前言：中文期刊網精心挑選了歐姆定律特征范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
歐姆定律特征范文1
關鍵詞：歐姆定律；探究案例；教學設計；解讀反思
一、教育背景與設計理念
2011年教育部頒布了經修訂的《義務教育物理課程標準》（以下簡稱“新課標”），這是我國義務教育新課程實驗取得階段性成果的標志，更是廣大新課程實踐者10年經驗的總結，定稿后的新課標必將作為指導性文件引領新課改持久深入健康地發展。
為實踐新課標所倡導的“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”的嶄新教學理念，我們在總結反思“自主·探究·合作”課堂教學模式的基礎上，更加突出“以人為本”的教學思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進一步改進《歐姆定律》一節的探究案例設計。在教學設計和實施過程中力圖體現以下理念：一是學生發展為本；二是比結論更重要的是過程；三是把思考還給學生。
二、內容分析與學情簡析
《歐姆定律》一節編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認知規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學的教學重點，也是新課標規定的重點內容之一。
學生通過電阻和串、并聯電路的學習已初步掌握了實驗探究的基本程序：觀察現象—提出問題—猜想假設—方案設計—實驗探究—歸納總結—解釋現象，初步具備了設計實驗方案的能力、動手操作能力和思考與質疑、交流與討論的學習習慣，對“自主·探究·合作”教學模式已初步適應并產生了興趣。了解學生的學習現狀和發展潛能，便于確定學生的“最近發展區”，從合適的教學起點出發，有針對性地進行教學。
三、探究案例與設計解讀
（一）學習目標
1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達式，并能進行簡單的計算；②學習運用“控制變量法”研究問題，培養知識遷移的能力；③進一步學會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。
2.過程與方法。①進一步實踐實驗探究的一般程序和方法；②注重實驗探究方案設計的思考與改善。
3.情感態度與價值觀。①培養學生的科學態度和探索精神；②聯系歐姆定律的發現史，滲透鍥而不舍科學精神的教育；③體驗分工合作、團結互助精神。
解讀：依據新課標倡導的三維教學目標設計學習目標，把傳統的“教學目標”改為“學習目標”更能突現學生的主體地位。這里的學習目標是指：“學生從學習的起點出發，在教師的引導、支持和促進下，通過自己積極、主動和創造性的學習能夠達成和檢測的目標?！睂W習目標的編寫和描述要具有針對性和可操作性。
（二）重點與難點
1.教學重點。探究實驗的操作，用數學方法正確得出實驗結論；理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的意義。
2.學習難點。運用數學方法處理實驗數據，建立和理解歐姆定律；運用歐姆定律解決簡單的實際問題。
解讀：以知識為本的傳統教學觀注重教師教的重點與難點，而以學生發展為本的新課標教學觀，則注重學生學的重點和難點，注重探究電流和電壓、電阻關系的過程和方法，體現了“比結論更重要的是過程”這一新課標理念。
（三）教學媒體
1.教師用具。投影設備、多媒體課件等。
2.學生用具。多媒體教學軟件，干電池4節、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。
解讀：投影設備主要用于展示各組設計的探究性實驗方案和實驗數據的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實驗電路圖的動畫幻燈片；數據處理的表格和圖像；調光電燈工作原理。
（四）教學過程
1.復習設疑，激發探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？（學生舉手或隨機點名回答。）（2）猜想設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數量關系呢？點出本課主題“歐姆定律”。
解讀：①在學生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結論，可讓學生互評，以面向全體學生，體現多元評價，發揮評價的發展。②復習舊知是為了導入新知，引起認知沖突，激發探究欲望，為后續的科學探究活動提供“腳手架”，體現了“教師是學生學習的組織者”。
