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大學勞動教育知識點范文1
Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.
關鍵詞： “項目化教學”模式；能力培養；士官任職教育
Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0264-02
0 引言
在部隊中，士官教育屬于典型的任職教育，其教育目標是形成預期崗位的任職能力，實現人與崗位的最佳結合[1]。因此，士官教學必須堅持理論教學與實踐教學并重的原則，堅持理論與實踐的有機統一。近些年，隨著部隊院校任職教育改革的不斷深入，一些新型的教學模式不斷涌出，以計算機課程為例，“任務驅動、案例教學”的模式憑借其目標明確、操作性強、課堂教學效率高等特點應用日益廣泛，取得了良好的教學效果。但是任務驅動教學實施過程中也暴露出一些問題：第一，學員容易形成“知識點散碎、不成系統”的意識；第二，學員自主學習能力弱，完成課堂任務后常出現上網、打游戲看電影的現象；第三，學員不能參與教學任務，即任務設計完全由教員壟斷，一旦任務設計與學員興趣相悖，影響教學效果；第四，學員形成思維定式“你講我照搬”，久而久之學員的學習過程就變成低層次的模仿過程，缺少了創新性。
針對這些問題，筆者結合部隊教育實際，對“任務驅動教學”的理念進行更新、施訓順序進行重組，提出了“項目化教學”的新模式。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。這種教學模式以項目為中心，緊緊圍繞項目的實際需求，開展相關知識與操作技能的學習，不僅可以調動學員學習的積極性和主動性，還能進一步提高學員解決問題的能力，培養學員間的團隊協作精神。
1 “項目化教學”模式
“項目教學模式”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[2]。近幾年，我國職業教育開始采用這種教學模式。
任職教育中的“項目化教學”，是一種以項目為載體，將理論課程內容穿插其中，從而達到“理論實踐一體化”的教學模式，也是培養實用型人才最直接的一種人才培養模式。采用該模式可以使學員對理論知識的理解和掌握更加具體，通過對項目的分析與應用提高學員解決實際問題的綜合能力。
在“項目化教學”中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果而是完成項目的過程，其顯著特點是“以項目為中心、以學員為主體、以教員為向導”，這一點不同于以往任何傳統的教學模式[3]。①以項目為中心。傳統教學模式中知識點的講解主要以教材為中心，教員依據教材提取要點、設置案例、灌輸知識。項目教學模式轉變為以項目為中心，按照項目需求，篩選知識點，并跟隨項目進度穿插講解。②以學員為主體。學員在項目的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和操作要領，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維方法，著實把“要我學”的被動學習方式變為“我要學”的主動學習方式。③以教員為向導?！绊椖炕虒W”中不能忽略教員的指導作用，教員需要負責整個教學過程的設計、組織，營造好教員與學員、學員與學員間的多維和諧互動氛圍，及時對學員進行答惑解疑，扮演好導師、顧問的角色。
2 “項目化教學”模式在士官計算機課程中的應用
士官人才屬于典型的技能型人才，以部隊士官任職教育中“計算機實用技術”課為例，在課程應用中需要考慮以下幾點：實踐性：項目的選題與部隊實際密切聯系，學員的學習更加具有針對性和實用性。自主性：提供學員根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，使學員能夠自主、自由的進行學習。綜合性：具有前期所學知識綜合能力運用的特點?；谝陨蠋c“項目化教學”模式在士官計算機課程中的實施過程具體步驟如下：
2.1 教學準備階段 ①學員情況摸底調查?！绊椖炕虒W”模式的實施要充分考慮學員的不同層次、不同基礎。士官是一個相對特殊的群體，兵源復雜、學歷水平參差不齊、入學前從事崗位各有不同，教員需要提前做好摸底調查，采用調查問卷和座談的方式，了解學員的基本情況，興趣愛好，計算機能力等。②學員能力評估預分層。統計摸底情況，根據現有計算機水平將學員分為高中低三個層次，并劃分為若干小組，每個小組都要涵蓋三個層次的學員，并選取高層次學員擔任小組長，同時還要考慮組內成員的性格特點，這樣有利于學員互幫互助，培養團隊協作精神。③教員制定課程項目。項目選取的好壞將直接關系到課程內容的講授和學員的學習興趣，因此選題應結合學員實際，本著照顧大面的原則，盡量做到難度適當，制定前還應充分征求學員個人意見。教員根據選題情況修改教學設計，在不偏離內容主線的情況下，靈活地增減知識點，為后期教學實施打下基礎。具體到“計算機實用技術”課程，通常以制作“部隊綜合網站”作為項目的選題。
