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建筑設計的專業范文1
關鍵詞：市政建筑；相關專業；協調
市政建筑是功能性建筑，在追求建筑外立面美觀和內部使用功能的同時，還需滿足工藝專業對空間、大小和高度的要求。因此，在建筑設計過程中，建筑專業要起到承上啟下，相互協調各專業的作用。而建筑專業在其中的協調是否恰當，決定了一個市政建筑是否能夠合情合理，使其在滿足使用功能的前提下，又符合經濟效益。
本文將以市政建筑中的水廠給排水工程建筑設計為例，闡述在以給排水專業為主導專業的情況下，建筑專業如何做到與其它相關專業的相互協調。
一、與給排水專業的相互協調
給排水專業作為水廠給排水工程主導的工藝專業，肩負著粗算、預估建筑規格的任務。在項目初期，由給排水專業首先根據其工藝條件，大致繪出所需建筑的大小輪廓，以及工藝設備所需建筑的高度。如其中涉及設備吊車，還需大致確定吊車的工字鋼底標高，及其所處的位置。
（一）建筑平面的確定。建筑專業在接收工藝圖紙后，首先需要讀懂其圖紙中與建筑相關聯的部分。在圖紙預讀時，如發現問題，需及時反饋。根據工藝圖紙確定其所需的建筑外框尺寸，再依據實際情況所需要的功能性房間進行拼接與調整，并繪制出建筑平面圖。再從建筑設計角度出發，對軸網軸距、隔墻布置等問題進行相應的調整和完善。
（二）建筑門窗的布置與選擇。建筑門窗的布置與選擇，也要根據工藝圖紙所提條件進行。首先，進設備的房門要滿足其長寬高的要求，門外要設有坡道，方便設備搬入。而人行疏散門則要嚴格依據防火規范布置。其次，窗的布置要根據建筑內部情況進行相應調整，避免設備擋住窗戶的情況發生。而對于一些有特殊要求的房間，則需要特殊的處理。例如高錳酸鉀儲藏室，由于高錳酸鉀的不可見光性，需要避光處理；或是鼓風機房需要排風窗等特殊情況。最后，門窗的選擇嚴格依照建筑物安全等級，按其安全等級進行建筑門窗防火或防爆功能的選擇，保證建筑物的安全性。
（三）建筑高度的確定。建筑高度的確定有兩種情況：如建筑內有吊車，則需根據工字鋼的底標高，以及由柱網之間的跨度估算出的梁的高度，預估出建筑的高度。如建筑內沒有吊車，則要確定建筑內工藝設備的高度，以滿足工藝設備高度為條件，預估出建筑的高度。并以此高度繪制建筑的平、立、剖面圖。
二、與電氣專業的相互協調
水廠給排水工程中的工藝設備供電以及廠區供電所需的配電間，一系列問題都需要電氣專業的支持與配合。在建筑平面圖繪制完成后，應與電氣專業相協商，依其所需，對建筑內部平面進行布置，以確保建筑內部有足夠的空間來滿足電力供給所需。如需單獨設置配電間，則依據電氣專業所提出的條件，增跨以加入新的功能性房間。在給排水專業與電氣專業的設備發生沖突時，需要與給排水專業共同協商，各自做出相應調整，確保平面布置的可使用性及合理性。
電氣專業所需的配電間，需要依據電氣專業的相關規范進行門窗等細節的調整。例如，高壓配電間窗底高度要高于室外地面1.8米；控制室地面需要加裝抗靜電地板；配電間如有安裝吊頂，則需選用防火吊頂等一系列修改，保障建筑物的安全等級符合規范要求。
三、與結構專業的相互協調
在與給排水專業和電氣專業相互協調一致后，將基本確定的建筑物平、立、剖面等相關圖紙，提于結構專業。并依據結構專業的反饋，如有與建筑圖紙不符處，依照結構圖紙進行相應的修改與完善。
四、建筑圖的反饋與會簽
在與結構專業相互協調修改完善后，圖紙已基本無問題時，需要再將圖紙反饋給排水專業和電氣專業，讓其依照建筑圖紙進行相應的修改和細化處理。最后，在出圖時的專業會簽過程中，再次校核比對各專業圖紙，確保圖紙的準確和一致性。
五、結論和建議
市政建筑的特殊功能性，決定了建筑專業不再是主導地位，更多的充當起一個承上啟下的協調者。而作為一個協調者，為了確保一個工程項目的順利進行，需要有一個全局觀念，一個合作的精神。當發現問題與其它專業相關聯時，及時反饋，及時溝通，相互協調。只有這樣，才能更加完善，更加準確的完成一個市政工程項目。
如今，市政工程建設已成為我國城市化進程的重要組成部分，市政工程類建筑應該和城市的公共建筑一道共同參與現代城市的發展[1]。因此，“花園式廠區”已成為市政建筑的基本要求，其對一些工業建筑布局和造型的要求越來越高[2]。而作為一個協調者角色的建筑專業，則需要發揮其主觀能動性。除了協調一些矛盾問題以外，更該主動的參與到廠區建筑組群形態構成設計當中，提出正確的設計理念引導，主動把握廠區建筑風格。以求在滿足市政建筑功能性的前提下，構建出一個更加美觀、為城市增色的市政建筑組群。
參考文獻：
建筑設計的專業范文2
關鍵詞：建筑設計；互動式教學；實地式教學
Summary ：In view of the current problems in the teaching of architectural design, discusses the teaching method in the classroom teaching effect. Discussion on how to improve the quality of teaching through innovative teaching methods, to explore a kind of pay attention to the experience and rational thinking teaching ideas in the design course teaching, Starting from the students focus on the experience and perception, improving teaching method in our current design, arouse students ' interest in design, understanding architects had done, temple of experience into the design.
