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歐姆定律的注意事項范文1
關鍵詞：理論知識與技能訓練一體化；學生分組；實驗報告
中圖分類號：712?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0220-02
電工技能實驗課的教學目的在于培養學生的基本操作技能，開發學生的探究能力、思維能力和創新能力；課堂上要求學生根據實驗目的設計實驗電路，選擇儀表，確定實驗步驟，測取實驗數據，并能對數據進行分析研究，總結結論。本文以驗證歐姆定律的內容為例，淺析采用理論知識與技能訓練一體化上好電工技能實驗課的教學方法。
一、預習
在準備過程中，帶領學生復習歐姆定律的內容，設定本次實驗目的、方法和步驟，明確實驗過程中應注意的問題，并按照實驗目的設計記錄數據用的表格。同時根據實驗內容設置若干探究、擴展認知的問題，用于開拓學生思維，有利于實驗的順利進行。
例如歐姆定律的實驗目的是驗證電壓U、電流I和電阻R三者之間的關系，即電阻R的伏安特性。導體中的電流I與導體兩端的電壓U成正比，與導體的電阻R成反比，公式I=U/R。在準備過程中，設置問題為：某同學認為，由公式R=U/I可知，在一段導體上所加的電壓越大，這段電阻就越大，這種認識對嗎？為什么？
二、實驗的過程
為了提高實驗的效率，保證實驗安全，有序的進行，實驗過程按以下步驟進行：
1.學生分組。實驗以小組為單位進行，每組4人，明確每個人在實驗過程中接線、控制負載、調節電壓或電流、記錄實驗數據等分工工作，在時間允許情況下，調換組員的分工，重復實驗。
2.選擇器材。實驗時領用實驗元器件和儀表，熟悉它們的參數、結構、功能和注意事項等，這些能幫助學生構建電路，分析原理，進行實驗。
如歐姆定律實驗用到的元器件和儀表包括：直流穩壓電源1臺、直流電壓表（0～15V～30V）1只、直流電流表（0～2.5A～5A）1只、單刀單擲開關1個、萬用表一只、電阻若干。其中電源的輸出電壓是可以調節的，調整范圍（0～10V）；電壓表與電阻R并聯，用來測量被測電阻R兩端的電壓；電流表與電阻R串聯，用來測量被測電阻R中流過的電流。儀表在測量的過程中應放置最大量程上，觀察指針的擺動情況，指針的擺動的幅度不能太小，也不能滿偏超過量程。
3.按圖接線，通電觀察。接線必須在切斷電源的情況下進行。依據（圖1）電路圖，把元器件連接好。接線過程中力求簡單，在完成電路功能的情況下，導線用得盡可能少；同時為了查找線路方便，每根功能相同或相近的線路可用顏色相同的導線和插頭，也可以用套管給每根線加上編號。
接線完成后，經指導教師檢查線路無誤后，方可接通電源。改變直流穩壓電源的輸出值，學生如實記錄各儀表的數值填入表中。實驗中，人體不能接觸帶電線路。
4.整理數據和器材。在實驗前學生應該根據公式計算所測數據值。變換輸入信號的大小，如實記錄各個儀表讀數。多測幾組數據，求出平均值。各組所測的數據可能有存在誤差，但總的變化趨勢是一定的（圖2）。
根據上表的數據，以電壓U為橫坐標，電流I為縱坐標，表示電阻R的U/I關系的曲線，稱為伏安特性曲線。由于在實驗中，我們用到的是阻值不變的電阻元件，其伏安特性是線性的。通過發現可以看出，當穩壓電源輸出9V、7V、5V時，電阻R＝50Ω測出的電流值也是按一定規律變化，與我們用歐姆定律計算出來的值基本一致。
實驗完畢后，切斷電源，學生將所測數據交給指導教師審閱，經老師認可后拆線，把所有的元器件、儀表等整理好，放在指定位置處。
三、設置問題
