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擴展訓練總結范文1
三堂作文課的訓練均重視了練前的“導”，但忽視了練后的“評”?？赡苁蔷売跁r間關系，練寫片段后的“評”不是省略了，就是走馬觀花地象征性地“展示寫作成果”，僅追求課堂的完整性而已。我個人認為，在家常課的作文訓練中，應認真對待“評”這一環節。充分利用實物投影等展示學生的作文，并針對本課作文訓練重點進行評價，即根據“法”評價，從而讓學生真心掌握此堂課訓練的習作方法。
最近學習了《語文教學通訊》7～8月合刊關于作文教學的專輯，頗有啟發。特別是關于構建習作序列和作文教學的技法訓練，談點收獲。
反思一下自己的常規作文教學，往往是扔給學生一個題目，等學生寫完后，打個分，有時間也只是講評一下共同存在的問題或者讀一讀優秀的范文，結果發現寫了好多篇文章，學生的水平還是沒進步。
再看看中年級與高年級的作文教學課堂，你也是在強調寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，他也是在強調寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，這堂課是在講文章要寫具體、生動，那堂課也是在強調這一點，可再看學生的作文就是不具體、不生動。
由此我想，從三年級到六年級，必須構建一個習作教學序列，必須重視教師的引導，必須指導學生逐步學會一些習作的藝術手法，一些謀篇布局的技巧，一些立意構思的方法。
如何構建習作序列？要構建怎樣的習作教學序列？這顯然也是個仁者見仁、智者見智的問題。
我認為，習作序列的構建應當包括兩個層面：一要依據學生的年齡特點構建習作之文體序列，二要依據課文、例文的特點構建習作技法應用序列。
中年級學生作文剛起步，應以片段訓練為主。習作主題側重：以“趣”為主，激發學生習作的興趣，記錄生活中的趣事。學生技法側重：不同的對話形式，人物外貌描寫，人物神態運用，動詞使用，總分總結構，過渡段的訓練，詳略得當等。
高年級學生習作主題側重：以“情”為主，要學會情感類敘事文章的寫作。習作技法側重：選擇典型材料，記敘與抒情、議論相結合，記敘要學會倒敘、插敘等，描寫要學會側面描寫、場景描寫、以動寫靜，點面結合等。
其實，關于習作技法，按照不同的標準可以劃分為不同的系列。如按照作文成文過程，可以分為角度系列、標題系列、選材系列、立意系列、結構系列、語言系列、體式系列等；按照表現手法，可以分為陳述系列、描寫系列、抒情系列、議論系列等。描寫系列，又可以分為細節描寫、性格描寫、神態描寫、景物描寫等。劃分并不絕對，有交叉之處，只要方便教學與訓練即可。因此，以上中高年級的習作序列的構建還需共同商量、討論。
要提高作文技法訓練的教學質量，提高學生的作文技法水平，我認為可從以下幾個方面入手。
一、教材示范
教材中的選文都是文質兼美的經典之作。這些文章不論從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，都是小學生學習的范文。進行技法訓練，首先要關注這些“典范”，教師在教學中要引導學生對這些“典范”細加揣摩、品味，力求悟得透，析得透，品得精，做到爛熟于心。在進行技法訓練時，也要盡可能從這些“典范”中取材，這樣既可保證技法的質量，還可以提高學生對課文的理解。
二、閱讀擴展
教材的例子質量雖然高，但數量有限，因此，必須利用課外閱讀進行拓展。教師可以讓學生在課外閱讀時把有關技法的例子摘錄出來，整理分類，品評鑒賞。但一定時間內，要規定摘錄技法的具體內容，不能見到哪種就摘錄哪種，那樣就沒有重點突出的效果，質量也難保證。同時，組織學生之間互相交流信息，以實現資源共享。閱讀可以采用定向與不定向結合的方式。定向，是教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含本段時期正在進行的技法訓練內容。定向閱讀，目的性強，針對性強，因而收益明顯，但也容易形成閱讀疲勞，一定程度上減弱了學生自己發現的樂趣。因此，定向閱讀要與不定向閱讀相結合。
