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化工系的畢業設計范文1
關鍵詞：電氣工程；畢業設計；模塊
作者簡介：李孜（1972-），女，河北邢臺人，上海理工大學光電工程與計算機學院，講師。（上海 200093）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0104-02
畢業設計是電氣工程專業本科教學計劃中的最后一個環節，也是相當重要的實踐環節。目的在于總結本科四年的學習成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。畢業設計的初衷是讓學生通過這一環節的鍛煉進一步培養其專業興趣、自主學習的習慣，以及實際操作能力的提高，書本知識與實踐緊密結合，讓畢業生學會如何解決工作中的實際問題。然而隨著高等教育規模不斷擴大，本科畢業生低能化使人們對各高校的教學質量有了越來越多的質疑。畢業設計是全面衡量和評價學生綜合素質和創新能力的標志，多年來約定俗成的教學模式呈現出各種弊病。畢業設計環節應是走向工作崗位前的一次集中大練兵，卻并未起到預期的效果。改變傳統的指導模式，探索并推行更為科學及順應時展的模式，對新世紀提高工科類人才培養質量具有重要意義。
目前，以上海理工大學的情況來看，理工科專業畢業設計存在著很多問題，主要表現在：畢業設計題目與內容往往是雷聲大雨點小，命題虛夸，真正有意義的課題較少，而有時真正的課題也未必真的按照設計思路去做；畢業設計套路化，科研含量低，且“產、學、研”脫鉤；缺乏整體設計和團隊合作思想；畢業設計缺乏精品，甚至存在抄襲與剽竊現象；成績評定中，分數拉不開差距，導師為評定的主導因素，極易出現偏袒、徇私的情況。成績評定不透明，學生無從知道分數評定的過程，極易導致不滿情緒。
一、畢業設計過程中現存的問題
1.畢業設計命題中的“虛”
命題是畢業設計的起航點，優秀的有針對性的立題可以使整個畢業設計的創新性和目的性更加突出明了。然而，現實中，立題工作顯得雜亂無序，只從題目上無從了解設計的主旨。由于畢業設計課題大多是教師個人擬定，具有極大的隨意性。受命題教師自身水平、興趣、在研課題等制約或影響非常嚴重，而且高校擴招帶來的生源暴漲，使各校教師每年所帶畢業設計人數通常為6～10人，每年大量的畢業設計課題的需求，加之創新與革新的要求，導致畢業設計課題命題少、“虛”題多，即使命題很有意義，也因為指導教師的水平和精力、實驗環境、畢業設計時間等問題真正實施的很少，而且“學、研、產”脫鉤，畢業設計命題具有偏理論研究、缺乏實踐性等問題，使命題名存實亡。
2.選題環節的“亂”
當問到學生為什么選擇這個畢業設計題目時，大多數的回答是“不知道怎么選，時間又緊，胡亂選一個而已”。細問起來，發現畢業設計課題沒有詳細介紹，提供給學生的僅僅是一個題目而已，少數學生會從比較熟悉的教師哪里了解一些情況，大多數則都是很盲目、很倉促地作出選擇，且對課題往往絲毫不了解，更談不上由興趣出發進行選題的初衷了。
3.畢業設計期間管理方面的“散”
我國大多數高校的畢業設計安排在本科學習的最后一學期，時間大多為2～3個月，實際細算下來只有14周的時間。如果去掉學生參加社會實踐的2～3周，基本上只有10周左右。而且學校為了保證就業率，默許學生出外應聘、公司實習，使得畢業設計管理環節出現了松懈和失控局面。另外，還有部分學生為考研復試、重修等事情忙碌。而指導教師大多還有較重的教學科研任務。因此，整個畢業設計過程顯得極為松散，有的學生甚至與指導教師見面的機會都很少，畢業設計的總體質量可想而知。
4.學生學習中的“怠”
作為畢業設計的實行主體，學生的積極性、創造性直接影響著畢業設計的進程和質量。然而學生自身知識的局限性、就業形勢不明朗及擇業時間緊迫、參加考研復試等各種原因使得學生心緒雜亂，完成畢業設計的主動性、積極性降低，惰性十足。加上學生的規劃能力低、眼界窄，甚至有些學生不懂查閱與自身專業相關的文獻和資料，僅以教材為信息輸入的來源，知識儲備單調而貧乏。畢業論文完成要么閉門造車，要么抄襲他人作品，要么論文制作粗糙、質量低劣，既不具有實踐指導意義，又不具有理論深度。
要徹底改變這種現狀，培養適應21世紀的知識、能力、素質協調發展的應用型人才，就應該以科研課題為支撐，真題真做，通過產學研合作為學生創造一個接受現代工業技術訓練的良好的工程環境。
二、模塊化畢業設計新思路
