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畢業設計工作設想范文1
關鍵詞： 環境工程專業 本科畢業設計 改革措施
1.引言
畢業設計是畢業生在大學期間的最后一道專業性訓練，也是畢業生走向工作崗位或邁向更高的學習平臺前對自己所掌握的專業知識的一次系統性梳理和展現。畢業生在進入最后一學期后，往往受就業壓力、研究生考試復試、公務員考試等其他因素的影響，壓力很大、心態浮躁。因此，畢業設計方式的合理性直接影響畢業設計工作質量，直接關乎畢業生在進入新的工作或學習環境時的自信心。
從專業特點來看，環境工程專業的本科畢業設計基本分為廢水處理工程、大氣污染控制工程和固體廢物處理工程三個方向，屬于純粹的工科學科。本文從畢業設計選題和設計模式兩個方面舉例，淺議環境工程專業本科畢業設計的相關改革措施。
2.畢業設計選題的創造性
選題過程是一個創造性思維的過程，也是畢業設計的首要問題。選擇題是完成畢業設計撰寫的第一步，它實際上是確定“寫什么”，亦即確定科學研究的方向。因此，選題的正確性決定著實驗畢業設計論文的新穎性和畢業設計的意義，甚至是決定畢業設計撰寫成功的關鍵。所以，教師在設計畢業設計題目時，一定注意題目要具有創造性，緊密結合當前理論與實踐的需要，具有新穎性、有創新性，有理論價值和現實的指導意義。對于環境工程專業的畢業生，以固體廢物處理方向為例，從以下兩個方面簡議選題的創造性。
（1）從“小處”入手。目前，“垃圾圍城”已成為重大世界環境公害，我國更是深受其害［1］［2］，而一些發達國家卻能從容應對［3］。目前，我國的關于解決垃圾圍城的研究往往缺乏一些最基礎的信息或資料，如“我國城市生活垃圾分類標準研究、農村生活垃圾出路、辦公區生活垃圾源控制”等，這些方向的選題非?；A、非常“小”，但通過一定量的基礎調研就可獲得一些較為可靠的基本結論或數據，可操作性極強，非常適合學生作為調研類選題。
（2）從“遠處”入手。餐廚垃圾處理是固體廢物處理一大難題［4］，在傳統的生物能開發的基礎上，我們可以大膽地在本科畢業設計中設想出更新穎、更超前的研究選題，去探索一些諸如直接產能等的轉化途徑。固體廢物處理研究還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。我們應有獨特的眼光和超前的意識去思索、發現和研究，而這非常適合于本科畢業設計進行探討，因為它不像科學基金研究，不需要承擔風險。
當然，大學畢業設計的選題主要取決于相應的師資力量，以及教師的教育背景，這就要求教師不斷改善和提高自身的知識結構，使選題多元化，避免出現同一個畢業設計選題年年做或若干學生同時做的情況，否則不僅不利于學科發展，反而會促使學生投機取巧，從而影響畢業設計質量。因此，教師要不斷推陳出新，產生創造性的設計選題。
創造性地設計選題，關鍵在于與時俱進。例如，某大學里某位教師針對墨西哥漏油事件，就以該事件為背景設計了“含油廢水海灣擴散模型研究、含油廢水的生物處理設計”等選題，結果學生爭先搶選，競爭之下，質量自然提升，效果非常顯著。從這個角度而言，就要求教師自身采取一些主動措施，如：（1）平時積極查閱學術文獻庫，掌握學術發展新動向，積累新想法；（2）參加企業橫向課題研究，使畢業設計課題與生產結合顯著緊密，同時提高課題的生產意義；（3）及時上網掌握環保動態，從一些專業論壇或官方網站中及時獲取一些專業發展動態，在豐富自身專業知識的同時也可為畢業設計教學提供相關素材和參考內容。
3.畢業設計模式的針對性
除了創造性地選題，畢業設計的模式也至關重要。無論能力水平高低、成績優劣，每個學生都有自己的業務專長和興趣點，因此，要讓學生針對性地結合自己專長，選擇自己感興趣的課題。如此，可激發學生研究的熱情，調動其主動性和積極性，而這就要求教師對畢業設計的模式進行針對性的安排。
環境工程專業的畢業設計模式一般包括三類：方案設計型、工程制圖型、實驗設計型。對于純粹的方案設計類型，如“化工廠脫硫除塵方案設計交通噪聲環境影響評價分析”等選題，該類選題偏“軟”，往往通過大量文獻查閱和實地調研考察相結合，最終可形成設計方案，完成畢業設計工作；對于第二類工程制圖型，往往是在學生熟悉的專業知識范疇內，提供一定的設計參數，讓學生完成相應的工程制圖制作，如“小區生活污水處理站設計某市垃圾填埋場設計”等；第三類實驗設計型選題，往往要求學生在完成一定的實驗工作的基礎上，得出一定結果后方可進行設計方案或工程圖紙的制作，如“含油廢水的A/O法處理工程設計”，相比于其他兩類，該類選題任務相對較重，比較適合于畢業后繼續攻讀研究生學位的學生。
因此，在畢業設計模式設定上，教師需根據畢業生的具體情況因地制宜、有針對性地提供合適的設計模式。對于那些畢業后有意從事工程設計或管理的學生而言，可多開展工程制圖型設計選題；對于畢業后有意前往事業型單位就業的畢業生來說，第一類選題比較合適；而對于畢業后繼續選擇研究生學業的學生而言，實驗設計型無疑是最合適的選題。合理的設計模式可能會使畢業設計教學事半功倍，而如若設計模式針對性不強，則可能使學生容易產生逆反心理，甚而事倍功半，畢業設計質量自然無從保證。
4.結語
環境工程專業畢業設計工作是實踐性教學環節最重要的一部分，為了保證畢業設計的教學質量，必須在畢業設計課題質量方面有保證。本文述及的畢業設計選題創造性和設計模式針對性實則都是針對設計課題而言，良好的設計選題是畢業設計質量的最大保證。
參考文獻：
［1］國家環境保護總局污染控制司.城市固體廢物管理與處理處置技術［M］.北京：中國石化出版社，2000.
