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實驗教案范文1
關鍵詞 多媒體；食品營養與安全；實驗教學
中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）08-0341-01
Abstract This article discussed the application present situation of multimedia technology in experimental teaching of food nutrition and safety.At the same time，the application of multimedia in experiment teaching were analyzed in necessity.
Key words multimedia；food nutrition and safety；experimental teaching
隨著科技發展與計算機應用水平的提高，多媒體教學已經在上海海洋大學食品專業的理論教學中普遍得到應用，大大提高了教學質量，增加了學生的學習興趣。然而，多媒體在實驗教學中還沒有受到關注和應用，實驗教學還是一支粉筆、一塊黑板和一本實驗教學書的傳統教學模式。多媒體實驗教學還有待于提高和開發，今后將逐步在食品營養與安全實驗室開展部分多媒體實驗教學。
1 多媒體在實驗教學中的應用現狀
1.1 教學理念
傳統的教學理念是只要學好理論知識就萬事大吉，實驗是理論課的附帶品。食品營養與安全實驗教學涉及的《食品分析》《食品理化檢測》《食品化學》《食品摻偽》《食品營養》《食品安全學》等實驗課程都是隸屬于它們的理論課程，在成績評定中占的權重有限，而且只要學生參與了實驗課程的學習，實驗成績就比較理想，因此，學生和教師的重視程度都不夠。實際上，通過學生的反饋，親手做過實驗更能加深和鞏固對理論知識的理解與掌握。
1.2 資金
學校投入大量的資金進行理論教學多媒體教室改造和設備購買。對于實驗教學涉及的實驗設備、實驗儀器也加大了投入力度，但是對實驗的多媒體教學關注度還不夠。在2014年實驗設備購買的同時，食品營養與安全實驗室考慮到多媒體實驗教學的重要性，積極參與了課程建設，通過申請并獲得批準后購買了多媒體設備，為多媒體教學創造了有利的條件[1]。與此同時，實驗教師也申請了相關課題進行多媒體實驗教學的研究，保證了多媒體實驗教學的經費來源。
1.3 實驗教師
實驗教師將大量的精力用于實驗技能的提高，儀器設備的維護和保養。傳統的實驗教學沒有多媒體的元素，因此實驗教師對多媒體技術沒有足夠的認識，在實驗中采用多媒體教學勢必給實驗教師帶來新的挑戰。但在食品營養與安全實驗室承擔實驗教學的教師中，相當一部分是理論課程教師，應用多媒體技術對他們來講，難度較小。
1.4 多媒體課件
采用多媒體教學必須要有配套的多媒體課件。課程教案、課件的電子化和網絡化一直是學校和學院倡導。目前的食品營養與安全實驗室對于多媒體實驗教學還處于設想階段，因此需要實驗教師將實驗項目進行可行性分析，選擇合適的項目制作多媒體課件。可以先將必要的實驗項目文字部分錄入，同時搜集各種素材，包括文字、圖像、動畫、視頻等，必要時運用掃描儀、數碼相機等軟件，最終將實驗項目匯總成多媒體實驗課件，必要時刻錄成光盤保存[2]。同時，實驗室將對實驗電子課件不斷地進行內容更新和形式變化，不斷地完善涉及實驗的電子教案。
2 多媒體技術在實驗教學中的作用
2.1 使實驗更形象、更直觀
在實驗教學過程中，教師一般通過語言文字描述實驗的原理和步驟，學生理解起來相對比較抽象，但是通過多媒體可以更好地展現語言文字所無法表達的實驗原理，通過圖文并茂、聲像兼備的多媒體效果引發學生的興趣，使學生更加直觀地了解到實驗原理、實驗步驟，對整個實驗產生一定的感性認識，并幫助其記憶[3]。另外，課程內實驗還存在實驗周期短、部分實驗所需儀器昂貴、無法在本科生中順利開展等情況。因此，可以采用虛擬現實的實驗教學方法，充分結合數據庫技術、網絡技術、flash技術，通過多媒體對食品質量與安全實驗室相關實驗環境、實驗設備、學生與教師等不同角色的模擬，使得學生有“身臨其境”的感覺，在虛擬的實驗環境中實現互動教學，很大程度上彌補了傳統實驗教學的不足[1]。
