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畢業設計方法范文1
畢業設計是大學教育的最后一個教學環節，是培養學生工程實踐能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是對學生在校期間所學知識的綜合教育過程，也是對學生素質的一次全面檢查。正由于畢業設計在工科高等教育中處于重要位置，因而畢業設計質量便成為了學位授予資格審定的重要依據。但由于對畢業設計質量的評價難以絕對量化，因而，探索畢業設計質量評價體系成為了國內高等教育研究的熱點之一?？v觀對畢業設計質量評價體系研究的結果不難發現，現在的研究大多定位于構建科學、合理的評價體系，但研究具體評價方法者甚少。作者將通過本文力求找到一種較為合理的評價方法。
一、畢業設計質量評價方法現狀
目前各高校對畢業設計質量的評價方法基本大同小異，即由指導教師評價、評閱教師評價、答辯教師評價3部分組成。評價內容主要包括題目選擇、文獻檢索與綜合運用、設計方案及設計計算、設計說明書的撰寫、外文資料翻譯、答辯現場表現等。由于指導教師、答辯教師和評審教師的審視角度不同，其評價內容的側重點有所不同，在總體評價中所占的權重也有所不同，通常是指導教師評分占40%，答辯教師評分占40%，評審教師評分占20%。在對畢業設計質量進行評價時各類教師均需對被評審的設計者進行打分，這種打分看似合理，但其主觀性極強。為了減少畢業設計質量評價中的弊端，廣東工業大學崔穎、王力鋼老師進行了“基于模糊綜合評價的高校畢業設計質量評價研究”，采用模糊集理論進行綜合評判，利用具有嚴密邏輯性的數學方法盡可能地刪除主觀成分，以實現對畢業設計質量評價過程和結果進行量化描述，此方法提高了評價結果的科學性和準確性，有一定應用價值。但此方法是建立在評價教師所給出的結果客觀、公正、合理的基礎之上。而在實際操作過程中，各評價教師所掌握的評價尺度并不完全相同，有些教師的給分總體偏高，而有些教師總體偏低，甚至有些師德低下的教師，為了提高個人所指導學生的成績而惡意給高分，評價其他教師指導的學生時惡意給低分，這就造成了設計質量相近的同學由于不同教師指導而成績存在著差異，長期以往，則會影響學生進行設計工作的積極性，不利于畢業設計質量的提高，甚至造成師生之間的矛盾。目前評價中采用的絕對分值法無法解決此問題。
二、相對分值法評價可減少人為差異
受到工業測試中絕對誤差與相對誤差概念及本院學生評教系統評教結果計算方法的啟示，結合生活中無處不在的二八法則，筆者認為采用相對分值法對畢業設計質量進行評價可在一定程度上保證評價結果的相對合理性，消除不同評價人員個人習慣及惡意評分帶來的影響。實際上，某位教師指導的學生不可能全部優秀，但如果某位指導教師惡意抬高自己學生的分數，對自己學生的評價均在90分以上，而此教師在對其他教師的學生進行評價時評價分數卻在70分甚至60分左右，與此同時，其他教師的評價分數相對公正、合理，則在該指導教師指導下的學生的分數便相對高于實際情況。如果采用相對分值法進行評價時，則可避免此情況的發生。其評價方法為，每名教師給出自己所評價學生的絕對分后，再求出這些學生的平均分數，以學生個人分數除以平均分即為學生的相對分數。以二八法則進行判斷，相對分數在1.0左右的同學，設計質量應為中等，高出1.0越多，說明設計質量越高。如此以來，不論哪位教師指導的學生，其設計質量的高低自然就排出了順序。指導教師、答辯教師、評閱教師均采用相對分值法給出評價結果后，再用加權平均法計算出學生所得相對總分數，結合設計質量總體情況便可給出課程的成績。
三、結論
由于各個高校的層次、性質和類型不同，制定統一的“國標型”的畢業設計質量評價體系及辦法是不現實的，又由于畢業設計的評價與課程考試不同，難以全面量化評價內容，主觀評價是不可避免的，在此情況下，雖然對畢業設計質量的評價難以做到絕對公正、合理，但采用相對分值法可在一定程度上減輕或消除由于個人評價標準不同或惡意評價帶來的影響，使評價結果相對合理。
參考文獻
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[2]崔穎，王力鋼.基于模糊綜合評價的高校畢業設計質量評價研究[J].中國電力教育
畢業設計方法范文2
【關鍵詞】獨立學院 畢業設計成績 評價方法 問題 改革
一、引言
獨立學院是在我國高等教育大眾化的背景下出現的，其辦學定位為應用型本科教育，人才培養目標的最大特點之一是在“應用”兩字，即要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐動手能力的形成[1]。而提高學生實踐動手能力的重要環節之一就是提高畢業設計的質量，客觀、公正、合理的成績評價體系是提高畢業設計質量的重要手段[2]。