在學生完成實驗后，可以根據實驗設計思考題，增強學生對實驗的認識和理解。使學生做到理論聯系實際，提高學生運用知識的能力，達到實驗課的教學目的。
四、實驗報告
實驗報告是根據實驗目的，電路圖的工作原理、測取的數據及實驗中觀察和發現的問題，經過分析研究后寫出對的實驗結論。實驗報告應包括以下內容：
1.實驗名稱、專業、班級、姓名和實驗日期等。
2.列出實驗中所用元器件的名稱及編號、實驗時的電路圖、儀表及其儀表量程。
3.以表格的形式對數據進行整理和計算。
歐姆定律的注意事項范文2
《導體的電阻》是新課標物理選修3-1的第二章《恒定電流》第六節的內容，它是電學的基本規律之一，本節內容安排在部分電路歐姆定律知識之后，起到了承上啟下的作用，部分電路的歐姆定律是研究導體兩端電壓、流過的電流等外界條件與導體電阻的數量關系而非決定關系；電阻定律是研究導體材料、長度、橫截面積等自身條件與電阻的決定關系。學生在初中已經定性研究了導體材料、長度、橫截面積等自身條件與電阻的決定關系，本節在此基礎上通過實驗分析進行定量描述的研究，同時突出了“電阻率”這一物理概念，這部分知識與現代科技、生活、生產等有著密切聯系。本節課以問題為主線，通過同手實驗、觀察分析，輔助以多媒體進行教學。
2.教學目標
2.1知識目標
（1）通過探究“導體電阻與其影響因素的定量關系”這個實驗，探究導體電阻與長度、橫截面積、材料的關系，體會控制變量法在科學研究中的重要作用。
（2）通過邏輯推理，探究導體電阻與長度、橫截面積的定量關系。
（3）通過運算，知道電阻率的的物理意義及電阻定律的內容和表達式。
（4）通過“加熱日光燈絲，觀察歐姆表示數變化”這個實驗，了解電阻率與溫度的關系。
2.2能力目標
（1）經歷實驗探究或邏輯推理探究導體電阻與其影響因素的定量關系的過程，使學生進一步掌握控制變量的科學方法。
（2）通過探究活動，培養學生科學思維的能力和合作交流的能力。
2.3情感目標
（1）通過對各種材料電阻率的介紹，加強學生安全用電的意識。
（2）培養實事求是、嚴謹認真的科學態度。
（3）讓學生在自主學習中體會成功的喜悅，激發求知欲望，增強學習興趣.
3.教學重難點
重點：電阻定律；
難點：電阻率。
4.器材準備
電壓表，電流表，直流電源，滑動變阻器，電阻絲示教板，酒精燈，電阻絲（一根），多用電表。
5.教學流程
環節一 舊知鏈接，多媒體展示問題。
（1）電阻的定義式：，電阻是反映的物理量。
（2）n個阻值同為R的電阻串聯，電路的總電阻為，n個阻值同為R的電阻并聯，總電阻為。
設計意圖：復習舊知，為學習新知識熱身。
環節二提出問題，引入新課。
（師）問題1、為了改變電路中的電流，應該如何操作？
根據歐姆定律可知，只要增加導體兩端的電壓或降低倒導體的電阻即可。
（師）問題2、給定一個導體，如何測量它的電阻？（學生自己設計電路）
從上述問題可以看出，導體的電阻與兩端的電壓以及通過導體的電流無關，那么導體的電阻與導體的哪些因素有關呢？
設計意圖：通過問題引導學生思考導體的電阻究竟跟什么因素有關，激發學生學習興趣
環節三 新課教學，分組實驗、探索定律。
（1）影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長度、橫截面積、溫度……）
（2）解決辦法——控制變量法 引導學生設計表格。
（3）實驗探究：
A、引導學生設計實驗電路圖（教師投影打出）。
B、出示電阻定律示教板、說明板上的幾種金屬材料。
C、引導學生連接電路，并說明注意事項。
D、依次對四種金屬材料的電阻進行測量。