2.2 教學實施階段 ①講解項目綜述分解項目。該步驟正式進入施教階段，首堂課教員需要對項目進行講解，以此來代替以往緒論部分的課程綜述，使學生對整門課程要完成的項目、達到的目的有一個初步的概念。之后對項目進行分解，要完成“部隊綜合網站”的設計，需要收集哪些素材，會用到哪些軟件即：圖像處理對應PhotoShop、視頻處理對應會聲會影、動畫制作對應Flash、網站設計對應Dreamweaver等等，這些也是“計算機實用技術”這門課程要介紹的主要知識點。將整門課程概述貫穿于項目的分解，可以讓學員更加明確課程的目的。②知識點講授與學習。“項目化教學”模式的教學過程必須充分重視實踐教學環節，注重培養學員的基礎知識、動手實踐能力、綜合應用能力和創新能力。教員要本著“突出重點、富有代表性知識點，避開理論性強、應用較少、難度較大的知識點”的原則介紹各種實用軟件的使用方法，這部分可繼續沿用“案例教學”的方式，施教過程中選取緊貼部隊、適合項目的案例，留給學員充足的練習時間來消化領悟所學知識，而學員也有明確的計劃與目標，邊學習邊實踐，這樣學員課堂練習完成任務的過程同時也是項目素材收集處理的過程。教員要認真觀察學員的練習情況，做好課堂掌控，及時解答問題，要防止部分學員以“不懂”為借口，消極學習。③項目綜合集成與完善。介紹完各部分模塊軟件后，學員的項目素材基本收集完畢，最后各小組利用網站設計軟件Dreamweaver，對收集的素材進行整理，自主分工、相互研討完成項目綜合集成。這個階段，教員應該實施必要的干預，防止出現“能者多勞”的現象，保證所有組員人人參與。在項目集成過程中，教員可穿插介紹一些網站設計思想、美學相關知識、色彩運用以及部隊常用網站框架，使學員最終的項目作品更具專業性。
2.3 教學評估階段 學員成績綜合評估 “項目化教學”模式不再采用常規的答題考核方式，而是采取“作品展示，學員互評”的形式，由教員組織全體學員對比項目需求和項目完善的程度對各小組的項目作品進行綜合打分，算出各小組項目得分。最后項目得分和日常表現成績加權得到學員該門課程的總成績。
3 “項目化教學”在計算機課程教學中的優勢
應用“項目化教學”模式，一方面可以培養學員的“工作統籌”思想，接到任務不毛躁，通過分析知道“怎么干”，即先要有頂層設計思想，之后分解任務、制定計劃、分步實施，最后進行修正完善。將這樣的思維方式貫徹到今后的工作中，體現了任職教育的價值。另一方面，“項目化教學”模式相對于其他教學模式，學員的學習環境既寬松又忙碌，學員的學習惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強，學習積極性顯著提升，教學效果非常明顯。同時，項目制作的過程中既培養了學員的競爭意識，也培養了學員的團隊合作意識，有利于提高學員的集體榮譽感。最后，教員在施教答疑過程中也在不斷地發現、探索、分析、解決問題，提高自身的教學技能，實現教與學的共贏。
4 結語
推進部隊特色任職教育建設實現辦學轉型向深層次拓展是我們一直研究的內容，“項目化教學”作為一種新型教學模式，其實施是教學改革過程中的一次有效探索，也是今后任職教育發展的必然趨勢。這種“理論實踐一體化”的教學模式對學員、教員、院校均是新問題、新挑戰，其建設發展需要各方面共同努力。在“項目化教學”模式實踐過程中，也涌現出一些具有“教員”潛質的學員，只要加以正確引導和鼓勵，這些學員勢必會成長為部隊所需能打仗、打勝仗、有能力的骨干力量，有利于促進部隊人才建設的發展。
參考文獻：
[1]于正泉.士官教育學[M].國防大學出版社，2008.10.
大學勞動教育知識點范文2
關鍵詞： 項目教學法 AutoCAD 機用虎鉗 機械圖樣
AutoCAD是目前最流行的繪圖軟件之一，操作方便，適用面廣，尤其具有對二維圖形編輯的強大功能，被普遍應用于機械、建筑、電子和航天等諸多工程領域。因其在工程領域內的廣泛使用，所以也成了每一位工科畢業的學生所必須掌握的一門技能。該課程是集應用性、操作性、實踐性為一體的一門專業基礎課。隨著現代科技對職業教育要求的不斷提高，技能人才也面臨著挑戰。如何面向社會，培養出更適合社會需求，更能快速適應工作的新型人才，各高校都在實施教學改革。項目教學法使得教學和企業的模式接軌，成了教學改革的一個熱門方向。
一、項目教學法簡介
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創引入實踐性教學，是一種針對具體項目目標的設計性教學活動，要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，通過實踐，逐步實現既定目標。
“項目教學法”提倡以學生為主體，讓學生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學習分析問題，解決問題的方法，從而達到提高分析問題，解決問題能力的目的。在此教師在學生探究、發現問題中，傳授新的知識。這樣，對于他們對知識的理解和應用都可起到事半功倍的功效。
二、計算機繪圖-AutoCAD課程介紹
本課程是一門傳授計算機制圖相關理論知識與培養使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業課。該課程以機械制圖為基礎，為有關后繼課、專業課的學習奠定基礎。主要教學內容包括：AutoCAD軟件環境、AutoCAD繪圖基礎、尺寸標注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調用，以及三維實體建模方法，等等。對于機械類專業的學生，主要教學目標是使學生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環境，學會使用CAD軟件完成機械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作，以及會用三維繪圖命令進行簡單的三維實體建模等。
