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技校勞動教育范文1
目前農村小學生的勞動意識十分單薄，勞動技能欠缺；同時，家長也存在一定偏見，令人擔憂。勞動技術教育是德育的重要內容之一，經過參與勞動實踐活動，進行勞技教育，使學生掌握一定的勞動技能，培養熱愛勞動意識。另外合理的勞動對于學生增長智慧、增強體質和陶冶情操都有非常重要的促進作用。加強勞動教育已經是刻不容緩，加強農村勞動教育主要途徑是：第一是學校、家長要改變觀念，樹立現代素質教育的育人觀念；第二，加強勞動教育的研究，改進實施策略；第三，要加強對勞動技術教學的硬件建設。
1.現狀與問題
"從片面發展轉到全面發展"是培養現代社會合格人才的一個基本要求。在談及這方面存在的問題時，"勞動教育狀況令人擔憂"，同時也闡述了相關的一些現象，讀后令人深省。去年假期間，我利用回農村之暇，走訪了十幾戶學生，其中耳聞目睹有關學生家務勞動的情況讓我感到心情十分沉重。
1.1 有兩名11歲、13歲的女同學，（分別讀小學五年級與初一）至今沒洗過衣服、手帕，自己從未洗過頭，主要由其奶奶、媽媽幫助洗，家務事幾乎是不干的。（兩名學生的成績均較好）
1.2 一天晚飯后，天已漸暗，我去一正讀小學六年級的男生家隨訪。到了他家推門，只見其飯桌上一片狼籍：4個菜大多所剩無幾（只留一點湯與一點咸菜），碗筷丟放著，桌上、地上散落許多飯粒，一只凳子斜倒著……這時，其母親從豬棚走了出來，滿頭是汗，一身疲憊的樣子，她似乎頗有歉意的招呼了我，說她兒子已吃過飯正在樓上看電視。隨后，其母滿懷失望、氣憤而又無奈地向我訴說，孩子從不肯做家務，只管自己享用。
2.憂慮與責任
據美國哈佛大學的社會學家、行為學家、兒童教育專家對波士頓地區456名少年兒童所作的20年的追蹤調查發現：干家務與不愛干家務的孩子相比，長大后失業率為1：5；犯罪率為1：10；平均收入高出20%，此外，離異比率、心理疾病患病率也低得多，這一比率所反映的趨勢，應該能被大家認同的，也是普遍客觀存在的。問題的癥結或者說關鍵是，我們當前的教育普遍忽視了勞動教育，我們的觀念中普遍淡化了勞動教育。據報道，我國小學生在家勞動時間平均為11分鐘，僅是美國的1/7、泰國的1/6、韓國的1/4、英國的1/3、日本的1/2，如果我們在教育中一旦形成"十分普遍的現象"，任其發展，其最終的后果將是犯"歷史性的錯誤"！
農村小學生的純樸、誠實優秀品質漸漸地消失，亂花錢、圖享受，生活自理能力差、不珍惜勞動成果等不良品行的滋長?，F在農村小學生的面貌實在令人擔憂。不難想象，我們培養的人如果是一個缺乏勞動觀念，不珍惜勞動成果，不珍重家庭親情，那么這樣的人縱有高智、高能、高分，最終對于家庭，對于社會會有一種怎樣的回報呢？多少往事人生悲劇，真是不堪預測！農村小學的勞動技術教育正陷入泥潭，我們必須重新認識勞動技術教育，轉變觀念，走出困境。所以，在學校中加強勞動技術教育，是刻不容緩的！
3.實踐與對策
3.1 是學校要改變觀念，樹立現代素質教育的育人觀念。勞動與技術教育是小學3～6年級學生人人必須經歷的綜合實踐活動課程的基本領域之一。接受勞動與技術教育、獲得勞動與技術的學習經歷是每個學生的基本權利。說到底，造成我們勞動教育相對薄弱，學生勞動觀念、勞動技能不高的根本原因是相當一段時間來，學校（包括家長）自覺地、不自覺地受"應試教育"影響，是"應試教育"所造成的必然后果，認為勞動教育是一種"多余的教育"、"過時的教育"，這是十分錯誤的。人類社會的發展歷史證明：勞動教育是素質教育的重要組成部分，也是健全人格的必然要求，加強對學生進行勞動教育，是時代賦予我們教育工作者責無旁貸的義務與責任。學校領導、教師要充分認清勞動教育的重要性與必要性，認識到勞動教育是對學生進行思想品德教育，促進少年兒童身心健康的重要途徑；是培養新一代建設人才，提高人才素質的必然要求。
勞動技術教育是德育的重要內容之一，經過參與勞動實踐活動，進行勞動技術教育，使學生熱愛勞動。在參加勞動的過程中可以培養艱苦奮斗的精神，磨煉意志，可以使學生親身感受到勞動成果的來之不易，要熱愛勞動果實，勤儉節約。另外，合理的勞動對于學生增長智慧、增強體質和陶冶情操都有非常重要的促進作用，
3.2 加強勞動教育的研究，改進實施策略。勞動教育不是可有可無的教育，不能停留在口頭上，要改變課堂上說教式、形式化的教育，重要的是我們的學校領導、教師要從少兒身心發展特點出發，結合當地實際情況，創造性地開展勞動教育。
3.2.1 抓好一個重點――用好教材是勞動教育的基礎。勞動技術教育是一項長期、系統性性教育培養任務，不是短暫的教育，或者一兩次活動就可以實現的。目前使用的小學教材《綜合實踐》，相當部分是較好的教材，具有實踐性、技能性與應用性，我們只要認真地貫徹本教材的理念，并在實踐中不斷改進，一定會取得良好的成果。這是一項基礎性工作，也是最重要的工作。我們的教師要切切實實地落實好每一節課，每一次活動，落實到每一個學生中去（勞動教育以活動形式進行是比較合適的）。首先我們教師要認真研讀教材，把握教材的編排體系，做出認真課前準備。第二，必須建立相應的教學研討活動組織，定期開展相關主題活動。第三，要建立合理的勞動技能（綜合實踐課）評價體系，進而促進勞技活動的深入開展。
3.2.2 落實一個支撐點――創建勞動基地活動是勞動教育的一個有效補充。結合農村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養 學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。建立 "勞動基地教育"，學校每學期組織學生去參觀各種農作物的培育、生長、管理的收獲，同時聽取農業專家的專題講座，體會了農業勞動生產的偉大意義與價值，從而培養關心農業，熱愛農民的感情。所以創建勞動基地活動是勞動教育的一個有效補充，是勞動技能的一個支撐點。