Key words：architectural design；interactive teaching；field teaching
中圖分類號：TU2文獻標識碼：A 文章編號：
隨著知識經濟時代對高水平知識和人才更廣泛的需求，傳統的教育教學模式已經不能適應我國現階段人才培養的要求。作為專門培養高素質人才的高校必須大膽改革創新，擺脫傳統的、僵化的教學模式。而作為教師應更新教育理念，積極進行教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革，提高自己的教學技能，培養學生的創新意識、提高學生的理論素養和增強學生實踐能力。
本文通過對“建筑設計”課程教學方法和教學手段改革的研究，提出適應當前建筑設計所需要的教學內容新方法。
建筑設計課程是建筑學專業的核心，建筑學專業所有專業課的學習的最終目標就是為建筑設計這門學科打好基礎，涉及大量的文理科知識，包括建筑構造、建筑美學、建筑物理、建筑技術、建筑材料、建筑節能、建筑歷史等等，可見其核心地位。其具有理論性強、概念抽象、知識面廣、知識點多的特點，很多師生覺得該學科難教難學，存在著學習目標不明確，興趣不大等諸多問題。本文結合課堂教學中發現的一些具體問題，按照以“以學生為主體”的理念，根據教學經驗和體會闡述了課堂教學過程中樹立正確的課程觀、促進學生知識學習及培養學生能力的重要意義，并就這些方面進行了課堂教學方法的改革，希望能在實踐中取得良好的教學效果。
然而如何通過改變教學方法提高教學質量，使理論課程與具體設計實踐相結合；如何增加學生的學習興趣，激發學生的創造性思維？就成為建筑設計課程的教學活動中需要著重考慮的問題。
建筑設計課程，從宏觀上看是由建筑學專業一年級到五年級連續設置，是唯一一門貫穿于建筑學專業整個五年的專業課程，課程特點是：學習內容廣泛、知識點密集、設計強度較大。整個課程體系系統性很強，從建筑學專業低年級到高年級該課程學習的整個過程來看，該課程學習內容是一個循序漸進的過程，而以往建筑設計課程的傳統教學模式是：通過布置設計題目，讓學生在做設計的過程中運用、消化所學的相關知識。這種教學方法由于和實踐結合的較為緊密，一直以來被廣大建筑類院校系所廣泛采用。但是，一則這種教學方法使用過久，較為單一，缺乏創新性；二則它和建筑學專業的其它交叉專業之間有很多共同之處，從某種意義上來說，就是給學生增加了幾個設計題目，反而會增加學生的學習負擔。
針對以上不足，筆者提出應在實踐教學基礎上加入互動式教學和實地式教學以避免傳統教育所帶來的單一性、重復性。在教學過程中從注重培養學生的體驗與感知能力著手，改善現今的設計課的教學方法，使學生能夠明確地把握好設計課的教學目的，通過喚起學生對建筑的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗中進入設計的殿堂?；诖?，筆者在教學過程中進行了一些創新嘗試。
1.互動式教學
互動式教學包括思維互動和實踐互動，是一種合作式或協作式的教學方法。它對于充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的參與意識，加強學生的創新意識和創新能力起著重要作用。思維互動也就是提問式教學方法，在講課中采用提問與回答的方式來敘述建筑設計發展的關鍵問題和節點，這樣有助于學生在聽課時的積極思考。實踐互動就是情景模擬體驗方法。例如在講解某個建筑的設計時先通過運用多媒體課件，圖文并茂的向學生講解相關的知識，其次通過幾個實例，使學生加深對于該知識點的理解，最后采用實踐互動式教學法，要求學生先動手制作類似的建筑模型，然后運用所學建筑設計及相關知識，自由選擇材料，親自動手在該模型上圍合各種自由的空間。在這個過程中，學生可以親自體驗到由于材料不同與圍合空間不同而給建筑設計帶來的影響。
模型制作加強了學生的動手能力與實踐能力，充分利用模型的實體性和三維性加強學生對空間的理解。在模型制作的過程中，體味著空間、結構、采光度等細節，同時也能感受到建筑本身的優缺點，從實踐中學到書本以外的東西。而這一目的就是使學生對于基本空間尺度感有一個初步的掌握，根據自己的體驗去思考一個空間的基本評價標準有哪些，怎樣的設計能夠滿足人們的需要。讓他們體會到各種條件的滿足都是要建立在理性的設計基礎之上的。進入之后的設計時，他們也會處處站在一個使用者的角度去考慮他的設計是否合理、舒適。
這就是互動式教學法的運用，由于學生積極參與了教學過程，學生的學習積極性將大為提高，學習有被動逐漸變為主動，教學方法是行之有效的。它可以培養學生的創造性學習能力，通過體驗和實踐，形成對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態度；在高漲的學習情緒之中不斷地提高創新素質及學習能力，為以后的發展打下深厚扎實的基礎，并能刺激學生培養研究性學習方法的形成。
2.實地式教學
這點主要是通過改變教學地點來達到提高教學質量、激發學生創造性思維的目的。一般來說，在絕大多數情況下老師教的行為與學生學的行為都發生在同一個環境中，就是教室，可以說學習環境是十分單調的。一成不變的教學環境定會對教學效果產生影響。針對這點，筆者應根據具體的教學內容，知識點的特點采用多種授課的地點。實地式教學就是要使老師帶領學生盡量的走出教室，走到更加輕松、更加適合教學內容的環境中去。比如講到和具體的工程實例聯系很緊密地知識點時，就可以到現場參觀實地講解，這樣的教學方法更利于知識的掌握。
再把實地式教學與互動式教學結合起來講學生所作的建筑設計模型。在模型做完之后，緊接著要對學生所作的模型進行講評。講評地點可以選在教學樓外的大球坪上（因為這樣更有助于學生理解建筑材質、空間與光線的關系，為今后相關知識的講解打下基礎）。在這個實地環境中，學生的創造性將被大大激發，他們可以將模型擺在任何地點排成任意形狀。通過各種方式觀察模型的材質、空間與光線的關系，體會由于光線的變化給建筑帶來的感受變化。在這個過程中學生學習的過程肯定是主動的、積極的。