針對上述問題，本文提出模塊式畢業設計的新思路，以創新性、實踐性為畢業設計宗旨，系統管理，扭轉畢業設計中的“虛”、“亂”、“散”、“怠”，力求在有限的時間內，使學生學得更多知識，掌握更多實踐操作，培養踏實認真的行事習慣。
1.畢業設計模塊劃分
該方式是將畢業設計的題目匯總并劃分為三大部分，即三個模塊：
（1）科研創新模塊。指導教師可根據自己的實際情況，現行的科研項目擬定1～3個以研發為主的創新型畢業設計課題。該模塊課題以指導教師正在參與的國家級、省部級的課題為基礎，具有偏重以理論研究、理論聯系實際等探索性與學術性較強的課題為主，與該領域前沿問題緊密結合。課題限定實施人數，單獨完成，或2～5人的團隊共同完成。準畢業生們，尤其是繼續讀研深造的學生，與該課題負責教師進行雙向選擇，確保課題完成質量。
（2）技能訓練模塊。該模塊的課題偏重實際技能訓練，比如基于DSP、PLC、FPGA等的電控型設計、AC-DC開關電源、小型脈沖發生裝置的設計與搭建等。該模塊課題以就業實際技能訓練為主，注重學生的動手能力，強化對實際問題的分析、判斷、操作。本模塊內容涵蓋面廣，學生們單向選擇，根據興趣與就業方向從中選擇1～2個課題。
（3）企業實習模塊。畢業實習本是畢業設計環節必不可少的實踐環節，尤其對于工科的學生，實習可以鍛煉其動手能力，開闊眼界，對實際問題的切身體會與認知，了解產業的趨勢與需求，利用企業實習為未來找工作加分，提前在職場定位。然而由于諸多原因，學校能提供的企業實習機會非常有限，且時間過短常常被大多數企業拒之門外，形同虛設。本模塊根據實際情況，課題來自學?；蛑笇Ы處熉撓档钠髽I實踐性課題，申請該課題的學生與企業雙向選擇，由企業指定指導教師進行畢業設計與實習環節的指導。一些已簽訂工作協議的且工作與本專業一致的學生，可由本人申請，單位出具相關證明與畢業設計課題，經審核通過即可在就業單位實習并完成畢業設計。
2.集中管理
目前高校在畢業設計管理上大多比較松懈，一般都沒有嚴格的獎罰機制。所設立的中期檢查，只能對資料的格式進行審查，對課題進程進行把握，不能深入課題內部，實時監督、協調各方關系。
有些學生前期忙于工作落實、單位實習、考研等事情，到后期不斷趕任務，數據量少，準確度不高，僅將論文的格式優化完美。另外，企業內的指導教師與校內指導教師缺乏有效協調，廠方對學校的具體要求不了解，只把學生當成一個簡單的勞動力，而沒有落實監督和檢查，根本達不到教學體系的要求，造成畢業設計質量下滑。
因此，每年都選擇教學任務少的教師與系教學秘書組成管理小組，對畢業設計的各個階段進行管理，全面把控畢業設計整個過程。一是各系建立畢業設計專門網頁，及時消息、學生與指導教師即時互動。二是畢業設計選題宣講。管理小組將各個題目的簡介做成宣講資料，在網上公布，并搜集學生疑問，找相應的導師答疑。三是在畢業設計進行中，每周抽選學生進行進程匯報。特別是企業導師指導的畢業設計，定期和學生溝通，及時掌握情況，解決問題。四是在畢業設計過程中根據學生們的表現，每周抽查的情況，綜合評定中給出平時成績。
3.成績評定
成績評定可由以下幾個方面綜合進行：平時成績、中期檢查、交叉論文評閱、畢業答辯、外文資料的翻譯。以上各項由答辯小組、指導教師、管理小組各自打分，最后綜合平均來決定最后的成績。成績確定后在畢業設計網上公示1～2天，如有異議，可向管理小組提出，經協調確定成績評定是否合理、是否需要修正。
其中，平時成績由指導教師根據學生在畢業設計工作期間的學習態度、遵守紀律及團結互助表現，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或實踐能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力及計算機操作和開發能力評定。對部分創新性較好，完成情況優秀的畢業設計，可通過加分的方式鼓勵學生發揮最大能力去提高設計水平。
嚴格遵守科學的畢業設計考核辦法，認真執行畢業設計成績評定標準。遵循以評估和評優為動力的質量監控機制，根據進程進行階段性檢查，實施質量控制。
三、結束語
要培養適應新世紀發展所需的綜合型人才，各高校應該采取各種行之有效的措施，充分利用最后的教育實踐機會，為學生創造一個接受現代工業技術訓練的良好的工程環境，為我國培養出高水平、高質量的建設人才而努力。
參考文獻：
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化工系的畢業設計范文2
