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土木工程基本知識范文1
關鍵詞：土木工程專業；建筑設備工程；課程內容；改革
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06006802一、土木工程專業的培養目標
根據《高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱》［1］可知，土木工程專業培養掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁、礦山建筑等的設計、施工、管理、咨詢、監理、研究、教育、投資和開發部門從事技術或管理工作，具有初步的項目規劃和研究開發能力的高級工程技術人才。
二、土木工程專業與建筑設備工程的聯系
房屋建筑是土木工程內容之一，而建筑設備工程是房屋建筑中不可缺少的組成部分，必須與建筑、結構相互配合才能發揮建筑物的應用功能。各種建筑設備工程都離不開管道，在建筑物中要安裝這些管道，不可避免的要穿越墻體、樓板和基礎，土建施工中要預留穿過樓板的孔洞，如果沒預留，臨時鑿洞，既浪費勞動力又影響施工質量，這些說明了土木建筑工程與設備工程之間有著密不可分的關系，土木施工技術人員必須對設備工程知識有一定的掌握和了解。
三、土木工程專業建筑設備工程課程內容在教學中存在的問題
（一）課程內容與土木工程專業聯系不大，與專業其他課程有重疊
建筑設備工程是土木工程專業的一門應用性專業技術課程。學生學習的目的在于掌握建筑設備工程技術的基本知識和基本理論，具有綜合考慮和合理處理各種建筑設備與建筑主體之間關系的能力，從而能做出適用、經濟的建筑設計。該課程并不要求土木專業學生掌握建筑設備工程技術的理論基礎和相關各類工程的設計計算。如在課程中，設置了室內給排水管網、室內供熱管網，以及通風管道等有關建筑設備工程設計計算的內容，這些內容是建筑環境與設備工程專業的核心內容，而對于土木工程專業，根據專業培養目標，不要求學生具有建筑設備工程設計的能力。
此外，課程中對流體力學、傳熱學、電工學基本知識的講述占用了一定篇幅，這三門課是建筑設備工程的專業基礎，這些知識的學習有助于學生掌握建筑設備基本知識，而該課程本身內容較多，且在土木工程專業開設的流體力學和電工學課程中已有講述，課程中這部分內容的設置既占用了學習時間又分散了學習精力［2］。
（二）課程中與土木工程專業有關的內容范圍較小
根據專業培養目標，土木工程既包括房屋建筑工程也包括橋梁隧道工程，因而與土木工程有關的設備工程既有房屋建筑內的設備工程，也有與橋梁道路有關的室外設備工程?，F有的《建筑設備工程》教材主要包括建筑給排水、供暖工程、通風空調、電氣照明等內容。這些內容主要是房屋建筑內的設備工程，只涉及了與土木工程專業有關的部分內容，而對于與房屋建筑外的土木工程有關的設備工程沒有講述。如課程中涉及到供暖工程，只講述了室內采暖，沒有室外采暖管網的布置敷設以及施工安裝等內容，而這些內容涉及到管溝的建造以及與室外構筑物、交通線路、各種管道的相互協調等，與土木工程有一定聯系，有助于培養學生的專業技能。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
王利霞土木工程專業建筑設備工程課程內容改革研究
（三）課程中關于各種系統工程施工圖識讀的內容較少
對土木工程專業而言，建筑設備工程課程重點應放在建筑設備與建筑主體結構的關系，以及建筑設備與建筑施工技術的結合上，而建筑設備工程施工圖能充分反映這兩個方面的內容。在現有的教材中，具有專業針對性的教材很少，各種專業使用的建筑設備工程教材內容基本相同，教材中沒有完整的室內外給排水施工圖、室內外供熱管網施工圖、空調和通風系統施工圖，以及這些圖紙的識讀方法，教材中關于各種建筑設備工程施工與土建施工相互配合的內容也較少。土木專業的學生看不懂設備施工圖，在施工過程中難以實現設備與結構、建筑外形的相互協調。
四、土木工程專業建筑設備工程課程內容改革建議
（一）刪去各個系統水力計算內容，刪去課程中流體力學和電工學相關知識
建筑設備工程課程涉及內容繁雜，包括采暖、通風空調、室內給排水、燃氣供應以及相應的專業基礎知識—熱工流體知識。內容幾乎涵蓋了建筑環境與設備工程專業的所有內容。內容非常多，而建筑設備工程課程對于土木專業來說并非主干課，教學時數較少，因而在較少的時間要學習較多的內容，教師和學生都很吃力，且效果不佳。因此，對于土木工程專業，應刪去供熱、給排水、通風空調系統的水力計算以及流體電工等專業基本知識和內容。
（二）增加室外管網的布置敷設及施工內容
建筑設備工程包括各種管網，如給排水管網、供熱管網、通風空調管網、燃氣管網等。建筑設備工程與土木工程的聯系主要體現在各種管網布置、敷設及施工與土木工程的相互協調上，這些內容也應該作為建筑設備工程的主要內容之一。教材不僅要講述室內管網的布置敷設，而且還應增加室外管網布置敷設及施工安裝等相關內容。
（三）將各種設備工程的施工方法和施工圖的識讀作為重點內容
土木工程專業學生學習建筑設備工程主要應強調應用型知識，在教材中，應向學生提供必要的數據、施工方法、常見質量通病及預防措施、驗收規范要求等知識，應把施工方法及施工、土建的配合作為重點內容，在教材中應增加各種系統的施工圖，強化學生的識圖能力。