3.2.3 強化一個亮點――教師們探索尋求有效方法與方式是勞動教育的必然要求。每一位教師的教學風格各有差異，各個地方的具體情況各不相同，所以在勞動教育中，要因地因時因人組織教學活動，教師要創造性亮出自己的教學特色。例一位勞技課老師把家里的絲瓜種子拿來，分發給每一個學生，并進行培育的方法指導，每一個學生回家都十分小心地培育、栽種……據這位老師反映學生對自己栽種的作物非常關切，舍得勞動，表現了精心地哺育，小心地呵護。待到收獲的時節，學生們所表現的喜悅、激勵、自豪以及急切言表的神情，真令人欣慰，令人難忘！后來在家長的支持下，引導學生創辦了一塊屬于自己的"小小植物園"，同學們都能主動地參與勞動，積極地相互間進行"技術交流"和"成果比賽"，他們真正地體驗著勞動的樂趣，體驗著"勞動最光榮"的含義了。
3.2.4 形成一個合力點――爭取家長社會的支持是勞動教育組成部分。家長對勞動教育的認識，對孩子的影響是十分重要的，甚至是關鍵的，學校的勞動教育好多需要家長的配合協作才能完成。勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨 地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情 。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱 愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質，而且有助于發展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創 造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質，懂得尊重老人、 孝敬父母、關心他人、幫助別人。
事實上，家庭教育、學校教育的目標是一致的，所以學校只要利用多種途徑向家長說明勞動教育的利弊關系，假于社會輿論的導向，家長一定會對勞動教育有一個正確的認識。同時，邀請社會上一些先進工作者、勞動模范作事跡報告，也是勞動教育的很好形式。
3.3 要加強對勞動技術教學的硬件建設。
3.3.1 勞動實踐基地建設。勞動技術教育的一個顯著特點是具有實踐性與開放性，決定了它對硬件設施的依賴。一般認為勞動實踐基地分為兩個類型：校內勞動實踐基地。農村小學的空地多，學校要因地制宜，合理利用，對各個角落、每塊花木都要精心設計，細致管理，各班級可以建立相應的責任保護區，花壇管理基地；讓學校出現"春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠"的美好景象，讓學生感受著勞動的自豪與光榮。校外勞動實踐基地。學校要積極與社會機構取得聯系，與職業技術學校、農技站、科技館、獸醫站、農場、養殖戶等單位結對，定期活動。挖掘周邊環境的潛力，如建立"衛生一條街"、"保護母親河"等。
3.3.2 資金設備投入。學校要通過各種辦法籌措資金：自己籌一點，上級撥一點，社會幫一點等以保障勞動技術教育設備設施的建設和勞動實踐活動基地的建立。
技校勞動教育范文2
關鍵詞：勞動與技術；創新；發散思維
在很多年前的勞技課堂上，我們就已經開始著手挖掘學生身上的“創造力”，然而多年后，勞技課程對學生創造力的培養卻見微知著。面對這樣一個科技飛速發展的“全員創新的時代”，各行各業都使盡了渾身解數“全員創新”。我們，已占有了一個龐大資源體系的教育業，不應該在新的平臺上扎扎實實地探究一下學科教學對學生“創新能力”培養的這一問題嗎？
作為一名從事勞技教學的老師，我深知學生的創造力對于課堂教學的重要性。所以，我研究如何在勞技教學中學生培養學生的創造力，其目的并不僅僅為了刺激“模仿”，而是希望從科學的角度去理解學科創造力的形成與發展，因為只有先尋根探源，才能找到促其生成的點。
《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要》中指出：“勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。”我也時常會問自己，我們的勞技課堂給學生搭建了一個怎樣的平臺，他們在學習中獲得了“積極的勞動體驗”和“良好的技術素養”了？然而，我得到的答案是：孩子們在課堂上習得的，主要是作品制作的基本步驟與方法，在思維方式和精神高度上，缺少了獨特的建設。因為，在這樣一個有著相對固定的操作流程及成效目標的學習空間里，存在太多的“統一”要求。每一課，學生只能用相同的材料，按著書本上的步驟制作相同的作品，日積月累，學生心中的“求同感”“依賴感”會猛增，但這與“創新能力”的培養卻是背道而馳的，所以，我們必須允許“統一”變得“多樣”，并想盡各種辦法將其轉化成可操作的方式，讓它在勞技課堂的內外生根發芽。
一、細節，讓課堂教學顯創意
筆者認為，我們勞技課程的課堂教學，其主要的任務就是將課程內容解碼，分解出操作技巧，并在教學環節中設置一個“創新能力”的推進器，引導學生進行“多樣”思維。下面就是其在實踐過程中積累的一些經驗與方法。
1.讓“教學數據”實現多樣性使用