教師在課堂教學中不應只停留在照本宣科的層面上，而要“將其所教的內容，以技術或方法為媒介，達到使知識得以傳播”之目的。因此，適當的教學方法的運用就顯得極為重要?；邮浇虒W、實地式教學的充分利用能夠較好地提高教學質量、激發學生學習的積極性和主動性，在教學實踐中定是較為可行有效的教學方法。
新型的教學模式的建立，除了教師教學觀念的轉變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑，而這種建構教學的主體互動正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。在互動式、實踐式教學中，教師必須充分重視學生的主體地位，充分重視建筑設計學科的特點，建構起師生互動的主體互動式教學模式，為提高教學質量發揮積極作用。
我想教學創新改革之路正如屈原所說的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
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建筑設計的專業范文3
關鍵詞：高職；建筑設計；實訓基地；建設模式
為適應當前社會對高職建筑設計人才的需求，有必要探索高職院校建筑設計專業實習基地的建設問題。實訓基地的建設決定了學生能否成為技能型人才重要因素。實訓基地的建設需要內外結合，就是校內實訓基地與校外實訓基地建設的相互結合，二者相互影響促進，相輔相成。校內實訓基地的建設能夠保證工學結合的順利進行，校外實訓基地的建設能夠保證學生的頂崗實習。校內實訓基地建設要堅持讓學生能感受真實工作環境的基本原則，以實踐教學要求設計其內部環境格局；校外實訓基地建設則要和企業相結合，以企業的真實工作項目貫穿始終，積極探索出生產性實訓基地建設的有效模式。
一、實訓基地建設的內涵
教育部早在2006年教高16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中就明確提出要校企合作，加強實訓、實習基地建設。如何加強實訓基地建設成為高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。高職教育實訓基地建設的內涵就是：“為社會培養高素質技能型的有用人才，重在培養學生的職業能力”。建筑設計專業實訓基地建設的內涵就是：“著重為社會和建筑行業培養較高素質、較高水平，具有一定職業能力的建筑設計人才”。
建筑設計專業實訓基地通常分為校內和校外兩種形式。校內實訓基地是指在學校內部進行實訓基地建設，如實訓室或工作室，是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地則要選擇和專業聯系密切的企業，通過校企合作方式來達到校外實習的目的。無論那種形式，都要求我們要突出培養學生的職業能力這一職業教育的特點，必須進行帶生產性實訓的教學。最終做到兩個實現：實現“工學結合”的生產性實訓模式，實現在企業進行“頂崗實習”的生產性實訓模式，體現真正意義上的生產性實訓教學，實訓基地建設才能發揮應有的作用。
二、實訓基地建設存在的普遍性問題
（一）校內實訓基地建設存在的普遍性問題
1、實訓基地建設定位不準。我國的各類高職院校辦學條件的重要依據之一就是擁有功能強大、設施齊全、具有企業化育人環境的校內實訓基地。但是很多高職院校的校內實訓基地建設不甚理想，尤其是建筑設計專業的校內實訓基地建設缺少充分的市場調研和論證，導致基地建設定位不準，缺少長期規劃，缺乏相應的生產性實訓功能，基地利用不充分，只是一個上實訓課程的場地而已。
2、投入實訓基地建設資金不足。由于我國經濟發展不平衡內陸省區總體經濟實力較弱，對高職院校實訓基地建設資金的投人方式也比較單一，加上近幾年的擴招建筑設計專業學生使得原本有限的教學資源與學生數量激增之間的矛盾更加突出，更暴露出校內實訓基地建設資金投人的不足，也嚴重影響了教育教學質量的提高。當前較為突出的問題是：實訓場地數量普遍較少，不能有效滿足所有學生需求；環境設置缺失，缺乏生產性環境（實戰性環境）、企業氛圍及相關專業教學所需的“高、尖、精”教學儀器設備等，這些缺失都嚴重制約了高職教育的發展。因此，校內實訓基地的建設要跟上時展的步伐，必須加大資金投入力度，以滿足校內實訓基地的要求。
3、高職院校“雙師型”教師隊伍比較薄弱。教育部16號文件中就強調指出“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。目前我國高職建筑設計專業“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現在以下方面：一是有學歷和職稱的專任教師，理論水平比較高，實踐能力相對較弱，即使是 “雙師型”教師，實踐水平也比較弱；二是兼職教師隊伍一般都是從企業中聘請來的有實戰經驗的員工，但普遍都存在缺乏教學經驗問題。所以現在許多高職院校的建筑設計專業的“雙師型”教師隊伍都不太理想，需大力加強專兼結合的“雙師型”專業教學團隊的建設。
4、相關管理制度不完善，質量監控評價不力。雖然在很多高職院校里，建筑設計專業理論教學的質量監控和評價體系已基本完善，普遍存在實踐教學方面均未形成完善的質量監控與評價體系。主要因素是實訓項目比較多、實訓環節比較多等因素使得的監控評價較為復雜，難以順利實施。雖然有些高職院校初步建立了校內實訓基地管理機制，但都不夠完善，不具備普遍推廣的指導價值。所以有必要構建一套切實可行的實訓基地建設質量評價體系，來促進實踐教學的發展。
（二）校外實訓基地建設中存在的普遍性問題
教育部早在2006年教高16號文件中明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”；“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。如何做好這些工作，首先必須做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作，但建筑設計專業的“校企合作”也存在一些普遍性問題。