五、結語
在土木專業中，建筑設備工程是一門應用性的專業技術課，針對該課程內容多、課時少的特點，以及結合土木工程專業要求，對現有教材內容進行適當增減，突出重點內容，編寫出專業針對性強的教材，以培養土木專業學生具有協調建筑結構與設備施工的能力。
參考文獻：
土木工程基本知識范文2
一、“土木工程材料”課程教學中存在的問題
（一）課程教學目標不清晰
課程教學目標是設計教學過程的依據，是教師上課的出發點和歸宿?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程屬于土木工程專業的一門必修課程，教師所制定的課程教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。但從現實情況來看，“土木工程材料”課程存在教學目標不清晰的問題。主要表現為：只是列出了一個籠統的課程教學目標，即讓學生通過學習了解常見建筑材料的基本性質，理解并掌握建筑鋼材、水泥、混凝土、砂漿的基本性能，具備如何選用建筑材料的能力、分析建筑中與材料有關的問題的能力，并未立足土木工程專業發展需求和人才培養需求，將這一目標細化。課程教學目標不細化、不具體，使其在具體“土木工程材料”課程教學中難以落實，影響課程教學成效。
（二）課程理論、實驗教學內容滯后
“土木工程材料”課程是一門理論與實踐密切結合的課程，不僅涉及“土木工程材料”的基本理論、基本知識板塊，還涉及實驗技能板塊。但由于土木工程新材料、新技術、新工藝發展非常迅速，導致學校所選用的教材難以及時更新，該課程的理論、實驗教學內容都較為滯后。理論教學內容方面，部分材料的生產、組成、性能、影響因素、技術要求、應用等方面講解不全面，且缺少課外延伸，與行業的發展現狀不夠貼合；實驗教學方面，材料的技術標準、質量控制和檢測標準、設計規范未及時更新。實際教學中僅設置一些單獨的驗證性實驗，難以將各種新型的“土木工程材料”的實驗方法、實驗技能和相關標準一一更新驗證。從總體上看，土木工程材料課程內容不夠完善，且更新不足，導致課程內容質量欠佳。
（三）課程教學方法落后
依據學校的標準，大多數學?！巴聊竟こ滩牧稀闭n程總教學學時為44學時（32理論學時+12實驗學時，以理論授課為主，穿插驗證性實驗項目）。鑒于該課程總學時有限，且教學內容繁雜，致使教師所選用的教學方法較為落后。在具體“土木工程材料”教學中，無論是理論教學還是實驗教學，教師都以“填鴨式”的教學模式為主，整個教學過程中，教師與學生的雙向互動很少，難以啟發學生獨立思考，學生的思維能力得不到鍛煉，其實際能力很難培養出來。部分教師偶爾使用多媒體設備進行教學，也僅是生搬硬套其他課件，未能將多媒體教學的優勢充分發揮出來。長此以往，很難實現預期的教學效果。
（四）課程考核方式單一
“土木工程材料”課程考核環節是非常關鍵的一個環節。但通常，該課程考核合格與否主要取決于課程期末考試成績，這種單一的考核模式未能完全反映學生的真實學習水平。從現實情況來看，“土木工程材料”課程僅依賴“結果性”考核，缺少對學生專業知識和技能的評估，忽視了實驗考核環節對學生動手能力的考查。從微觀層面來講，“土木工程材料”課程考核重課本、輕實踐，重知識、輕能力；從宏觀層面來講，其考核方式單一，存在“形式主義”考核的現象。
二、“土木工程材料”課程教學改革策略
（一）設置清晰的課程教學目標
課程教學目標決定了“土木工程材料”課程教學的方向，是教學改革的核心和前提。按照布魯姆教育目標分類法來講，“土木工程材料”課程教學需要滿足學生在認知領域、情感領域和動作技能領域的需求，所以，其課程教學目標可細化為以下六個維度。
（二）優化理論和實驗教學內容
“土木工程材料”課程應以省級重點專業———土木工程專業為平臺，強調與當地需求對接，凸顯地方性、應用性和創新性，把知識獲得與能力提高聯系起來，優化理論和實驗教學內容。
理論教學內容方面，要囊括常用材料的技術性質、生產技術、標準、檢測方法及應用情況，有關建筑構造、設計施工、預算、建筑經濟等方面的基本知識。其中，教師要緊緊抓住各種結構材料的性能和材料的基本性質這兩個重點，對材料的組成結構和制備方面的內容可盡量簡化或省略。此外，教師還要適當增加新材料、新工藝的介紹。例如，在介紹混凝土時，教師介紹了普通水泥混凝土后，還應簡單介紹高性能混凝土、再生骨料混凝土、納米改性混凝土等新型綠色混凝土材料。
實驗教學方面，首先，教師要根據理論教學的進度，安排相應的實驗項目，即圍繞“材料基本性質與工程應用”“材料性能檢測與表征、質量控制與評價”“材料制備方法與性能改善”三個模塊設置基礎建材實驗項目6項。如水泥的基本物理性能、細骨料、混凝土的稠度和強度及配合比設計等實驗項目。其次，教師可穿插介紹“土木工程材料”的技術標準、質量控制和檢測標準、設計規范等。最后，新增參觀學習活動及調研項目。具體而言，就是組織學生到綠色建材生產企業、展會、施工工地等參觀實習；組織學生進行建材種類、應用及價格等市場調研項目，并通過匯報的形式展現參觀及調研成果。通過優化理論、實驗教學內容，實現教學效果最優化。
（三）更新教學方法