2.設計實驗方案，進行實驗探究。（1）知識準備：教師向學生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關系時，必須保持其中一個變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設問：在研究電流與電阻關系時，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設計和交流：在學生了解科學實驗的設計過程（明確研究目的，確定研究方法，設計合理的實驗方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設計一個實驗方案。選派幾組學生上臺交流設計的實驗方案，教師簡單評析后，投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。（3）實驗探究：學生分組實驗，實踐和體驗“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認識。（4）各組處理實驗數據，進行分析、歸納得出初步結論。新教材增加了利用實驗數據描繪函數圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構建數學模型在物理研究中的運用，培養學生的科學思維能力。
解讀：①把教材中的教師演示實驗改為學生分組實驗，一是因為學生已初步具備做此實驗的基本技能，二是使全體學生都能動手操作，參與體驗“控制變量法”，突出學生的主體地位。②本節探究課把重點放在利用“控制變量法”設計與完善實驗方案上，以初步培養學生的實驗設計能力和創新能力。③選派小組上臺交流實驗設計方案，旨在引導學生發散思維，相互取長補短，促進創新思維。④教師在這階段應不斷巡視、引導，傾聽學生討論，及時給予評價和指導，以體現“教師是學生學習的參與者”。
3.總結交流，合作共享。（1）各組匯報實驗結果，歸納得到兩個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。（2）引導得到歐姆定律及其表達式。（3）強調：歐姆定律中兩處用到“這段導體”，這是強調同一導體，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。
解讀：這一環節以師生互動、生生互動為主。通過總結交流使學生的認識從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感在全班共享中得到升華。同時對教師的教和學生的學進行評價反饋。這一階段將在教師的引導下完成，以體現“教師是學生學習的引導者”。
4.鞏固反饋，知識遷移?！澳M調光臺燈”的工作原理，作為實驗探究的有效補充。學生通過模擬實驗，學會選擇儀器、設計簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認識。
解讀：調光臺燈的模擬實驗，讓學生明白物理知識就在身邊，物理和生產生活有密切的聯系。讓學生參與學習的全過程，體現“一切為了學生發展”的理念。
四、感悟與反思
（一）課堂教學設計應是一個動態生成方案
傳統的課堂教學設計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經驗出發，側重于教學過程的程式化、細節化的準備，這種“靜態教案”不能適應動態生成的實際教學過程，不利于促進學生的發展。新課標理念下的課堂教學設計以學生發展為本，從學生的“現有發展區”出發，通過對教材內容的“二次開發”，精心設計動態生成方案，促進學生過渡到“最近發展區”。
（二）探究性學習的真諦是做到“形散而神不散”
雖然全班分成很多小組分散進行探究實驗，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關系”有條不紊地進行，看似無序實是有序。在這中間，教師的組織、引導和參與十分關鍵。教師一定要遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，并對組內成員的分工提出責任分工。教師一定要給小組內每位學生分配一個角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報人等，使每個小組成員在各司其職中自主、合作、探究學習，使每位學生都能在原有基礎上有所發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大
學出版社，2011.
歐姆定律特征范文2
關鍵詞：制定目標；回顧知識；方法指導；精選；培優補差
G633.7
復習是教學中的一個重要環節，其主要任務是使學生鞏固和加深理解所學基礎知識、使其系統化。還包括對各種能力進行訓練和再提高。鞏固掌握的知識是繼續學習和靈活運用知識的前提。要鞏固掌握的知識，必須跟遺忘作斗爭，教育心理學告訴我們，在認識新知識的時候，遺忘也就同進開始，而且在開始時，遺忘的分量多，速度快，以后則遺忘的分量少，速度變慢，所以學習不僅必須復習，而且還要及時復習。
復習課的困難在于教學內容基本上都是學生學過的，處理不好，就往往會乏味。如何復習，怎么有效地進行復習，才能使相關聯的知識進行很好的串聯與銜接，這直接關系到學生的中考成績。因此上好一堂復習課，必須從以下幾個方面入手：
一、認真鉆研新課程標準，制定合理的復習目標
新課程標準給教師提供了教學參考，在進行復習的同時，一定要緊扣課本，真正做到有的放失。復習目標要針對所學內容和學情來制定，不能太高，如果太高不適合學生的發展與認知水平，也不能太低，如果太低，學生的能力得不到提高。