對學生作品和論文進行評價的過程中，一定要重視評價方法的公正性和合理性。因為對于學生而言，畢業設計成績一方面影響他們的評優和學位的獲得；另一方面也可以使他們認識到自己的不足，為以后的努力指引方向[3]。對于指導教師來說，一方面，學生成績的高低直接反映指導教師在學生畢業設計中所投入的工作量的大??；另一方面，公平合理的成績也有利于提高教師工作的積極性。
二、問題及分析
傳統的畢業設計（論文）成績評定過程中，普遍采用的方法如下[4]：
（一）指導教師首先對自己所指導學生的作品（論文）進行評審，給出審閱成績，即自評成績，記為S1；
（二）評閱教師對作品（論文）進行評閱，給出評閱成績，即互評成績，記為S2；
（三）學生對作品（論文）進行陳述，回答答辯組教師提出的問題，答辯組對學生答辯的情況給出成績，即答辯成績，記為S3；
（四）計算學生的最終成績，記為S。S通過公式1計算：
公式1中，X1、X2、X3分別為自評成績、互評成績、答辯成績等三個分項成績占最終成績的權重系數。不同的學科和專業，其權重系數不盡相同，但往往是固定不變的。工科專業中，X1、X2、X3三者最常見的數值依次是30%、30%、40%。
從中可以看出，自評成績和互評成績相加占總成績的60%，因此自評成績和互評成績的準確評定是十分重要的[5]。
但是，在實踐中，由于自評成績為指導教師給自己所帶學生進行評分，該成績往往比較高。原因主要有兩個，一是指導教師不了解其他組學生的畢業設計情況，對自評成績把握不準確，給予本組學生自評成績普遍偏高；二是指導教師在整個畢業設計階段與學生相處時間較長后成了“熟人”后礙于情面；三是指導教師具有較強的榮譽感和虛榮心，希望自己所指導的學生能夠取得較好的成績，但是擔心答辯過程中學生發揮不好，因此預先給予一個較高成績，這樣即使學生的答辯成績不理想，但總的成績也不會太低。
三、改革的方法與措施
自評成績顯著高于答辯成績，那么，是否為了公平就可以不考慮自評成績了呢？這顯然是不合理的。因為在畢業設計整個過程中，指導教師對學生進行了全程指導，對于每位學生的情況是最為了解的，包括學生對待畢業設計的態度、投入時間的多少、考慮問題的全面性、專業知識的掌握程度、分析問題的方法和手段、解決具體問題的能力高低等等，這些指標中，大部分是互評教師和答辯教師沒有辦法了解的[6]。因此，自評成績很重要，是必須考慮的。
針對畢業設計過程中自評成績普遍較高的問題，我們采用調整各個分項成績權重系數的方法進行控制。調整權重系數法的基本思想是，由于答辯成績是多名（3～5名）專業教師在綜合考察、前后對比后給出的成績，因此，我們認為答辯成績是相對客觀、準確的。如果自評成績遠高于答辯成績，則認為自評成績偏離了客觀值，需對其自評成績和答辯成績的權重系數進行調整；互評成績往往為中性，因此，其權重系數不做調整。
同時，權重系數的調整還需進行如下假設，即指導教師是不會給予自己所指導的學生太低的自評成績的，但是，如果指導教師給予學生的自評成績確實很低，那極可能是該學生在畢業設計過程中態度極端的不端正，因此，其自評成績很低應該是合理的。
根據以上思路，設計出如下調整方法：
（一）自評成績與答辯成績偏差在5分之內的、自評成績低于答辯成績的，權重系數不予調整；
（二）自評成績與答辯成績偏差大于5分的，調整自評成績和答辯成績的權重系數。調整的原則是，自評成績和答辯成績權重系數之和不變，即X1+X3=0.7保持不變，偏差值越大，權重系數的調整幅度越大，具體數值用以下數學公式2、3表示。
各分項成績的系數確定后，再按照公式1方法進行計算，得到學生畢業設計的最終成績。其結果是，自評成績與答辯成績的偏差（S1-S3）越大，則調整幅度會越大。
根據以上方法，我校機電工程系2014屆畢業設計中，對約85.5%的學生成績權重系數進行了調整；而2015屆則有約70%學生的成績的權重系數得到了調整。這充分說明調整權重系數的效果是很顯著的，能夠有效地控制自評成績偏高的現象，從而進一步促進了指導教師給予學生的自評成績日趨合理化、公平化。
當然，該方法的實施過程中，有些教師亦提出，他給予學生較高的自評成績是因為學生表現好、態度端正等等，但經分析和研究后，我們認為這不能作為成績不調整的理由，因為學生表現好和態度端正應該在作品（論文）的質量上是可以體現出來的，在論文的答辯過程中也可以表現出來的，而且，表現好、態度端正僅僅是學生畢業設計過程需要考核的一部分，而不是全部。
四、總結
科學合理的評價方法不僅直接影響到畢業生的成績高低，而且關系到教學管理的公平、公正等原則問題。權重系數調整法是解決傳統畢業設計成績計算不夠科學、不夠公平等問題的方法之一，通過該方法將能夠有效地促使指導老師和評閱老師認真審閱、評閱學生的畢業作品（論文），并在此基礎上給出相對客觀的、公正的、合理的成績，從而進一步促進畢業設計質量的提升。
【參考文獻】
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[2]劉朝福，韋雪巖，張燕.獨立學院畢業設計的改革與實踐[J].學園，2014（14）：30-31.