于穎敏在化工專業中開展校企合作培養技能型人才模式的研究，不僅可以滿足化工企業用人需求，推動企業科技進步，提高經濟效益，也可以為學校和專業的發展注入生機和活力，并為學生就業增加暢通的渠道。既發揮了學校和企業各自的優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。以培養技能型人才為目標，調整課程體系及教學內容課程體系和教學內容是人才培養模式的具體表現和核心內容。只有根據用人單位具體崗位需求的變化、畢業生的反饋意見，對教學內容與課程體系進行改革和調整，才能保證人才培養目標的實現。通過對課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等方面的改革、重組，使基礎理論課程更好地體現以應用為目的，使專業知識的教學進一步體現針對性和實用性。通過各門具體課程的教學改革實踐，切實提高學生綜合運用知識和技能的能力；開展課程實踐環節教學改革的探索和研究，進一步提高培養人才的質量。以工學結合為主線，建立實踐教學基地實踐教學是技能型人才培養的基礎，只有通過“校企合作、工學結合”，加強與企業之間的聯系，才能建成基本滿足本專業人才培養需要的具有特色的校內、校外雙平臺專業實踐教學基地。目前，勝利學院在齊魯石化公司、勝利化工集團、山東?？萍瘓F、山東京博集團、石大化工、石大科技等企業已建立了相對穩定的實踐教學基地。通過選派實習指導教師到實習基地學習與交流，聘請企業專家作為兼職教師，參與學校的教學與管理，提高專業教師的工程技術能力，為培養應用型和技能型化工人才打下了良好的基礎。在校內，主要是通過實驗課程教學培養學生的基本動手能力；通過化工仿真實訓、化工單元實訓，培養學生的實際操作能力；通過認識實習、化工生產實習、頂崗操作實習，完成化工技能型人才培養目標。以崗位技能為核心，建立雙向人才培養模式針對目前學術型人才過多、高級應用技術型人才大量缺乏的事實，以崗位技能為核心的雙向人才培養模式需要突破傳統的“學院化”單一培養模式思維的束縛，在注重學生專業知識培養的同時，加強學生動手能力和崗位技能的培養。該模式中的崗位技能的培養通過學校與企業雙平臺，對學生進行雙向培養。通過工廠認識實習，讓學生明確專業課程的學習目標，提高學生的學習積極性，更好地完成專業課程學習?；就瓿蓪I課的學習以后，安排學生到工廠進行生產工藝實習，使學生了解生產工藝、過程控制、事故處理、生產管理等方面的知識，為下一步崗位訓練打下良好基礎。然后再回到學校完成部分專業課程和技能課程的學習。最后一個學期，結合崗位實際布置畢業設計課題，讓學生進行畢業設計的同時開始崗位技能實習。按照這種模式培養的學生畢業后很快就能上崗，減少了企業培訓和實習環節，可為企業節約大量培訓資金，同時也提高了人才培養質量。
根據人才需求和地方經濟發展需要，設計與實施人才培養方案
勝利學院通過對我國應用化工行業現狀和發展趨勢的深入調研，對未來本地區應用化工行業發展專業人才的需求特點進行了預測，并結合企業對人才知識結構的需求，制定與生產實踐、社會發展、特別是地區經濟發展需要相結合的特色鮮明的人才培養方案。（一）課程體系設計構建與人才培養目標相適應的課程體系，要以市場需求為導向，校企共同制定聯合培養方案，共同確定培養目標、專業課程設置和教學計劃。這樣的課程體系才能更好地為企業服務。培養技能型人才的化工專業可以實行“基礎平臺＋課程模塊”的課程結構模式。1．搭建三個基礎平臺第一，通識教育平臺。主要以基本原理、思想和中國特色社會主義理論、思想道德修養、法律基礎、大學英語、計算機文化基礎等為核心課程。第二，學科基礎平臺。主要以大學物理、大學物理實驗、高等數學、程序設計語言（C）、電子電工學等為核心課程。第三，專業基礎平臺。主要以無機及分析化學及實驗、有機化學及實驗、物理化學及實驗、化工原理及實驗、化工制圖等為核心課程。2．建立三個課程模塊第一，專業課程模塊。主要包括精細有機合成化學及工藝學、儀器分析、化工儀表自動化、化工安全技術、石油煉制工程及與用人企業協商的符合企業生產實際的專業課程，由學校和企業共同完成。第二，職業教育模塊。主要包括企業文化、化工安全、化工經濟、生產工藝等，主要由企業高管人員和工程技術人員來完成。第三，實踐課程模塊。主要包括認識實習、化工仿真實訓、生產工藝實習、頂崗實習、畢業設計等課程，按照“往復式”教學程序，由企業和學校共同承擔。（二）培養過程設計第一階段：基礎教育階段。