“土木工程材料”課程教學方法改革是適應應用技術型人才培養需求的必然選擇。根據“土木工程材料”課程教學特點，在教學過程中教師可以改傳統的“灌輸式”教學方法為“啟發式”教學方法，具體采用以下教學方法。①向導式教學方法，即CDIO教學法，構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），教師引導學生獨立完成項目設計，并結合實驗項目對設計結果進行驗證、調整及應用，提升學生學習體驗感、收獲感及成就感。②案例教學法。教師對材料的用途，通過工程實例和工程事故分析來進行說明。③與科研相結合的教學方法。結合教師自身的科研成果和工程實踐經驗，將新材料、新工藝、新標準引入課堂，并成立科研小組，鼓勵學生參與教師科研，指導優秀學生申報大學生創新項目研究課題。另外，對教學以外實驗項目可通過開放性實驗室的形式進行，有一定科研意義的實驗項目可由教師指導學生撰寫論文。
（四）改進課程考核
課程考核改革要有利于提高教學質量和人才培養目標的實現，有利于增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，以及創新能力，有利于客觀公正地反映學生學習效果和教師教學效果。所以，課程考核改革要突出三個轉變，即考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重能力考核的綜合化考核轉變、成績評定向科學化（多元化、全程化）轉變。根據“土木工程材料”課程特點和學校實際教學情況，結合培養應用型高級工程技術人才的目標，以及土木工程專業學生的就業情況，“土木工程材料”課程考核應采取“期末理論考試+平時考核+實驗”相結合的綜合考核方式。最終成績=平時成績（考勤+課堂參與度+作業）×20%+實驗、參觀實習、實踐項目×40%+期末成績×40%，由結果考核轉變為過程考核，強調學生在學習過程及項目實踐過程中能力的獲得[2]。
其中，期末成績按照題庫出題進行考核，以閉卷形式進行機考，考試時間90分鐘，采用百分制評定成績，主要考查學生對“土木工程材料”課程中基本概念、基本理論、基本方法的掌握情況。實驗考核重在對學生動手能力進行考查，實驗成績均以“A、A－、B、B＋、C”來評定，考核指標包括師生互動、操作規范、數據處理、問題解答等?？己藭r，教師圍繞基本實驗事先準備若干題目，讓學生到實驗室進行現場考核，學生隨機抽取問題進行解答或模擬操作，實驗考核成績計入實驗成績。參觀實習、實踐項目依托學校TronClass系統的課程作業、調研任務為基礎，篩選有代表性的項目成果進行展示，如優秀項目調研報告、混凝土配合比設計計算書、小課題匯報海報、自主設計實驗、舉辦小型建筑材料展等，都可作為考核項目，按優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定。通過改革“土木工程材料”課程考核，確保教師能夠公正地評價每個學生的學習成果與表現，可以為后續調整“土木工程課程”教學提供依據。
土木工程基本知識范文3
關鍵詞：測量學 教學改革 應用型人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0149-01
貴州民族大學是一所民族類院校，開設了建筑工程學院，作為工科類學院，測量學是土木類各專業的專業基礎課，學習本門課程不僅能培養學生的動手能力，更重要的是為學生在從事勘探、設計、施工方面打下基礎。
測量學涉及的內容比較多，傳統的測量學實踐教學主要選擇水準儀、經緯儀等常規測量儀器，在一定區域按四等水準測量精度，要求通過角度、高差、視距等觀測，確定測量區域的控制導線，然后進行區域的碎部測量，最后獲得測量區域的平面圖。[1]
但是傳統的知識體系與教學方法已經滯后于現代土木工程專業的人才培養目標。近幾年來，全站儀的廣泛應用，它是集自動測角、測距、測高于一體，實現對測量數據進行自動獲取、顯示、存儲、傳輸、識別、處理計算的三維坐標測量系統。電子全站儀現已廣泛應用于控制測量、工程放樣、安裝測量、形變監測、地形測繪等領域，成為實現測量工程內外一體化、自動化、智能化的關鍵系統。測繪技術的作用領域不斷擴大，社會對測繪的重視程度也不斷提高，這一切都向測量學課程教學提出了更高的要求，如何滿足土木工程人才培養的目標以及測量學的最新發展動態，以適應土木工程專業的就業需要，所以土木工程專業測量課程實踐教學改革勢在必行。
1 測量學課程教學過程中面臨的問題
1.1 教材的選取
目前測量學書籍琳瑯滿目，選擇性很廣，從現有土木工程專業的測量教材來看，很多教材的內容落后于生產現場的需要。教材的更新速度很慢，對于新測繪技術的引入部分較少，重點在水準儀和經緯儀的講解，新測繪內容只是作為了解內容，概括性的進行介紹，不能滿足社會和科技的要求。
1.2 課時安排的矛盾
“土木工程測量”教學一般只有36個學時，其中還包括理論課程與實踐環節，而我們要完成測量學的基本概念、水準測量、角度測量、距離測量及直線定線、測量誤差的基本知識、地形圖的基本知識、小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工測量的基本工作、建筑場地的施工控制測量、工程建筑物的施工測量等教學任務。理論課程的學習占據很大一部分學時，實踐環節的課時就相對薄弱，學生的實踐能力得不到提高。
1.3 實驗室器材的滯后
近年來，建筑業的發展日新月異，新儀器在不斷的發展與進步，這就要求測量學課程教學也要進一步完善。一般院校能滿足水準儀與經緯儀的實驗要求，但是對于新儀器、新技術應用還有很大的難度。
1.4 教師知識儲備的不足