［2］劉云.如何把“垃圾圍城”變成“資源圍城”［J］.資源與人居環境，2008，（16）：63-66.
畢業設計工作設想范文2
1.時間安排的人性化目前畢業設計一般主要安排在第八學期，而第八學期學生需要奔波于找工作、為考研面試準備，即使部分學生找到工作，用人單位也會要求學生提前去單位實習然后才能簽約，還有少數學生在為出國做準備。所以，可以在第六個學期末的時候布置畢業設計的課題和任務，讓學生在第三個暑假和第七學期完成。[4]這次的畢業設計萬一沒有通過，第八學期仍然可以重修，節省了拿畢業證的時間，也可以更快地投入工作。還有另外兩種設想：第六學期布置任務，畢業設計過程貫穿于第七學期、第八學期，總時間達到要求、論文達到標準，由本人提出申請，組織安排答辯；將畢業設計的訓練融入到大一至大三的整個學習過程，進入大四時，只需提交一遍論文即可。2.選題的人性化（1）學生確定自己的畢設題目。部分學生已經找到工作，進入企業提前實習，題目可以來源于企業的一些實際項目，或是解決與企業生產相關的問題；部分學生之前參加過ACM程序設計競賽、信息安全競賽、電子設計競賽等學科競賽，或者參與了大學生創新訓練計劃項目，可以繼續深入研究或拓展研究這些競賽或項目的課題；還有部分學生根據自己的興趣確定課題。（2）教師確定課題。指導教師根據自己的研究方向、科研項目、工作安排等具體情況，提出畢業設計的題目、設計內容、技術要求、設計進度、參考資料、課題難易程度等等，學生根據自己的興趣愛好、學習狀況、從業需要、個人發展等方面，選擇適合自己的課題。這種雙向選擇的方式鍛煉了學生獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力，激發學生的積極性、主動性、創造性。3.輔導的人性化指導教師輔導學生一般會采取面對面或者網上在線的形式。在輔導方法上指導教師應注重引導學生查閱資料、深入工程生產實踐，思考、歸納、比較、綜合與分析，獨立地解決問題，從而教會學生基本科學研究方法，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，遵循自然的、科學的人的培養規律。相反地，指導教師不應該在一開始布置給學生任務的時候，就將“道路”告訴學生，有的教師甚至幫助學生完成一部分畢設任務。教師應扮演引導者的角色，而不是命令者或代辦者的角色，“學生自由地學習、尊重教授的專門知識，這比一味順從教授的命令更可取”。[5]4.學生管理的人性化本科生到了大四階段，無非有三類學生：考研生、就業生、出國生三類，這三類學生有各自鮮明的特點。三類學生除因各自特點所需完成的任務外，主要就剩下畢業設計。如果站在學生的角度，大四階段的各種任務中，無論是考研生，還是就業生，或者出國生，畢業設計無疑都是排末位的，這是不爭的事實！畢業設計的實施不如順應形勢，分類而治。針對三類學生的特點統籌協調安排，比如可以將考研生的畢業設計放到第八學期，就業生的畢業設計采取校企合作的方式。5.畢業設計成果形式的多樣化復旦大學新聞學院副院長俞振偉副教授說：“對于文科專業，很難讓一個本科生提出一個非常有價值的學術觀點，但卻可以做一項非常有意義的調查報告或者對一個學術流派進行一次梳理，重要的是這個過程對大學生來說非常有意義。”[6]俞教授的話說明論文不是本科生的重點要求，那么論文也不是畢業設計的唯一成果形式。藝術類畢業設計應強調作品；工科類畢業設計應強調理論和實踐的有機結合，可以是調查報告或者是作品；經濟類、文科類也可以是調查報告；醫學類應強調與臨床結合，可以是實際病例的治愈過程記錄。
二、制度化管理
“制度”是指約束和調整組織中各種行為和關系的規范體系，[7]制度化管理是以制度規范協調組織成員協作行為的一種管理思想，實現剛性管理。畢業設計的制度化管理主要表現在建立各種規章制度和促進機制。1.建立完善的畢業設計教學質量監管的長效機制畢業設計工作從選題到答辯歷時一個學期之多，很多學生是在實習崗位上完成畢業設計，每個環節、每個階段工作完成的好壞，都會影響到畢業設計的質量。必須加強對畢業設計指導教師的監督，建立指導教師的考核制度，實行責任制；加強對學生的監管，制定工作考勤、任務制度；加強對畢業設計過程的監控，制定嚴格、有序的畢業設計流程及檢查制度。