三、總結歸納
總結歸納是對“教材示范”與“閱讀擴展”中收集到的材料加以分析，明白是什么，為什么，怎么樣。如細節描寫，通過總結歸納，要明白什么是細節描寫，為什么要有細節描寫，什么地方要有細節描寫，如何進行細節描寫，從而使學生真正掌握某種寫作技法，為己所用?？偨Y歸納既要發揮教師的引導作用，設立專門的技法指導課，也要充分調動學生的主題參與積極性。學生能夠總結歸納出來的，教師絕不越俎代庖。這樣既可以讓學生充分享受發現的樂趣與成功的，又可以讓學生養成自己總結歸納的習慣。
擴展訓練總結范文2
一、培養閱讀習慣，提高閱讀有效性
在傳統的閱讀教學當中，教師一味地強調閱讀的結果，沒有真正傳授給學生閱讀的方法技巧，讓學生養成良好的閱讀習慣。因此，很多學生并不懂得如何開展閱讀，對于閱讀過程中涉及的一些問題也不是很了解，最終導致閱讀效果不佳，長期下來很容易讓學生對閱讀產生畏懼心理。
其實，現代文閱讀并不是簡單地靠教師的講解就能完成的，而是需要學生在不斷的訓練中積累經驗，養成一套屬于自己的閱讀習慣。所以說，我們應該改變傳統閱讀教學中以教師為中心的教學模式，讓學生在閱讀過程中表現自己，注重學生的主體地位，而教師只起到一定的輔助作用，可以適當地傳授給學生一些閱讀技巧。
比如說，在閱讀過程中如果有自己感興趣的內容可以做一些特殊的標記，利用符號標記法來開展閱讀，不懂的地方可以打上問號，自己有心得的地方可以畫上波浪線等。這些雖然都是一些小的細節，但 是對于閱讀卻有很大的幫助作用。學生可以根據教師的建議嘗試進行閱讀經驗的積累，一些學生經過長期的摸索可能會覺得將關鍵詞匯記錄下來比較有幫助，有的學生可能覺得重點段落細致閱讀的方式比較有幫助，根據學生自身的閱讀特點來進行習慣的養成，逐漸的形成個性化的閱讀方式。其實，經過這樣的經驗積累，學生就會發現現代文閱讀并沒有想象的那么難，只要找到適合自身的閱讀方法就能有效提高閱讀效率。學生養成良好的閱讀習慣對學習有很大的幫助，能夠解決很多閱讀中遇到的常見問題，建立閱讀的自信心。
二、拓展閱讀范圍，提高學生積極性
很多教師都發現了這樣的問題，在平時的現代文閱讀訓練當中，學生表現得還不錯，但是一到真正考試時就一塌糊涂，總結下來并不是學生心理素質等因素的問題，其中重要的影響因素就是平時的閱讀訓練范圍過于單一。一般來說，在現代文閱讀教學中，教師都會選擇教材上的內容來進行訓練，很少有機會涉及課外文章的閱讀，閱讀的范圍具有很強的局限性，導致學生的學習積極性也不是很高。不論學生多么熟悉課內閱讀材料都是不夠的，需要教師進行積極有效的引導，讓他們閱讀的范圍變得更加寬廣，這樣一來才能真正打開思路，拓寬視野。
雖然閱讀的范圍應該得到擴展，但是拓展的范圍還需要教師進行合理把控，不是什么樣的內容都可以閱讀，而是要進行與課內材料相關聯的拓展閱讀，做好課內教學的延伸工作。比如，當學習完教材內容的時候，教師可以找同一作者的其他作品來進行擴展閱讀分析，或者找同一風格的文學作品來進行擴展閱讀，讓學生利用課余時間來進行擴展閱讀，并且總結一下和課內閱讀的區別等。學生接觸的材料多了，視野變得更加開闊，對于現代文閱讀也會產生一定的熱情，更加懂得如何分析和理解這些文章，自然而然地更加愿意去主動閱讀和學習這些內容，進而產生較強的學習積極性。
三、注重心得體會，落實閱讀實效性
隨著新課程改革的深入，現代文閱讀更加注重的是對學生閱讀能力的培養。讓學生逐漸形成閱讀能力，這對學生的社會生存以及人際交往都有很大的幫助作用，同時也貫徹落實了閱讀的實效性。
傳統的閱讀教學受應試教育的影響是比較深的，閱讀的最終目的就是讓學生能夠準確地回答問題，從而取得好的成績。雖然說正確回答問題在某方面體現出了學生對于材料的理解程度，但是并不能完全代表學生的閱讀水平，可能一些學生只是機械地套用現代文閱讀的套路，并不是真正有了心得體會。因此為了真正落實這一問題，教師應從各個方面對學生的閱讀效果進行檢查分析。