通過學校基礎平臺教學，使學生初步掌握較系統的化學、化工專業的基礎理論和基本技能；掌握必要的數學、物理基本理論和基礎知識和計算機應用能力；掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料。第二階段：專業教育階段。通過與化工企業雙向選擇，簽訂就業協議，到工廠進行專業認識實習，了解行業的發展動向，結合企業需求及就業方向，建立專業教育模塊。根據崗位需要，與用人企業聯合制定專業課程計劃，使人才培養更具有針對性。在此期間，穿插安排學生到工廠進行生產工藝實習，使專業課程的學習更加結合生產實際。第三階段：職業教育階段。在基礎教育與專業教育的基礎上，學生進入工廠進行頂崗操作實習，同時參加企業組織的各種崗前培訓。企業高層管理人員和主要工程技術人員完成對學生進行企業文化、經營理念、安全生產、工藝流程、生產技術等方面的培養。在此階段，學生還要結合所在企業實際，在學校教師和工程技術人員的共同指導下完成畢業設計。（三）運行管理設計學生與企業簽訂就業協議后，單獨開設班級，由企業和學校共同管理。學生在校學習期間按學校的各種管理規定進行管理；學生實習、培訓期間按學校和企業的管理規定進行雙重管理，實踐課程的成績評定由企業和學校共同進行。
化工系的畢業設計范文3
我國高職課程體系整合的原則：1.培養高技能人才的原則。2.課程知識和技術多元整合的原則。3.課程體系整體優化的原則。4.理論教學“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應職業結構與崗位的變化的原則。
根據國家對職業教育的總體要求，高職院校的人才培養目標定位在“培養市場需要的高級技術應用型人才”。因此，職業教育的專業建設要以市場為依托，用真正的職業教育理念、模式和手段培養市場需要的知識型、技能型、智慧型的高素質勞動者。在教學模式上應突破傳統的以學科為中心的“學科教學”模式的局限，擺脫“學科本位”課程思想的束縛，按適用職業崗位群的職業能力要求來精簡課程內容，達到“立足理論基礎部分，突出操作動手能力，重在創業素質培養?！蹦K化教學是這種教學模式的一種有效形式，已成為職業技術教育課程改革的一個趨勢。
有機化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是研究有機化合物的結構、性質、合成方法、應用以及它們之間相互轉變和內在聯系的學科。要求教授有機化學課程的教師都必須搞清三個問題，一是該課程與其他課程的關系，二是該課程與學生的專業基本素質的關系，三是該課程與學生崗位技能的關系。有機化學是我們寶雞職業技術學院醫學分院、中醫藥學系、生物工程系及化工系多個專業的專業基礎課，它的任務是為檢驗、藥學、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關專業）等專業的高職學生學習后續專業課（專業基礎課）打好基礎，同時也為學生將來從事藥劑、藥檢、臨床檢驗、化工生產等化學相關行業的實踐工作打下較堅實的有機化學基礎?！耙阅芰閷虻哪K化《有機化學》課程建設的研究”是創建有機化學精品課的關鍵。
通過到系部直接訪談及電子郵件的方式發放調查表，對我院開設有機化學課程的醫學和化工專業學生的知識和技能與就業狀況的關系進行調查。初步結論是：文化素養和專業基礎理論有利于學生的自身發展和自主創業，專業技能的高低和寬窄決定學生的就業質量和就業面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養學生的專業技能。在實際教學中，我們感覺到有機化學模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養學生的專業技能，并且富有成效。因此，創建以能力為本位的有機化學模塊化課程體系是培養高職學生專業技能的有效途徑，這也正是高職教育區別于其他各類普通高等教育的重要標志。
我們還重點調查了開設有機化學課程的畢業生就業層面，它們主要涵蓋在這樣一些領域：醫院的護理、化驗、放射、藥劑等，企業的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤，具體做法是：從學生的就業領域和就業崗位出發建立與之對應的能力模塊，再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養目標。得出的結論是，構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養學生的能力。