比如，指導教師要定期對學生進行答疑和指導，檢查學生的工作進度，督促學生認真做好畢業設計（論文）過程記錄并進行檢查，填寫相關表格；限制指導教師所指導的學生人數，并規定指導教師對每位學生的指導時間不少于5小時；指導教師原則上不得出差，確因公出差，須報相關部門審批，出差前指導教師事先向學生布置好任務或委托他人代為指導；學生要態度端正，嚴格遵守考勤紀律，凡離開畢業設計地點超過2天以上，必須辦理請假手續，否則按曠課處理，凡隨機抽查3次不到者，評分降低一級，凡累計缺勤時間超過全過程1/3者，不能參加答辯，按不及格處理；在畢業設計的開題、中期檢查、答辯中，隨機安排第三方（學院督導組或學校督導組）抽查學生的完成情況、指導教師的指導情況。2.建立多種畢業設計指導的形式畢業設計與教師科研相結合。鼓勵并安排專業學術水平高、科研成果突出的年輕博士或教授指導本科畢業設計，讓學生能參與科研項目，進而了解科技發展的前沿，學習科學研究方法，激發自己的創新思維，培養對實踐與創新的濃厚興趣。（1）校企雙導師制聯合指導畢業設計。[8]這種形式是工程教育改革和卓越工程師教育培養計劃的實施要求，也是能夠有效提高畢業設計質量的重要途徑。學校聘請工程實踐經驗豐富的產業界人士——企業和行業的專家，從選題到最后答辯，全面組織和指導學生的畢業設計，讓學生利用企業的設備、場地，參與實際工程項目，學習技術人員的技術經驗，學習企業的生產與管理方式，積極解決實際工作中的問題，培養動手能力和創新能力，了解專業現狀、國家經濟建設和社會發展的需求。校內的指導教師則負責畢業設計的規范化管理。（2）畢業設計以團隊的形式進行。團隊畢業設計是指專業內學生三人以上（含）合作的團隊或跨專業學生三人以上（含）合作的團隊或跨學科學生三人以上（含人）合作的團隊，在二人以上（含）教師的指導下，作為一個有機聯系的整體，共同完成一個團隊課題，每個學生各自承擔團隊課題分解的一個子課題。團隊成員要有協作精神，應經常交流，獨立完成各自的子課題。這種形式與個體畢業設計不同，它構建了以指導教師為主、其他教師為輔的群體指導模式，學生可以涉足本專業或跨專業中較多領域，了解更多的信息，得到更多的意見和不同的看法，增強學生的學習興趣和團隊精神，提高畢業設計的質量。3.建立有效的成績評價機制考研、就業的壓力僅僅是導致畢設質量下降的一個表面原因，筆者認為深層次的原因是畢設成績評價結果對學生的考核影響。僅僅讓學生意識到畢設的重要性還不夠，應加強、完善畢設成績對考研、就業的影響，加強畢設成績對考研、就業的牽制，筆者所在學校要求考取本校研究生的學生畢設成績必須為良好，保送研究生畢設成績必須為優秀。4.建立獎懲機制制定對學生、對教師的獎勵政策，充分調動其積極性，促進高質量畢業設計的產生。設立專項基金，專門用于分層次獎勵課題質量高、設計有創新、報告撰寫水平高、答辯出色的優秀畢業設計或優秀團隊畢業設計，也用于獎勵指導出優秀畢業設計或優秀團隊畢業設計的優秀指導教師，同時頒發榮譽證書。對于畢業設計質量較差的情況，要采取一定的措施。每屆畢業設計結束后，隨機抽查部分學生的畢業設計，不合格的責令整改，整改仍不合格應取消其畢業資格。5.建立畢業設計信息管理系統畢業設計是一項程序性很強的工作，什么時間做什么工作，做完什么工作再做什么工作，有明確的流程。畢業設計信息管理系統的設計[9]嚴格按照其流程，可以設置各個環節的時間節點，設置逾期無法上傳資料等功能，很大程度上可以督促指導教師和學生在相應的時間內完成相應的畢業設計工作，克服傳統模式下人工管理的時空問題、交互問題、過程監控問題、檢查問題以及資料的歸檔等問題，促進畢業設計工作的有序進行，提高畢業設計的管理水平，保障畢業設計的質量。
三、總結
畢業設計工作設想范文3
[關鍵詞] 高校 本科 畢業設計 教學現狀
高校本科畢業論文設計是開啟大學生研究性學習能力的第一扇大門，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業論文的質量也是衡量教學水平，評定學生獲取畢業資格、授予學位的重要依據。[1]
高校本科畢業設計概述
本科畢業論文設計包括選題、開題報告、收集資料、構思論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、論文答辯等幾個階段。指導期間，導師和與學生要進行頻繁的交流，按期對學生進行論文寫作的基礎性訓練，使學生掌握學術論文寫作的基本方法，培養其學術研究的素養，進行創新能力的訓練。