在本課的教學中，其中一個環節是讓學生以小組為單位，通過自學的形式，了解抽拉式衣架的制作步驟和準備工作，并完成《我的計劃》這張表。備課時筆者發現，本課的配套視頻中，對制作抽拉式衣架所需準備的五段金屬絲，有明確的長度提示，但是書上卻沒有標明。這是什么原因呢？如果我們對衣架各組件做出長度的規定，勢必能讓學生對衣架各部分的比例把握做到心里有數，這樣一來，不僅降低了制作的難度，做出來的衣架也會更加勻稱、美觀。但是，教科書的編者更看到了提供數據帶來的弊端：它會縮小創意制作的空間。如果孩子們根據提供的數據進行制作，做出來的衣架不管是大小、形狀肯定趨于類似，同時也沒有了再創造的可能。所以，筆者認為：我們作為勞技教學的引導者，應該對書本或教輔材料中提供的制作參考數據進行“多樣性使用”的指導。就像這個案例，我們可以鼓勵學生以提供的數據作為參考調整數據（加長或縮短五段金屬絲的長度），在衣架的細節處做一些創意設計，這樣就能做出更美觀、更獨特的抽拉式衣架了。
2.讓“需要”指引多樣性設計
五年級下冊的衣架制作一課，是技術服務于生活、應用于生活、解決生活中實際問題的實踐操作課。本課分別安排了《抽拉式衣架》《防風衣架》兩個課時，對于這樣的教學安排，筆者進行了思考：《江蘇省小學勞動與技術課程教材說明》（以下簡稱《說明》）中指出，我們的勞技課，本身就“與學生的生活實際緊密聯系”，就是讓學生在“了解勞動創造世界，理解勞動的意義”這一過程中形成能力。再看這兩課時的教學內容，不管是抽拉式衣架還是防風衣架的制作，都是在指導學生針對衣架的不同功能開展的學習、制作活動，都是為了解決我們晾衣過程中遇到的小麻煩。正因為有了這些“需要”解決的問題，才有這樣的制作需要，這就是《說明》中指的“勞動的意義”。所以，勞技教學不能僅停留于技術傳授的層面，更應指導學生從生活的“需要”出發，去思考，去創新。為此，筆者設計了《做一個實用的衣架》一課。課中，筆者讓學生先觀察自己在晾衣服時存在的問題，從而產生創新制作的需要，再引導他們通過改變晾衣架的形態或改換制作材料等方式去解決問題。這樣的勞技課多方位，多角度地開闊了學生的視野，讓他們在設計、制作、介紹自己設計、制作衣架的過程中，收獲了多樣性的思考與成果。所以，只有切入“需要”的視角，才能凸顯有意義、有創意的制作。
3.讓“發散思維”引導多樣性體驗
20世紀60年代，從吉爾福特對智力的早期研究之后，發散思維和集中思維就成為與創造行為關系最緊密的概念，然而，由于人們忽視了發散思維的重要性，結果在學校教育中，我們沒能充分地培養學生的創造力。所以筆者嘗試將發散思維的訓練融入勞技課堂教學。
案例（一）：《創意相框》（四年級下冊）
師：老師想請你們再看看，這些相框除了在制作方面存在一些不到位之外，它還有沒有其他什么缺點？四人小組觀察討論，每組找1～2個缺點。
生1：框架單調。
生2：照片替換不便。
生3：支架功能不強。
生4：相框只能放照片，功能性不強。
師：請同學們以小組為單位挑選（框架單調、照片替換不便）這兩個問題中的一個問題，進行交流，提出初步的改進策略。
師提問一小組：對于框架單調，你們有什么辦法？
生1：給它加一些裝飾品，如小花。
生2：可以貼一些不同形狀的東西，如，愛心、小草等。
生3：我們也可以在色彩搭配上動腦筋，讓顏色更吸引人。
生4：我們可以在相框上面剪一些小洞，讓相框與眾不同。
生5：我們可以剪些不同形狀的小洞，可能效果更好。
……
師小結：同學們運用了“加一加”，“減一減”的方法，想出了很多新的創意，很好！
借助團隊的力量，讓學生在有針對性的觀察過程中進行思維的共振，通過相互啟發，使創造性的設想產生了連鎖反應，你的想法，引發我的想法，讓創造性的思維大量產生，并逐步延展，突破，發散性思維讓學生在同一時間內提出了更多有創意的設想。
二、興趣，讓課外拓展做加法
其實，完成一個勞技作品，從材料的搜集準備，到創意設計，直至最后完成制作，需要大量的時間與精力，所以，很多學生課后一般都不會對課堂上的拓展延伸環節進行實踐操作。然而，課外拓展延伸環節又是學生開展創意制作的良好平臺，我們如何才能讓課外拓展扎實有效地開展下去呢？筆者認為激發學生的制作動機是關鍵：讓學生對拓展延伸的制作內容感興趣，讓他們在制作的過程中產生成就感，讓這一項活動成為促成學生友好交往的推進器……這些都可以成為我們的抓手，讓課外拓展創新顯實效。為此筆者在孩子們學完（五年級下冊）中國結單元后思考著，如何才能在不增加難度的基礎上，提高學生的學習成就感，并嘗試開展了一些活動。
1.游戲活動，提高制作效能
（1）創編賽：用自己認為合適的材料，用學到的編織技法，編一個作品
活動中，學生絞盡腦汁，創意多多：他們有的利用鞭炮結細細長長的特性，穿插編織成各種形態，一個個充滿古韻的字體讓人眼前一亮；有的用毛線編織了長長的平結，一圈圈繞起，一朵含苞待放的花兒盡顯美姿……
（2）中國結賀卡制作活動
學生嘗試著將中國結固定在硬卡紙上，通過中國結與水彩筆的完美搭配，結構精巧的鞭炮結愛心、美麗的小花園，可愛的熊貓吃竹圖……成了賀卡上最能傳達美好祝愿的圖案?；顒咏Y束后，他們互贈賀卡，傳遞友誼。
（3）“給你N個喜歡吉祥結的理由”活動：做多個吉祥結進行組合制作
活動中，有的學生將外觀像花朵的吉祥結，多個整齊地排成一排，看上去就像美術課程中的多方連續圖案，然后將它們固定在一布條上，一條美麗的腰帶就誕生了。很多學生受到啟發，也做了各式的手環與花環。
各類游戲活動，激發了學生進行勞技課外拓展實踐的內動力，讓他們突破了固有的思維，開闊了視野，在新的活動形式中，運用老的技巧，求新，求變，在發揮“創意”的平臺上，獲得了體驗成功的機會，尋得了發展友誼的渠道。
2.聯想創造，重組生活資源
想要有突破常規的創造構思，就要讓思維跳出現有的圈子，進行積極的、有目的性的聯想。然而，我們經常習慣于將相近的、相似的事物聯系起來，不曾想過，很多時候，一些差距較大的事物也是可以聯系起來進行聯想創造的。