1、地方相關職能部門參與度不夠。雖然我國對“校企合作”制定了相對應的指導方針和政策，但普遍缺乏具體的、操作性較強的法律法規和實施細則，對在實施“校企合作”中校企雙方的責、權、利均沒有較為明確的表達，缺乏調動企業積極參與職業教育積極性的根本措施，企業出于本身利益的考慮，都不太愿意接納實習生。作為各級地方政府相關職能部門，應該積極主動參與、協調“校企合作”，在政策上支持和激勵企業接受“校企合作”這一模式，例如減免企業部分稅收、財政撥款等輔助政策和措施，在企業各項評比、考核時，把“校企合作”作為評比參評重要依據。最終，通過地方政府參與、協調，制定相關支持政策和措施，促使企業真正參與到“校企合作”項目中，參與到高職院校的校外企業實訓基地建設中。
2、缺乏有效的協調服務于校企雙方的第三方。當前的“校企合作”沒有任何組織和機構起到了第三方的協調服務作用。目前“校企合作”只是學校和企業兩個利益主體之間的合作，沒有第三方組織和機構進行協調、監督和服務，無法保證“校企合作”的順利進行。所以有必要建立一個能夠服務于雙方的監督機構，各級地方政府的就業服務部門可以來行使這個權利，來保障“校企合作”工作的順利進行。
3、建筑設計行業的特殊性。這些年建筑設計教育的蓬勃發展推動著建筑設計行業的蓬勃發展。由干工作性質的特殊性，一般的建筑設計公司普遍都是較為松散型的管理模式，中小型的設計公司居多，因此在“校企合作”方面存在一定的困難，因其在管理模式上很難向大型企業那樣，如在實習人數、項目、時間的安排上，都有別于大企業的管理模式，所以需要探索出一種適合建筑設計專業的實訓管理模式，以適合專業的特殊性要求。
三、對建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究
（一）校內建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究
1、確定校內實訓基地的總體框架。校內建筑設計專業實訓基地的按框架分類有三種方法：按照相關課程類別來分有基礎課程實訓室和專業課程實訓室，如素描實訓室、雕塑實訓室等；按相關專業類別來分有平面設計實訓室、景觀設計（室內、室外）實訓室等；教師工作室類別則根據教師的專業特長來分，如某某教師的平面設計工作室、景觀設計工作室等。雖然每所學校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本校的長遠發展。
2、以實際工作過程為導向，實現建筑設計專業實訓基地的生產性要求。在建筑設計實訓基地的建設過程中，首先要融入相關企業文化、制度和項目等相關措施，在建筑設計實訓基地的實訓環境上充分體現企業化、例如在實訓室內張貼工作流程內容，相關建筑設計公司的管理規章制度等，使學生充分感受到企業環境，其次聘用建筑設計公司的相關員工做兼職實訓教師，組成一支專職與兼職相結合的實訓教師隊伍。最終，實訓平臺要以相關建筑設計公司的工程項目為載體，遵循企業化的項目管理方法，讓學生按照企業實際的工作要求完成項目。指導教師能夠利用管理平臺進行實訓任務安排，跟蹤學生實訓進度，并根據實際情況及時給予學生相應的指導，才能充分的體現以項目為載體的工學結合人才培養模式。
（二）校外建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究
1、“工學交替”實訓模式是指學生在學校的學習與相關企業生產實踐相互交替，學用相結合的模式，“工學交替”在校內校外實訓基地都可進行，在校外實訓基地進行更加具有真實性。推廣這種合作模式，學校和相關企業要一起制訂人才培養方案，使學生能較好的進行工和學的互相交替，較好的提高學生實際操作能力，使學生進入工作崗位 “零試用期”就能勝任工作，只有這樣做才能真正達到“工學交替”的目的。
2、“頂崗實習”實訓模式?！绊攳弻嵙暋钡娜瞬排囵B模式，也被稱為“2+1”模式，是指高職學生大學一、二年級在校內學習理論知識，大學三年級到相關企業“頂崗實習”進行實訓教學的模式。教育部早在2006年教高16號文件中明確指出：“‘頂崗實習’的主要目標是培養學生的職業能力”。建筑設計專業的“頂崗實習”是把學生安排在相應的建筑設計公司作為設計人員來學習工作，相關指導教師必須到“頂崗實習”的企業對學生進行指導。逐步建立和完善“頂崗實習”的有關管理制度及可持續發展計劃。“頂崗實習”是高職學生畢業前最有成效的一種實習模式。
3、“聯合共建”實訓模式?！奥摵瞎步ā蹦Ｊ街饕ㄐＦ蠛献鞴餐▽I、共同建課程、共同建實訓基地等。共同建專業是由校企雙方相關專業人員組成“專業指導委員會”共同建設專業，共同行使教學大綱、人才培養方案、師資隊伍建設等義務。共同建課程主要是指進行相關課程改革、合作開發新課程等工作。共同建實訓基地是指由學校提供相應師資和場地，企業提供資金、場地、設備與有關技術人員，共同建立生產性實訓基地。實習的學生當做企業的“準員工”進入實訓基地學習，企業能在實訓基地生產產品，校企雙方最終實現雙贏。即實習學生成為企業的“準員工”工作學習，實習學生畢業后企業有優先留用這些“準員工”權利，學生也有權利優先選擇該企業。
四、結束語
高職建筑設計專業人才培養，應該從實訓基地的建設內涵、實訓項目、師資力量等方面入手，堅持把加強實訓基地的建設、把加強實踐教學的理念貫穿于人才培養過程之中，積極探究實訓基地建設的有效模式，讓實訓基地的建設切實的推動實用型人才培養工作的順利進行，把高職建筑設計技術專業的學生培養成建筑行業需求的設計人才。
（作者單位：湖南城建職業技術學院建筑系）
參考文獻：
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建筑設計的專業范文4
關鍵詞：環藝專業；建筑設計；教學思路
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）11-0189-02