畢業設計是畢業生在離校前對所學基礎課程、專業課程和各種綜合能力培養的全面檢驗，對于彌補教學過程中的某些薄弱環節，培養創新能力、技術應用能力和嚴謹求實的工作作風有著重要的意義。但是，在畢業設計中存在的諸多問題，影響了學生研究性學習的積極性，不利于畢業設計質量的提高[2]。
高校本科畢業設計中存在的問題
（一） 教師指導中存在的問題
1.教師指導不到位
在畢業設計中，教師指導不到位既有客觀因素，也有主觀因素 。近年來高校的擴招致使“一帶多”的現象，師生比例失調，難免顧此失彼。部分教師對學生降低要求，提供的題目太小，致使畢業設計工作量明顯不足。也有個別教師精力投入不足，責任心不強 ，學生遇到問題得不到及時解決。
2.題目設計不合理
一些教師的畢業設計題目陳舊，內容簡單，技術含量不高，跟不上新科技應用的節拍；也有一些教師為了吸引學生，從熱門領域中尋找設計題目，嚴重偏離了自己的專業和科研內容，使指導工作留于表面或導致文不對題的結果。
3.畢業設計指導過程把關不當
對在畢業設計過程中不遵守作息時間，對未能按期完成設計任務的學生降低要求，從而使畢業設計達不到預期效果。畢業設計把關不嚴導致學生對畢業設計的認識不足， 因而對其缺乏足夠的重視。
（二）學生設計中存在的問題
1.消極等待，缺乏主動性
在實際畢業設計中，部分學生由于基礎不扎實，遇到問題時束手無策，即便聽了老師的輔導也不知從何下手，因此消極等待指導教師的幫助。部分指導教師過分具體指導，越俎代庖，把指路變為帶路，學生從期待指導到依賴指導，從主動變被動，僅為解決問題而學習[3]。
2.過分依賴指導
有一部分同學依賴情結很嚴重，似乎沒有教師的指導就無法開展設計。他們畏苦怕難，不愿動腦筋，不愿走彎路，怕自己的設想或方案被推倒重來。問題嚴重的學生發展到沒有老師點頭，就不敢往下做。
3.受就業、考研影響，精力投入不足
畢業設計期間請假面試是屢見不鮮的事，畢業設計時間受擠壓沖擊，無暇顧及畢業設計。
面對高層次人才需求的競爭壓力，許多本科生已把考研看作二次擇業，備考和復試大量占用了有效的設計時間，致使畢業設計質量得不到保證。
提高畢業設計的對策
（一） 針對教師的問題對策
1.倡導敬業精神，加強師資隊伍建設
在畢業設計指導工作中，要加強和提高專業指導教師的素質水平，重視青年教師的培訓和鍛煉，發揮老教師的傳、幫、帶作用。同時，指導教師必須樹立為學生服務的觀念，關注學科前沿動態和相關技術，了解畢業設計中容易出現的問題 ，熟悉各種教育研究方法。
2.結合個人研究方向及學生實際情況，合理設計題目
作為指導教師，首先要明確自己的研究方向及其動態前沿，在設計題目時要結合學生的實際情況，設計適合本科畢業生的題目，要確保畢業設計的可行性條件。
3.優化畢業設計指導方案
針對學生差異，分層實施個別化指導。對于自主性強的可以提前布置任務，對態度消極的，既要嚴格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構思方面，一定要嚴格把關，否則，不是離題就是偏題。
（二） 針對學生的問題對策
1.積極引導，端正態度
要明確告知學生畢業設計的意義和重要性并嚴肅提出畢業設計的要求，使其開始就有一個積極的態度。
2.因材選題，發揮特長
學生要根據自己的特長和興趣來選題，這樣不但能很好地發揮自己的特長，還能有效提高畢業設計的積極主動性，因為動力源于興趣。
3.以任務為驅動，開展研究性學習
在畢業設計中所用到的理論知識和基本方法在前期課程中已學習和掌握，現在所需的是如何應用到畢業設計中解決實際問題，在應用中鞏固和提高，在應用中升華和創新[4]。
4.加強人文關懷，增進情感交流
指導教師應耐心地從學習上多指導、多幫助、多輔導學生，更要從思想和心理上多關心 、多激勵 、多尊重，激發學生的主體性，尊重個性需求 ，調動主動學習和研究性學習的積極性 ，以關注人的發展與自我完善來彰顯人文關懷。
結 語
畢業設計是大學生臨近畢業的最后一門必修課，是學生進入獨立思考和科學研究的第一步，因此重視和加強畢業設計指導工作是培養學生創新能力的關鍵[5]，更是對前期學習效果的一個實踐檢驗，為了孩子，我們要站好最后一班崗！
參考文獻：
[1]延安大學教務處．延安大學本科畢業論文（設計）指導手冊[z].延安大學出版社，2010．
[2]段瓊瑾，劉金香．提高畢業設計(論文)質量的有效途徑[J]．湘潭師范學院學報(自然科學版)．2006(4).