[3]張凌峰，文九巴，任風章，等.地方工科院校畢業設計“創新模式和創新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011（09）：193-195.
[4]劉朝福.三本院校畢業設計創新模式的探討與實踐[J].學園（教育科研），2012（17）：8-9.
畢業設計方法范文3
1、自然狀況
哈爾濱××乳業公司位于黑龍江省呼蘭縣境內，企業的前身為松花江第二乳品廠，始建于1982年，占地面積121公頃，由政府財政部門投資建設，總投資額為1600萬元。公司現有職工965人，其中管理人員占9.8％，主營業務為乳粉生產，公司所屬的乳品飲料廠生產鮮奶飲料及系列酸奶等。公司共設四個基本生產車間及動力車間、化驗、質檢、鮮奶收購部門、總經理工作部、銷售部、財務部、勞動人事部、企管部等十五個部門。
經過二十年的發展壯大，企業凈資產達到三千多萬元，作為較早的乳品生產企業，××乳業憑借優質的奶源和高品質的產品，較早地跨入了全國十大名牌乳粉的行列。產品覆蓋了除新疆和海南外的全國各省市，有著很廣闊的市場。經過公司科研人員的不斷地開發和研制新產品，目前已經擁有集營養與保健為一體的特色產品，如：××中老年奶粉、××女士奶粉、××嬰幼兒奶粉等幾個系列30余個品種產品，年生產能力達9000噸。
隨著我國經濟體制改革的不斷深化和企業自身的不斷發展，公司于1998年完成了企業的公司制改組，使企業的發展有了更加廣闊的空間。通過幾年的不懈努力，公司相繼通過了iso9001國際質量體系認證和綠色無公害食品企業的認證，為企業的生存和發展奠定了牢固的基礎，也使“××”這一全國十大名牌乳粉的品牌更加奪目。
2、財務狀況
××乳業公司憑借市場優勢，企業自建立以來連續盈利，但受市場、管理等因素的影響，企業自1995年以來，盈利額連年下降，如繼續下去，將給企業的發展帶來巨大的影響。為此，公司經營者制定了使盈利額保證持續增長的經營目標。經過努力，公司2002年實現凈利潤1,855萬元，比公司預算增加160萬元；較2001年增加188.84萬元。
2002年公司生產乳制品8000噸，實現銷售收入15,328.5萬元，生產成本10,400萬元，上繳稅金1,374萬元，實現利潤1,855萬元，利潤總額2,769萬元。2002年企業的財務狀況較2001年有所改善，但由于企業建廠較早，在經營管理上存在許多弊端，由此引發的企業生產成本逐年升高，財務費用、管理費用，特別是營業費用都有很大幅度的增加。
第二章企業效益測評
隨著乳品行業之間的競爭日益加劇，面對資源日益短缺的經濟社會，在生產和經營過程中，企業必須把握好，生產經營的全部過程。運用管理會計的理論和方法，加強財務管理工作。
1、企業效益測評的理論基礎
管理會計是以現代化管理科學為基礎，運用一系列專門方法向企業內部管理人員提供與管理決策有關信息的會計學分支。它使會計的作用不僅僅局限于簡單的提供會計信息和單純的核算（記錄、反映），而是進一步利用會計信息進行財務、預測、決策，對經濟活動進行控制、分析及業績評價。
本—量—利分析是“成本—業務量—利潤”分析的簡稱，是研究企業在一定期間內的成本、業務量、利潤三者之間的變量關系的一種專門方法，其核心是確定“盈虧平衡點”?！坝澠胶恻c”指企業在這一點上正好處于不盈不虧的狀態，即“所得”等于“所費”，收入等于成本，亦稱為保本點。對于企業來講，可以利用本—量—利分析測算企業的盈虧平衡點，即收入達到多少時，剛好收支相抵；超過盈虧平衡點的收入就可以給企業帶來利潤。
企業效益測評主要運用本—量—利分析，對企業的盈虧平衡點，預測利潤等指標進行測算，為合理規劃安排企業的整體經營、客觀評價企業效益，科學決策企業生產，提供相關、可靠的會計信息。
2、企業效益測評方法及分析
財務會計通常對過去已經發生的經濟業務予以核算和反映，要求信息客觀、真實、力求準確。管理會計的工作重點著眼于未來，不確定性因素較多，故其所提供的數據不要求絕對精確，只要做到盡量合理即可。對企業的一定時間內的生產、經營狀況進行本—量—利分析，有利于企業及時調整企業的生產狀況和產品狀況，有利于加強企業的管理，為企業的管理提供重要信息，有利于企業長足發展。
××乳業的產品分為幾個大系列的品種，每個系列產品對不同的消費市場都有不同的需求量，其生產成本也不同，所獲取的利潤也不同，要想使企業的生產經營中，達到成本最低，獲利最大，企業必須不斷調整自己的產品結構，不斷用滿足消費者的需求來指導本企業的各種經營活動，做到心中有
數。