在建筑類院校的藝術設計系，設置建筑設計課已成為傳統。學校的本意是通過建筑設計課程的教學，讓環藝專業的學生了解更多的建筑知識，從而更好地進行室內設計。然而，在實際的教學過程中，無論是學生還是教師，都對于建筑設計課程表現出無所適從，教學效果很不理想。本文從筆者從事環藝專業建筑設計教學中發現的幾個問題出發展開思考，希望可以采取一些有針對性的措施來有效提高環藝專業建筑設計課程的教學質量。
一、學生學習目的不清
為什么設置某一課程，教師的教學目標是什么，學生的學習目的又是什么，是教師與學生在教學活動開展前必須明了的內容?？墒?，在現階段環藝專業的建筑設計課程中，第三個問題解決得不是很好。大部分的學生根本不明白自己為什么要學習這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識，不明白自己學習的建筑設計知識對自己有什么幫助。由于建筑設計是一門非常主觀的課程，學習的效果很大程度上取決于學生如何發揮自己的主觀能動性，在對于課程不了解、學習目的不清的情況下，要想學好這門課簡直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學生能夠目的性明確地去學習，教師必須從根本上改變他們的認識，告訴他們：室內設計是建筑設計的有機組成部分，是建筑設計的細化和延展，是建筑空間設計的內在物化形態，只有對于建筑整體有了正確的認識，才能準確地把握住建筑氣質與空間性格，才能創造出和建筑相匹配的室內裝飾空間。從某種程度上說，沒有對于建筑設計的理解，好的室內設計根本無法完成。
二、學生無法理解教學內容
在環藝專業的建筑設計課教學中，經常出現這樣一個典型場景――教師在臺前手舞足蹈、口干舌燥地說了一大通，講臺下的學生一個個面露茫然之色，教師的教學內容學生完全不能理解、接受，而教師卻認為這些知識中很多本就是很基本的常識，應該屬于每個人都了解的內容。當雙方互相不能理解的時候，老師開始急躁，學生開始抓狂，課堂的教學陷入了僵局……出現以上的現象，完全是教師與學生的信息不對稱所致。要想解決這個問題，教師應從環藝專業學生的專業特性出發，從環藝學生的已有知識和知識興趣點出發，逐步進行相關建筑設計知識傳授，并有意識地調整教學重點與方向，通過學生已掌握知識與建筑設計知識的結合點來切入，有效利用學生的興趣來推動建筑設計教學。以環藝專業建筑設計課程第一個課題別墅設計為例，完全可以把平日里的家居感受作為學生的設計出發點與著眼點，而不必嚴格遵循總平面設計――平面設計――造型設計的一般設計程序，通過學生的相關專業自主性學習和興趣性學習，可以使得學生把建筑設計課程當作一種興趣和環藝專業的延伸，從而有效地達到了教學效果。
三、學生不明了室內設計、建筑設計的美學區別
在教學中，經常出現以下局面――部分學生堅持認為自己的設計是富于美感且個性的，雖然周圍的其他同學與老師均不贊同美感的說法，但是設計者堅持己見，無論老師如何擺事實講道理，總是堅決不改。這一現象在環藝專業的建筑設計課上極具普遍性，而最后的結果就是教師認為環藝專業學生是不可理喻的！學生呢，同樣一肚子怨言――認為老師完全不尊重個性的發揮，完全是不尊重藝術，而藝術是需要個性的！面對這種局面，教師最正確的處理方式應該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設計不一定適合你的設計！同時，每一個建筑作品的受眾是大多數人，它不能像一幅畫，被某個喜好的人珍藏于家中，獨自欣賞，因此，建筑的審美標準應該是為大多數人所接受的審美標準，當然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對個性一些。實質上上述所說的就是室內設計、建筑設計的美學區別問題。環藝學生的思維是以純室內設計或藝術設計的角度來看待美學問題的，個性第一是其最樸素的理解，因為無論是學畫的過程還是室內設計的學習，專業老師強調的都是個性的彰顯，而建筑設計教師是從建筑設計的角度來看待美學問題。建筑是一種社會行為，它必須為社會接受，而不能僅僅被極少數人接納，因此，符合大眾接受的美學標準才是它的美學追求。這里，學生和教師的觀點都有自己的理論支撐，我們不能說誰對誰錯，可是，具體到建筑設計的美學標準只有一個，教師在建筑設計教學前應該把這兩方面的區別向學生進行講述，避免出現前面所舉的例子。
四、教師教學方式不合適
眾所周知，環境藝術設計專業的學生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀律是一個大問題，絕大多數公共課教師對于環藝專業的課程都是敬而遠之的態度，然而，這種情況的出現又會導致環藝專業的學生進一步產生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學方式，如此一來，產生了一個惡性循環：學生不接受傳統教學方式――教師不愿教――學生愈加不接受傳統教學方式……為了更好地完成對于環藝專業生學生的教學，我們首先要考慮從教學方式上改變。教師應該選擇活潑、個性化的教學方式，應該讓學生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨有風格吸引，進而產生學習興趣；其次，教師在教學內容的選擇上，應該從學生感興趣的地方切入，通過教學內容本身的吸引力激發學生學習的興趣；再次，教師對于學生應以鼓勵為主，因為環藝專業學生的逆反心理通常很強，越受挫越放棄，教師的鼓勵可以促進學生對于建筑設計課程產生成就感與榮譽感，并逐漸培養其學習的興趣。
從以上的幾點可以看出，在建筑設計課的教學當中，我們必須從多方面把握環藝專業的專業特性，針對不同的學生心理與學習習慣，來調整自己的教學方式，同時，也必須從教與學兩個方面來分析研究，從不同角度來找出最適合環藝專業學生的建筑設計教學之路，讓建筑設計課程真正成為環藝專業學生專業課的有力支撐。
參考文獻：
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[3]楊.基于創新人才培養模式的環境藝術設計教學實踐[J].中國電力教育，2013，（04）.