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[4]姚錫遠．關于創新教育研究若干問題的思考[J]．高等教育研究，2004，25(1)：20—23．
畢業設計工作設想范文4
關鍵詞：畢業設計；創新能力
畢業設計是本科教育的重要環節，它既是學生對所學專業知識進行綜合運用的實踐過程，也是學生將理論與實踐相結合，分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的一個重要途徑。通過畢業設計的實踐教學，綜合地考查了教師的業務水平和學生的綜合素質，更重要的是培養了學生的創新能力。
1 培養創新能力的重要意義
創新能力培養就其本質來說就是提高學生創造性地分析、解決問題的能力。其過程要遵循創新活動的一般規律，其工作重點是培養學生具有一定的創新意識、創新思維和創新方法的教育活動。其特點如下：
1)創新能力是當今世界高素質人才的重要標志之一。因此創新能力的培養是素質教育的重點，可以說是高層次的素質教育。而培養高素質人才應該在基本素質全面發展的基礎上，通過進一步因才施教來提高其創新能力。
2)創新能力培養必須要注重學生的個性發展。在教學過程中著重弘揚學生個性，讓學生開闊視野，解放思想、最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性。
3)創新能力培養具有超越性。這就要求學生們必須在積累前人知識的基礎上，通過創新活動，超越前人的思想和成果。因此，學生在校期間就應該有意識地對其因材施教，培養這種超越思想，使他們能主動地去追求創新，追求超越。
2 畢業設計是培養創新能力的重要環節
1)畢業設計的目的與過程和創新能力的培養是一致的。畢業設計要求學生綜合運用所學的理論和專業知識，相對獨立地、創造性地解決科研與設計問題。在此過程中，將其所學為其所用，而其所學不能完全地解決實際問題時，引導其為解決問題而去自學，并突破傳統框框，創造性的解決設計中遇到的問題。這本身就是創新能力形成的過程。
2)合理安排畢業設計能夠全面地培養學生的創新能力。畢業設計要經歷選題、調研、提出方案、實驗驗證、總結、答辯等階段，在這些階段中，學生們都會遇到這樣或那樣的問題和困難，這就需要學生去自主思維、自主工作，建立勇于實踐、勇于探索和開拓的創新意識，這是其他教學環節不能實現和不可替代的。
3)畢業設計為學生創新能力提供了試驗或實驗的機會。創新意識和創新思維的培養，歸根到底要以實踐為基礎，又靠實踐來檢驗。學生的一些新的想法和方案可以在畢業設計中進行驗證，有些設想通過驗證得到糾正、完善，甚至升華，獲得成功。從而使學生提高興趣，增強創新的自信心。
3 存在的主要問題
畢業設計對于培養本科學生的創新精神、實踐能力和綜合素質具有非常重要意義，是實現高素質人才培養目標的重要環節，優秀的畢業設計可以使學生的設計靈感和創新理念得到充分的展現。但在指導學生的畢業設計時，也經常出現一些問題。
3.1 很多學生的創新意識不強，缺乏探索新問題的動力和能力。
3.2 有些學生掌握的基礎知識不夠扎實，綜合運用能力差，根本談不上創新能力。
3.3 創新實踐與社會要求脫節，不知道社會的發展需求和本專業、本行業、本領域的前沿是什么，找不到創新點。
3.4 畢業設計的通過要求較低。畢業設計階段也是學生聯系工作準備就業的階段，加之畢業設計一般都能全部通過，學生的學習壓力遠小于就業壓力，即使學生找到了工作，沒有了就業壓力，也不會專注于畢業設計，這就出現了一個尷尬局面：畢業設計只能走走過場。學生的畢業設計質量都不能得到基本的保證，更談不上什么創新動力了。
3.5 創新激勵不夠。《畢業設計(論文)獎實施辦法(試行)》對指導教師、學生的創新行為進行鼓勵，但對創新考核的力度還不夠。如在“本科生畢業設計(論文)評審標準”中，對創新的這個項目評分比重不明確。指導教師和學生都不愿意承擔創新的風險，只要求畢業設計沒有大的原則性錯誤就可以了。
4 畢業設計中如何加強創新能力的培養
4.1 事前準備：掌握畢業設計的基礎知識，是搞好畢業設計，進行創新能力培養的前提。畢業設計的基礎知識主要包括文獻檢索、創造學的基本原理和畢業設計的基本常識等。開設“創造學基礎”和“科技發明”講座，并結合一些有特色的，有創新性的設計實例，讓學生了解創造學和發明學的一些基本思維方法，啟發學生在畢業設計中能夠結合實際發揮主觀能動性，舉一反三，有意愿、有能力進行創新。
4.2 事中努力：
4.2.1 科學合理地選擇題目。技術先進、立意新穎的畢業設計題目，是培養學生創造能力的核心。畢業設計的題目要有創新性，要來源于生產、科研、教學、實驗等實踐之中，難度要適合本科教學，有利于理論與實踐相結合，提高學生解決實際問題的能力。
選題要覆蓋本專業的主干課程。可以一人一題或多人一個大題而各有分工；典型的好題，不同屆的學生可以重復選取，但要求上要有所提高；一般性的題目禁止多人一題。