E、對數據進行分析：
定性觀察——R與長度、橫接面積有關。
設計意圖：通過自己設計實驗，小組合作動手做實驗，測量數據，通過比較電阻與長度、橫截面積的關系，初步得出電阻與長度、橫截面積的關系，培養學生動手實驗能力和數據分析能力。
（4）邏輯推理探究：
分組活動：A、理論探討電阻R與長度L的關系 n個電阻串聯。
B、理論探討電阻與橫截面積的關系n個電阻并聯。
投影展示電路圖
設計意圖：通過理論探討得出分析導體的電阻與和它的長度的關系、與它的橫截面積的關系
（5）實驗：探究導體電阻與材料的關系（投影展示）：
A、根據以上分析，我們可以等式的形式寫出用導體長度l、導體橫截面積S表示電阻R的關系式，比例系數用一常量表示，此等式為_____________。
B、已知上述試驗中，導體長度l=50cm，直徑d=0.50mm，橫截面積S=1/4πd2=1.96×10-7m2，根據上述實驗數據，分別計算上面四個導體的比例系數，并填入填入表格。
C、分析上述比例系數的物理意義：
設計意圖：通過對實驗數據的分析，得出比例系數即是電阻率，并使學生清楚的知道不同物體的電阻率不同，從而得出電阻定律的表達式。
環節四 總結規律，深化理解。
由學生總結電阻定律：
（1）內容：同種材料的導體的電阻R跟它的長度L成正比，跟它的橫截面積S成反比；導體電組與構成它的材料有關。這就是電阻定律。
（2）公式：R=ρ
教師指出：式中ρ是比例常數，它與導體的材料有關，是一個反映材料導電性能的物理量，稱為材料的電阻率。
電阻率ρ：
（1）電阻率是反映材料導電性能的物理量。
（2）單位：歐·米（Ω·m）
[投影]幾種導體材料在20℃時的電阻率
學生思考：
（1）金屬與合金哪種材料的電阻率大？
（2）制造輸電電纜和線繞電阻時，怎樣選擇材料的電阻率？
設計意圖：通過對電阻率的學習，讓學生認識到電阻率在實際生活中的應用。
環節五、電阻率與溫度的關系。
演示實驗：將日光燈燈絲（額定功率為8W）與演示用歐姆表調零后連接成下圖電路，觀察用酒精燈加熱燈絲前后，歐姆表示數的變化情況。
學生總結：當溫度升高時，歐姆表的示數變大，表明金屬燈絲的電阻增大，從而可以得出：金屬的電阻率隨著溫度的升高而增大。
教師：介紹電阻溫度計的主要構造、工作原理。如圖2.6-5所示。
圖2.6-5 金屬電阻溫度計
學生思考：錳銅合金和鎳銅合金的電阻率隨溫度變化極小，怎樣利用它們的這種性質？
設計意圖：鞏固知識，強化訓練。
環節六：自主完善，意義構建。
讓學生自己總結這節課學習的內容和方法，找出學習過程中，理解不透徹，容易混淆的地方進行小組合作學習
歐姆定律的注意事項范文3
一、學生為什么會感覺電學難學
教師和學生為什么會對電學的教學和學習感到恐懼和厭煩，主要還是因為電學本身內在規律與學生認知能力思維習慣存在偏差.電學部分知識不僅概念多、公式多而且還非常抽象，需要學生運用抽象的、系統的思維進行思考和學習.但是，一方面初中階段學生在思維能力的訓練和發展還存在不足，特別是在對于有比較復雜的電路圖題目的分析和解答上面，不知道如何進行化繁為簡巧妙運用相關知識進行解題；另一方面，不善于或不能夠將電學實驗中獲得的結論與基本的概念公式進行比對歸納，導致很多學生雖然參與了電學實驗，也親手組建了實驗電路，但對串聯電路、并聯電路、歐姆定律、焦耳定律、電壓功率等基本概念、基本特征以及基本公式內在的聯系感到茫然.在電學教學中，教師由于需要教授大量的知識點而疏于對經驗規律的總結和歸納，兩方面問題相互結合、相互影響就造成了教師和學生對電學部分知識的恐懼和厭煩.