二、根據設定的目標，回顧所學知識。
基礎知識是解決問題的基礎，如果對基礎知識不理解，或不了解，復習效果一定不理想，所以要想上好復習課，基礎知識的復習是缺少不了的。應根據自己所設定的目標及目標中所達的程度，合理的安排好基本概念的復習，公式的理解，各個知識點之間的聯系。例如，對歐姆定律復習時，需要讓學生了解電流、電壓和電阻的概念，以及三個物理量各自的符號、單位及單位的換算，包括這三個物理量在串、并聯電路中的規律等等。若將相關聯的知識串聯起來，還需要畫出與歐姆定律內容相關的思維導圖，它能幫助學生去理解與鞏固歐姆定律的知識。針對這一目標，學生所要掌握的內容比較多，例如，學生要會畫探究電流與電阻、電壓關系的電路圖，會連接實物圖，會選擇合適的方法進行研究，會使用電流表、電壓表和滑動變阻器，會用自己的語言描述所得出的結論，分清歐姆定律表達式及它的變形式，歐姆定律表達式中各個物理量的關系等。
三、注重知識的應用，注重解題方法的指導
物理解題是復習的有效手段之一，在這一過程中要讓學生的能力達到一定的程度，教師必須做到以下幾點：
1.精選練習
提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務.要達到這個目的，習題的選擇是關鍵。選題前要做到“三了解”――了解課程標準，了解教材內容，了解學生。教師要參照新課程標準，認真鉆研教材，對課本或選出的題目進行分類，所選題目的形式要多樣，份量要恰當，難易程度要適宜，所選的題目要注意聯系實際，聯系社會，還要注意習題的一題多解，習題的變式，注重對學生能力的培養。同時所選習題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，這樣才能調動各類學生的積極性。通過練習、講評、概括、歸納和總結。找出解決問題的思路和技巧，將知識轉化成能力，從而提高學生的綜合素質和應試能力。否則練習過繁、過多，會使學生陷于題海，難于應付。
2.精講練習
講解習題是整個課堂的主要過程，怎么講解習題，采用什么樣的方式講解，關系到課堂的效率，我覺得上好一節復習課必須要考慮以下幾點
首先，養成學生審題的習慣。通過解題可以使學生進一步掌握物理概念、定律及公式的意義。學生解好題，必須審好題，審題主要是弄清題意，明確題中已知是什么，要求是什么，題目中涉及哪些概念和規律，以及解答本題的基本途徑。通過審題學生可以從題目中找到一些有用的信息，特別是題目中存在的隱含條件，及找到解決問題的突破口。
其次，講解習題時，要形式多樣，方法多樣。每種教學方法就其本質來說都是相對辨證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而相對于解決別的問題則不一定有效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到別的目的。為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標，不同學生的心理特征和學生的知識基礎，將題目分類，提高學生概括能力。v解題目時，重點要突出，難點要突破。只有精講，學生才有時間練習，切不可一講到底，導致學生的思維容易混亂，學生不容易概括出解某種題型所需的方法。講解每一個類型題目時，教師可以邊講邊練，講練結合的方式，讓學生熟悉一種解題方法，總結解決這類題目的方法，然后再利用自己總結的方法去解同樣類型題，提高自己的解題能力。
最后，樹立學生的自信心。初三學生面臨著中考，普遍學生感到中考高深莫測，是因為他們對中考題目的難易程度不了解，如果教師選擇與之相類似的中考題讓學生練習，他們會發現中考題不是難的，憑自己的能力完全可以解決這些題目，無形之中增強了他們的自信心。
四、培優補差
課堂復習要立足中等生，提高優等生，扶持學困生。復習進度和教法以中等學生水平為基點。要求中等學生按教師的安排進行系統的復習，注意能力方面的培養和提高。對優等學生要發揮他們的學習優勢；對差生發現閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學習物理的信心，提高復習物理的積極性和主動性。
五、重視物理實驗，將實驗探究引入復習課堂
歐姆定律特征范文3
物理規律是指客觀事物內部固有的、本質的聯系和發展的必然趨勢，是事物現象中相對統一，相對靜止，相對穩定的方面。規律表現為若干概念之間的內在聯系，它反映了有關物理量之間在特定條件下的相互制約關系。物理規律的發現，往往體現了物理的思維方法和研究方法。
在物理教學中，重視對學生“物理思維方法”的培養，對學生整體思維素質的提高起著積極的作用。在初中物理教學中，應著重應培養以下幾種思維方法：
1、理想化的思維方法
人們為了科學研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡化。理想化的方法是科學家們常用的一種思維方法。教學中我們應充分利用好教材，向學生滲透這種思維方法，從而使學生逐步認識科學家們為簡化實際問題所采用的這種思維方法。
2、類比思維方法