“土木工程測量”這門課程要求操作性比較強，在各種新技術、新方法和新儀器不斷涌現的情況下，其時效性亦很明顯。這就需要教師不斷更新自己的知識儲備，與時俱進，這樣學生在畢業后進入工作崗位，能很快的進入工作狀態。[2]
1.5 施工工程中理論性與實踐性的差異
理論知識與實際工程還是有很大的差異，很多剛進入工作崗位的學生都有一個疑惑，書本上的知識和實際操作還是有很大的區別，土木工程測量作為一門實踐性很強的課程，就應該減少施工中理論性與實踐性的差異。因此在教學過程中，針對土木工程專業的學生應該加強學生在工業與民用建筑施工測量。
2 測量學在土木工程專業教學中改革的思路
各種問題的存在要求我們必須對土木工程測量這門課程進行教學方法的改革。需要對高校的實驗室、實習，教師能力培養以及課程的教學內容、教學方法等方面進行積極的探索和改革，尋求更加合理的教學模式，以提升教學效果，提高學生的學習能力、實踐能力和適應發展能力，以適應社會的需要。
2.1 調整教學內容
在課時不能增加的情況下，有針對性的進行教學，重點放在水準測量、角度測量和距離測量的基本技能掌握、地形圖的識讀與應用、建筑場地的施工測量上，并在理論講授的同時與實踐結合，只有通過實踐教學環節才能加深學生對理論部分的認知。其他章節的內容可以作為了解內容進行簡單的講解，這樣可以緩解課時的緊張。
2.2 新儀器的引進與應用
測量教學儀器的落后和數量不足，已經嚴重影響了工程測量的教學和學生實踐能力的培養。加快測量實驗室建設，電子經緯儀、高智能全站儀、GPS等先進儀器尚須添置。在教學中應當增加新儀器理論和應用的內容。需要增加：（1）全站儀及數字一體化測圖技術。（2）GPS定位技術及測量方法。（3）建筑物變形監測模型化。有效緩解教材內容更新速度慢、課程內容跟不上科技發展的壓力，這些內容的引進為學生畢業后在工作中運用新儀器打好堅實的基礎。
2.3 教學質量提高及內容的多元化
（1）教師自身素質，目前高校教師一般是剛走出學校的碩士生、博士生，理論知識扎實，但是在實踐方面能力不足，教師應該在努力提高教學水平的同時，積極參與科研、投身生產，不斷完善自身的知識結構和能力結構，積極承擔或參與科研課題，從事生產項目，不斷積累實踐經驗，以便增強科研和生產能力，促進工程測量實踐教學質量的進一步提高。
（2）錄像教學，在教學過程中可以讓學生觀看一些具體工程實例，如：線路放樣、渠道測量、地形圖測圖等的錄像。并且把水準儀、經緯儀、全站儀的操作步驟也制作成錄像。用觀看錄像的方式教學，既可以提高學生學習的興趣，又可以提高感性認識。
（3）儀器技能大賽，采用儀器技能比賽的形式，提高學生實驗的積極性。每年定期舉行校級的土木工程專業測繪儀器操作技能比賽，這項制度使學生對測量實驗更積極主動，經過較長時間鍛煉后，學生的動手能力明顯增強。
3 結論
工程測量課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。面對社會發展對新儀器、新技術的要求，教師只有通過艱苦的努力，堅持對《土木工程測量》課程進行深層次的教學改革，充分考慮現代測繪科學技術發展和不同專業方向對測量技術的應用狀況，才能從根本上保證土木工程測量課程的教學質量，培養出合格的適應現代測繪技術的綜合型技術人才。
參考文獻
土木工程基本知識范文4
1課程定位與特點
1.1課程定位
《土木工程材料》是在第3學期開設的一門專業基礎課，新規范規定總學時為48，其中包括36個理論學時、12個實驗學時。該課堂的先修課程為《大學物理學》、《理論力學》、《普通化學》,后續課程有《鋼筋混凝土結構設計原理》、《建筑施工》等。該課程的教學目的是使學生掌握主要工程材料的性質、用途、使用方法、檢測和質量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗方法的基本技能，為工程設計、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續課程的學習及課程設計、畢業設計等實踐環節提供必要的土木工程材料基本知識。
1.2課程特點
《土木工程材料》的特點是:涉及面廣、內容龐雜，各章基本沒有聯系，缺乏系統性；工程應用性強，經驗性內容多，概念多，專業術語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實則不宜把握[2]。上述特點使學生普遍感到該課程枯燥，學習興趣和積極性差，學生對課程往往理解不深，應用不靈活，分析和解決實際工程問題的能力欠缺，影響了教學效果。該課程是一門實踐性較強的專業基礎課，如何在傳統教學內容的基礎上改善教學方法，合理設置教學環節，充分調動學生學習的積極性，以提高教學效果，培養出高能力、高素質的工程技術人才，是我們應該在教學實踐中不斷探索的問題。1.3教學目標與內容根據新規范的要求，該課程的教學目標體現在以下三個方面:
1）掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規范規定了該課程必修的土木工程材料基本性質、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個核心知識單元,每個知識單元又包括若干個知識點，并規定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識點的具體內容。