二、教師應當如何提高電學部分教學的實效性
1.注重電學基礎知識的學習和歸納
電學部分知識雖然概念多、公式多，但只要善于用系統的思維總結和歸納其中的關聯，學習起來并不會很難.那么，在電學部分諸多知識點中的哪些才是最根本的呢？簡要歸納起來就是“53231”：“5”指的是電流、電壓、電阻、電功、電功率這五個電學中最基本的概念；“3”指的是歐姆定律以及串、并聯這兩種基本電路的電流、電壓、電阻的基本特征；“2”指的是電壓表和電流表這兩種電學中最基本的測量儀器；“3”指的是串、并聯電路的構建以及伏安法測電阻、伏安法測功率這三種電學中最基本的實驗方法；“1”指的是電學知識學習中的一個最基本的方法――控制變量法.這“53231”基本涵蓋了電學中的大部分知識點，也可以通過換算與轉換與其他的概念、公式、規律和實驗建立聯系.因此，讓學生掌握這“53231”代表的概念、反映的現象、與其他概念（公式、實驗、定律）存在的聯系和區別、在解題中的注意事項等知識就相當于幫助學生大體掌握了電學方面的基本知識.在此基礎上，要特別注意控制變量法在電學知識上的靈活應用，如在歐姆定律I=U/R的教學時要把電流I、電壓U、電阻R三者之間關系講明白，就必須讓學生腦海中先對I、U、R分別進行定量，然后得出其余兩者之間的關系.當然，要讓學生完全掌握電學的知識點，關鍵還應該多進行多題型、多角度的練習加以鞏固.
2.注重電學實驗的教學
實驗是讓學生鞏固和檢驗所學的基本概念、公式、定律的關鍵環節，也是提高學生動手能力和科學精神的重要手段.對于電學部分的每一個實驗，教師都要指導學生做好認真準備、親自動手、歸納總結這三個環節.在實驗之前，要讓學生對實驗的原理、目的、實驗電路圖的設計、測量所用的儀器、步驟等環節先進行預習和掌握.在實驗中，要求學生要嚴格按照電學實驗的操作規范安全操作，仔細觀察測量結果和實驗現象，實事求是記錄實驗數據.在實驗結束之后，要根據實驗對應的原理和知識進行對照總結，對實驗失敗的原因進行深入分析并提出改進的措施和辦法.除了正常的課堂實驗外，還應該鼓勵學生用一些簡單易得的器材做一些小實驗、小制作來檢驗和驗證所學的理論知識，提高學生對電學理論知識的感性認識，當然必須要提醒和教育學生學會安全用電.
3.注意培養學生的讀圖解題能力
歐姆定律的注意事項范文4
在教學形式上，采用多種教學方法相結合的教學形式。實驗教學是電子信息科學與技術專業的建設和發展進程中十分重要的環節。
在實驗室中，先進行教學內容的現場實驗，通過實驗來驗證教學內容，從視覺與聽覺上激發學生的學習興趣，然后進行深入的理論學習，最后讓學生動手進行范例驗證。這時，要求老師進行現場試驗指導，解答學生的疑問。
通過這種互動式與試驗驗證式的教學方法，既充分地調動了學生學習的主動性和積極性，也培養了學生的動手興趣與動手能力，同時也激發了教師的教學熱情。在這樣的教學活動中，學生的學習過程由單一的被動學習轉變成積極主動的學習，形成了一個良好的教學相長的學習氛圍，自然能獲得理想的教學效果。
在教學過程中，充分強調理論與實踐相結合，將實際的工程知識與技能穿插在其中，活學活用，讓學生的基本技能在不斷反復使用的過程中達到熟能生巧。如講電阻元件時，先講電阻的基本特性，再列舉日常生活中常見的一些實例來加深學生的理解。
然后講歐姆定律的含義與使用條件，最后以實例講解電阻功率的計算。那么在實際生產與生活中，如何判斷一個電阻的大小？從而引出如何使用萬用表測量電阻值的問題。
教師通過邊使用邊講解萬用表測量電阻值的使用方法和注意事項。示范完后，讓學生按照萬用表的使用說明書進行一次電阻值的測量，教師在旁邊現場指導。另外，教師還要注意作業試驗效果分析，及時幫助學生解決疑難問題，同時，也有利于老師根據學生所掌握知識的不同程度，及時地調整自己的教學方法和教學進度。