2.2 增加實驗課堂知識的容量
實驗教學不同于理論教學，實驗教學的板書一般都是由實驗教師提前在黑板上書寫，在教學過程中基本不會補充，因此講解內容有限，對實驗的要求也局限于板書上。將多媒體技術引入到實驗教學，可以將實驗原理、實驗步驟、實驗操作、實驗現象、注意事項等一并在多媒體中體現，加深學生對實驗的感性認識，保證實驗的準確性和效率[4]。特別是有些難以掌握的實驗步驟和實驗技巧，可以通過多媒體一并向學生展示，避免學生在實驗操作中過于盲目，尤其是部分實驗裝置的連接，學生可以通過多媒體重現，更加直觀地了解到實驗裝置的搭建，從而提高實驗速度。
2.3 提高實驗教師的教學技能
傳統的實驗教學不需要多媒體設備，實驗教師對多媒體教學的知識掌握比較少，更多地關注于實驗內容、實驗步驟實現的可能性和可操作性。一旦采用多媒體教學，實驗教師必須不斷學習進取，分析提煉，做出高質量的多媒體實驗課件，構筑有效的多媒體教學體系，適應多媒體教學的基本要求。實驗教師可以在課件的制作中把要教的內容制作好，在多媒體課堂上，教師通過對電腦控制，逐步把相關內容展示出來，同時進行一些多媒體交互式教學，設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。當然這對教師的技術要求越來越高，因此教師要不斷學習新技術，以適應教育技術的發展，當然必要的時候也可以購買相關課件進行實驗教學[5]。
3 參考文獻
[1] 叢健.食品安全學理化實驗技能教學改革探索與實踐[J].現代農業科技，2012（14）：340-341.
[2] 胡萬群，邵偉.儀器分析實驗多媒體教學軟件的研制[J].大學化學，2014（4）：29-33.
[3] 蔡敏容.淺析多媒體技術與實驗教學[J].教育與科技，2011（8）：198.
實驗教案范文2
【關鍵詞】 電工學；實驗；安全隱患；管理措施
“電工學”是高等院校非電專業重要的一門技術基礎課程，涉及面廣，應用性強。其主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好基礎。南華大學電工學課程，2005年就被評為校級優秀課程，2008年又被評為校級精品課程，近年來正在爭創省級精品課程。而電工學實驗教學是該課程的重要組成部分，實驗課程不僅能使學生深化學習理論知識，又能學會并掌握常用儀器儀表的使用及基本電量的一些測量方法，進一步培養學生的動手能力和綜合素質。這幾年隨著高校逐年擴招，學生人數不斷增加。加之電工學又是一門服務專業廣的基礎課程，且該課程一般集中安排在大學二年級的上期。而電工學實驗與理論課相呼應，即要求做到實驗和理論授課的進度一致。這樣就導致實驗資源短缺，實驗室從早到晚開放運行，實驗設備和實驗教師都超負荷運轉。因此在如此繁重的實驗教學任務下，如何在確保實驗設備和學生安全的前提下高質量完成電工學實驗教學任務是一個值得探討的問題。[1]
一、電工學實驗中存在的安全隱患
1、人身安全隱患
電工學實驗是以電源為載體的實驗。電在帶給我們方便、改變我們的生活方式同時，若不注意用電安全，不遵守有關規章制度和安全工作距離等，就有可能發生各種不同形式的觸電事故。年輕的大學生好奇心重，到了實驗室喜歡這里摸摸，那里摸摸，有些同學趁老師不注意甚至打開了試驗臺后面板，這是很危險的，因為所有的節點都在外面，只允許專業人員檢修儀器時才能打開。且電工學實驗包含用三表法測電路等效參數、正弦穩態交流電路相量的研究（日光燈實驗）、三相交流電路電壓及電流的測量、三相交流電路功率的測量、電動機正反轉控制和順序控制電路等強電實驗。其中前兩個實驗使用的是相電壓220V，后三個實驗使用的是線電壓380V。如果實驗時不嚴格遵守實驗操作原則，在電源不切斷的情況下直接拆線，就會造成人身傷害。[2]
2、設備安全隱患
電工學課程一般安排在大學二年級上期，電工學實驗和理論授課進度一致。全校30多個專業，90多個班級，將近3200個學生集中在一個學期完成電工學實驗?？上攵獙嶒炇冶仨殢脑绲酵砣扉_放，實驗設備是超負荷運行。再加上學生對實驗不夠重視，由于實驗成績只計入平時成績，因此一部分學生在思想上就麻痹大意。課前不好好預習實驗，即使寫了預習報告，也只是簡單地把實驗指導書的內容抄在實驗報告本上，沒有深刻理解實驗原理和實驗內容。不仔細研究各種儀器的使用說明和實驗注意事項，進了實驗室根本不知從何入手。這樣就不能高質量完成實驗，也容易損壞實驗室的設備。