2）掌握主要土木工程材料試驗方法的基本技能。強化實踐是新規范要求的重點，新規范明確規定了6個必須掌握的實驗知識點和技能點。
3）具備一定的創新能力。新規范對創新提出了明確的原則要求，強調對學生創新思維、創新方法和創新能力的培養，使學生具備科學研究的初步能力。
2課程建設
2.1師資建設
較強的師資力量是提高課程教學質量的關鍵。理想的課程師資隊伍應該在職稱、學歷方面滿足合理的比例，深厚的專業理論知識、豐富教學經驗和工程實踐經驗是土木工程材料課程教學對教師素質的基本要求，因此合理的梯隊建設對保證教學質量至關重要。在土木工程材料課程教學方面，我校構建了合理的教學團隊，11人均具有該課程的教學經歷和經驗,其中包括教授5人（其中1人為黃河學者），副教授2人，講師2人，實驗師2人。學歷結構:博士5人，碩士6人。我校還積極對青年教師進行專業和工程實踐培訓，提供國內外交流學習的機會，不斷創造條件提升教師素質，逐步形成了一支以主講教師負責、結構合理、人員穩定、學術及教學水平都比較高的優秀的師資隊伍。
2.2教學資源建設
2.2.1教學文件的修訂與完善新規范頒布后，相應的教學文件，例如教學大綱、實驗大綱、授課教案、實驗指導、習題庫及試卷庫等均應根據專業特點和就業方向等作相應調整。應該根據新規范修訂教學大綱，明確課程的教學目的、要求，教學內容的深度與廣度，有科學的學時分配和進度安排,有明確的能力培養要求及培養措施。教案編寫要依據大綱要求，遵守教學基本規范和程序。課堂教學內容要系統、完整、不斷更新，及時反映本學科的學術進展，并注重理論教學和實踐教學的緊密聯系，注重學生自學能力的培養。根據新規范中規定的核心知識單元和核心實踐單元建立配套習題庫和試卷庫，實現教考分離機制，以形成教學質量的可持續提高。
2.2.2教材建設教材的編排是否科學合理，是否與專業方向對口，是否符合最新相關規范，能否反映行業前沿與動態等，都會直接影響教學效果。我校一直重視教材和相關教輔材料的建設，一線教師積極積累教學素材和資料，積極參與各類統編、自編教材的編寫工作。例如，由白憲臣教授主編的《土木工程材料》、《土木工程材料實驗》已分別被列為住建部和國家“十二五”規劃教材，張承志教授編著的《商品混凝土》、《建筑混凝土》等專著也在教學中發揮了重要作用。目前，《土木工程材料》、《土木工程材料實驗》已經根據新規范完成了再版的統稿工作。
2.2.3精品課程建設精品課程資源可以成為學生課堂學習的延伸和補充?！锻聊竟こ滩牧稀窞槲倚Ｐ＜壘氛n程,配有豐富和完善的課程資料，比如課程概況、教學大綱、教學課件、教學視頻、習題庫等，便于學生課下查閱，充分利用網絡平臺實現優質資源的共享，鞏固課堂教學效果。
2.2.4實驗、實習和實踐條件建設目前很多高校存在的突出問題是教學重理論，實驗、實習和實踐環節的儀器、設備和場地等硬件設施欠缺較多，不能滿足新規范對加強學生實踐能力培養的要求。依據新規范我校積極加強實驗、實習和實踐條件建設，2014年共完成總價值300余萬元的相關設備的購置工作，新增河南三建、河南省祁灣建筑公司兩個教學實踐基地，“混凝土工程生產實訓基地”也已順利投入使用。
2.3教學內容與方法改革
根據新規范規定的核心知識單元、知識點及要求學習深度和推薦學時，結合國內外工程材料的發展趨勢，對教學重點、難點進行講解，并及時調整部分教學內容，構建以知識單元為主的新的課程體系,使課程體系和教學內容進一步體現基礎性、科學性和前瞻性，既能達到培養學生分析問題和解決問題的能力,又可使學生掌握工程材料方面的基礎知識，了解新方法、新技術及其發展趨勢。
1）教學內容應貼合當前工程應用實際和需求。比如，關于混凝土配合比設計的教學內容，目前絕大多數教材僅介紹以砂、石、膠凝材料與水為組分的普通混凝土的配合比設計方法和基本理論，但在實際工程中，為了調節混凝土的性能、降低造價以及適應不同工程要求和環境等,除上述四組分之外，一般都要添加化學外加劑和礦物摻合料等其他組分。另外，工程中應用的混凝土早已實現了泵送化，因此，完全按照傳統教材教學內容講授必然導致與工程實際脫節。鑒于此，教學內容應增加反應工程實際應用的信息。比如增加泵送混凝土、高性能混凝土等內容，在進行混凝土強度設計的同時重點介紹耐久性設計的指標和方法等。
2）教學內容應能反映土木工程材料發展動態。比如，在教學中介紹目前土木工程材料的研究熱點及輕質高強材料、保溫隔熱墻體材料、儲熱材料、綠色建筑材料等。讓學生了解當前土木工程材料發展的瓶頸以及社會可持續發展對土木工程材料發展提出的新要求。
3）教學內容應涵蓋新規范規定的知識單元和知識點的基本內容，并力求覆蓋面廣、重點突出，并兼顧與不同專業其他主干課程的內容銜接。教學方法。進一步推進創新課堂建設,強化教學方法改革，倡導啟發式、討論式、情景式、問題式以及協作互動式教學方法。好的教學方法有利于培養學生科學思維能力和創新精神，特色鮮明，效果顯著，符合素質教育要求。比如，積極采用現代化教學手段，研制與新規范規定知識單元和知識點相配套的多媒體課件，使用多媒體課件、錄像等手段，引入Flas講解相關試驗，將教學內容立體化，表現形式多樣化，加強學生感性認知，提高學習效率。多媒體課件的使用在加大教學信息量的同時增加了材料圖片和實驗視頻,有利于學生對理論和實驗方法、實驗內容的掌握。結合建筑材料在實際中的應用，激發學生學習興趣，以案例講解引出理論知識，易于學生理解。