高技能人才培養的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據高職課程體系構建的原則，構建了以職業技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的有機化學課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫學專業有機化學基礎模塊規劃與建設；醫學專業有機化學應用模塊規劃與建設；化工專業有機化學基礎模塊規劃與建設；化工專業有機化學應用模塊規劃與建設；醫學、化工專業有機化學實驗模塊的規劃、建設。
模塊化有機化學課程是實現高職合理教學銜接的基礎，有助于避免教學內容的重復和脫節。高職有機化學課程模塊化設計符合專業設置標準、學生個性選題要求以及市場需求，易操作、易推廣?！搬t學、化工專業有機化學基礎模塊規劃與建設”其本質首先在于有機化學教學內容的取舍決定于職業崗位對從業者的要求。課程模式不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而是從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”，重視職業分析。其次是有機化學課程結構模塊化。模塊化的課程結構，不但能及時體現新知識、新技術、新工藝和新方法，大大增強教學內容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的受教育者的需要。最后是有機化學課程綜合化。由于教學內容取舍的依據是職業崗位的實際需求，因此絕大多數模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進行綜合化的典范。只講最基礎、最主要、最實用的內容，其余的留給學生自學或參考。
化工系的畢業設計范文4
文章在國家引導地方本科院校向應用型院校轉型的高等教育體制改革大背景下，針對高校培養的物流人才理論性強與社會對物流人才實踐性要求高的不匹配現狀，對地方本科院校物流管理專業人才培養過程中的實踐教學存在的問題進行分析，提出了調整優化物流專業結構，實現專業鏈與產業鏈的集群對接；加強校內外實踐基地建設；推進校內實踐教學和考核機制改革等措施。
關鍵詞：
地方本科院校；物流管理專業；實踐教學
當前，中國經濟正邁入新常態，轉方式、調結構的重要性更加凸顯，經濟結構轉型升級對人才結構提出了更高要求。在上述背景下，改革和完善高等教育體制成為順應時展的必然趨勢，其中，引導部分地方本科院校向應用技術類型高校轉型成為未來高等教育體制改革的主要內容之一。毋庸諱言，當前高等教育院校發展呈現出明顯的趨同性。高職院校力爭升入本科院校，地方本科院校努力成為綜合類大學，各高校培養的人才“千校一面”、特色缺失、就業率低。而企業需要的高技能應用型技術人才嚴重缺乏的不匹配性問題突出。作為與地方經濟緊密相連的地方本科院校轉型為應用技術院校，為社會或者地方培養大批應用型人才是大勢所趨，也是地方本科院校良性可持續發展的需要。物流產業作為經濟發展的支柱產業，是一個對實踐要求高的行業，地方高校對物流專業人才的培養理應與之相對應。而地方本科院校要培養出適合社會發展需要的應用型人才，其當前最根本的任務就是與地方產業緊密結合，調整人才培養思路，強化實踐教學。本文基于對地方本科院校轉型發展的背景下分析其物流管理專業實踐教學存在的問題，提出在學校轉型發展中如何進行專業實踐教學改革。
1地方本科院校轉型發展中物流管理專業人才培養的定位
雖然應用型高校和研究型高校同屬于本科辦學層次，但是對學生培養的目標和學生就業的側重點卻理所應當不同。研究型本科院校培養的物流人才側重理論和學術研究型，更擅長于研究物流方面的某一理論和某一項技術，掌握物流業發展的某一規律，研究物流管理的新思路和新方法，更適合于行政事業單位和物流研究院所相關崗位。而與一般研究型高校相比，應用型本科院校則更具有鮮明的技術應用特征，培養目標應定位于培養高技術技能型人才，為地方社會經濟發展服務。因此，應用性本科院校培養的物流管理人才應該是更適合物流生產活動中一線管理崗位[1]。由于地方本科院校多為地方政府主管或共建的，生源主要以本地為主，國家賦予地方院校的使命是重點為所在地區服務，適當服務周邊地區。因此，地方本科院校應該緊緊圍繞“地方性、應用型”的辦學定位和“能力型、創新型、創業型”的培養目標要求[2]，針對區域產業發展，培養適應地方經濟發展需要的具有比較扎實的理論基礎，較寬的知識面和比較強的適應性以及動手操作能力的高級應用型人才。