我們采用綜合邊際貢獻率法對企業進行本—量—利分析。
該法不要求分配固定成本，而將各品種所創造的邊際貢獻視為補償全部固定成本的收益來源。其計算公式分別為：版權所有
多品種保本額=全廠固定成本÷綜合邊際貢獻率
多品種保利額=（全廠固定成本利+目標利潤）÷綜合邊際貢獻率
某產品的銷售額比重=該產品銷售額÷全廠銷售收入總額×100%
綜合邊際貢獻率=σ（某產品的邊際貢獻率×該產品的銷售額比重）
每種產品的銷售比重：
a產品的銷售比重＝3500÷7000×100%＝50%
b產品的銷售比重＝2500÷7000×100%＝35.71%
c產品的銷售比重＝1000÷7000×100%＝14.29%
全廠綜合邊際貢獻率＝27.03%×50%+21.82%×35.71%
+10.39%×14.29%＝22.79%
全廠綜合保本額＝2500÷22.79%=10,969.72
a產品保本額＝10,969.72×50%=5,484.86
b產品保本額＝10.969.7235.71%=3,917.29
c產品保本額＝10,969.72×14.29%=1,567.57
a產品保本量＝5,484.86÷1.85=2964.79噸
b產品保本量＝3,917.29÷2.75=1424.47噸
c產品保本量＝1,567.57÷3.85=407.16噸
××乳業計劃資料
表2－1單位：萬元
項目
品種
銷量
單價
單位變
動成本
固定
成本
銷售
收入
邊際
貢獻
邊際
貢獻率
甲（欄）
①
②
③
④
⑤＝①×②
⑥＝①×②－③
⑦＝⑥÷⑤
a產品
3500
1.85
1.35
6,475
1,750
27.03%
b產品
2500
2.75
2.15
6,875
1,500
21.82%
c產品
1000
3.85
3.45
3,850
400
10.39%
合計
7000
2,500
17,200
3,650
21.22%
通過以上計算分析，品種結構因素的構成是影響多品種本—量—利關系的一個要素。在其它條件不變的情況下，企業應積極采取措施，努力提高邊際貢獻率水平較高的a產品的銷售比重，降低邊際貢獻率水平較低的c產品的銷售比重，從而提高本企業的綜合邊際貢獻水平，達到降低全廠保本額和保利額的目的。
第三章結論
企業產品的銷售情況好壞直接關系到企業的經濟效益，加強對產品的產量及銷售量的效益測評具有很重要的現實意義：
1、產品的新品種開發、舊產品產量的增減方案的提供、可行性投入產出分析、使企業對新產品的開發研制、不適應市場需求產品的產量調整，以及企業未來的投資等決策，建立在量化分析的基礎上，促進企業決策科學化、程序化、規范化。
2、優化產品結構，著眼于提高企業的利潤水平，實現企業在生產中從量的擴張轉為追求質的提高。
畢業設計方法范文4
關鍵詞：畢業設計；設計院工作模式；三位一體
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
建筑學的畢業設計是建筑學專業教學過程中的重要環節之一 ，是大學生從學生角色轉變到職業建筑師的關鍵一步。近年來，社會對畢業生人才的素質要求有大幅度提高，如何擴大畢業生的知識面、提高他們的實踐能力和創新意識成為畢業設計教學改革的重點。
建筑學專業、城市規劃專業和風景園林具有非常密切的關系，各專業在設計中存在很多方面相互交叉互補。因此，在畢業設計中進行三個專業必要的交叉和聯合教學，對擴大學生專業知識面，培養綜合性人才有著積極的意義。
基于設計院的工作模式下的畢業設計，是通過模擬設計院的工作環境，組織建立建筑+規劃+風景園林三專業團隊，并以設計院的工作模式和流程要求控制整個畢業設計過程。在這種教學模式下，學生可以提前了解并熟悉未來的就業環境，提高多專業協作能力，從而順利完成角色過渡。
一、建筑學專業傳統畢業設計教學模式的主要弊端
傳統的建筑學畢業設計模式通常選擇在學校內由學生獨立完成，命題也是由校內老師指定，導師采用唯一制。隨著時代的發展，建筑學科不斷拓展，傳統畢業設計模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學生學習的主動性差，教學指導信息量不足，設計進度管理松散等。
1．設計選題
首先，傳統畢業設計選題主要的不足表現在專業過于片面化，不能考察和發掘學生的綜合能力，不能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求。其次過去的畢業設計選題常常是由單個老師確定設計題目，指導老師個人的自較大，缺乏科學論證，這就容易出現有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業的知識范圍，或者有的題目過窄，使學生難以發揮其能力的現象。