許多物理規律的建立，都采用了類比的思維方法。在物理教學中，我們也應重視對學生進行類比思維方法的訓練，使學生逐步領會這一思維方法。
例如，在功率、電功率的教學中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導學生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學中，為了幫助學生認識慣性是物體的固有屬性這一知識，我也采用了類比方法進行教學：一個正常健康人具有勞動能力（假定成立），正常健康人在參加勞動時具有勞動能力，在休息時也具有勞動能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動能力，物體無論是否處于靜止或勻速直線運動狀態，都具有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，也就是一切物體任何時候都具有慣性。運用類比方法能幫助學生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。
3、分析與綜合的思維方法
任何事物和現象，都是由許多要素、許多屬性組成的統一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎，為了從總體上把握事物的性質以及運動規律，就必須了解其各個組成部份和要素的性質、特點和相互聯系。綜合是把事物各個部分、側面做為基礎，分析以綜合為前提。分析與綜合所關心和強調的面不同，但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法，訓練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是中學物理科學方法教育的最主要內容。因此，教師應充分重視對學生進行分析與綜合思維方法的訓練。
例如，《歐姆定律》的教學中、為了探索電流、電壓、電阻這三個相互關聯的物理量之間的關系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個物理量不變，研究其余兩個物理量之間的變化關系；再保持另外一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關系。通過實驗在得出：“保持電阻不變時，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比”結論的基礎上，再綜合得出了歐姆定律。在教學中，教師因充分認識到引導學生領會探索電流、電壓、電阻三者變化關系的思維方法，這比學生知道歐姆定律的結論更為重要。
又如，在《電阻》一節的教學中，我也采用了分析與綜合的思維進行教學。由于導體可以用不同的材料制成長度不同或橫截面積不同的導體。教師首先提出問題；導體的電阻是否跟材料、長度、橫截面積都有關呢？接著引導學生思考如何探索上述問題，通過討論學生較容易想到采用如同探究《歐姆定律》類似的控制變量的方法進行探索。再通過實驗在分別得出結論的基礎上，再綜合得出導體的電阻跟材料、長度、橫截面積的關系。采取上述方法進行教學，以便學生有更多機會接受分析與與綜合思維的訓練。
4、抽象與概括的思維方法
抽象是在人腦中把事物的本質屬性抽出來的過程。概括是在人腦中把抽象出來的事物的本質屬性加以綜合，推廣到同類事物的過程。抽象與概括也是形成概念與規律的常用思維方法。例如，慣性概念的形成，為了使學生在感性認識的基礎上進行分析，我們首先精選了如下兩個典型事例：
（1）玻璃杯盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋。當用小棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩穩地落入杯中。以此引導學生認識靜止的物體（雞蛋）具有保持靜止的性質，我們把這種性質叫做慣性。
（2）兩塊長方體木塊A、B一起沿著水平面向右作勻速直線運動，當木塊B突然停止時，能觀察到木塊A仍能繼續向前運動致使出現滑離木塊B。 引導學生認識運動的物體（木塊A）具有保持原來運動狀態的性質， 我們把這種性質也叫做慣性。
在抽象出靜止或勻速直線運動的物體都具有保持原來狀態的性質（慣性）的基礎上，把這些共特征概括起來得出：物體保持靜止或勻速直線運動狀態的性質叫做慣性。在教學中教師引導學生概括知識時，應在學生已有知識經驗的基礎上，上升到科學的概括，才能使學生正確理解和掌握教材的基本概念、基本理論。由于一切概念、規律、公式都是抽象和概括的結果，因此，在教學中教師應重視對學生進行抽象與概括這一思維方法的訓練。
歐姆定律特征范文4
科學探究指的是科學家研究自然界,根據研究中發現的證據提出解釋的多樣化的活動方式。探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容,從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法,掌握科研能力的一種學習方式。探究性學習包括提出問題、收集數據、形成解釋、評價結果、檢驗結果五個方面。它與科學探究有聯系又有區別,這五個方面的特征構成了探究性學習的五個基本特征。本文結合筆者聽的兩節課,試圖探尋“探究性學習”的本意以及如何發揮探究性學習的功能。