2.4強化實踐教學、學科競賽與科研活動
土木工程材料是一門實踐性非常強的課程，實驗教學在教學計劃中占有相當大的比重。實踐性教學的成功與否直接關系到本課程教學效果的好壞。實踐教學體系由課內實驗、創新性實驗等環節組成，將傳統驗證性實驗與發展創新性實驗有機結合，并對實踐和實驗教學模式進行“角色”轉變，使教師的“角色”從傳統的信息提供者變為學生求知過程中的合作者和引導者，即由“教”師變為“導”師，在“教”與“學”中找到最佳的結合點，實現了個別化交互與協作學習的教學環境，充分發揮學生的認知主體作用。
1）課內基礎實驗教學方面。將傳統的教學方式改為教師指導，預習、實驗方案制訂，實驗材料和儀器準備，實驗過程完成，實驗數據和結果分析，實驗報告撰寫等全部由學生獨立完成。學生在實驗過程中發現問題，通過與教師交流，分析問題，及時解決問題，全面提升學生的動手能力和實驗技能。
2）創新性實驗方面。鼓勵學有余力的學生參與創新性實驗研究，結合本專業研究動態與教師的研究方向，選擇內容新、難度適中和可操作性強的實驗題目，指導學生參與科學研究，鼓勵學生參加各種材料競賽活動。經過積極組織和指導，2013和2014年度我校有5項創新性實驗項目獲得國家級大學生創新項目立項。
3）學科競賽方面。每年組織“混凝土材料設計大賽”，參加兩年一次的“全國大學生混凝土材料設計大賽”,為培養、提升學生創新能力搭建平臺。2012年和2014年度我校代表隊分獲第二屆和第三屆“蘇博特”杯全國大學生混凝土材料設計大賽“實踐技能獎”和“團體三等獎”。
3結論
土木工程基本知識范文5
關鍵詞：土木工程 測設 實踐 針對性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0186-01
《工程測量》是土木工程類專業的一門必修專業基礎課，修這門課的本科專業包括土木工程、交通工程、水利水電工程、工程管理等，課程的主要任務是學習本專業所必須的測量學基本理論、基本知識、基本方法和基本操作技能，為培養工程一線施工與管理專業人才奠定基礎。在《工程測量》教學中存在一些共性問題，筆者結合本身的教學經驗，從多方面對《工程測量》教學改革進行探討。
1 教學中存在的問題
土木工程類專業的培養目標是培養掌握本專業領域基礎技術知識，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。
在《土木工程測量》課程教學中存在的問題有：實踐內容偏少，課程內容龐雜，與工程現場實際脫節；課程內容更偏向“測繪”專業而對土木工程專業缺乏針對性；教學內容缺乏生動性、啟發性；在總學時的分配上，理論課時較多，實踐課時較少。這種傳統教學內容和方式對于學生實際應用能力的培養是不利的；而既有的實踐內容的綜合性和連貫性較差，不利于培養學生的綜合能力。
2 教學內容的改革
2.1 拓展教學內容
根據不同專業的特點，確定課程的培養目標，合理壓縮和拓展《工程測量》的教學內容。在總課時不變的情況下，重點講解本課程的基本理論與知識：水準測量、角度測量、距離測量誤差分析、控制測量與工程測設等。注意將本課程新知識、新技術和新成果引入相關章節，教學內容盡可能結合典型工程案，做到理論與實際工程現場相配合，使各個不同專業的學生都能牢固地掌握工程測量的基礎知識。
2.2 提高教學內容的針對性和時效性
根據工程測量領域出現的變化，適時調整完善教學內容。比如，一些代表性的國家和行業標準逐步更新，主要包括《工程測量規范》（GB 50026-）《建筑變形測量規范》（JGJ 8-）《城市軌道交通工程測量規范》（GB 50308-）《建筑基坑工程監測技術規范》（GB 50308-）等，教學內容應該與相關規范銜接一致，保持同步。同時為適用測量設備和技術的進步，適當增加對于全站儀（測量機器人）、高精度數字電子水準儀、電子經緯儀等的介紹，通過本門課程的學習，使得學生參加工作后能更加順暢、快速的進入角色。
針對土木工程類專業特點，壓縮“測定”教學內容，強化“測設”教學內容；同時，根據土木工程各專業方向，設置相關專業的施工測量教學內容，例如，建筑工程施工測量、公路工程測量、橋涵工程測量、市政工程測量等，教學過程中針對專業方向有針對性的施教。
2.3 針對性與時效性強的教材
教材在教學中占非常重要的位置，其質量直接影響到教學效果。鑒于此，我們專門編寫了普通高等教育土木類專業“十二五”規劃教材，由鄭州大學出版社出版，并與2012年入選國家級“十二五”規劃教材，該教材結合土木工程各專業的生產實踐，突出以下五個特色：（1）以往傳統測量教材通常重“測定”、輕“測設”，而土木工程各專業的實際需要與這種偏向于測繪的教材編排結構相反，因此，教材中壓縮“測定”，強化“測設”；（2）將土木工程施工驗收規范中的測量控制標準引入測量教材；（3）關鍵詞采取中英文對照形式；（4）突出工程安全監測的重要意義，將工程變形測量單獨成章，并引入詳細的工程實例；（5）根據土木工程各專業方向，設置相關章節針對性介紹施工測量（測設）。
3 教學方法和手段的改革
在教學過程中著眼于突出學生工程測量的實踐能力，在課堂教學上采用靈活多樣的教學方式，并且注重課堂教學與實踐教學相結合。
3.1 課堂教學
在課堂教學中，我們通過信息量大的多媒體課件，采用啟發式、講解式、討論式講解工程測量的基礎知識和方法，并在教學過程中插入大量的儀器操作動畫和圖片，從而加深學生的感性認識。通過有效的課堂教學，夯實學生的工程測量的基礎知識，并為其它教學方法的開展打下堅實基礎。