二、解除安全隱患相應措施
1、制定完善、科學的實驗室管理制度
完善、科學的實驗室管理制度是確保學生安全和設備完好的前提，是高質量完成實驗教學任務的重要組成部分。南華大學根據電工電子實驗室的具體情況和辦學定位，制定了“南華大學學生實驗守則”，“電工電子實驗室安全守則”，“電工電子實驗室儀器操作規程”，“實驗教學中心人員年度考核辦法”等一系列實驗教學管理制度，并用鏡框裝好掛在實驗室正前方。這些完善的管理制度明確了實驗技術人員平常的儀器維護、維修工作。也明確告知學生實驗紀律和注意事項 ，如果萬一出現安全事故，應采取緊急處理措施，如果學生的不安全行為導致安全事故，學生應承擔的責任等。
2、加強安全教育[3]
學校不定期對實驗技術人員進行安全知識培訓，首先是提高實驗技術人員的安全意識。如果安全意識高，風險意識和危機意識就會超前，對未來發展中的危害也有預見性，則能大大控制事故和減少傷害。實驗中心還配備專門的消防員，專門負責實驗室的消防安全。消防員定期檢查實驗室的火災隱患和消防設施，并做好消防安全檢查記錄。
學生首次進入實驗室，對實驗室的安全制度、安全體系不了解；對實驗過程中常見安全問題更是知之甚少。所以在學生第一次進入實驗室時，首先對學生進行安全教育，包括人身安全和儀器設備的安全使用。首先一定要養成不帶電操作的習慣，在斷開電源的情況下才檢查或改接電路；實驗做完后要先斷電再拆線。做每個實驗前一定要認真預習實驗，明確每個實驗的步驟、原理、所需的儀器設備，并了解所需儀器儀表的使用方法。實驗指導書上每個實驗項目都專門有實驗注意事項，學生一定要牢記這些注意事項。如三相交流電路中電壓、電流的測量，實驗指導書180頁，實驗注意事項：（1）本實驗采用三相交流市電線電壓380V，應穿絕緣鞋進實驗室。實驗時要注意人身安全，不可觸及導電部件，防止意外事故發生。（2）每次接線完畢，同組同學應自查一遍，然后由指導老師檢查后，方可接通電源，必須嚴格遵守先接線，后通電；先斷電，后拆線的實驗操作原則。（3）用星形負載做短路實驗時，必須先斷開中線，以免發生短路事故。學生如果實驗前都認真預習了這些內容，做實驗時就會心中有數，按照實驗步驟，一步一步順利完成實驗。[4]
3、改善實驗教學環境
近年來學校加大投入力度，大大改善了電工實驗室的教學環境。電工實驗室主要以杭州天煌教學儀器廠生產的KHDG-1高性能電工實驗裝置為實驗平臺，該產品吸收了國內外先進教學儀器的優點，充分考慮電工實驗室的現狀和發展趨勢，從結構、性能上進行了很多改進和創新。實驗測量儀表采用指針式、數字化、數模雙顯、智能化、人機對話及多機通信相結合，對控制屏及部件采用全方位的功能保護及人身安全保護體系，同時還設有定時及報警功能。所有器材連接端子與普通連接線都改為安全端子和安全護套線。為了以防萬一，在每組實驗裝置下還安放了絕緣橡膠墊。這樣人身和設備安全得到大大提高。
4、構建院、校二級實驗教學督導制
為了保證實驗教學的正常運行和各種實驗教學管理制度的實施到位，學校建立了院、校二級實驗教學督導機制。學校教務處聘任那些德高望重、治學嚴謹的教授組成校級教學督導組，他們每學期都會下到各個實驗室隨機聽課，檢查老師的實驗準備情況，教師的實驗教學大綱、教案是否齊全；抽查學生的預習報告是否認真，學生實驗完成情況，對老師和實驗室有何建議和意見；還有儀器儀表設備的使用情況登記表和維修記錄等。教學督導組成員通過考核評價表給實驗教師打分，并在考核表上記錄下對教師的意見和建議。在教學中期和末期召開實驗教學工作座談會，聽取教師對實驗教學的情況 、設備更新和實驗考核等方面的意見。
學院還成立了院級教學督導組，主要由負責實驗教學的院長、實驗室主任和一些教學經驗豐富的教師組成。院級督導組是對校級督導組的有益補充。院、校二級督導組的建立，說明學校、學院都非常重視實驗教學工作，老師和學生的積極性提高了，學生不重視實驗 、實驗完成不好的狀況得到改善，使電工學實驗課的教學質量得到大大提高。
三、結語
盡管電工學實驗任務如此繁重，但是有學校的重視和支持，有老師們強烈的責任心和安全意識，這么多年來電工學實驗一直緊張有序、安全開展下來。實驗環境越來越完善，實驗教學取得了很好的教學效果。近年來，學生在全國大學生電子設計競賽和挑戰杯中均取得了很好的成績。[5]