建筑設計的專業范文5
關鍵詞 綠色建筑 高校建筑學專業 建筑設計實踐課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Green Design Strategies of College Architecture
Building Design Practice Lesson
WEI Xiao， CUI Lulu
（School of Civil Engineering and Architecture， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074）
Abstract This article aims to explore the strategies of the global green building professionals thought university training. The impact of green building trends to accelerate the cultivation of green building professionals put forward new requirements， college of architecture should be timely relative to teaching and curriculum adjustments and reforms. Architectural practice course is a professional college of architecture core main course； you can strengthen the cultivation of students' overall green concept layout， graphic design， facade and design， choice of materials and energy aspects.
Key words green architecture； college architecture professional； building design practice lesson
1 綠色建筑思潮的興起
建筑是為了滿足人類社會活動的需要，利用物質技術條件，按科學法則和審美要求，并通過對空間的塑造、組織和完善所形成的人為物質環境。它是人類生存與行為的場所。建筑活動的根本目的是為了人類生活和行為發展提供必要的物質環境。在人類文明的發展和人民物質生活日益豐富的同時，也會衍生出一些環境和發展的問題。比如自然資源過度消耗、氣候惡化、生態環境受到嚴重威脅，這些問題對人們的發展產生了大的威脅。綠色建筑作為建筑界應對環境問題的回應，已經成為世界建筑研究與發展的主流和方向，并在發達國家被不斷實踐與推廣。
2 綠色建筑思潮給高校建筑學專業發展帶來的影響
我國《綠色建筑評價標準》中，綠色建筑被定義為“在建筑的全壽命周期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑”。綠色建筑的概念特別關注建筑的“環境”屬性，它強調利用一切可行措施來解決生態與環境問題，不局限于生態學的原理與方法，是一種更易為普通大眾所理解與接受的概念。
高校建筑學專業是培養具備建筑設計專業知識與技能的搖籃，在推動綠色建筑人才的培養這一需求中承擔著重要的角色與任務。綠色建筑的興起是綠色設計觀念在建筑學領域的體現，與傳統建筑設計相比，綠色建筑具有兩個特征：一是在保證建筑物的性能、質量、壽命、成本要求的同時，優先考慮建筑物的環境屬性，從根本上防止污染，節約資源和能源；二是設計時所考慮的時間跨度大，涉及建筑物的整個生命周期，即從建筑的前期策劃、設計概念形成、建造施工、建筑物使用直至建筑物報廢后對廢棄物的處置的全壽命周期環節。
3 高校建筑學專業教學改革的應對策略分析
綠色建筑設計設計的相關學科包括：綠色建筑文化與歷史、綠色建筑基礎理論、綠色建筑技術基本知識、綠色建筑分析、綠色建筑設計、綠色建筑評價、綠色建筑運營與管理等。它貫穿于建筑物的全壽命周期，只有通過對建筑學專業課程結構的調整與修訂，才能將綠色建筑的知識體系融入到建筑學專業長達五年的教學過程之中。圖1本文旨在從建筑設計實踐課的課程結構調整方面著手去探索高校建筑學專業基于綠色建筑思潮下的教學調整和應對策略。
建筑設計基礎、建筑設計、畢業設計是高校建筑學專業最重要的核心主干實踐類課程。作為生產實踐類課程，它要求學生通過一系列課程設計的實踐，了解不同類型建筑自身的特點和使用要求，初步掌握各類建筑設計的一般方法和步驟，學會處理各種流線的關系，學習建筑體型處理技巧和方案設計的表現方法。指導教師在進行設計指導的時候，可以從以下幾個方面加以強調，幫助學生在設計過程之中融入綠色建筑的理念、充分考慮綠色設計的要求并逐步掌握綠色設計的技術與手段。
圖1 傳統高校建筑學專業教學課程構架
3.1 建筑的選址與布局
建筑應選址在遠離自然災害與環境污染的地方，并應考慮使城市在現有的區域以內沿著已有的運輸線路集中發展，以此增加公共交通的利用率。通過多功能建筑的開發和保持開發密度來減少土地使用中的分隔狀態。為了達到節地的目的，設計過程中應充分考慮地下空間、舊建筑改造、城鎮廢棄地的利用等手段。在城鎮中修建綠地以改善城市的微氣候，提高城市空氣質量；在開闊地帶栽種密集的防護林以保護城市邊緣不受不利氣候條件的侵蝕。因此，在制定設計任務書的時候，指導教師就應充分考慮綠色設計的要求，根據不同課程設計題目的訓練目標，合理地選擇基地的地理位置，綜合考慮基地周圍的環境條件，包括所有場地、場所、場景的特征。