中國結單元教學結束后，我鼓勵學生在生活中找一找，看有什么辦法，能讓我們手中的“結”由小變大，是否也有可能讓它從平面形態變成立體造型。豐富的生活體驗，就是學生充滿智慧的老師。有個學生看到媽媽在鉤花，一根線來回編織，一圈又一圈，呈螺旋形鉤上去，花就越變越大。他轉身，也嘗試著將編好的一條平結一圈又一圈地盤繞，不一會兒，一個立體的大圓盤就完成了，再在上面加兩個鞭炮結，它就成了一只催人奮進的小鬧鐘。有的孩子看到了起支撐作用的汽車輪轂，也嘗試取來一個金屬小三角，沿著它將平結一圈圈地繞上去，果真，一個立體三角形也完成了。于是我們的中國結立體作品越來越多：可愛的小金魚，神氣的小雪人，美麗的小蝴蝶……聯想創造的成功體驗，激勵著孩子們睜大自己的眼睛去觀察生活，尋找著不同事物之間的聯系，并將偶然的發現與自己的知識儲備結合形成的奇思妙想，付諸于勞技作品的創新中。無盡的源頭活水，讓勞技課程充滿生機。
三、結束語
要想在勞動與技術課程中培養學生的創新意識其實不難，難在我們教師要有意識地去轉變自己的教育理念，在與學生深情的對視中，養一養他們的興趣，激一激他們的自信，看一看他們的需求，探一探他們的底氣，尋找一條稍稍向上傾斜的路，并引領他們一路前行！
技校勞動教育范文3
一、創新教學形式
勞動與技術活動是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征。對培養學生的動手能力、創造能力和綜合能力，提高學生的勞動技術素養，具有不可替代的作用。但傳統教學模式形式單一，對于調動學生的學習興趣，提高課堂的教學效率越來越突顯一定的局限性，難以滿足新時代勞技課堂的需要。因此，我們應努力探尋新的教學形式，給課堂注入新的活力和生機。
1.開辟勞技講壇。
傳統勞技教學通常采用的是“師講生聽”“師做生看”的單向教學模式。如何突破這種傳統教學形式，讓課堂換新顏呢？我們不妨改變學生學習的狀態，改變教師的角色定位，創新教學形式，開辟“小教師講壇”，實現學生主動、生生互動。對于能讓學生自己設計的，能讓學生自己去做的，能讓學生自己去教的，都放手讓學生親自去動手、去發揮。開辟“爸爸媽媽（爺爺奶奶）講壇”，請他們走進課堂，實現家?；?，使課堂別開生面。
如三年級《巧手折蓓蕾帽》一課的教學，站在講臺上的不再是同學們熟悉的老師，而是班級里的幾位同學?！巴瑢W們，今天我來教大家折蓓蕾帽……”他們作為“小教師”，表現得讓人驚嘆：不慌不忙，不疾不徐，一步一步細心教導，講清重點、難點，還不忘與同學們互動。有的模仿教師平時上課的樣子來提問：“你們明白了嗎？”有的學著教師給同學真誠的贊賞：“你折得真好！”……下面的學生也非常投入，學得格外認真，不放過每一個細節。課后，“小教師”們還互相交流自己的感受：“課前，我已經做了充分的準備，教爸爸媽媽折了許多遍。”“當時上臺就覺得兩腿發軟特別緊張，覺得腦子都發蒙了，但講著講著就好了。”“我覺得上臺的同學都特別勇敢，特別棒！”“我喜歡小教師上的不一樣的課?！弊寣W生走上講壇，不僅激發了學生學習的熱情和興趣，還鍛煉了膽量，培養了表達、交流的能力，讓勞技教學更有情趣了。
2.開辟第二課堂。
傳統勞技教學以課堂為主要陣地，教學活動基于課堂，依托課堂。新課程理念指導下的勞技教學越來越突顯其特殊性、全面性、科學性、實踐性，僅依靠課堂教學已難以收到應有的教學效果。因此，勞技教學要打破課堂的局限性，開辟第二課堂，擴大信息來源，延伸技術應用，在課內外獲取知識和培養能力。如成立十字繡、變廢為寶、烘焙、泥塑、小制作、剪紙、編織、微種植等各種課外興趣小組；如帶領學生走進食堂，走進社區，走進農場，走進蔬菜種植基地，走進廣闊的大自然，將課堂搬出教室，學習各種知識和技能；又如讓學生在家自己洗衣服、燒菜、釘紐扣、縫補衣物、整理房間等，自己能做的事自己做，不會做的事學著做，做中學，學中做。這樣，可以極大地激發學生的學習興趣，充實教學資源，豐富教學內容，提高教學效果。
二、實現學科整合
勞技教學并不是孤立的，它植根于學生的日常生活，與多學科緊密聯系，有其特殊性和優越性。在教學中，我們要注意與其他學科進行整合，即將其他學科的知識和技能有機地融合到勞技教學中，或將勞技的知識技能拓展應用到其他學科的教學中，進一步完善課程結構，豐富課程內容，改進教學方式，提高教學效率，提高學生的綜合素養。如紙工、泥工、編織等與學生的藝術素養緊密相連，木工、金工等與學生的科學素養密不可分，對作品的欣賞評價又與學生的審美素養息息相P，對知識的收集、整理需要學生有一定的計算機應用能力，對材料的計算、測量等體現學生的數學學習基礎。不可否認的是，勞技教學還可與研究性學習相輔相成。如研究傳統節日春節時我們可以學習剪窗花、做中國結，元宵節可以學習做花燈，端午節可以學習包粽子等?？梢哉f，勞技本身就存在于其他學科中，又延伸在各學科之外，關鍵是我們在教學中如何根據實際需要，有選擇性、有針對性地和其他課程進行有效整合，以搭建起學科之間聯系的橋梁。
如在《滌綸彩球》一課中，一張正方形彩紙，制作成我們需要的滌綸件，需要借助自制的模板。而模板的制作不僅僅需要掌握一定的制作技能，還要運用數學上三等分圓等知識。因此，教師可鼓勵學生大膽探討具體的制作方法，并從觀察中總結出繪制過程，體現探究性的學習過程。
又如在《紙風車》的教學中，教師預先設定了五項目標：了解風車的歷史以及有關風車的故事，了解風車的制作材料、工具和工藝，學會自己制作紙風車，了解風車轉動的原理和技巧，學會運用網絡查找資料。很顯然，這些目標并不要求在一堂課內全部實現。課前，教師布置學生到網上查找有關風車的資料，并將收集到的圖片、文字資料集中整理，發給教師；課堂上，教師先播放根據學生收集的資料制作的課件，觀看一些造型、選材各異的風車圖片，享受視覺盛宴，調動學生的學習積極性；再通過拆、觀、想等辦法討論探索紙風車的制作方法；接著請學生自主選材，動手制作紙風車。學生設計制作過程中，教師及時給予鼓勵和指導。在整個教學過程中，學生的主體性和個性化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，通過與信息技術的整合，發揮了學生的自主學習能力，進一步調動了學生的學習積極性。