選題由教師確定題目和學生自選題目相結合。為了提高學生主觀能動性，要盡可能多給學生一些題目，使其有選擇余地。提倡學生和教師共同擬題，鼓勵學生自己出題，教師審查后共同選取。
4.2.2 畢業設計指導教師的重要作用。指導教師在學生畢業設計活動中，應該有目的、有意識地引導，培養學生的創新意識。畢業設計中的主體是學生，絕大部分工作由學生自己去做，因此對問題的思考比較深入和廣泛，對指導教師的引導也比較容易理解，這樣在工作中有目的，有計劃地學習、研究和解決問題，綜合運用自己的理論、專業和實踐知識進行創造性的設計活動。從而提高創新意識、形成創新思維、提高創新能力。
教師要把加強學生創新能力的培養作為指導學生畢業設計工作的重點。在畢業設計過程中，指導教師要根據不同題目和不同進度，按照創造學的基本原理和學生的特點進行啟發、和引導。
教師還要安排定期總結，結合學生畢業設計中出現的問題和學生自己遇到的一些重點難點，進行啟發式討論。
教師應該建議學生將自己的一些新的探索寫成科技論文，并力爭公開發表，使學生的創新能力得到認可，成就感得到滿足。
畢業設計工作設想范文5
關鍵詞：工程；管道；課程
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0100-02
給排水科學與工程專業是高等學校本科專業目錄中工學類專業[1]，此專業和環境工程、水利工程、建筑環境與設備工程、土木工程等專業有一定的交叉。專業水處理方向和環境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環境與設備有交叉，給排水工程結構和構筑物與土木工程有交叉。因此，專業的發展需要有自己的立足點。而專業中的管道類課程是本專業特有的課程，從各高校就業情況來看，亦是本專業學生主要就業方向。管道類課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門課程的教學、課程設計、畢業設計和實習等環節顯得尤為重要。本文基于管道類課程特點，大膽設想，提出基于“設計理念”的管道類課程教學改革。
一、課程組特點
管道課程組幾門課程一直以來是給排水科學與工程專業的主干課，課程特點是理論不深，以工程實際或規范講解為主。其教學目的是使學生系統地掌握課程中主要系統的基本理論、設計原理和方法。初步掌握各系統的安裝、管理方面的基本知識和技能。培養學生具備管道設計、管理、的基本能力[2]。
二、存在問題
由于課程組存在如上特點，但在實際教學中很難把握，亦沒有固定的教材和擁有工程實際能力的教師。因此，在長期的教學中存在如下問題。
1.課程定位不清晰，尤其是設計類課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學。
2.教材內容相對落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實踐方面雖有涉及，然不系統，亦跟不上規范等國家法律法規[3]。
3.學生平時知識理解不透徹，知識點較分散，很難通過知識點學習形成工程設計的理念。
4.教學無序、枯燥乏味，設計類課程普遍存在教學不生動、形象，造成學生想學，但學的累、學的苦、學的沒效果。
5.學生自主學習能力差，工程類課程學習主要培養學生的理念、動手能力及查資料能力，沒有自主學習能力，將來走上工作崗位將很難再發展。
三、改革建議
針對課程的特點和長期形成的問題，根據給排水委員會的指導性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養模式和突出學生工程實踐能力和創新能力的課堂教學內容，結合實際工程的設計過程，構建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學體系。
（一）“三改變”工程應用型課程教學
1.改變各課程的區域鑒定，融合相關內容，集中相關理論
目前，管道類課程主要有建筑給水排水工程、管網工程、水泵及水泵站等課程，根據教育部專業指導委員會的文件，重新梳理知識點。從培養學生的工程師素質出發，以現有教材和國家規范為依據，對目前管道的課程進行重新組合。
（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設計融合到水泵與水泵站課程內。
（2）將建筑給水排水中的市政小區給排水設計融合到給排水管道系統課程內。
（3）將建筑給水排水-給排水管網系統-水泵及水泵站作為整體，構成水的社會循環中管道主要內容進行講解。
2.改變課題群的考核方式
針對學生的學習情況，可以采用當場提問式面試、看圖識錯、工程案例直接進行設計等方式進行考核，最終給一個成績作為其課程主要成績。教師成立管道課程組，以一個組長，三個組員組成（其中1個為校外工程設計人員），進行打分。然后結合學生部分理論知識的卷面考核。以此作為其最終成績。
3.改變實踐類課程設計單一化、簡單化