今后教師們要持續不斷地加強自己的安全防范意識和責任心，積極總結吸取自己和他人的經驗教訓，在保證實驗安全前提下提高實驗教學效果、高質量完成教學任務。
【注 釋】
[1] 歐陽宏志，單長虹，管金云，陳文光.電工學精品課程建設初探[J].貴州教育學院學報（自然科學），2009（9）75-77.
[2] 彭安華，張金文.電工學實驗中安全管理探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2012（4）195-198.
[3] 潘曉慧.電工實驗教學中不可忽略的幾個問題[J].黔南民族師范學院學報，2003（6）46-48.
[4] 耿大勇，李亮之，王俊生.面向21世紀電工學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室科學，2008（5）24-26.
[5] 孫凌翔，王麗君.電氣信息專業實驗教學創新模式的研究與探索[J].中國電力教育，2009（8）130-131.
實驗教案范文3
關鍵詞：物業管理信息系統；案例；任務驅動；項目管理
0 引言
近年來我國經濟發展迅猛，人們的生活水平不斷提高。伴隨著信息技術的不斷進步，在“互聯網+”的大環境下，利用移動互聯、大數據、云計算等現代化技術，采用多種手段對物業進行綜合管理的現代化物業管理將更加依賴先進的物業管理信息系統。物業服務3.0時代的物業管理信息系統，在提高物業管理企業競爭力的同時，也推動了我國物業管理行業整體水平的提高，是物業管理行業實現管理現代化的必由之路。
1 物業管理信息系統課程的重要性
物業管理信息系統課程一直以來都是物業管理專業的核心課程，該系統是一個由人、計算機等組成的，能進行物業管理信息的搜集、傳遞、儲存、加工、維護和使用的系統。它可以及時提供物業管理者需要的數據和信息以及未來發展趨勢預測等，幫助管理者進行物業經營管理決策。
在物業管理專業的教學計劃中，支持物業管理信息系統課程的先修課有計算機文化基礎、Visual Basic程序設計、數據庫與程序設計和物業管理實務。物業管理信息系統課程的學時設置為32學時理論+16學時實驗+64學時課程設計。課程的教學目標是學生通過學習該課程能夠明確物業管理知識、管理流程、系統涉及的所有業務以及各業務之間的關系；能夠熟練使用現行系統分析存在的問題和不足；對現行系統的簡單功能進行二次開發；自行開發功能和結構相對簡單的小型物業管理信息系統。
2 物業管理信息系統教學中的難點問題
物業管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的交叉性學科，在教學過程中面臨諸多問題。
（1）大多數學生認為物業管理信息系統課程抽象、枯燥，而且難學，從而產生了困惑和畏難情緒，影響了學習興趣和積極性。
（2）大多數物業管理信息系統教材及相關參考書中案例較少，理論講解過多，致使學生在對物業管理信息系統沒有感性認識的前提下被動地接受相關理論，無法將所學理論知識應用到實際，在遇到實際問題時不知如何入手。
（3）學生對軟件開發和數據庫等知識的掌握水平參差不齊，只有部分學生具有高級語言編程的能力，而其他學生僅掌握計算機操作的基本技能，教師很難確定講授知識的廣度和深度。
（4）隨著信息技術的發展，物業管理理念和范疇不斷發生變化，物業管理信息系統的表現形式也不斷推陳出新，教師備課的難度不斷增加，教學內容的選擇和組織工作日益艱巨。
若想應對這些挑戰，做好該課程的教學，傳統的教學方法已經力不從心。只有綜合應用多種教學理念、方法和手段，把教學內容以一種有主題的、合乎邏輯的、相互關聯的形式整合在一起開展教學，才能有效解決上述矛盾和問題。在課程教學改革實踐過程中，我們運用基于案例項目任務驅動教學方法和基于項目管理技術的課程設計管理考核方式，事實證明兩者相結合的合作學習教學模式行之有效，取得了理想的效果。
3 案例項目任務驅動教學方法與項目管理技術結合的教學模式實踐
3.1 教學環節之間順序的調整
物業管理信息系統課程教學通常采用的方式如圖1所示，按照先理論、后實驗、最后課程設計的順序進行。這種串行教學過程存在諸多問題：理論授課之后，上機實驗學時不足以加深學生對理論知識的理解和掌握；集中到學期末進行課程設計，兩周時間內進行調研、需求分析、設計和實施，并生成設計報告，過程太倉促；學生提交了設計報告和系統軟件，課程設計已接近尾聲，教師來不及進行反饋和指導，設計質量難以保證。