三、豐富教學素材
江蘇省《勞動與技術教育實施指南》提出：“在實現基本目標的前提下，盡可能發揮各地資源優勢，形成本地區、本學校勞動與技術教育的傳統和特色?！苯滩牟坏韧谡n程內容，教師在使用教材時要學會合理選擇和增補。課程要結合校情、教情、學情，課程內容的設置要以培養學生的終身學習能力和習慣為出發點，以提高學生的勞動素養為目標。
如結合環保校本課程，開展“微種植”系列項目學習。“綠芽成長記”讓學生親手種下一顆顆小種子，去觸摸，去呵護。從播種到發芽、長葉、開花，甚至結果，學生在和這些小生靈相處的過程中，逐漸感受到植物生長的神奇，培養了愛心和責任心?！八嘀参镄∵_人”活動中，學生自己動手用廢棄的塑料瓶制作水培器皿，選取植物進行培植，了解水培植物的相關科學知識，培養觀察能力、動手動腦能力、創造性思維能力。“塑料瓶里的種植園”引領學生探索種植的奧妙，感受種植的快樂，激發學生對生活的熱愛。在項目學習中，學生廣泛查閱資料，撰寫活動日記，進行活動攝影……在“我是護綠小蓓蓓”活動中，學生自己動手制作樹牌，給鳥安家，認養綠樹，撰寫植物生成記錄，征集護綠金點子……“小小微月美校園”引領學生走進微月的世界，了解微月的品種、栽培歷史、種植方法，和微月進行零距離接觸，賞微月、R微月、聞花香、畫微月，感受微月的精神內涵和獨特魅力。
又如借助“水地圖”這一項目的學習讓學生采用一定的技術工具和研究方法，實地調查，了解濕地的相關知識，繪制水地圖。學生之間要就“水地圖”這一作品制作進行交流和討論，從而在交流和討論中得出結論和發現一些新的問題。在學習過程中，面對現實問題，學生需綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純地依靠一門學科知識則無法解決所遇到的問題。學生親密合作，形成“合作共同體”，從而提高各項能力，如查找篩選資料的能力、調查能力、溝通能力……以此為契機培養學生的環保意識。
技校勞動教育范文4
董家洼小學 王懷清
一、我校教育的總體狀況
近年來，隨著改革開放和“科教興國”方略的實施，我國農村中小學取得的成績是眾所周知，有目共睹的。我國農村教育事業駛入了又好又快科學發展的軌道。目前，在我國農村普遍實施了根本意義的九年義務教育免費機制，不僅鞏固和加強了農村義務教育普及成果，同時，還促進了社會主義新農村的創建進程。
然而，受傳統教育的束縛和影響，長期以來，我校還把學生成績作為教育工作近乎唯一的標準，致使我校教育與生產和群眾生活脫節，忽略了學生創新意識和創新能力的培養，長此以往，必將影響學生整體素質的提高，進而影響以立德樹人為根本宗旨的教育目的。
以下是現我校教育所存在的一些問題：
（一）教育經費短缺、教育設施短缺老舊
1.雖然我校有教學樓一幢，但廁所也是一個不可忽略的問題。由于衛生條件制約，廁所置于樓外，且距離教學樓較遠，蹲位又很少（基本在十個左右），對全校那么多師生來說，上廁所也是一種困難。
2.體育設施總體不夠，只有籃球架兩副，乒乓球臺三張，單杠幾幅而已，部分體育設施存在著安全隱患，學校操場也沒有綠化。
3.實驗設施較少，沒有實驗室?；緵]有音樂教學設施。
4.雖然學校配置上了電腦和多媒體設備（五個教室卻只有三臺觸控一體機），卻因無法滿足所有教師上課需求。
5.圖書量為1000冊左右，大部分是一些較為破舊、久未更新的書刊、過期的雜志等。
（二）教師的業務水平不高，工作負擔重
1.師資水平低
都說一個好學校不能沒有好老師。而我校教師隊伍中，所謂的教學能手十分稀缺，而剛畢業分配來的年輕老師，在鍛煉一兩年后馬上被較大的學校挖走，我校成為了新教師的“練兵場”。在這種情況下，老師們的教育教學工作顯得力不從心。
2.教師負擔重
在我們農村中小學中，多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。
（三）口頭的素質教育，實質的應試教育
在學校的老師、學生中，有90%的人對當前的應試教育制度提出強烈不滿：學生要考得高，而老師更要教得出色，雙方壓力非常大！現行的素質教育只限于口頭上喊喊，而實際行動仍是應試教育。應試教育的思想以深深的禁錮著教師的教學行為和學生的學習行為，但家長和社會則過分看重于學生的成績和學校的教學結果，因教育部門對學校和老師們定指標、下任務，根據期末統考的成績來對學校和老師進行考核，排名次，考得不好的學校的校長和老師影響獎金發放、評模，晉級等。
學生們每天不僅要完成應有的作業，還得去死記硬背那些乏味的課本知識，這種情況下，學校就成了個“讀死書”的場所，學生的思維能力、觀察能力限于一個狹窄的范圍內，得不到充分的鍛煉，導致大部分人高分低能，將來就會很難適應社會的發展。
（四）學生自身素質低，生源不斷流失
在調查中了解到，在學生的生活環境中存在著諸多因素影響我校教育的發展。孩子由于受地域條件的制約，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象。農村家庭教育的不到位導致學生較為任性，在學校里表現得自由散漫，不遵守學校的制度，不尊重老師。農村的優秀學生都流失到城市重點中小學，在生源上，農村的學生相對上要不如城市的學生。而且隨著人們收入水平提高，家庭條件較好的家長為了使孩子得到良好的教育，送孩子進城讀書，而家庭條件較差的家長也因看到上學沒有好出路，讓孩子初中畢業就回家勞動，更有甚者，小學便輟學回家。學校的生源嚴重流失，這給學校的教學帶來很大影響，制約其發展。