案例1:自由落體運動規律的探究
老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實驗以后,出示了一組實驗數據(表1)。
老師提示學生:研究問題要從最簡單的開始,在有個別學生說出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計算要求,讓學生計算并尋找規律。學生填寫了x/t一欄數據(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒有發現任何規律。老師馬上告訴學生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫圖可以發現一定的規律,讓學生課后去完成;接著,老師讓學生計算x/t2,得出一組數據:4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發現x/t2數很接近,有一定的規律,且單位是m/s2,可能與加速度有關。最后老師講解,自由落體的加速度是一個常數,在9.8m/s2左右,從而說明自由落體運動是一個勻變速直線運動。
評析 在這個教學環節中,學生經歷的只是探究性學習的“形成解釋、評價結果”兩個過程。學生的角色只是一個數據處理員,問題提出、收集數據都是老師完成的,而且對x/t2進行計算也是老師強加給學生的,這樣的所謂“探究性學習”還不少。
究其原因,一方面,老師對探究性學習的五個特征沒有充分的認識,缺乏引導學生怎樣問問題、怎樣評價問題,怎樣分析實證材料以及觀點之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時不夠怕影響進度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時。試想,這樣的探究性學習怎能達到培養學生科學素養、提升學生創造能力的目的?上述探究過程可以變成學生用打點計時器得到點跡,在作圖和實證數據分析基礎上總結出自由落體運動規律。學生運用已有知識和技能探究新的規律,同時體驗到與科學相聯系的各種不同的認知過程――如歸類、分析、推論、預測等一般方法,這樣的探究性學習才是有價值的。
案例2:歐姆定律的探究
老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過實驗來探究電流跟電壓和電阻之間有什么關系?老師演示(或學生分組)實驗,記錄表格得出,當電阻不變時,電流跟電壓成正比,當電壓不變時,電流跟電阻成反比的關系。在此基礎上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過程也美其名曰“科學探究”。
評析 歐姆定律在我們今天看來很簡單,然而它的發現過程卻并非如一般人想象的那么簡單。歐姆最初進行的試驗主要是研究各種不同金屬絲導電性的強弱,用各種不同的導體來觀察磁針的偏轉角度。后來在試驗改變電路上的電動勢中,他發現了電動勢與電阻之間的依存關系,這就是歐姆定律。在那個年代,人們對電流強度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒有建立,當然也就根本談不上對它們進行精確測量了;況且歐姆本人在他的研究過程中,也幾乎沒有機會跟他那個時代的物理學家進行接觸,他的這一發現是獨立進行的。
綜上所述,我們要把探究性學習和科學探究區別開,不要盲目夸大探究性學習的功效,要明確探究性學習的五個基本特征,使探究性學習真正發揮其培養學生科學素養、深化對物理概念認識的作用。引導學生進行探究性學習需要注意如下幾點:
1. 探究性學習提出的問題必須適合學生的認識水平
探究性學習提出的問題與科學問題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動,但是它們不能是深不可測的,而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟,這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學生的認知發展水平。
2. 探究性學習收集的數據盡可能是學生自己采集
科學家用感覺器官或借助工具、儀器,通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實證資料。在某些情況下,科學家能夠控制條件以獲得實證資料和結果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會歪曲現象,他們則通過對自然發生的情況進行大范圍的觀察來收集數據或通過長時間的觀察來收集數據。在探究性學習中收集的數據要盡可能是學生自己采集,因為數據收集是培養學生尊重事實、耐心仔細的科學素養的一種有效途徑。課堂教學中老師常常因為課時緊,直接把數據提供給學生進行分析,這是探究性學習得一大缺憾。
3. 探究性學習的結果要讓學生進行交流評價