因此，我們在課程教學改革實施過程中對教學環節的順序進行了調整，如圖2所示。改變課程教學和課程設計原有的串行方式，建立“理論教學一實驗教學一課程設計”3個教學環節并行進行，在時間安排上相互協調，在教學內容上相互照應。調整之后，3個教學環節之間、教學內容之間的邏輯關系如圖3所示。
3.2 案例項目任務驅動教學方法的運用
理順了教學環節和教學內容之間的關系后，在教學過程中還需要科學的教學方法作為支撐，將物業管理信息系統課程教學改革綜合案例教學、項目教學、任務驅動教學等方法運用到課程的教學實踐中。各教學環節和教學內容與案例項目任務驅動教學方法之間的關系如圖4所示，以“案例”作為理論教學“引導”，以“項目”作為課程設計和實踐教學的“主線”，把項目分解為若干“任務”模塊，將教學中重點知識融入各個任務模塊；以“任務”模塊“驅動”學生對具體“案例”進行模仿，最后把各個任務模塊“組裝”，構成一個完整的項目，完成課程設計任務。這種教學方法的優勢是結合理論知識與實驗操作，將“教師引導一學生模仿一積極學習一自主創新”的學習過程科學合理地融入教學。
3.2.1 案例項目的選擇
在講授理論知識之前，教師根據具體課程內容，精心挑選一個和物業管理專業關系緊密、功能完整的項目（如小區物業管理信息系統），進行相關教學資源的收集和整理。案例講解是從高年級學生的作品中選取功能較為完備、更貼近學生實際水平的課程設計作品進行講解，從而激發學生學習的積極性和自信心。
3.2.2 項目分解
根據理論教學和實踐教學的內容，我們對挑選出的案例進行剖析和設計，構成相對獨立、簡單的多個案例模塊。分解項目過程中要注意幾個問題：首先，要與教學內容相結合進行合理分解；其次，重新組合之后，分解的案例模塊在功能上仍然具有完整性，而且前后各模塊應具備一定的可擴展性，前后模塊之間具有一定的漸進性。以小區物業管理信息系統為例，可以分解成系統需求及功能分析、業務流程分析、數據流程分析、數據字典、數據庫設計、住戶資料管理、住戶投訴管理、住戶報修管理、住戶繳費管理、停車車位管理10個模塊。分解的案例模塊之間存在著先后關系，如完成“需求分析和系統功能分析”模塊后，才可進行“業務流程分析”模塊；完成了“業務流程分析”模塊，才可進行“數據流程分析”模塊的工作。
3.2.3 任務安排
按照提出問題、分析問題、解決問題和擴展問題的步驟完成每個案例模塊的學習后，教師給定一個項目，編寫如下材料：項目任務驅動教案、教學過程設計、項目任務書和任務完成評價表等教學資料；然后，引導學生按照理論課程講解的“案例”，把項目分解成相應的任務，通過模仿、討論、查閱相關資料，充分利用教學資源等自主學習方式；同時，指導學生參考案例，把知識逐步深化，每完成一個任務模塊，就將其與前面的任務模塊進行“組裝”，最終組成一個完整的物業管理信息系統。
3.3 基于項目管理技術的實踐教學管理與考核
案例分析和演示之后，就進入學生實踐操作環節（實驗教學、課程設計同時進行），教師在該教學過程中起輔助和指導作用，要充分發揮學生的主體能動作用，在上機實驗過程中對知識技能的理解和掌握逐步深化。
在物業管理信息系統教學改革中把項目管理的思想應用于實踐教學，具體操作如下。
（1）在項目任務完成過程中采取2～3人的“項目小組”形式，每個項目小組選擇一個組長作為項目負責人，負責制訂項目的相關計劃、本組人員的監督和協調、組員的績效考評等工作，是項目組至關重要的角色。
（2）為每項任務、課程設計過程制訂進度表，監督和檢查各小組是否在規定時間完成各階段的工作，保證課程設計能夠按時順利完成。
（3）嚴格審查每項任務的完成情況和階段性的課程設計成果，加強質量監控，及時解決學生遇到的問題和困難，保證設計作品的質量。
（4）借鑒項目管理中的績效管理和目標管理機制，利用考核給學生一定的壓力和約束，但也給予充分的指導和激勵，從而提高學生的學習興趣，激發學生的主動性、創造性和團隊合作精神。
實踐教學成績考核分為過程和結果兩個部分。過程考核包括態度紀律、工作計劃的執行兩個方面；結果考核主要包括設計報告、作品和創新3個部分。根據以上5個考核指標匯總成績，最后按照各項指標所占比例計算總分，如表1所示。