閱讀包含很多方面的內容，語言應用之美、藝術手法之美、情感表達之美等都是需要仔細進行分析研究的內容。不能只做表面文章，讀懂文章的意思是最基本的，根本就算不上閱讀的效果。所以說，教師在檢查閱讀效果的時候需要朝著更加深入的方向進行，應該注意到更深層次的內容。
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【關鍵詞】 高中英語 句型教學 教學方法
句型學習是高中英語學習的基礎，也是提高學生的英語運用水平的前提條件。所以，很多教師對于高中英語的句型學習十分重視，不斷創新英語句型學習的方法，取得了一些成效，但是，還是存在著一些問題，也遇到了一些困惑。下面結合自己的高中英語教學實踐，針對高中英語的句型教學，提出幾點自己的思考與做法。
1. 創設有效教學情境，激發學生運用句型
眾所周知，任何一門語言的學習都需要特定的語言環境。對于我國的學生來說，英語學習之所以效果不太理想，主要原因就是沒有良好的語言環境，既讓學生們失去了通過交流溝通鍛煉語言表達能力的機會，也體現不出英語語言的功能和價值，極大地影響了英語的學習效果。句子作為語言的一種非常重要的呈現形式，在高中英語教學中，發揮著承上啟下的重要功能，一方面練習所學的語法和詞匯，另一方面還可以幫助理解語篇的內容。句型的學習與掌握是建立在大量運用的基礎上的。所以，在高中英語句型教學中，就需要通過創設有效的教學情境，結合高中學生的實際情況和感興趣的內容，營造良好的英語學習氛圍，讓學生在外部環境的刺激下，產生強烈的表達欲望，從而達到運用句型進行交流練習的目的。
例如，在學習雙重否定的句型時，教師利用多媒體課件出示了一幅圖畫，圖畫的主題是“A boy is very bored， he can’t come down.”讓學生借助圖畫的內容，來理解雙重否定句型“I think it is not uncommon to find him reading the books.”所表達的意思。在這種直接形象的教學情境中，學生通過接受多種感官的刺激，就可以對于句型留下深刻的印象，并且產生運用句型進行表達的想法，在這種情況下，教師再通過為學生提供一些練習句型的機會，讓學生充分地展現自己，從而達到訓練句型的目的，取得比較理想的教學效果。
2. 通過多種方式比較，引導學生發現不同
不同的句型，句子的結構各異。通過比較這種句型上的不同，也可以幫助學生更好地掌握句型知識，并且更加準確地運用句型表達，提高學生的英語表達水平。高中英語的句型教學中，教師也要充分利用不同方式的比較，讓學生發現其中的差別，總結得到一些英語語言的表達規律。在比較英語句型時，可以通過英語與漢語句型的比較，讓學生發現英語與漢語兩種不同語言在表達方面的不同，逐漸培養學生的跨文化意識，訓練學生的雙語思維能力。
例如，在學習比較句型時，教師讓學生舉例表達“我的英語學習比她好?！边@個意思時，有學生說：“My English study is better than hers.”還有學生說：“I study English better than she does.”教師把兩個句子讓學生比較兩種說法不同，引導學生從各種語言學習材料中去發現英語語言的表達習慣，并且教育學生要尊重英語的表達習慣，按照英語的思維方式組織句子，讓學生認識到通常在英語中表達這種比較句型時，往往都采用“I study English better than she does.”這種句型來表達。
3. 采用不同擴句練習，加強句型應用訓練
總的來看，句型的掌握是建立在反復大量練習的基礎上，學生作為學習的主體，只有通過學生大量的練習，句型才能很好的掌握。但是，如果簡單機械的重復同一種句型，難免會讓學生失去學習的新鮮感，喪失學習興趣，所以，就需要教師不斷變化句型的花樣，對于高中階段需要掌握的各種句型，通過擴展的方式，變換不同的形式，避免學生由于反復的練習同一句型而產生厭煩情緒。