3.2 實踐教學
增強實踐教學環節，實踐教學包含兩部分：（1）教學過程中的實驗環節，通過指導教師手把手的教和學生的現場操作，掌握水準儀的使用及水準測量方法、經緯儀的使用及角度測量方法、全站儀的使用等基本的儀器使用方法；（2）課堂教學之外的《工程測量》的課程設計，通過一周時間的《工程測量》課程設計，實踐課堂教學內容，學生分組完成一項具體的工程測量任務，鍛煉學生動手能力和解決實際問題的能力。
3.3 專家授課加強校內課堂
以專題講座的形式，邀請校外一線單位的兼職教授和專業測量設備供應商，定期來學校授課，及時講解國內外測量設備儀器、測量技術的最新進展、發展動向、科研成果，介紹和講解現場施工測量的經驗和做法，補充到傳統課堂教學活動中，并與學生互動，以開闊學生思路，拓展學生視野。
經過我校多年《土木工程測量》的教學實踐，以上方法和改革很好實現了《土木工程測量》的教學目標，提高了學生的綜合能力，尤其是實踐能力。
參考文獻
[1]李圍.土木工程概論[M].中國水利水電出版社，2012.
土木工程基本知識范文6
【關鍵詞】土木工程概論；大土木；教學現狀；專業責任感；工程思想
《土木工程概論》是“大土木”各專業方向的入門性質的課程，是構建土木工程基本概念、基本內容和方法的專業基礎課。我校作為地方性教學研究型高校，其土木工程專業從為地方經濟建設服務出發,培養目標定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線，服務于土木建筑事業發展，培養具有創新精神的“會設計、能施工、懂管理”的工程應用型高級專門人才。《土木工程概論》作為土木工程專業學生入學后最早接觸一門專業課程，肩負著把完全外行的學生引入土木工程行業的大門，使其了解并熱愛這個專業、激發其學習興趣的重要使命，在培養應用型人才的過程中起著奠基與導向的作用。
1課程開設的意義
1.1課程開設背景
1998年教育部新修訂了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，新目錄中土木工程專業覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設、城鎮建設等8個專業領域，成為一個寬口徑的大專業。在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向學生介紹“大土木”的教育思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內容廣、支系多、科目繁等特點，涵蓋領域極為廣泛。這就要求學生必須站在大土木的高度，對學科全局有充分認識與把握，畢業后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設計、研究、施工、管理等部門從事技術或管理工作[1]。為滿足以上教學要求和人才培養目標，開設《土木工程概論》勢在必行。
1.2課程定位與任務
《土木工程概論》的開設立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業基礎課程。高校通過不斷動態擴充教學資源、持續開展教學研究，提倡教師“以學生為本”因材施教和創造性的教學工作，為學生的主動學習創造和提供平臺[2]。該課程的任務是培養學生“大土木”的專業范疇：一是，使學生比較全面地了解土木工程所涉及領域的內容和發展情況，初步構建專業基礎知識；二是，為學生提供一個清晰和有邏輯性的工科學科的基本概念和方法。
2課程教學現狀
2.1內容多，學時少
作為一門引導性的專業基礎課程，其內容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項目管理、防災減災、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續專業課程的學習熱情及效果。經調查，《土木工程概論》一般設置在大一上學期，受到軍訓等入學教育的影響，授課學時最少的只有16學時，最多的是28學時，多數介于兩者之間。較之一般課程的36學時，如此少的學時，是不能達到預期教學目標的。
2.2對教師要求高
教育部要求:要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經驗的教師來講授這門概論課。多數高校的實際情況是，實踐經驗豐富的教師往往承擔著更為繁重的教學任務或指導研究生作科研與生產，該課程只能由年輕的講師承擔。青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它方向則知之甚少。由于實踐經驗的不足，講述工程實例時難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出[3]，從而難以到達培養目標預期的效果。
2.3幾點建議