二.調查方式
我選擇了訪談的調查方式，通過訪談的形式，在訪談人群的選擇上，我根據典型性廣泛性原則，尋找影響鄉村義務教育的各大主體：學生，教師，家長等進行了訪談。
三.改變農村教育現狀的策略
1.爭取上級對農村教育資源投入，最大限度的改變農村教育資源不足的狀況。
2.全面提升農村中小學教師的整體綜合素質。加大師資培訓力度，促進教師專業成長，同時改善教師的福利待遇狀況，完善農村教育資源配置，促進農村教育的公平正義。
3.因為曾經推行“末位淘汰制”，所以教師擔心自己本來就來之不易的“鐵飯碗”砸在質量上，丟在末位上。因此我校要在教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關懷，不遺余力的為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農村全面推行素質教育鋪平道路。
4.堅持德育為首的教育方針，促進學生個性健發展。加強和改進學生德育工作，首先要把握好青少年身心成長的特點，把握好不同學生的心理特征和思想，從而有的放矢的對他們進行道德情況，心理品質和行為習慣的養成教育，幫助他們樹立科學的人生觀，世界觀，價值觀，確立健康向上的人生目標。
四．調查過程中的收獲與反思
技校勞動教育范文5
教師是一個充滿激情的職業（Fried， 1995）。高校教師工作中充滿了各種各樣的情緒勞動，例如課堂教學，科研指導等，它們對高校教師的自我成長和發展產生了重要影響（Hargreaves， 2005）。適當的情緒勞動會增加學生的身心健康、激發學生對學習的興趣進而提高學業成就，提升教學和教育效果，同時也會減少高校教師自身的職業倦怠，提高職業滿意度（孔冬梅， 2009）。而不適當的情緒勞動則會達到反效果。因此，對高校教師情緒勞動的研究具有重要意義。另一方面，心理契約則是一種非正式的、未寫成文字的心理性契約，是高校教師對聘用雙方在聘用關系中相互付出與回報的主觀心理約定（陳虎強， 付國秋， 周秋蓉， 2010）。心理契約的履行可以提高高校教師的工作投入程度、工作滿意程度和工作效率，而破壞則會損害高校教師的組織承諾和工作滿意度（張積家，鄭炯亮， 2005）。由于心理契約履行所具有的激勵效果，會使得高校教師有較大的熱情從事教學與教育活動，因此，其可能會使得教師的進行更適當的情緒勞動，從而增強教師的工作績效和工作滿意度。但是，心理契約對教師的情緒勞動工作如何產生影響，目前仍然是一個亟待解決的問題。本文提出了一個心理契約影響情緒勞動的機制模型，并在此基礎上提出情緒勞動的管理策略，希望為此問題提供一個可供借鑒的思路。
1.高校教師心理契約
心理契約一般被定義為一個雇員對其與組織之間的相互義務的一系列信念，這些信念建立在對承諾的主觀理解的基礎上，但并不一定被組織或者其人所意識到[1]。對于與高校教師而言，其心理契約又存在著一定的特殊性。高校教師心理契約是指高校教師感知到的關于自身應該對高校組織付出什么的一種主觀心理約定。張淑麗（2014）通過實證研究發現，高校教師心理契約中教師對學校的責任義務包含2個因子：其一作為高?？蚣芑緲嫵山處熕殦摰呢熑瘟x務，稱為 “現實責任”，包括圓滿完成教學任務、能夠承擔適當額外工作（如加班）、 關心愛護學生、對學生有責任感；其二是高校長遠發展教師所須承擔的責任義務，包括不斷完善教學科研能力、注意知識結構升級、關心學校發展、為學校發展建言獻策等。林麗華（2005）通過調查問卷發現，教師對高校的心理契約包含三個維度：關系型責任、發展型責任、交易型責任。劉牧（2006）實證發現，高校高水平青年教師在成長過程中對學校的心理契約劃分為個人收入、公平公正及價值認同感，自我發展和自我實現機會三個層次。從以上的研究可以看出，高校教師的心理契約結構基本上可以劃分為三個維度：交易維度，關系維度和發展維度。
2. 高校教師情緒勞動
情緒勞動指的是“通過對自己情感的管理來建立一?N公眾可見的表情和和身體展示，從而獲得報酬的一種勞動方式”（Hochschild， 1983）。Hochschild（1992）認為包含老師在內的六類工作最需要用到情緒勞動。根據Hochschild的研究，情緒勞動具有三個特征：首先，它發生在工作人員與工作對象的相互作用過程中，這種相互過程包括面對面或聲音對聲音的交流；其次，通過情緒的表達，工作人員影響著他人的態度、情緒和行為；最后，工作人員的情緒表達須遵循一定的規則，這種規則通常是隱藏在各職業規則或規范里。Wingograde在他的研究中也指出，作為情緒勞動者的教師在學校工作過程中，需要遵從以下情緒法則：首先，在對待學生方面，教師要充滿愛心和耐心，要愛自己的學生。同時，教師要會包容自己和學生所犯的錯誤，富有幽默感。其次，在工作方面，教師要熱愛自己的工作，對學科知識有熱情，在工作中保持冷靜并避免消極情緒的流露。