按照區域產業升級和區域產業結構調整的需要，專業課程設置與區域產業鏈緊密銜接，制定符合當地經濟發展的培養方式。如本地的主導產業是服裝產業、電子信息產業、石化產業和農業，物流管理專業針對這些行業的特點，設置服裝物流方向、電子信息物流方向、石化物流和農產品物流方向。為了讓培養的物流人才更容易被企業接受，學生畢業后能順利上崗，學校要與各行業的相關企業開展校企合作辦學，簽訂共同培養協議或實施訂單式人才培養等適合不同行業發展的人才培養模式[3]，體現其源于地方、服務地方的特色。
2地方院校物流管理專業實踐教學存在的問題
目前大學生就業難，尤其是物流管理專業就業難與企業物流人才嚴重缺口的矛盾折射出高等教育體系存在一定問題。尤其對于服務地方經濟的地方本科院校，人才培養方式與社會脫節問題嚴重，其原因主要表現為：
2.1物流管理專業培養方案制定不夠科學合理
培養方案的優劣決定培養的人才的素質和社會適應性。但是很多地方高校人才培養方案的制定均是本校在職老師集體討論的結果。據調查，大部分院校物流管理專業起步較晚，招聘的教師大多是從其他專業轉過來的，并非物流專業畢業。而且相當一部分教師是從學校到學校的，沒有接觸過社會。因此，培養方案的制定不能否認會存在閉門造車的現象，缺少企業管理層的參與和對企業人才需求的調查，帶有很大的隨意性和主觀性，缺乏與社會對人才需求的結合。因此人才培養方案設計理論性較強，實踐性不足。
2.2課程設置大而空，與地方產業聯系不密切
據統計，目前全國開設物流管理專業的高校有600多家，其中開設物流管理專業的地方院校有200多家。不管是綜合類高校還是地方性院校，教育部對物流管理專業評估采用統一的標準，致使地方院校特色不明顯。很多地方院校課程完全按照教育部要求來設置，專業課程標準化嚴重，沒有地方特色，沒有行業特色。例如大多數學校統一開設《物流學》、《供應鏈管理》、《第三方物流》、《物流信息管理》、《物流成本管理》、《運輸管理》、《物流經濟學》、《庫存管理與控制》、《物流技術與裝備》等課程。即使有些高校劃分了具體方向，如企業物流、國際物流方向等，但方向課程設置通常是一些常規課程，如企業物流方向中設置了《企業物流》、《物流戰略管理》、《生產運作管理》等課程，沒有一項與地方產業相關的課程和方向。同時，課程開設過程中重理論輕實踐，知行分離。即便設置了實踐課程，開設率非常低，仍然是理論講解為主，使培養的學生從事理論研究功底不深，動手操作上又技能不足，導致就業時的高不成低不就。與此同時，大多數院校不重視實踐教學考核，考核方式不規范，考核力度遠遠低于理論教學。
2.3實踐教學條件有限[4]
物流管理專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學是其必要組成部分，也是地方本科院校轉型培養應用型人才的需要。這就要求在人才培養課程中開展一系列實踐教學，在課程中需要增加一些實驗課程，如物流倉儲、配送作業流程操作和物流相關軟件的操作。為了提高教學質量，學?？梢越I實驗室或者開展校企合作，將實踐基地建在企業。而實際上大部分地方本科院校因為是省市共管，往往政府支持力度不足，導致資金缺乏，實驗室建設簡陋，技術設備較為落后，無法正常開展教學。即便有很多地方院校積極的與地方物流企業或物流園區進行合作，簽訂合作辦學協議，但因為學校位于二三級城市，當地的物流企業均為中小規模企業，企業業務量小、操作簡單低端、管理落后，無法提供教學所需要的實踐條件，致使實踐教學難以開展到位。
2.4師資結構不合理，具有實踐經驗的教師缺乏
物流管理專業是應用性很強的專業，要求培養的是應用型人才，這就需要具有充足專業理論知識和豐富的實踐經驗的教師來擔任教學工作。但事實上，很多地方性院校為了實現綜合院校的發展目標，提升本校師資層次，只追求高學歷、高職稱，忽視教師將理論轉換為技術、將技術轉換為現實生產力的專業實踐能力，導致很多物流管理專業表面上師資較強，具有博士學歷的教師占較高比例，但真正能擔任專業課程和實踐教學任務的卻非常缺乏。甚至很多教師不是物流相關專業畢業的，缺乏必要的專業理論知識和實踐技能。而對于具有豐富實踐經驗的企業高級物流管理人員和高技能人才卻因為種種原因難以進入學校。此外，副高以上職稱評審條件也由省里統一制定，主要考查科研成果、論文、專著等，導致很多專業教師忙于學術研究，對實踐技能的提高漠不關心和重視。