規劃布局是建筑節能設計的一個重要方面，老師應指導學生從分析氣候條件出發，將規劃設計與節能技術、能源利用有效地結合起來，使采暖地區建筑在冬季最大限度地利用日照等自然能采暖，減少熱損失；使炎熱地區建筑夏季最大限度減少得熱和利用自然條件防熱。在平面布局的過程中有些學生片面追求構圖與形式，指導教師應提醒他們綜合考慮建筑布局、建筑朝向與間距、建筑采光與通風等因素。
3.2 平面設計與形體組合
建筑平面形式對建筑能耗的影響很大。通過墻壁、屋頂和地板最大限度的共享，減少建筑結構的熱量損失。在保證使用功能的前提下，建筑平面組合應充分體現當地氣候特點，炎熱地區建筑平面宜舒展開敞以利于加大通風量；采暖地區平面應集中布置，以減少外墻面積有利于節約采暖能耗。許多學生在平面設計的過程中，為了追求形式的豐富感，可能會處理很多凹凸進退轉折分割的體形，造成建筑外墻表面積增加，建筑傳熱耗熱量增大。這一過程中，老師應正確引導學生處理好造型與節能之間的關系，既要兼顧造型的美觀與創意，又要考慮建筑的節能需求。
設計中建筑的進深不要太大，必要時增設天井，并利用天井來促進以煙囪效應為基礎的自然通風。栽種植物來改善建筑四周的微氣候。指導教師應幫助學生去理解，天井、空中花園、綠化帶等元素的出現，不僅僅是為了滿足形式上的需求，而更是承載了一定的技術功能。
3.3 立面設計與材料的選用
在立面與造型設計的過程中，學生常因缺乏對窗地比、建筑遮陽、外門窗節能等概念的理解，為了追求建筑的純凈感、輕盈感、通透感，過度地選擇玻璃幕墻作為外墻材料。指導教師應給他們補充這些相關方面的材料與構造知識，有助于他們利用開窗形式、幕墻形式、遮陽構件等技術手段，找到進行立面和造型設計的有效方法。設計過程中，還應考慮到外墻保溫層、外墻材料構造方式等因素可能會對立面造型帶來的影響。
3.4 材料與能源
雖然建筑學專業學生的課程設計最后圖紙深度通常只要求達到方案深度，但老師亦可在設計過程之中，指導學生綜合考慮材料與能源的選擇。因為材料與能源的選擇一定程度要也會影響到建筑的形式與造型。設計過程中應最大限度使用可再生能源，特別是清潔的太陽能和風能。不論結構材料或表皮裝飾材料，應選用具有滿意的使用性能和優良的環境協調性的材料，或選用能夠改善環境的生態環境材料，即在原料采取、產品制造、使用或者再循環以及廢料處理環節中對地球環境負荷最小和有利于人類健康的綠色材料。因地理位置因素，我校建筑學專業指導教師可以引導學生嘗試就地取材采用地方材料，如重慶地區常見的礫石、條石、鵝卵石等進行立面設計的創作與探索。
4 結語
綠色建筑是一個古老而年輕的課題，從人類鑿穴為居開始，人類的修建行為與自然環境就一直處于一種相輔相成的博弈狀態。合理地改造自然環境是為人類創造更好的生活環境，而肆意地開發與掠奪必定破壞我們的生存環境，為全人類的發展帶來隱患。綠色建筑不是一種新興的建筑形式，而是一種理念、一種意識，是無論決策者、投資者、設計者、使用者都應該樹立與提高的價值觀與倫理觀。培養綠色建筑人才迫在眉睫，及時修訂與調整高校建筑學專業的課程結構與教學方式，亦可成為對此全球思潮的回應。
參考文獻
[1] GB/T50378-2006，綠色建筑評價標準[S].
建筑設計的專業范文6
【關鍵詞】高職教育 實訓基地建設 功能 管理
高等職業教育是以專業技能為中心的教育，其教育目的是培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高端技能型人才。要達到此目的就需要實訓。實訓基地就是學生實際動手操作為載體的實踐訓練場所。實訓基地包括兩個方面：校內實訓基地和校外實訓基地。
當今社會飛速發展使傳統的經濟結構、產業結構等不斷發生改變，這樣的改變導致了產業崗位的不斷變化，使新的崗位群不斷取締老的崗位群。從而使工程型、技術型人才在社會上出現緊缺。目前，建筑產業對工程型和技術型人才需求量很大，使許多崗位工作內容都發生了巨大的變化，技術含量急劇增大。因而具有綜合職業能力的復合型人才社會需求量很大，尤其關鍵的是在學校的能力培養。
目前在高等職業教育運行中，遇到的最大問題之一就是沒有形成較為科學、完善的實踐教學體系。鑒于這種情況，建立與之相適應的實踐教學體系，加大高職建筑專業教學改革力度，增強專業建設與改革步伐顯得非常有必要。
我院建筑專業自建立以來，我們的建設思路和具體做法是以市場需求確立培養目標，以行業、企業需要、學生就業為目的，緊扣建筑行業崗位工作需要的技術及技能標準，構建“寬口徑、厚基礎”的新型實訓模式。在此基礎之上設立了我系實訓基地建設的總體思路，確定高職建筑專業教學與建筑行業切入點為：一是滿足產業的需要，在校內建立與其配套的實訓室（基地），按行業、企業運行機制開展教學。二是加強建筑專業教學與建筑產業聯合，與社會的融合，建立以預就業為目的的校外實訓基地。
一、實訓基地建設的思路和原則
高等職業教育的最終目的是以社會需求為風向標，培養適應市場需要的各個行業具有較強的實踐能力的工作者，建設出可以滿足學生技能培養的實訓基地。我院建筑專業在構思實訓基地建設方案時，主要考慮了以下幾個方面：
（一）以常規教學為主，以培訓為輔