2．學生學習缺乏設計氛圍，學習的主動性差
大多數高校中的建筑學專業畢業設計都會面對一個很相似的問題。學生在完成畢業設計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學生對未知充滿了渴望，對學校的課程已經缺乏興趣，更加愿意去設計院和設計公司參與生產實踐。為了兼顧實習的工作，他們很難將主要精力投入到畢業設計上，有些學生總是比規定時間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設計，反映在設計成果的質量上也就不盡如人意。
3．畢業設計的教師指導方面，唯一的導師制容易造成知識架構不全面。
唯一的導師制，也是傳統畢業設計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業評價體系，看待問題的習慣和評判方案的方式。在往年的畢業設計成果中發現，建筑學的學生會缺少景觀環境與城市意識，規劃學生往往建筑單體意識比較差，而景觀學的學生則表現為缺乏對建筑與環境關系上的關注。學生方案體現出知識架構的不全面。由一個老師指導完成的畢業設計，學生的作業常常出現相似方案。學生在完成畢業設計的過程得到的信息量不足，設計缺少新思路。除此之外畢業設計指導老師僅由校內老師擔任，也造成學生的方案更偏重理論，設計仍以方案能力做為訓練的重點，工程實踐經驗和能力得不到提升。
4．畢業設計的進度管理松散
教學中常常強調設計的過程比設計的結果更重要，但傳統模式下的畢業設計學生沒有固定的設計場所，也沒有固定的討論和指導時間，指導老師對于學生完成畢業設計的進度把控較難，設計深度就很難得到保證。
二、基于設計院工作模式下“三位一體”畢業設計教學模式的探索
針對傳統建筑學畢業設計模式中出現的問題，安徽建筑大學建筑與規劃學院根據自身優勢，在畢業設計教學中試行基于設計院工作模式下的“三位一體”教學形式。學院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業設計的教學質量。
基于設計院工作模式下的畢業設計教學是以三位一體的畢業設計選題為依托，以建筑、規劃、園林三專業的學生為成員，以三專業教師聯合指導而完成的聯合教學模式。教學的兩大目標：一是要模擬設計院的工作環境，建立設計工作室，組建學生設計團隊和教師指導團隊，為學生提供一個濃郁的學習氛圍；二是強調三個專業之間的相互交融互補和學術的滲透，共同構成三位一體相互促進的教學模式。
1．“三位一體”的設計選題
首先，“三位一體”跨專業的畢業設計選題要有綜合性，要能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求。設計選題不僅要涵蓋建筑專業的知識領域，還要考慮到給規劃專業和景觀專業的同學留有足夠的設計發揮空間。其次針對以往出現的設計選題僅由單個指導老師決定，而造成設計題目過大或著過窄，缺少科學性和實踐性等問題?！叭灰惑w”的設計選題要求必須由參與團隊畢業設計指導工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報送學院審查。學院組織專家對所選課題進行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業畢業設計的課題。2011年學院三位一體畢業設計的選題最終確定為商業綜合體、校園規劃、居住區規劃設計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的提升。
2．配備專業的設計教室
建立專門的畢業設計教室是模擬設計院工作環境的前提，一個好的學習氛圍首先得有好的學習場所。學院為三位一體畢業設計團隊提供了一個專業教室，要求學生定期在指定的專業教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業設計全過程。專配的教室為學生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學進度，設計深度和設計質量有了較大提高。
3.組建跨專業的學生團隊