由于教學內容和教學方式的改變，成績考核采用綜合考核的方式。期末考試分為實做與筆試兩部分進行。平時作業成績占期末總成績的20%，實驗成績占期末總成績的40%，期末筆試成績占期末總成績的40%。這種考核方式實現了對學生的全面考核，提高了學生的試驗水平，強化了學生的基本技能。
教師要關注教改動態，不斷獲取新方法；動態選用教材，適應教改發展，更新教材，以達到提高教學質量的目標。教師不斷更新觀念、更新知識，提高自己的技能水平。
歐姆定律的注意事項范文5
[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A
[文章編號]1004―0463(2011)06(B)-0093-01
物理課程標準把科學探究能力及實驗能力納入內容標準，并針對主要的過程要素提出了基本要求，對提高學生的科學素養起著關鍵作用。然而，在農村中學，特別是在高中物理教學中，實驗探究性教學一直是制約農村高中物理教學質量提高的瓶頸，從教師教育理念的轉變到培養學生的實驗探究能力諸多方面都存在深層次的矛盾和問題，筆者結合農村高中物理實驗教學現狀，從演示實驗和學生分組實驗兩方面探索實驗教學策略，以期與同行交流。
一、加強演示實驗。培養學生的科學探究能力
演示實驗是以教師為主要操作者的示范表演實驗，通過講授或課堂討論等形式，幫助學生建立概念和認識規律的體系。演示實驗在中學物理實驗中占有很大比重，是一種深受學生歡迎的實驗形式，現行高中物理每冊教材中幾乎每一節內容都安排了大量的演示實驗、學生分組實驗、小實驗、小制作等內容。
談到實驗教學，身處農村的物理教師常?！霸固煊热恕保杂布ㄔO不足，缺乏實驗儀器為由，認為只有發達地區學生或城市中學才有條件做實驗探究，分析其原因，主要是教育理念落后，躬行實踐的意識不強。我國著名物理教育家朱正元先生最早提出了“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗“的思想，所以，就地取材，開發當地低成本實驗或零成本實驗，是解決當前農村中學物理實驗教學的權宜之計。例如，筆者在教高中物理《緒言》一節時，為了培養學生學習物理知識的興趣，當眾演示了教材中的實驗，找來了三塊磚、一片瓦、一塊泡沫塑料、四個雞蛋，演示瓦碎雞蛋的實驗現象，課堂氣氛異?；钴S。筆者在《動量定理》一節時，演示了鐵錘釘釘子的過程，然后運用動量定理分析釘子的受力情況，使學生在輕松愉快的氛圍中提高了運用物理知識解決實際問題的能力。成功的演示實驗有助于培養學生的自主探究能力，例如，在《閉合電路的歐姆定律》一節課中，筆者找來了一節廢舊電池，然后用導線把它和電壓表、電流表、滑動電阻器、電鍵連成電路，在展臺上，我邊演示邊讓兩名同學讀出電壓表和電流表示數，然后提出問題，讓全班同學總結路端電壓隨電流(或外電阻)的變化規律。
演示實驗的成功是幫助學生建立物理概念的基礎。例如，筆者在講《電容器的電容》一節時，針對電容這樣一個看不見也摸不著的抽象概念，找了兩個外形相同但容積不同的瓶子，并且裝上容量相同的水，運用它們裝水本領大小類比于電容這個物理量，說明電容的物理意義是表示電容器容納電荷本領的物理量，使學生對這一抽象概念獲得了深刻理解。雖然所用器材很簡陋，但起到了事半功倍的效果。
二、學生分組實驗充分體驗了科學探究過程
歐姆定律的注意事項范文6
關鍵詞：新課程 初中物理 實驗教學