學生們通過參與對話比較各自的研究結果,或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。也可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題,或者加強在實證資料與已有的科學知識以及學生提出的解釋之間已有的聯系。與科學探究不同的是,學生只要將他們的結果和適應他們的發展水平的科學知識相結合,就達到了探究性學習的目的。
4. 探究性學習要依靠和利用他人幫助
中學階段,由于學生知識的缺陷和時間的限制,探究性學習要從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得實證資料,來使他們的探究進行下去。與科學探究不同的是,探究性學習中收集實證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學實際的。
5. 探究性學習過程不要求完整嚴密
歐姆定律特征范文5
關鍵詞： 初中物理 章節標題 教學
一、修改的方法
現行人教版八年級下冊物理第七章第一節，原標題為“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系”，修改為“探究導體上的電流與兩端電壓、電阻的關系”。
二、修改的理由
1.從本節的教學內容、目的和任務看
本節的教學內容綜合性較強，主要的教學內容為：通過實驗探究活動，使學生認識電流與電壓、電阻的關系，學習對數據的分析方法、圖像法及多次實驗得到普遍結論等實驗方法。
本節的教學目的和任務為：在知識方面，要求學生掌握電流與電壓、電阻的關系；在技能上，要求學生會使用電流表、電壓表、滑動變阻器調節部分電路兩端的電壓；在方法上，要求學生會用控制變量法、圖像法等研究問題。
于是組織好學生并進行完整的探究活動是本節教學的關鍵。學生一看到此標題，就知道要進行兩次探究，不光是“探究電流與電壓的關系”，還要“探究電流與電阻的關系”。 對控制變量的實驗方法也會有較完整的認識，而且后續歐姆定律的學習及習題處理也會輕松容易許多。因此它既是實驗體驗性目標的需要，也是得出電流與電壓、電阻關系，進而得出歐姆定律的基礎，還是學生學習科學的研究方法、培養科學的態度、提高實踐能力和創造能力的載體?？梢愿玫耐瓿杀竟澖虒W的目的和任務。
2.從中學生生理與心理的主要特征看
從生理上主要特點來說：初中生正處于腦生理發展的第二個高峰期，但此時腦發育尚未最后完成，顯得還很脆弱，腦神經細胞還很容易疲勞。
從心理主要特點上說：初中生正處于思維發展的轉折期，屬于經驗型的抽象邏輯思維階段。純理論的東西學生很難接受！這個時期學生學習物理的興趣狀況大體上有四種：一是對物理學習只有直接興趣，他們滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理實驗；二是對物理有操作興趣，他們要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響；三是對物理具有因果認識的興趣；四是具有概括認識的興趣。后兩種興趣水平只有極少數初中生才能達到。初中生學習物理的興趣主要是直接興趣，從認識物理現象本身的興趣開始，重視建立物理圖景，展現物理現象和過程，又要不失時機地轉向間接興趣，即引起認識事物內部規律的興趣，使學生不斷得以深化。因而初中物理教學中重視觀察思考和物理實驗，不僅是物理學科本身的特點的需要，也是適應學生的學習心理，培養學習興趣的需要。
再經歷“探究電流與電阻的關系”實驗，不但可以激發學生的學習熱情，還會使學生容易接受“可以通過移動滑動變阻器的滑片保持導體兩端電壓不變”這一事實，也就滿足了學生的要求，保護了學生的學習興趣。因而本節的實驗不可偷工減料！
3.從中學生學習物理的思維特征看
“物理思維除具有一般的智力活動的特點外，還有物理學科本身所需要的一些特征。
（1）概括性特征：概括就是根據大量的已知事實，在已有知識和經驗的基礎上，突出其主要矛盾，舍去事物的個別特點，抽出它們的共同特點，從而得出結論。
（2）間接性特征：思維是人腦對客觀事物的間接認識過程，是借助于已有的知識和經驗，去認識那些沒有直接感知過或者根本不能感知的事物，并預見和推知事物的發展過程和發展規律。這種物理思維的間接性的重要表現就是物理想象。
（3）邏輯性特征：思維的邏輯性，就是指思維過程采用一定的程式，按照一定的規律進行。中學物理的思維邏輯性的最基本特點表現為因果邏輯關系。
（4）精確性特征：指在對事物進行思維加工時，除定性分析外，還能做出定量的判斷。物理思維的精確性主要表現在以數學為語言，以數學為推理論證工具，使數學滲透進物理思維的過程；使物理思維成為精確的定量思維?！?/p>
本節正是物理思維精確性特征的完美體現。對電流與電壓、電阻的關系由定性認識，通過實驗探究過渡到獲得定量認識，最后上升到用精確的數學語言概括。因而做好本次的探究實驗——兩次探究，即不光是“探究電流與電壓的關系”，還要“探究電流與電阻的關系”——就顯得尤為重要。
4.從中學物理的實驗教學看
中學物理教學必須以實驗為基礎。這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用來決定的。