鑒于上述問題，筆者認為：第一，合理取舍授課內容。任課教師須對教材內容進行取舍，在有限的課時講清楚基本知識、重點及難點；針對各校專業方向，有側重地詳細講授有關知識，使學生對所學專業的基本內容、性質和特點有系統的了解；授課內容盡可能反映該學科在近幾年所取得的新技術、新方法和新成績。第二，加強師資隊伍建設。該課程涉及工程領域較多，要求教師有豐富的教學經驗、扎實的專業背景、豐富的工程實踐經驗。因此，建立一支穩定的、高素質的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。新開辦的學校應在中青年教師中培養一批專業知識廣、實踐能力強、教學基本功扎實的骨干教師，并定期的派出參加工程實踐培訓與學習，不斷提高自身的業務素質，實現“教師進工地，工程師進課堂”。第三，引導和鼓勵學生在課外利用資料室、圖書館或網絡收集相關資料，培養學生自主學習的能力，彌補課時過少的缺陷。
3課程教學在人才培養中的作用
3.1豐富教學方法，挖掘學生潛能，激發學生對專業學習的興趣
在平時的教學中，根據不同章節的內容采用不同的教學方法，激發學生對專業學習的興趣。一如，啟發式教學：讓學生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進行討論。首先學生自己進行討論解決，實在有爭議的，再由老師進行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發同學們的學習興趣。二如，實景式教學：講授建筑物基本構件如板、梁、柱等時，引導學生觀察教室里基本構件的布置及形狀，讓學生根據自己的體會并結合荷載傳遞的基本路徑知識去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構件等有關知識。三感染式教學：讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學生的學習興趣，激發學生的專業榮譽感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設歷史與意義，耳熟能詳的“水立方”和“鳥巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。
3.2分析工程事故案例，培養學生專業責任感
土木工程專業建設對象涉及到人類的生命財產安全。在課堂中可以引入一些實時的工程事故案例，特別是對人為造成的事故案例，讓學生時刻認識到事故造成的嚴重后果。對剛入門的新生灌輸專業責任感，使其入學開始就養成嚴謹的工程觀非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術缺失造成的，并且發散思維提出這些問題的處理方案，培養專業責任感。
3.3注入工程思想，培養大工程觀
現今的“大土木”范疇并不是之前土木相關專業的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴展?！按蠊こ逃^”的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的,具有實踐性、整合性、創新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統、應變、再循環”的視角看待大規模復雜系統的思想。教師講授專業知識的同時，適合科學地灌輸工程思想，將歷史人文內容、哲理貫穿于教學過程，逐步建立基本的法律意識、風險意識、環境意識和人文意識，并樹立可持續的發展觀。工程思想教育一是幫助學生了解我國社會主義建設總任務、總目標和本專業學習的關系,啟迪學生把祖國的前程與個人的歷史責任緊密聯系起來,激發自己學習和成才的主動性；二是揭示本專業和工程事業對人才的全面素質要求,使學生體會到社會發展對他們在知識、能力、觀念和心理品質等方面的需要；三是幫助學生在總體上認識學習的目的、方向、任務和規律,認識各門課程在本行業和工程事業中的作用和地位[6]。
3.4了解專業構成，方便學生職業選擇
近年來，各高校新開設的土木工程專業都屬于“大土木”的培養模式。一般而言，學生在大二或大三年后自然會選擇一個或兩個的學習方向，這些學習方向的形成，除了部分家長或老師指導外，多數由學生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學生對大土木各方向的初步了解的基礎上。因此，教師應該針對不同專業方向的“專業課程、所需知識和就業前景”等系列問題進行詳細的講解，在目標的引導下調動學生的學習熱情與積極性，拓展專業知識面，促進學生更好的擇業與發展。
4結語
《土木工程概論》教學任務的特殊性，以及涵蓋內容多、知識更新速度快的特點，決定了該門課程教學的重要性及意義。因此，只有對該課程的重要性進行認真分析，才能確立共同的教學目標；只有進行積極的教學改革和探討，才能促進該課程的教學發展，才能體現該課程在人才培養中的真正意義。
【參考文獻】
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［2］王清標,等.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐,2012(4).
［3］方薇,等.《土木工程概論》教學現狀與課程改革[J].廣州化工,2014(7).
［4］顏榮濤.《土木工程概論》課程教學中的幾點思考[J].科技視界,2013(1).
［5］謝笑珍.大工程觀的涵義、本質特征探析[J].高等工程教育研究,2008(3).