實驗教案范文4
我把學校教育科研分為三個層次,即學校層面、組室層面和教師個人的科研課題。這里我專談教師的教育科研,一般不談學校層面的教育科研,不過這個課題主要涉及到教師的教育觀念和教育行為的轉變,因此也就放在這里談一下。
我們許多老師都有一個共同的感受,就是:新的教育觀念,誰都知道。如今還有哪位教師不知道“素質教育”、不知道“以學生發展為本”、不知道“建構主義”呢?深究可能談不上,但是沒有聽說過,大概還不至于。但是往課堂里面一站,就還是老樣子。從學校到教師,也都因此一籌莫展。
其實問題不是如此簡單,如果想到就能做到,這叫得心應手,但是對實施素質教育而言,我們目前還做不到。教育理論對于行為來說,具有指導作用。但是,我們知道,教育理論有得兩種,一種稱為“所倡導的理論”,比如說“素質教育”“以學生發展為本”等;一種稱為“所采用的理論”,也稱之為“教師個人理論”,它是教師在個人的教學實踐中自然形成的一種教育理論,比如教師從他的老師的那邊感受到的(我的老師就是這么教我的),從別的教師那邊看到的,從書報雜志(包括網絡)上面讀到的,從自己的教學中逐步形成的等等,來源五花八門,但是就這樣形成了教師的個人教育理論,這在教師自己也未必清楚,這叫作無師自通。真正對教師的教育教學行為產生影響的正是這后一種理論。因此我們對雖然知道新的教育理論,但在課堂教學中還是老樣子的現象,就不難理解了。
因此真正要改變這種狀況,顯然是需要將“所倡導的理論”和“所采用的理論”兩者統一起來。但是我們知道,這種統一(或者說一種轉變)不是一朝一夕就能實現的,但是需要我們一點一滴的去做。
我們希望,實施素質教育不要等到走進課堂再想(那時再想已經來不及了),而是在走進課堂之前就想好。說到這里,大家都會料到,下面要談的就是教學設計了。
教學設計實際上總是體現了某種教育理論。我們許多老師似乎并沒有覺察,教學設計中有教育理論的潛在影響。許多教育學著作也沒有專門來談教學設計的指導思想。我們傳統的教學設計思想就是以“教師為中心”的,教學設計,顧名思義,就是考慮“教師如何教”,難道除此以外還會是別的嗎?由此,“教師為中心”就成了教學設計中默認的指導思想,無須專門指出。這種觀念根深蒂固,以致認為教學設計與教育理論無關。
我們知道,“教師為中心”的教育觀念早已遭受沖擊,上海的錢夢龍老師提出的“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的“三主”模式,正是對以“教師為中心”的教育觀念的挑戰。隨著建構主義理論的引進以及信息技術的發展,教學設計領域形成了“以學生為中心”的教學設計理論。其后又有人提出“雙主”(教學和學生都是主體)的觀點,由此也引出“雙主”的理論在課堂教學中的設計。
試想,從“以教師為中心”轉換到“以學生為中心”,這在教學設計上轉換了一個視角,會引出怎樣的變化?對教師來說,這是全新的思考、全新的嘗試。
實驗教案范文5
【關鍵詞】個案教學法；游泳教學；實驗研究
中圖分類號：G86 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-257-01
傳統的游泳教學，教師進行講解示范，學生集體練習的教學方法和模式有不少局限和不完善之處。個案教學法吸取了傳統教學法的優點，克服了傳統教學法所導致的課堂氣氛沉悶、教學方法單一的不足，改變了學生在教學活動中的被動地位，加強了其在教學活動中的主導性，使學生成為學習的主人，實現學習的個體化。
一、研究方法
（一）問卷調查法
向受試者發放調查問卷，要求被調查者對所提出的問題根據自己的具體情況進行分析判斷，有效回答問題。
（二）教學實驗法
將參與教學實驗的學生進行教學分組，即分為實驗組和對照組進行教學，在進行教學實驗前，我們對學生的身體形態和身體素質進行了檢測，將學生的各項指標數據輸SPSS11.5進行檢驗，檢測結果表明，實驗組和對照組學生的各項指標，均無顯著性差異，屬于可比的同質樣本，這在很大程度上說明了樣本的一致性，保證了實驗的可靠性和說服力。
二、結果與分析
（一）實驗后兩組學生考核成績比較分析
從表1可以看出，個案教學法在培養學生理論水平和技術質量方面要明顯優于傳統教學法，充分體現了個案教學法的優越性。
（二）實驗后受試組對個案教學法態度的調查分析