例如，在英語學習中可以總結出一些比較典型的句型，比方說主+動結構、主+動+賓結構、主+動+補結構、主+動+賓+補結構等。對于這些不同類型的句型，在學習時，可以通過擴展句型，讓學生反復的運用句型，達到掌握句型的目的。通常擴展句型的方法主要有，對于句型的主語、謂語等不同部分進行擴展。主句可以通過增加定語的形式，謂句可以增加狀語、雙重賓語等形式，通過逐漸地增加句子的難度，讓學生既感覺句型學習有一定挑戰性和新鮮感，又可以在反復的訓練中學習了句型。在學習“主+謂+賓”句型時，教師讓學生舉例，“That girl is reading a book.” 然后讓學生在這個句子的基礎上擴句，達到訓練這種句型的目的，學生們在這個句子的基礎上進行了各種形式的擴展，取得了不錯的效果。
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一、低段：認識框架，訓練句群
低段作文訓練的重點應是指導學生從內容入手，從整體上了解作文框架，利用連續的句群格式由范例到模仿，由模仿到擴展創新。其訓練步驟如下：
1、范例引路，認識輪廓。開始接觸作文，學生是茫然的，覺得無從下手，無話可說。教師應用范例引路，給學生一個清晰的作文輪廓，使學生既認識整體又認識句群。如看圖說話《課外活動》：（1） 按時、地、人、事說好一句話。（課外活動的時候，同學們在操場上鍛煉身體。） （2） 說好聯系緊密的幾句話。（近處，兩個女同學在跳繩，左邊三個同學在練習跑步，右邊兩個同學在踢毽子。遠處，兩個小隊同學在比賽拔河。） （3） 指導說具體。（一個女同學跳繩跳累了，正在休息；另一個正在跳，她臉上笑嘻嘻的，發辮在背上不停地跳舞，跳得多輕松愉快呀！） （4） 還可以寫出自己是怎么活動的？心情怎樣？
2. 注重框架，歸納方法。引導學生口述時，應一邊引導學生從內容入手由淺入深地口述畫面內容，一邊總結方法（即前面的四個步驟），使作文框架逐漸顯露出來，然后抽幾個學生口述，即使口述內容重復也不要緊，主要目的是建立作文框架的概念。
3. 訓練句群，求異創新。學生有了作文框架的概念后，訓練的重心逐漸向訓練句群，滲透求異思維傾斜。也就是說在方法的制約下，盡量做到選材新穎，敘述體現童真童趣，說話寫話較為具體，句子間相互連貫。
二、中段：擴展結構，精雕細琢
中段作文訓練要通過聽說、閱讀、學習寫作知識技能，借助范例導引運用寫作技能，利用這些知識技能，以內容為先導，逐個項目進行精雕，讓學生的思維沿著既有范例引導而有序，又似脫離范例的制約而向創新的方向發展。其訓練步驟為：
1、例文引路，再筑文章框架。選取典型文章典型片斷讀熟讀透，使各種體裁的文章框架深深地印入學生腦海中，從而掌握寫作知識，進一步促使學生的思維始終朝著有序而不紊亂的方向發展。
2、片斷仿寫。抓住課文中或課外讀物中所描寫的景、事、物、精彩的人物對話、細致連續的動作、變幻不定的顏色等進行單項訓練，以悟出的寫作知識為引導，采取變換環境，模仿人物，變換事物的方式進行仿寫。
3、全篇仿寫。這是讀寫結合的綜合訓練形式之一。要求學生把讀中學到的知識，模仿著運用于寫作中，指導學生著重學習所讀文章的寫作方法。如材料的選擇安排，語言的表達，人物動作的描寫等。
三、高段：深化結構，求實發展
高段作文訓練要達到的目標是：言之有序，言之有物，有感而發，有真情實感。為此，不但要從形式上下功夫，還必須從內容入手，充分利用范文的啟導，在作文的審題、立意、取材、組材、結構層次以及編寫提綱、用詞造句的訓練過程中，使學生學會分析、比較、概括、抽象，落實重點訓練項目。
1、學習范例，感悟重點訓練項目。到了高年級，作文訓練推進到了系統訓練階段。因此，每次習作訓練前要認真閱讀講讀課文，分析其包含的重點訓練項目，掌握方法。如《凡卡》這篇課文，作者很注重細節描寫，信的開頭說"我沒爹沒娘"，接著寫凡卡挨打、挨凍、挨餓，并就他為什么挨打，用什么打，怎樣打，怎樣受折磨，三頓飯吃些什么等方面很清楚地進行了細節描寫，甚至還把凡卡和爺爺在鄉下的情景也穿去。了解了這些內容后，將這個重點訓練項目細分為環境、人物的動作、對話、內心活動、聯想和回憶，讓學生在習作中體現。