目前，課程設計、畢業設計中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現象，所給圖紙簡單化，遠離工程實際化。幾人同題時，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時，存在學生設計完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡單化，很難讓學生得到實際工程的鍛煉。因此，需要統籌這幾門管道課程，設計出一些綜合性又不失實際工程性的課題，爭取每人每題，讓學生在理論學習后能有較好的工程設計鍛煉。
課程實習和畢業實習應當圍繞實際工程和課程實際設計內容來做，要求有針對性的選擇實習單位，不能任由學生去一些工地或設計院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業和設計院簽訂人才合作培養模式。建立實訓平臺，培養學生設計能力。
（二）“三層次”立體化課程教學
1.基礎理論學習
幾門管道課程理論在整合完成后，既要有難點理論的詳細講解，又要結合工程實例進行講解。要以典型工程實例為主線，以課程理論為基石、以規范和圖集為補充，進行實際工程分析，講解。從而突出理論學習的工程概念。
通過圖片、視頻和現場教學等措施，加深對晦澀難懂的理論理解，力求將其簡單化、形象化。此部分的設計理念講解深度以方案設計或初步設計深度為主。
2.綜合設計實踐類教學
將課程設計集中設置，通過綜合工程題目，對其進行設計，鍛煉學生的統籌能力和整體把握能力。從而對以實際工程為主線的理論講解進行強化和工程實際鍛煉。為下一步的工程實習作準備。此部分的設計理念講解深度以擴初設計深度為主。
3.面向實際工程的教學
通過設計院、自來水廠等單位，將經過兩層次鍛煉的學生進行實際工程教學。以校外指導教師和校內指導教師相結合的培養模式，讓學生能盡快適應設計工程類工作。此部分的設計理念講解深度以施工圖設計深度為主。
四、改革框架體系
管道課程教學改革具有較強的現實意義和工程實際意義，根據上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過程中要求整合團隊，把握各個進度和深度，并制訂出切實可行的考核方式。
結語
本次改革通過對本專業幾門主要管道類課程進行整合、調整，運用現有的工程實例，將這幾門課的講解重點放在實踐、設計上。并結合實際工程的設計階段，貫穿整個教學過程。學生受到了較多的實踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養目標和社會要求。
參考文獻：
[1] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[S].北京：中國建筑工業出版社，
2012：1.
畢業設計工作設想范文6
關鍵詞:環境藝術設計教育；實踐教學；教學改革
中圖分類號：TU856文獻標識碼：A
一、引言
我國在20世紀80年代開始引進現代設計教育體系，但在傳統教育觀念與體制的束縛和影響下，藝術設計教育特別是專業課程教育，還存在一些問題未能得到根本的解決。如環境藝術設計教育，它絕不能只給學生傳授一些理論知識和技能，它必須全面關注學生的發展，關注市場的需求，培養學生的創新精神和實踐能力。要達到這個目的，進行實踐教學是一個行之有效的方法。
包豪斯培養學生的目標是制造符合實用標準，又能表達制作者思想的各種產品，發揮學生的自主能力。這種理論與實踐相結合的教學體系以及對實踐的強調，時至今日對于我們仍很重要的作用。
二、環境藝術設計教育的現狀
這些年，隨著高校不斷的擴招，越來越多的學生走進了藝術的殿堂，環境藝術設計專業的畢業生膨脹性地增長，但就業率卻在逐年下降。而另一方面，很多用人單位卻反映優秀設計人才難覓，剛剛走出校門的學生，很難勝任設計實踐工作。造成這種結果的原因，首先就是我們現有的教學體系，偏重理論和技能的培養而切斷了與實踐的聯系，學生脫離實踐，對于實際工程設計的程序和各個系統的聯系了解不足造成的。在這種教育體系下，教師更多的是采用相對的“封閉式”、“填鴨式”的課堂教學法，以基礎知識的講解和技能訓練為主導，一定程度上扼殺了學生的創新思維、自由探索的學習興趣，往往容易形成被動學習的慣性。同時，切斷了與實際的聯系，造成很多同學對工程中涉及的材料規格、尺寸、構造以及施工工藝等問題了解較少，所以做出的設計離現實太遠。而設計課又讓學生做一些假設的題目，實際上設計師所從事的室內設計和景觀設計，都是有一定實際條件限制的工作，會受到多種因素的制約。而這種脫離環境、脫離社會現實的假題設計，只能使學生在“理想狀態”下，使方案設計的藝術性僅僅是為了美觀，而非是建立在功能上的藝術性，把玩弄形式當成環境藝術設計的全部。