三位一體的畢業設計過程以小組為單位進行，小組由學生自由搭配組合形成，每個小組由建筑、規劃、園林專業各一名學生組成。學生團隊的建立有效的培養了學生們的團隊精神，設計中由于每個學生的專業認識不同，思維方式也有所差異，學生間的思想常常發生碰撞而產生新的火花，從而使教學變得生動有趣，也大大激發了學生們的創作熱情。
4．指導老師團隊組織
三位一體的畢業設計指導老師由校內的跨專業指導老師組和校外指導老師共同組成。對于參與畢業設計的校內指導老師要求不僅具有較豐富的教學經驗，也要有豐富的工程實踐經驗。校內指導老師每組三名，由三個專業分別指派一名教師。除此之外學院還要聘請相當一部分具有高級專業技術職稱的設計院人員擔任畢業設計的校外指導老師，與校內教師共同完成畢業設計的立題、過程指導、論文評閱和答辯等工作。
5．三階段的教學控制
畢業設計分為三個階段。第一階段為設計前指導階段，會邀請校內校外指導教師開展每周一次聯合授課，讓每位指導教師都發揮出自己的積極性。學生完成資料收集、案例分析、基地調研與總圖設計；第二階段為設計中指導階段，這一階段是方案成形階段，強調方案的合理性，和專業的銜接性，教學的安排是，教師團隊每周有一兩次的設計輔導和討論。在這一節點結束時會由學校統一組織教師團隊，聆聽學生組的方案匯報并提出方案優化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業設計教學探索中發現，公開答辯和公開展覽會成為畢業生展示自我的舞臺，學生自己出海報，在老師和同學面前介紹和匯報自己的設計作品，能增加他們的設計動力和對畢業設計重視程度。低年級的學生也能從旁聽中獲得答辯的經驗。
基于設計院工作模式的三位一體新的教學方法，大大調動了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在通過對新的畢業設計教學模式的探索中，也積累了一定的教學經驗，教學改革初見成效。
三、基于設計院工作模式下的“三位一體”畢業設計教學的未來建設方向
目前我院的基于設計院工作模式下的“三位一體”建筑學畢業設計教學方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進和學習。教學資金不足，教學資源的局限使得三位一體的教學形式還無法在全院全面實行。未來我們希望能夠突破學院內的專業合作，利用學校建筑學科全的優勢進一步拓展畢業設計的專業涉及面，與學校的土木工程，環境與能源，電子與信息，管理等學院形成更完整的畢業設計團隊，使學生在完成畢業設計的過程中獲得更加廣博的知識，廣闊的眼界，為培養職業建筑師打下良好的基礎。
參考文獻
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畢業設計方法范文5
【關鍵詞】學院；地方經濟社會發展；問題研究
地方高職院校是由當地地方政府興辦的高等職業院校。鶴壁職業技術學院是由鶴壁市人民政府興辦的第一所地方高職院校，自建院以來，學院秉著“立足地方，面向市場，以人為本，科學發展”的辦學理念，在服務鶴壁地方經濟發展方面，努力探索，取得了顯著的成績。
高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養人才、發展科技、服務經濟等重大職能。高職院校服務社會功能的發揮與地方經濟發展密切相關，本文調查了高職院校服務地方社會發展的現狀與成效，分析了高職院校服務地方社會發展存在的問題，從思想、制度、服務能力以及服務深度等層面上探索了高職院校促進地方經濟社會發展的實現路徑。
第一，學院將服務地方經濟發展視為自身的責任。
教育部周濟部長在2004年全國高校畢業生就業工作會議上指出：“高校必須把滿足社會需求作為發展的動力，滿足社會需求包括科研創新、科技成果產業化，但最基本的還是通過人才培養促進就業和提高就業水平。必須看到，今后推動高等教育發展的根本力量，不是政府，也不是主觀愿望，而是社會需求。畢業生在就業市場上有競爭力，學校的社會聲譽就好，生源就更好，各方面的投資就更多，學校的發展就更快?！?/p>
作為一所高職院校，首要任務是教育教學，其次作為職業院校，應具有職業教育的特點，是為社會培養和輸送高技能應用型人才，最后作為一所地方院校，它的發展依賴于地方政府的政策資金支持。
鶴壁職業技術學院建院以來，學院明確了“特色、質量、服務”的辦學定位。通過準確的辦學定位、專業與產業的對接、學研產一體化、提高人才培養質量等途徑，實現服務地方經濟發展的使命。在辦學類型上，堅持高等職業技術教育方向，凸顯高職特色，在人才培養目標上，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，培養高質量、高素質、高技能應用型人才，堅持為鶴壁區域經濟發展提供人才和智力支持。