（1）實驗能為學生學習物理提供符合認識規律的環境。
（2）實驗能培養學生學習物理的興趣，激發學生的求知欲望。
（3）實驗是發展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑。
（4）實驗有利于培養學生良好的道德素養和科學作風。
若能呈現給學生一個完整的實驗，學生將經歷一個完整的實踐探究活動，培養科學的態度、科學的研究方法和創造能力；同時也就經歷了完整的數據分析方法、圖像法及多次實驗得到普遍結論等實驗方法。將更有利于學生的學習，更好的完成本節教學任務。
總之，實驗在完成物理教學任務中占有非常重要的位置。我們必須堅持始終以實驗為基礎的教學方向。
三、修改前后的對比
1.修改前
根據原標題，學生只通過“探究電流與電壓關系”實驗，然后通過電流與電壓數據的分析得出“電流與電阻”的關系。雖然學生探究難度降低了，但未經歷探究電流與電阻的關系實驗，對控制變量法認識不夠，還很難接受“電流與電阻”的關系，更給歐姆定律的學習帶來困難，于是抹殺了學生學習興趣，不能完整體現物理中實驗教學的優勢，給學生學習增加負擔。
2.修改后
學生一見到標題“探究導體上的電流與兩端電壓、電阻的關系”，很容易想到控制變量法，并用這種思路設計完整實驗，進行完整探究。雖然探究難度增加了，但是學生是可以克服這個困難的，更大的好處在于學生經歷了“探究電流與電壓及電流與電阻的關系”，對控制變量法有全面的認識，有利于接受電流與電阻的關系，更有利于后續歐姆定律的學習，降低了學習難度，極大地保護和激發了學生學習的興趣。
四、結束語
綜上所述，為了更好地完成教學任務，培養學生，初中物理第七章第一節標題由原標題“探究電阻上的電流與兩端電壓的關系”，改為“探究導體上的電流與兩端電壓和電阻的關系”，堅持兩個實驗——①探究“導體上的電流與兩端電壓關系”；②探究“導體上的電流與電阻的關系”——都安排學生做；堅持數據分析上仍分兩個層次——首先直接分析得結論，然后間接（深入）分析得到另一個結論。培養學生的物理思維。
參考文獻：
[1]物理課程教材研究開發中心.物理教師教學用書.八年級下，2006
歐姆定律特征范文6
一、挖掘教材內容，利用教材對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學事業教育
科學教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學教育內容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生；提高學生學習科學知識的積極性。
二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發學生興趣，調動學生的積極性和主動性
科學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現象中探究并認識科學規律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把科學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發出對科學的濃厚興趣。
三、對學生進行情感教學
1．在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發學生學習興趣，開發智力，培養學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。
2．創設科學情境，激發學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3．注重教學藝術，改進教學方法激發學生思維的積極性。
4．鼓勵性提問，注重對學生作業、測試作業適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的上進心、自尊心。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
五、采用探究教學模式
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
1．創設情景，提出問題，科學猜想
以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么科學量使燈的亮暗發生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關?”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
2．引導討論，設計方案
啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3．學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4．分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
5．反思應用遷移