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理的規律和實驗都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名初中物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望。促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。那么如何搞好初中物理的實驗教學，筆者認為著重要做好以下幾方面的工作。
一、要注意在演示實驗中發揮學生的主體作用
教師要學生讓學生以“小物理學家”的身份重新探索這些物理基本知識。成為科學知識的主動探索者。教師的主導作用是對課本知識作為基本內容，用探索物理規律的方法，充分調動學生的主觀能動性，讓學生進行“再發現”，這樣就可以使學生嘗到自己發現物理規律的喜悅，從而提高學習興趣。
對于探索物理規律的演示實驗，一定要遵守好物理實驗的主要教學程序，這就是教師提出探索課題引導學生進行“猜想”、探索、實驗數據分析、總結規律幾個階段。如在《歐姆定律》一節的教學中，我們要研究的問題與電流的大小與因素有關。在教師引導下由學生自己提出電流的大小可能與電壓有關系，電流的大小可能與電阻有關系。那么應該怎樣設計實驗來驗證上述“猜想”是否正確呢?這可用控制條件的實驗方法，引導學生從上述實驗目的和實驗方法出發來設計實驗裝置，從而使學生對實驗的設置思想和實驗裝置的原理有透徹的理解，進而共同實驗，首先保持電阻不變，研究電流隨電壓的變化，然后保持電壓不變，研究電流隨電阻的變化，學生分析數據不難得出電流與電壓成正比、與電阻成反比這一正確結論。
二、分組實驗中應掌控好幾個環節
1 加強預習，讓學生有目的走進實驗室。物理實驗課上，也有一部分學生不預習實驗內容。直接走進實驗室，因對內容不熟，實驗時無從下手，因為時間不允許，操作不熟練，甚至會在慌亂中出錯，影響實驗效果。對學生來說，不預習不應進實驗室，我們應做出規定，學生做分組實驗的前一天。物理任課教師必須布置預習提綱，讓學生充分了解實驗目的、原理、內容、步驟及有關注意事項，只有目的明確，學生實驗時才會做到胸有成竹，實驗的過程中才不會出錯。
2 按規范操作，不違背操作規程。物理實驗要求科學、縝密。因此我們一定要求學生嚴格遵守操作規則和程序，如果不按規程辦事，不僅會造成很大的實驗誤差，使實驗失敗，而且會損壞儀器。甚至造成人身傷亡。當然，嚴格遵守操作規程，并不意味著要學生機械地、不動腦筋地操作，相反。要求他們按照科學的邏輯進行實驗。實驗操作的順序不是絕對不可變的，但有的步驟是不可顛倒的，因此應要求學生充分理解某個實驗為什么要這樣安排，只有這樣才能提高學生的實驗能力。
3 認真核實數據，不能湊結果。不少學生在實驗過程中常常會得到不一致的結果，在這種情況下，學生往往會改數據，湊結果。在對待不一致結果上，我們應當使學生認識到，為結果改數據是十分錯誤的，簡單地歸結為儀器粗糙。是誤差所致，對自己也無益處，實驗教師應當讓學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生問題的原因。必要時可重做一次實驗。雖然這樣看上去實驗失敗了，但對一個認真實驗的學生來說。收獲肯定不小，一定會受益終生。
4 觀察要細心，認真描述實驗現象。從初中學生的好玩的特點來看，大多數學生對分組實驗表現出很高的積極性。但這種積極性的深處卻常常隱藏著不同程度的“好玩”心理，對現象的實質觀察不細致或不全面，當實驗完畢要求回答現象的原因或得出什么結論時，往往回答不上來。還有的學生實驗做得很成功?，F象也很明顯。但是對觀察到的現象描述不夠準確。作為物理實驗教師來說，應著力避免此類現象的發生。要求學生在做實驗的過程中把看到的現象或得到的結論隨時記錄下來，避免因貪玩而遺忘，實驗結束后加以整理，往往會收到良好的實驗結果。