3地方本科院校轉型發展中物流管理實踐教學改革的趨向
3.1調整優化物流專業結構，實現專業鏈與產業鏈的集群對接
應用型本科院校的培養目標應該是以學生就業崗位需要為導向，并與企業建立緊密聯系，強調培養學生的技術應用和創新能力。因此，學校應與當地產業緊密結合，要根據地方主導產業結構，建設一區一品的特色專業群，形成專業集群效應，實現專業設置與地方主導產業和新型產業的對接，為地方經濟發展培養高技術人才。如廣東惠州本地主導產業是電子信息產業、紡織服裝產業、石化產業，惠州學院作為惠州唯一的地方本科院校為此設置了相應專業院系：電子系、服裝系、化工系。而物流管理專業并沒有設置相應的專業方向，導致培養的學生無法順利就業于本地產業服務中。因此，該校物流管理專業應緊緊圍繞這些產業進行專業方向調整，在原有專業方向基礎上增設石化物流方向、電子物流方向和服裝物流方向。在方向培養方面可以采用訂單培養模式，企業有什么崗位需要什么樣的人員，需要具備什么樣的知識結構和能力就可以設置什么樣的課程與之對應。如石化物流方向可開設危險品化工知識、石化加工流程與工藝、危險品儲運、化工物流裝備使用與維護等。教學過程采用雙方合作培養模式，化工類的專業教師主講危險品化工知識、石化加工流程與工藝等課程，物流專業的教師主講物流學、危險品儲運、化工物流設備使用與維護等課程。
3.2加強校內外實訓基地建設，真正實現校企合作辦學
（1）校內實訓基地建設
校內實驗室的建設需要充足的場地和資金，同時物流設施與設備的種類繁多且更新速度快。地方本科院校受條件差、政府資金支持不足的雙重影響，難以進行大型實驗室建設。同時地方院校基本分布在二三線城市，本地嚴重缺乏可合作的大型物流公司。因此為了保證地方院校實踐教學的需要，就要建立經濟實用型且能培養地方性一線管理人才的實訓基地。如選擇建立《物流管理沙盤模擬》實驗室，這種實驗室建設成本低且實用性較強，能模擬第三方物流企業整個管理和作業系統，通過構建整個經營環境的競爭機制，培養學生的經營管理理念，使其具備一定管理能力。另外，還可以購置或者與企業共同開發一些符合物流企業和工商企業物流操作流程的物流軟件，如《第三方物流軟件》、《供應鏈管理軟件》、《倉庫管理系統軟件》、《運輸配送系統軟件》、《物流系統仿真軟件》等。讓學生在計算機上模擬整個物流運作流程和整個物流系統的優化與設計過程，提高學生對整個物流過程的熟悉，在虛擬的操作過程中讓其具備實踐中的組織和協調管理的能力。
（2）校外實訓基地建設
除了學校自建實驗室，實踐教學最直接有效的辦法就是和企業合作建立校外實習基地，讓學生去企業進行參觀和頂崗實習，可以有效地節省教學成本，達到知行合一的教學效果。但在校外實習基地建立方面，如果實習基地企業選擇不當會給人才培養的質量帶來一定影響，因此，學校有關部門從企業的需求、學校的需求和學生的需求出發，充分發揮高校的智力資源優勢和企業的物質資源優勢，根據自身的實際條件，探索建設“校企合作”辦學的訂單培養模式。如讓合作企業設置實訓的生產崗位和企業培訓中心，提供培訓崗位，實現人才培養校企共同承擔，學校負責理論教學，企業主導實踐教學并兼有學生成績考核?？梢詫嵺`性較強的課程教學過程分為兩個階段。第一個階段是理論教學階段，由學校老師進行講授，第二個階段是實踐教學階段，請企業高管進入課堂或者直接讓學生帶著問題到企業實訓崗位，親身體驗，使其主動發現問題、解決問題。
3.3實施校內實踐教學方法改革
課程教學方法由傳統的老師講學生聽的對基本理論、基本原理進行“滿堂灌”的被動教學方式轉變為學生參與、老師引導和指導，以掌握技能、綜合運用理論解決企業實際問題為教學目標的主動式教學。可采用啟發式案例教學、歸納式教學和項目設計式教學[5]等方式。
（1）啟發式案例教學法
教師在理論教學過程中積極使用案例教學。在講授理論知識之前先讓學生試著閱讀和分析案例，在案例分析中啟發、鼓勵學生發現問題、提出問題，之后再結合案例問題進行知識點講解和結合。在知識點講解完成后再分組讓學生自己討論分析一些相關案例，讓學生從中熟悉物流行業概況，包括企業發展沿革過程、營業項目、服務特色、設備設施基本情況以及具體的作業流程和發展戰略等，使他們鞏固所學知識，加深對問題的認識，培養其洞察、判斷和分析能力。
（2）歸納式教學法
教師先安排學生去企業參觀和體驗實習，然后再根據實習內容，安排學生進行理論問題的討論。然后老師再通過適當的點評和統一分析講解，把學生感性的、零亂的知識系統化，讓學生將理論與實踐有機結合起來。
（3）項目設計式教學法