擴展訓練總結范文5
以高職高專英語專業系列教材《綜合英語教程2》中Unit1“Culture”為例，整個單元需要6個學時，聽說練習、閱讀理解和拓展部分三部分貫穿整個單元的學習過程中。第1、2學時，預習項目，教師布置主題內容，提供討論問題，學生收集單詞及文化意義、思考搜集問題的答案?？谡Z實訓項目，要求學生列舉“Brainstorming”中的詞匯（3-4人）；小組討論其文化意義（4人）；老師檢查、監督和總結這個環節中學生的表現；聽說實訓練習項目，聽錄音，回答問題（4-6人）；小組主題討論及匯報。教師講解答案并補充詞匯與句型，擴展練習部分，口語鞏固練習、預習課文單詞并查找解釋、思考收集相關主題文化，教師提供主題內容，檢查單詞本完成情況。第3、4學時，預習項目，學生自學課文生詞及短語、思考搜集討論問題；教師布置主題內容及提供討論問題。聽說項目，小組討論導入問題（4人）、段落劃分，總結大意（4人）；教師檢查、監督和總結文章結構和主題。精讀項目聽錄音讀課、小組討論并回答問題；教師講解答案、重點單詞、長句難句、重點句型及文化背景欣賞擴展練習。第5、6學時，學生完成課后角色表演、課后擴展練習作文練習；教師分配互評作文擴展練習，查閱作文完成情況，聽寫課文相關短文，提出疑難問題檢查，監督講解答案解決問題翻譯作文。學生在黑板上呈現翻譯練習答案（5人），互評作文心得及自我評估總結翻譯技巧；教師講解寫作技巧及點評作文，復習本單元，預習下一單元，登記本周平時成績并提供下一單元討論的主題。教師收集反饋意見，了解本單元教學效果，然后形成循環。在具體實施過程中，教師可以根據課文的內容適當調整順序，靈活使用項目教學法，不能死板硬套，而要活學活用，根據學生反饋的情況，大多數學生在本單元的學習中受益匪淺，教學效果良好。
二、成功順利實施項目教學的其他要素
項目教學法的實施需要教師精心設計項目分類，項目要有代表性、趣味性，能引起學生的共鳴。在項目教學過程中，教師要整體策劃，把教材和學生都作為策劃的部分，哪些內容由哪些學生完成、如何進行引導、如何恰當評價學生的表現，以及教師的面部表情、身體語言，等等，這些都是項目教學法中不可或缺的要素，只有當師生對某一課題都進行認真仔細的準備后，知識的輸入過程才算結束，在輸出過程中可能會出現一些困難，比如語言表達、單詞詞匯的缺乏等，這些需要教師有一定預見性，事先預見學生在做每個項目時可能會遇到的問題，要及時給予幫助，以便整個課堂順利進行。換句話說，教師必須了解學生的實際英語水平，在教學過程中結合學生實際設置項目，深入淺出、循序漸進地提高學生自主學習能力，提高學生對英語國家文化學習的興趣，達到主動學習英語的目的。增加課堂實訓環節時間，給學生提供足夠練習的平臺，實現跨文化交際的目標。
三、結語
擴展訓練總結范文6
[關鍵詞]數學能力
小學數學
訓練
1要抓準關鍵
在訓練的過程中，教師的作用是給學生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將新知識、新內容指點給學生，也絕非講授；而是啟發學生的思維，引導他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發現、去認識、去提高。
2要有新的突破
訓練是以知識中最原始的基本概念為魂，以知識的內在聯系為線，對學生已有的知識進行多方位、多角度的再現。在知識再現的過程中，對學生要有更新、更高的要求，使他們對舊知識有新的認識和理解。這個“新”，蘊含著學生的一種新的學習能力。
3要設計精當
在課堂上，教師應有意識地設計問題的情境，為學生提供更多的探索、發現的機會，有充分思考、探索、研究的時間，使他們都能積極思維、充分發揮他們的智慧和創造性。