由于情緒勞動主要是員工或教師按照組織的要求對自己的情緒加以控制和表達的過程，情緒勞動策略作為此過程中的手段，引起了很多學者的關注。Grandey （2000）把Gross的情緒調節策略引入到情緒勞動范疇中，提出了表層行為和深層行為兩種策略的作用機制。表層行為僅改變外在的情緒表現，而內心感受不變；深層行為則需要個體努力改變自身的感受，以便使得內部感受與外在表現相一致。具體到老師職業，劉迎春、 徐長江（2013）從熱/冷系統、資源與強度模式和過程模式三種理論模式出發，探討了教師情緒調節的內在機制，并運用Gross的情緒調節模型分析了教師情緒調節的具體策略。Zhang & Zhu（（2008）分析了中國高校教師的情緒勞動與工作倦怠和工作滿意度之間的關系，發現中國高校教師更多地運用深度行為來進行情緒勞動，而高校教師的表面行為對工作倦怠和工作滿意度有負向作用，深度加工和真實表現對兩者都有正向作用。姬興華（2009）研究了教師情緒勞動與組織承諾之間的關系，發現主動深度行為在一定程度上能預測組織承諾；主動深度行為與理想承諾、被動深度行為與投入承諾的關系比較復雜。Gosserand & Diefendorff （2005）運用一個包含教師在內的各行各業的樣本，發現情緒調節策略隨著動機的不同而存在不同。Truta（2014）基于一個包含所有層次教師的樣本，研究了動機對情緒勞動的影響，發現內在動機只與深度行為有關，而外在動機與任何情緒勞動策略無關。從以上的研究可以看出，為高校教師的情緒勞動策略基本上可以分為表層行為和深層行為兩種方式。
3.高校教師心理契約對于情緒勞動的影響模型
在解釋高校教師心理契約對于情緒勞動的影響機制時，本研究引入資源保存模型作為理論基礎。Brotheridge et al（2002）首先把Hobfoll的資源保存模型引入到情緒勞動研究中，強調資源的耗費和補充，認為知覺到表達規則的員工進行情緒勞動，無論是表層行為和深層行為都需要付出心理上的努力、耗費資源，如果這些資源得不到及時、有效的補充（補充源于外在的物質獎勵、社會支持或內部的資源，如自尊、自信等），個體就會感到威脅，持續的能量損失將導致工作倦怠。因此，員工傾向于量力而行，根據自己的心理資源的多寡來進行情緒勞動。而心理契約作為一個員工與組織之間的承諾，具有重要的激勵作用，可以增加員工的心理資源。因此，心理契約可以作為一個心理資源的來源對情緒勞動發揮作用。
本研究把高校教師的心理契約結構基本上可以劃分為三個維度：交易維度，關系維度和發展維度。情緒勞動的策略可以分為兩種：表層行為和深層行為。 每種行為需要付出的努力程度不同（張輝華，2006）。也就是說，這兩者所需要的心理資源存在不同。一般來說，由于表層行為僅改變外在的情緒表現，而內心感受不變，因此，它需要的心理資源較少；而深層行為則需要個體努力改變自身的感受，以便使得內部感受與外在表現相一致，因此，其需要的心理資源較多。根據資源保存理論，人們了解不同情緒調節策略所需要的資源，并根據自己所保有的資源來采取合適的行動，保持平衡，避免資源的耗竭。因此，本研究提出了一個心理契約影響情緒勞動策略的模型，見圖1。
3.1交易維度對于情緒勞動策略的影響
交易維度指的是高校教師與學校之間具體的和短期的經濟利益的交互關系，如薪水、福利和良好的工作條件等。一般來說，教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，那么教師更看重是經濟上的收獲，而不是看重從教師這個職業中獲得成就感。那么，相對來說，他們就會避免對工作有過于大量的投入，只要達到基本的工作要求以便獲得符合標準的薪水、福利和良好的工作條件就可以了。因此，他們缺乏足夠的心理資源來保證他們完成深層行為。根據資源保持理論，他們主要采取表層行為來進行情緒調節，以便符合學校的要求。我們認為：
交易屬性越強，高校教師的表層行為采用越多；交易屬性越強，高校教師的深層行為采用越少。
3.2關系維度對于情緒勞動策略的影響
關系維度，指的是高校教師和學校建立廣泛、長期的交互關系，如保障工作的長期性和維護學校形象等。一般來說，高校教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，高校教師有從長期上維護與學校關系的要求，而不僅僅是經濟上的收獲。因此，他們更傾向于融入到學校的大環境中，努力維持自己的良好形象，希望獲得領導和同事的肯定和尊重。根據資源保持理論，他們有足夠的心理資源來進行深層行為、因此，我們認為：
關系屬性越強，高校教師的表層行為采用越少；關系屬性越強，高校教師的深層行為采用越多。
3.3交易維度對于情緒勞動策略的影響
發展維度，指高校教師以更好地適應長期的職業發展和維護高校的長遠利益相聯系為目的的心理期待。一般來說，高校教師與學校之間的關系如果主要表現為這個維度，教師傾向于把個人的職業生涯發展和高校的長遠利益聯系起來，是一種巨大的激勵，可以鼓勵老師們全身心投入到工作中去，把學校當做自己人生的重要的一部分。甚至，可能有部分高校教師把自身的職業當做一種使命，不管外在條件如何變化，他們對于事業的熱情絕不會降低。根據資源保持理論，在這種情況下，高校教師有高度的熱情去情緒勞動工作，其情緒勞動策略也更多地是采用深層行為，因此，我??認為：
發展屬性越強，高校教師的表層行為采用越少；發展屬性越強，高校教師的深層行為采用越多。
3.4心理契約不同維度對情緒勞動影響的相對強度
同時，我們認為三個維度所激發的心理資源的強度是不同的，一般來說，交易維度所激發的強度低于關系屬性，關系屬性低于發展屬性。這是因為，三者對于高校教師來說，意義是不同的。交易屬性所帶來的只是經濟上的滿足，關系屬性帶來的是社會需求上的滿足，而發展屬性則屬于自我實現的滿足。其動力是不同的。根據馬斯洛的需求層次理論，自我實現的滿足所帶來的滿足感是經濟上的滿足所不能比擬的。因此，我們認為：
發展屬性、關系屬性和經濟屬性對于高校教師深層行為的影響依次遞減；發展屬性、關系屬性和經濟屬性對于高校教師表層行為的影響依次遞增。
4.基于心理契約的高校教師情緒勞動管理策略
基于以上的討論，我們認為要提高高校教師情緒勞動的質量，可以采取以下幾個方面的策略。
4.1構建合理的高校教師心理契約