實訓基地的功能主要滿足高等職業教育學生能力培養為目標。我院建筑專業根據常規教學和培訓需要，學生在建筑材料檢測、建筑工程測量、建筑工程制圖、工程造價、工程招投標、建筑設備安裝、施工技術等實訓室（實訓基地）進行實踐教學。這樣不僅滿足了我院建筑類專業學生的常規教學，為也可以供在校學生進行實踐技能進行練習，同時還能為社會提供各類職業技能的培訓的任務和服務，將其為我院對外交流的窗口和對外服務的基地。
（二）創設符合企業經營活動的工作環境
實訓基地的建設一定要符合生產、技術、管理、服務等一線的工作環境。鑒于此方面的原因，我們先后走訪了建筑企業項目部，掌握了建筑企業對員工崗位的要求、技能需要；系領導帶領全體專業教師去建筑施工企業、建設咨詢單位、建筑設計單位等企事業單位進行調研，熟悉了生產、管理的工作環境、先進的儀器和設備，以及超前的工藝；聘請企業項目經理、總工、工程師、技術員等具有豐富實踐經驗的人員提出了建設性意見和建議；按市場需求構思的實訓基地建設思路，以滿足社會需要，同時盡可能減小學生與工作單位之間的距離。
（三）實訓基地要體現一定的技術水平
實訓基地的建設要與科學技術的發展同步，要展現出新技術、新材料、新工藝，在技術含量上一定要有行業范圍的先行者，使學生在學校學習過程中，學到和掌握本行業范圍超前的技術，同時，建設的實訓基地要具有前瞻性、持久性。
二、實訓基地的建設
實訓基地的建設要展現出以學生就業為導向。我院主要考慮到以下幾個方面因素。一是選擇最佳的實訓基地的設計。建設實訓基地在大量的調研之后，做出了好幾個實訓基地的建設設計方案，然后多方面論證，最后選擇了一個最佳的設計方案。在建設過程中，我們著重在簽訂合同、招投標方面嚴格把關，購買設備、調試、安裝、驗收、維修保養等其他環節認真對待。二是對行業領域中的技術前景和現狀都進行了必要的了解，在“實用、夠用”，同時具有一定超前性的基礎上，盡量把行業較為先進的設備、儀器、材料、技術、工藝、方法和成果帶入實訓基地。三是做好整體規劃設計，這是非常必要的，受訓者在這樣的實訓基地進行技能訓練，既能提高了基本的能力，又提高了他們從事規模較大、綜合性較強、創新性有要求的實驗和研究的能力，實訓基地整體規劃設計要盡可能做到實訓基地設備、儀器先進、技術超前、工藝新先進、教學方式多樣、管理水平高。使實訓基地能夠完全發揮它應有的價值。
三、實訓基地的功能
（一）將理論和轉化為能力的場所
理論是能力的前提，能力是理論的實踐和應用。學生所要掌握的理論和能力，需要通過各種實踐性環節中取得，實訓基地是理論與實踐的訓練的場所，使學生完成了從認知向能力的轉變。通過實訓，學生的基本理論得到了加強，各種能力才會得到提高。
（二）增強職業素養、培養創業精神和創新能力
實訓基地可以讓學生在實踐動手操作過程中鍛煉愛崗敬業的精神。實訓可以讓學生在實訓過程中運用所學專業理論和經訓練所獲取的經驗及掌握的技能，通過團隊完成訓練科目，讓他們不但獲得實際動手操作的經驗，同時也培養了他們團隊合作的意識。
四、實訓基地的教學實踐
我院實訓基地包括兩個方面：校內實訓基地和校外實訓基地。
（一）校內實訓基地
為了滿足常規教學的需求，實現以就業為導向的教學目標。近年中，學校共投入資金100余萬元，建設了與職業崗位相對接的能夠體現職業崗位需求的建筑專業教學設施和實訓場所。使學生在學校就可以置身于真實的工作環境中，等他們畢業后走向工作崗位就能順利的適應工作崗位。實踐證明我們這樣做是正確的。
（二）校外實訓基地
為了充分實現高等職業教育的基本要求，體現能力培養的中心地位，目前，我們已與中國九冶、咸陽興艾建筑有限公司、咸陽方圓建筑工程公司等建筑企業建立了良好的合作關系，已安排我系學生進入工地進行現場教學，取得了較好的效果。這是我們產學結合的雛形，為我們以后進一步走產學結合奠定了一定的基礎?？傊Ｍ鈱嵱柣氐慕ㄔO是一項復雜的系統工程，需要校企雙方坦誠相待、各盡其責，方能共同受益，只有通過參與者的調查研究和實踐才能形成學校、企業、學生三方共贏之局面。
五、實訓基地建設的管理
（一）健全以實訓中心為核心的基地管理模式
1.成立實訓中心采用集中管理模式。學院各類實驗室、實訓室等按專業組建校內實訓基地并歸屬實訓中心。由教務處統籌安排實訓教學計劃，使教學資源得各個專業能夠共享，實現了資源優化配置和共享；實訓基地的建設規劃由實訓中心會同教學系部制定。實訓中心統籌考慮，集中進行重點建設。
2.建章立制，使實訓儀器、設備等各項管理科學化、規范化。學院制定了一系列管理規章制度，嚴明的操作規程，為了提高設備使用效率和降低消耗，實行使用登記，耗材項目管理、維護、保養工作負責制。為了保證設備及人身安全，規定使用大型貴重的設備、儀器和電動機械設備的實訓教師必須經過專業技術培訓并取得相關設備、儀器操作合格證書方可操作，只要有學生在實訓場所進行活動就必須有實訓指導教師或實訓管理人員在場。由于措施得力、執行到位、實訓教學正常有序，設備維護低費用，長期保持安全零事故。
（二）加強“雙師型”實訓教師隊伍建設
一是從企業中選取能工巧匠、行家里手到學校對專業課教師進行行業操作技能培訓后，培訓合格后才擔任實訓指導教師；二是從企事業單位中聘任有實踐經驗的工程技術人員到學校任專、兼職外聘教師；三是有計劃選派教師參加全國高職高專骨干教師師資培訓、國培計劃、處境學習、下企業鍛煉等方式。近兩年來，學生素質參差不齊，實訓指導教師不足，但實訓教學效果良好。
（三）實訓實踐教學教材建設