4要調動全體學生的積極性
在訓練的過程中，教師要促使不同層次的學生，提出不同的思考方法和見解，要了解學生存在的問題、各自不同的思路，以及有哪些閃光的東西或較深的理解，教師從中得到準確的反饋，從而確定下一步訓練的內容和方法。
下面僅就一節課來具體闡述。教學過程具體如下：
4.1復習簡單的加、減法應用題（第一層）。
4.1.1移動“？”，編題列式：37-18=19（筐）
37-19=18（筐）
19+18=37（筐）
4.1.2問：37、18、19這3個數有什么關系？為什么用減法計算（指兩道減法算式）？為什么用加法計算（指加法算式）？
在第一層，通過將兩部分合并起來是一個整體、從整體里去掉一部分等于另一部分的教學，突出對“和”這個概念的理解，為學生下面學習打好基礎。
4.2通過數量關系的個數擴展，深化有關知識（第二層）。
4.2.1蘋果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐）？
問：16、15、31這3個數有什么關系？（31對16、15來說是總數。）
4.2.2蘋果、桃、梨共多少筐？
問：①這個問題與剛學過的知識有什么區別？②要求蘋果、桃、梨共多少筐，應該選擇哪些條件？怎樣列式？16+19+18=53（筐）③16、19、18、53這些數有什么關系？53是哪幾個數的總數？
4.2.3蘋果、桃、菠蘿共多少筐？問：選擇哪些條件？怎樣列式？50是哪幾個數的總數？16+19+15=50（筐）
4.2.4梨、桃、蘋果、菠蘿共多少筐？怎樣列式？18+19+16+15=68（筐）
問：①68是由哪幾部分合并起來的？②這幾道加法算式與以前學過的有什么不同？（把幾部分合并起來）③還可以怎樣列式？37+31=58（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐）？
問：①37、31與68有什么關系？②37、31對誰是整體，對誰是部分？（看某個數是整體還是部分要看對準來說）？
4.2.5用不同方法做①②③（發散思維深刻理解知識）68-18-19=31（筐）68-15=53（筐）68-18=50（筐）？
小結：看清總數是由哪幾部分合并起來的，求的是哪部分，再確定解答方法。
4.2.6蘋果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐）68-18-19=31（筐）68-37=31（筐）？
問：為什么同樣的問題能用3種不同的方法？
小結：在解答應用題的時候，要分清數量關系，再確定用什么方法計算。
在這一層中，問題①②③④有3個梯度。一是數量個數的擴展，原來是兩個數量合并成一個整體，現在由幾個數量合并成一個整體，突破局限，打破定勢，開拓學生思維。二是要學生根據問題所需的條件尋找有關的具體數量，這樣從中理清思路，培養思維的邏輯性。通過①～④的練習，使學生透過現象看到本質，抓住了其核心的東西――“和”這個概念，學生從這一角度理解知識、掌握知識的能力是非常強的。三是適時地點示學生。
18+19+16+15=68（筐）
還可怎樣列式？37+31=68（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐）？
通過一題多變、一題多解、多題一解，提出一個發散性問題，促使學生多角度、多方位思考問題，不斷地變化觀察的角度和思維的方向，從而開闊思路，使思維更加深刻。這一發散性問題，不僅能促使學生思維活躍，使一題有了多解，更可貴的是滲透了辯證的觀點，使學生體味到看一個數是整體，還是部分，要看它對于準來說，也就是看這個數在題目中的位置，從而進行分析判斷。接著，通過問題⑤推波助瀾，引導學生積極思考，激發學生內在潛力，對前面的問題再次思索，激發學生的靈感，喚起學生創造性思維，使他們思維更加嚴謹、周密、深刻，這對于一年級小學生來說是多么的重要呀！