在人員招聘、培訓與選拔上采取一定的方式，構建高校教師與學校之間合理的心理契約。其內容表現為：弱化經濟維度，提升關系維度和發展維度。在人員招聘、培訓與選拔階段，跟教師進行坦誠的交流，使教師能夠建立合理的預期，從而構建合理的心理契約。還可以通過建立共同愿景來解決（趙歡君，2005）。共同愿景是人們心中一股深受感召的力量。通過“共同愿景”，學校心理契約的構建就有了能量與著力點，“共同愿景”能夠使得心理契約構建遭遇阻力時，沿著正確的路徑前進。通過盡最大努力擴展心理契約的關系維度和發展維度，來幫助教師采用基于深層行為的情緒調節策略，更好地做好教人育人工作。
4.2保證心理契約的履行
在構建起適當的心理契約后，最重要的是維護心理契約的動態平衡。因此，學校需要在制度上構建起公平合理的管理體系。特別是在績效管理、薪酬管理以及與組織文化上的體系建設，盡量做到公正合理，可以有力地保證心理契約的履行，進而保證教師能夠精神愉悅地進行工作，最大限度地發揮自己的才能。因此，通過維護心理契約的穩定性，來幫助教師能夠在穩定預期的情況下，無后顧之憂地進行工作，從而具有更多的心理資源進行深度行為，而不是表層行為，提高情緒勞動的質量。
技校勞動教育范文6
為了貫徹中央關于黨政機關與所辦經濟實體和管理的直屬企業脫鉤的決定，做好市級黨政機關所辦經營性企業的脫鉤工作，經北京市黨政機關與所辦經營性企業脫鉤工作領導小組同意，現對我市市級黨政機關移交、撤銷企業人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。
一、移交、撤銷企業人員的范圍
移交、撤銷企業的人員應是2000年6月30日前正式錄用，并與企業建立了勞動關系的在冊人員。
二、移交企業人員的安置和社會保障
（一）移交企業的職工和退休人員隨企業一并移交。對于編制在黨政機關及其事業單位的人員，原則上隨企業去向安置，并與機關脫離行政關系；離休人員由市級黨政機關各部門負責安置，不隨企業移交；對于編制在黨政機關的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機關機構改革人員分流的意見》的有關政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業移交。
（二）移交企業的職工與企業簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業移交造成企業名稱變化的，應變更勞動合同的企業名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應協商變更勞動合同的相關內容，協商不一致的，企業可依法解除勞動合同，并按有關規定支付經濟補償金；職工提出解除勞動合同的，企業可以不支付經濟補償金。未簽訂勞動合同的企業應根據有關法律法規與職工簽訂勞動合同。
（三）移交企業尚未參加社會保險的，應按《北京市企業城鎮勞動者養老保險規定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業保險規定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮企業職工和退休人員大病醫療費用社會統籌的規定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業勞動者工傷保險規定》（市政府令1999年第48號）及有關規定，在企業移交前到企業所在區、縣社會保險經辦機構辦理參加職工養老、失業、大病統籌、工傷保險等手續，并補繳社會保險費用。若企業無力補繳，2000年12月31日前所需社會保險經費由企業原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業，移交后應繼續向所在區、縣社保機構繳納各項保險費用，不得因移交而中斷或拖延繳費。移交企業中凡編制在黨政機關或具有行政管理和執法監督職能事業單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養老保險和失業保險時，其按國家規定計算的連續工齡，可視同職工個人繳納保險費的年限。
三、撤銷企業人員的安置和社會保障
（一）撤銷企業的職工，由企業主辦單位本著“統籌安排、積極穩妥”的原則負責安置。
（二）撤銷企業應依據有關法律法規及勞動合同的約定處理勞動關系。職工被安置到其他企業就業的，原企業與職工解除勞動合同，同時職工與新企業簽訂勞動合同。新企業應將職工在原企業工作時間視同現企業工作時間。企業主辦單位與職工就重新安置協商不一致的，原企業可以解除勞動合同，同時比照經濟性裁員支付經濟補償金。
（三）撤銷企業職工自謀職業的，企業可以按照每人一萬元的標準一次性發給安置費，安置費由企業和企業主辦單位籌措。
（四）撤銷企業工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業主辦單位負責安置。如本人自愿自謀職業，由企業按照市政府令1999年第48號的規定發給一次性傷殘就業補助金，傷殘就業補助金由企業和企業主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養老、失業、大病醫療、工傷保險的撤銷企業，職工分流安置到其他企業的，社會保險關系隨同轉移，社會保險的繳費年限合并計算；自謀職業的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業介紹服務中心或人才交流中心存檔，繼續繳納社會保險費用的，與存檔前繳費年限合并計算；終止、解除勞動合同失業的職工，可由企業將檔案轉到職工戶口所在地區、縣勞動和社會保障部門，失業人員進行求職登記，按規定享受失業保險待遇。