第二，校企合作，訂單培養，建立長效的合作機制。
訂單培養是根據用人單位需求，在學院內短期設置相關專業，學生畢業后直接進入用人單位的新型人才培養方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業生就業難、用人單位招不來人的難題，使職業教育更好地適應經濟社會發展的需要，從而成為高職院校教育改革的主攻方向。訂單式教育一方面準確把握市場脈搏，依據市場辦教學，圍繞市場提高了畢業生就業率；另一方面，從專業設置與調整、教學計劃制定與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業等方面，充分發揮企業和用人單位的作用，根據企業和市場的需求培養人才，把這些企業確定為學生的實習實訓基地，結合教學開展實踐技能的培訓，實現了真正意義上的“校企辦學”“雙元合作”，促使產學研相結合的長效機制的建立，在學校和企業之間架起了一座穩定而可靠的人才供需“橋梁”。
2014年，鶴壁職業技術學院經濟管理學院與東方領航教育集團簽訂校企合作訂單培養協議后，民航專業招生形勢頗好；同時與飛鶴集團簽訂協議，招收飛鶴集團預備員工學習營銷與策劃相關課程；與永達股份有限公司簽訂校企合作協議，聯合辦學，開設“永達班”，招收學生學習營銷與策劃相關課程，學業完成后進入永達公司進行實習和就業。2015年，經管學院又與北京商鯤集團開設了高鐵服務專業，僅參加單獨招生考試報名人數就已經超過了指標。校企合作解決了公司招不來人的難題，也給在校生營造了就業環境，在很大程度上取得了雙贏的效果。
第三，專業設置服務于地方經濟的做法符合現代經濟發展的需求。
按照現代職業教育的要求，注重分析和研究經濟建設和社會發展中出現的新情況、新特點，要特別關注本地區經濟社會發展和本專業領域技術發展的新趨勢，使人才培養目標主動適應地方經濟社會發展需要，具有鮮明的特色，要以職業能力為主線，以崗位技能為著力點，以培養技術技能人才為導向，進行專業及課程教學環節設置。
鶴壁職業技術學院在2014年底進行了開設雙專業的學生問卷調查，2015年，各專業積極開設“輔修專業”“第二專業”“雙專業”以及系列實用課程等，允許學生在相關專業領域自主選擇學習，以靈活的專業和課程設置培養社會需要的復合型職業技術人才。
目前，2015年新開設的高鐵服務方向非常適用于鶴壁地區的經濟發展。2012年，鶴壁地區高鐵服務站建成并通車，在鶴壁地區帶動了一系列的經濟發展，鶴壁職業技術學院開設的高鐵專業包含有高鐵服務方向、高鐵技術方向，涵蓋了高鐵站所有的服務需要，對于本地區經濟社會發展帶來很大的推進作用。
第四，目前學院服務鶴壁地方經濟發展的現狀。
一是辦學初具規模，但服務鶴壁地方社會經濟發展仍顯不足；二是師資隊伍已形成，但服務鶴壁地方社會經濟發展的能力有待提高；三是專業設置面廣，但服務鶴壁地方社會經濟發展的特色仍需加強；四是合作辦學模式取得可喜成績，但服務鶴壁地方社會經濟發展的實習、實訓基地有待擴大。改變現狀的途徑：一是加大投入力度，提高高職院校服務鶴壁地方社會經濟發展的深度；二是加大政策力度，提高高職院校服務鶴壁地方社會經濟發展的廣度；三是增強企業的認同度，提高高職院校服務鶴壁地方社會經濟的高度；四是加大學院改革的力度，提高高職院校服務鶴壁地方經濟發展的精度。
高等職業教育發展應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。地方高職院校要主動適應地區經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學院在地區經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，扭轉目前在高等職業教育中過多強調學科性的傾向，根據市場和社會需求，靈活設置和調整專業方向，對不符合市場、社會和個人需求的專業要予以撤銷。根據高等職業教育的教學規律和特點，借鑒國外成功的職業教育經驗，運用現代教育理念，改進理論教學和改革教學方法，重視現場教學和案例教學以及實踐教學。針對高職教育生源多樣化的趨勢，研究制定適應不同生源實際情況的人才培養方案，或在同一培養方案的實施過程中考慮不同生源的實際需要，充分適應地域、行業或產業結構長期變化和發展的趨勢，真正做到以就業為導向深化高職教育改革。高職院校服務地方經濟發展可以通過強化服務意識，明確辦學方向；積極參加職業培訓，擴大辦學影響；強化師資隊伍建設，提高教學質量；加大校企合作辦學力度等途徑來實現。