從表2可以看出，個案教學法在培養學生基本理論教學、弄清原理、指導實踐、活躍課堂氣氛和激發思維等方面，效果比較顯著。
（三）個案教學法有利于創設良好的教學環境
個案教學法增加了交流、互動、參與等環節，從而創設了良好的學習環境，教學環境明顯優于傳統教學法，特別體現在師生交流的方面。個案教學法與傳統教學法相比較，最大的優點就在于進行大量的語言溝通和多向的信息交流，這些方式解決了很多學生在技術學習過程中所遇到的問題，使他們獲得了更多知識，并促進學生技術動作得到良好掌握。
在研究中，我們發現，個案教學法在練習時間上相對傳統教學法較短，但是個案教學法卻能合理的利用休息時間，就教學中的經典案例、技術難點、以及技術原理和概念等問題發起個案討論，這是體育技術教學所獨有的優勢和特點，也是教學最優化的一種體現。
（四）個案教學法在不同技術學習階段的應用
體育運動技術的學習過程一般分為三個階段：開始學習階段、改進提高階段和熟練鞏固階段。教師按照教育學的一般規律進行教學，要在不同的學習階段，采用不同的教學方法和手段，這一點是非常重要的。個案教學法中的案例在游泳技術教學中不是一成不變的，案例的基本內容應根據不同的學習階段進行改變，這樣才能更好地發揮個案教學法中案例對技術動作學習的促進作用。
實驗教案范文6
為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。
二、基本原則
（一）全員性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。
三、研修目標
1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。
2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。
4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。
四、研修內容
1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。
2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。
5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣傳學習
認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。
（2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（2012年8月-2014年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（2015年1月—2015年12月）
對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領導
1.成立榆陽區校本研修領導小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區校本研修指導小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責
1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。
2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。
3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。
4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。
（三）落實措施
1.狠抓校本研修規劃落實
各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。
2.保證校本研修經費投入
各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設
各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