這些現象的產生，主要是由以下幾方面原因所致：一是由于一些高校對于專業教育的認識不到位，學校缺乏對環境藝術設計專業的統一規劃和領導。二是一些高校對專業教育的管理不到位，管理體制不健全，實踐課程只是在課程計劃里，在教學中并沒有具體實施，形同虛設。三是由于設計市場競爭激烈，設計公司為了減少麻煩，一般不愿意接納實習學生，因此，學校很難找到一個合適的設計公司作為校外實踐基地。四是高校中有些專業教師是從高校畢業后，直接分配到學校的，沒有參與過實際工程的設計、施工和管理等社會實踐，自然就很難正確地指導學生實踐活動。
三、把專業實踐引入課堂，建立與理論教學
相匹配的實踐教學場
一、加強實踐教學，提高動手能力。
1、理論與實踐相結合，打破傳統封閉的課堂教學模式。
（一）理論講授 與實踐結合
設計教育的最終目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。理論知識的學習是解決設計問題的基礎。但低年級的學生很難理解一些枯燥的理論，從而失去學習的興趣，所以要考慮將理論教學內容分解成若干單元，各單元又緊密與設計過程有機結合，把課堂教學與現場教學相結合，將枯燥的理論知識融進每個具有代表性的工程實例中去。通過參觀，教師進行現場授課，讓學生零距離感受到每個設計原理在實踐工程中的應用效果，從而增強了學習的直接性，如：《裝飾材料與構造》課就可以用這種方法講授。另外，現場教學，可以使學生學習到平日課堂教學中一些無法講述，無法感受的設計概念，如：空間感（圖紙上只能表明空間尺寸、空間比例），裝修材料的質感、肌理以及材質對比。
（二）市場調研、資料分析
任何創新的意識的確立都是在科學的思考之后出現的，所以市場調研是培養學生獨立工作能力的重要環節。這個過程是通過對設計項目的整體環境、背景、功能等資料的收集、考察以及對所收集資料的分析、比較、歸納?？茖W的結論往往都是建立在充分的調查研究基礎之上的，市場調查做的不深入，資料分析也不可能深入，其設計項目的市場定位也不可能準確。所以深入細致的調研為方案設計提出較為合理的方向，對設計的項目起市場定位的作用。更重要的是，調研可以使學生養成獨自思考問題的習慣，同時期亦會提高學生的綜合能力，比如觀察力、膽量、獨立意識和團隊合作意識等。
（三）確立課題、展開設計
當前大多數環境藝術設計專業在課題設計中，普遍存在著一些采用虛擬的課題進行練習的情況，而作為一名合格的設計師，對于項目設計的過程必須全面了解，如室內設計師要從項目的招標、投標、可行性研究、投資估算、初步設計、施工圖設計到現場施工配合和監理等都要設計，甚至到一塊玻璃的成本都應了解。而課堂上的設想題目，沒有實際設計項目來得真實，沒能解決真正的技術問題。所以確立設計課題，應與實際項目結合起來，“實題實做”，在教學大綱規定的內容和范圍中，讓學生走入社會去聯系和爭取設計項目，還可依據現階段設計征稿和設計競賽項目為課題進行實際的設計。
在設計開始的階段，通過市場調研，引導學生自主地去發現與解決設計中所涉及的各種問題，如材料、工藝、成本、效果等方面，以便提高設計方案的可行性。在方案設計的過程中，要養成多動手的習慣，多畫草圖，多做模型。鍛煉學生的表達能力、應變能力和以及快速反應能力，同時其他同學看到了別人的錯誤時，更容易認識到自身的不足。這樣模擬現實中設計工作的某些過程，可以促進學生在設計過程中的主動性，并更多地刺激交流的發生，增強教學互動性。
（四）加強修養，提高能力
加強跨學科、跨專業的課程建設。由于藝術設計是一門邊緣學科，涉及面廣，要想提高學生的藝術修養和設計水平，必定要涉及到許多學科，如現代科學、建筑、歷史、文學等等。當前，各類新興學科、邊緣學科綜合了傳統的多種專業知識，這決定了我們必須以多種方法進行立體研究。在這一點上，我們不妨可以借鑒美國的一些課程建設的經驗。對于環境藝術設計專業來說，在教學內容和課程體系建設方面，朝著面寬的方向發展一步，應當是大有裨益的。
二、建立全方位的教學實習基地
1、全年級工作室，模擬建筑事務所
正如法學院的教學要有“模擬法庭”一樣，環境藝術專業的教學也應該推行模擬現實的設計工作室，增加教學第一實踐點，各個年級學生同在一起工作，促進學生之間的交流，有利于各門課程之間知識網絡的形成。實際上，教師與學生之間存在著學術修養上的差別，而學生之間的交流是在相當水平上，使用他們相互熟悉的語言和方式展開的，教師加以適當的引導，就會起到事半功倍的效果。
2、增設系列講座，間接獲取廣泛實踐經驗。
增設系列講座，開闊學生的視野，對于一些專業性或技術性很強的課程，可以請在社會生產實踐一線的高級技師來授課，新的設計思維及社會鮮活的實例，為環境藝術設計教育工作注入新的設計理念，這樣有利于學生知識結構的合理化，同時可以緩解教師不足的壓力。
3、開辦教、產、研一體化基地。
工程實習和畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到即由學生動手完成實際裝飾課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成環境藝術裝飾工程，以實際工程成果來完成畢業實踐、畢業設計。同時也為合作單位提供了大量的潛在用戶和人才，可以說是雙贏之舉。
三、教師的新角色與面臨的挑戰