參考文獻：
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畢業設計方法范文6
【關鍵詞】 復方氨基酸注射液；動態比濁法；細菌內毒素；干擾試驗；鱟試劑
1 材料與方法
1．1 材料與試劑
細菌內毒素檢查用水(BET水)(批號030510，規格10 ml／支，廈門鱟試劑廠)；鱟試劑(動態濁度法鱟試儀專用，批號030725，規格015 ml／支，廈門鱟試劑廠)；細菌內毒素工作品(批號030610，規格10 EU／支，廈門鱟試劑廠)；復方氨基酸注射液(3AA)批號200304012，200304121，200305093，200305161，200306222，規格250 ml／瓶，湖北峰江)；BET32型細菌內毒素測定儀(天津大學無線電廠)；ZH2自動漩渦混合器(天津藥典標準儀器廠)；實驗所用玻璃器皿經鉻酸洗液處理后，再經250℃干烤1h以上，除去外源性內毒素。
1．2 方法與結果
1．2．1 實驗條件：檢測溫度為37℃；檢測波長為660 nm；最長檢測時間為8400 s。
1．2．2 細菌內毒素限值(L)的確定［1］：按公式L＝K／M，K為靜脈注射給藥的細菌內毒素閾劑量＝50 EU?ml－1，M為病人每千克體重每小時最大給藥劑量。本文采用家兔熱原劑量M＝10 ml?kg－1?h－1，則復方氨基酸注射液(3AA)細菌內毒素限值(L)為05 EU?ml－1。
1．2．3 標準曲線制備及可靠性：取細菌內毒素工作品1支加BET水10 ml，用封口膜封口，置漩渦混合器上混合15 min，進行10倍稀釋，然后2倍稀釋，且各步置漩渦混合器上混合30 s，使其最終內毒素濃度為10，05，025，0125，00625，00312，00156 EU?ml－1稀釋系列，各取015 ml分別加到預先加有015 ml鱟試劑的反應管內，混合均勻，插入濁度儀進行檢測。每一濃度平行3管，同時用BET水做2管陰性對照(NC)，結果見表1。表1 標準曲線的可靠性內毒素濃度（略）
1．2．4 供試品溶液配制及干擾試驗：①供試品最大有效稀釋倍數(MVD)計算：按公式MVD＝L×C／λ，L為復方氨基酸注射液(3AA)的內毒素限值05 EU?ml－1，λ為標準曲線最低濃度00156 EU?ml－1，C為供試液濃度。當L以EU?ml－1表示時，C為10 ml?mL-1得樣品試驗時最大有效稀釋倍數(MVD)為32倍。②干擾預試驗：將3批復方氨基酸注射液(3AA)用BET水稀釋為2、4、6、8倍溶液，每個濃度分別取015 ml加015 ml鱟試劑作為樣品檢查(Et）；同時另取5管，進行同樣倍數稀釋，并在各濃度溶液中強化0125 EU?ml－1的內毒素作為樣品陽性對照液(Es)，分別取上述各液015 ml加入預先加有015 ml鱟試劑的反應管內進行檢測，每個濃度重復3管，并設陰性對照，分別測定各濃度樣品液及陽性樣品的內毒素含量Et和Es，按下式計算回收率(R)。R=(Es－Et)／0125×100％，結果見表2。表2 供試品干擾預實驗樣品批號稀釋倍數Et(略）
根據中國藥典2000年版規定，如果內毒素的回收率在50％～200％之間時，則供試品在該試驗條件下不存在干擾因素。表2結果表明，3批供試品在各倍稀釋時均無干擾作用，4倍時回收率較好，可作為定量檢測的濃度。
1．2．5 供試品干擾試驗與家兔法檢查：取5批復方氨基酸注射液用BET水稀釋4倍，并制備樣品陽性對照，每個濃度重復3管，并做陰性對照，放入檢測儀檢測，同時進行家兔法檢查，結果陰性對照陰性，其他數據見表3。表3 干擾試驗樣品批號稀釋倍數Et(略）
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實驗結果表明，各倍稀釋液對鱟試劑不存在干擾作用，4倍可以得到很好的回收率，且動態濁度法進行細菌內毒素定量檢測，使用計算機全過程監控，樣品反映情況能在顯示屏上直觀地反映出來，與傳統的家兔法相比，避免了動物個體差異及人為判斷誤差所造成的假陽性或假陰性結果，具有靈敏、簡便、結果準確等優點，其檢測結果與家兔熱原檢查結果一致。因此，用動態濁度法檢測復方氨基酸注射液(3AA)中細菌內毒素含量是可行的。
參 考 文 獻