在落實校企合作辦學過程中，教師應經常帶學生深入企業調研，發現企業存在的問題。在專業課程設計過程中，將不同問題設計成不同設計項目，布置多人為一組共同參與具有一定實際意義的項目。按照全國物流設計大賽的標準，要求每一個學生充分發揮主觀能動性，運用學科知識，根據實際情況共同討論、研究后將任務分配給每個人，讓其獨立完成各自任務，最后由項目小組負責人匯總后整合提交設計方案。這種方式，不僅可以培養學生的分析和解決實際問題的能力，防止理論與實際脫節。還可以使得不同性格愛好和不同基礎、掌握不同方法的學生在合作中得到協調能力的提高。
（4）將競賽類活動列入人才培養計劃
將與物流相關的“全國大學生物流設計大賽”、“大學生挑戰杯”、“暑期社會實踐”等競賽項目列入到大學生培養計劃中，成為實踐教學的必要環節，要求大學生在校期間必須至少參加兩次此類競賽活動才能獲得畢業學分要求，從而促使他們積極參加此類活動，提高實踐應用能力。
3.4加強師資隊伍建設
師資隊伍結構不合理一直是很多地方院校面臨的共同問題。要提高人才培養的質量和實踐能力，必須先加強師資隊伍建設。一方面積極從企業行業、高校和科研院所聘用專業素質高、實踐經驗豐富、教學能力強的高級工程技術人員、管理人員作為兼職教師，構建靈活多樣的彈性用人機制，努力打造一支專兼聘結合的雙師素質教學團隊；另一方面加強對在職教師的培養，與企業合作建立穩定的“雙師型”教師校外實習、培訓基地，通過頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業教師到企業頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，改革應用型院校教師職稱評審、職務晉級等方面的評價標準。
3.5進行學生考核機制改革
大多數高等院校存在統一的評估制度和重理論考核輕實踐考核的不合理考核方式直接影響著實踐教學的效果。因此，教育部首先應建立科學、規范的評估制度，出臺符合應用技術型人才培養和應用技術大學特點的評價體系和評估制度[6]。其次，學校實施以實踐能力考查為主的實踐教學考核新方式。現代社會企業需要的是既有理論又具有實踐技能的綜合性人才，而不僅僅是理論知識的需求。因此需要建立一套適合實踐教學的考核機制。該考核機制要強調學生在實踐教學過程中的參與程度、案例討論的深度和廣度、技能展示、合作協調的團隊精神等[7]。
（1）積極推行“雙證制”
將理論考試和應用技能考試作為畢業考核的雙重要求，在正常教學過程中組織學生參加社會開展的各項職業資格、職業技能的水平等級考試，包括全國物流師證書、報檢員證書、報關員證書和國際貨代員證書等，為學生就業能力和工作能力的提升奠定堅實的基礎。
（2）建立以能力考核為主的考核方式
必須改革傳統的以筆試為主的實踐教學考核方式，建立筆試與技能測試相結合的考試制度。對實踐性較強的專業基礎課和專業課，采用實際操作、口試、上機考試等多種考核方式。根據學生的實際操作、上機操作的熟練程度和回答問題的準確性、合理性來確定成績。通過建立基本技能的教學考核體系，鼓勵學生參與到實踐教學環境中來，激勵學生積極參與物流設計大賽、相關的社會活動和各種職業技能測試。
（3）改革畢業論文考核方式
改變以往傳統的畢業論文文科寫作方式為理科畢業設計方式。每個學生的選題來源于真實企業的問題，就某個問題進行深入分析和優化設計，形成設計方案。考核學生的畢業論文是否合格，不再以是否就某個方面進行現狀、問題分析和提出解決對策等學術研討性標準來衡量，而是以是否幫企業解決問題、方案可行性和應用價值如何來評價。讓學生真正的下功夫獨自完成整個畢業設計過程，而不是網絡復制粘貼，隨便蒙混過關，既沒有加深對專業知識的掌握運用又浪費大量實習時間。
作者：賈衛麗 李普亮 單位：惠州學院
參考文獻：
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[2]應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[Z].2013.
[3]石海信.本科院校的轉型與應用型人才培養模式探索———以欽州學院石化專業為例[J].欽州學院學報，2013(8):54-58.
[4]張濱麗.新建地方本科院校物流管理專業實踐教學改革[J].企業導報，2010(12):219-220.
[5]王輝，秦一方，張永林.基于能力的物流管理專業課程實踐教學模式研究[J].中國市場，2008(28):156-157.