由于該課程的學科特點，如果在專業課程教學中活用項目教學法，把項目教學法和專業教學融為一體，有針對性地重點施教，可以取得理想的教學效果。
三、制定課程的教學項目
不同的專業繪圖的內容不同，選擇合適的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵。因此，應根據不同專業，選擇合適的項目，以突出專業特點，緊扣教學大綱和教學目標，進行課堂教學目標設計。要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到制定的教學項目中。本文以機械制造及其自動化專業為例，進行該課程的項目教學法的設計。該專業的學生接觸的基本都是機械圖樣，機械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機械圖樣的作用主要是用來加工生產和裝配維修等。一組機械圖樣應包括該機器中所有非標準的零件的零件圖和一張表達各零件裝配關系的裝配圖。該課程的教學目標就是讓學生能應用《機械制圖》所學知識測繪并用CAD繪制一組完整的機械圖樣。根據專業特點，以比較典型的機械產品圖樣作為教學項目比較合適，依據由“易”到“難”的認識規律，在CAD教學目標基礎上，挑選并制定了兩個不同難度的教學項目：“機用虎鉗”和“齒輪油泵”。
第一個項目“機用虎鉗”主要是給學生作為CAD基礎入門?？紤]到學生剛接觸CAD，機用虎鉗結構和原理都比較簡單，所包含的零部件比較少，但很典型，如軸類、盤類零件，等等。對于CAD軟件完成項目的方法和途徑很多，學生在項目的驅動下，利用課余時間通過自學來了解項目，并實施項目。老師利用課堂時間，介紹項目所涉及的學科知識，并實施項目。讓學生在有所準備的情況下，把自己的實施過程和老師的進行比較，并在老師的帶領和指導下，重新繪制圖樣，以學習CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學習情境下，會很大程度提高同學們的學習興趣，并會有意想不到的學習效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變，鑒于課堂時間有限，教師的教學通常和自己的習慣性使用離不開，也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項目驅動下的教學會增加教與學的互動，有些學生在對比了自己和其他同學以及教師的方法之后，提出自己的方法更實用，并得到證實時，會有很大的成就感。此時，教師要肯定學生的意見，并在課堂上推廣，這樣會帶動整個班級的學習氛圍。
第二個項目“齒輪油泵”主要是CAD學習的鞏固提高。難度稍有增加，在結構認識上，原理理解上難度都有所加大。有了第一個項目完成的基礎，完成第二個項目已然不成問題。第二個項目，也是給學生對第一個項目中所學知識加以應用。在實施過程中，同學們知道了所學之所用，興趣更濃。通過項目的實施，能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧，以達到提高繪圖速度的目的。老師針對學生在實施過程中遇到的問題，及時地給予解釋和指導，以協助學生完成項目。實現了這兩個項目，基本已達到本課程的教學目標。如果課程大綱允許的話，可集中性地安排一到兩個星期的課程設計，可選難度更大，結構更復雜一點的減速器作為設計任務，效果會更明顯。
四、細化教學項目，設計教學任務模塊
項目式教學以項目目標為驅動，要完成總的目標，需要設計有效的任務實施模塊。項目模塊是可以和課堂教學結合起來并可以獨立操作的小課題。所以在主項目的目標任務下，要細化出若干任務模塊。尤其是第一個主項目，它是作為基礎教學，所以要和學科知識綜合起來制定教學任務模塊。下面我就以“機用虎鉗”為例給大家介紹項目任務模塊的制定。
首先來了解一下機用虎鉗。機用虎鉗是裝夾在機床工作臺上，用來夾緊零件，以便進行加工的夾具。
圖1 機用虎鉗分解圖
經過拆分，機用虎鉗由15個零部件組成，除了標準件（2個墊圈，4個螺釘、1個銷）之外，需要繪制零件圖的零部件有：1個方塊螺母、1個非標準的螺釘、1個螺桿、1個環、1個活動鉗身，2個鉗口板，1個固定鉗身，共應繪制7張零件圖和1張裝配圖。
再來了解一下CAD課程的學科知識。本課程的教學任務是培養學生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能，掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學內容有：CAD的基礎知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環境、塊、圖案填充、注寫文本、標注、三維建模，等等。
根據此項目目標，以繪制機用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體，主要介紹CAD的相關知識。綜合考慮之后，把具體教學的學科知識融合到機用虎鉗的項目中，制定了以下具體項目實施的模塊。
表1 機用虎鉗項目模塊設計
在實施以上教學過程時，我們要注意以下幾個問題。
首先就是教學過程可以和機械制圖的后續測繪結合起來。機械制圖和CAD兩門課程雖然教學重點不同，但內容上有很大的延續性，很多院校已經把這兩門課合二為一了。可以讓學生分組進行測繪，繪制出零件草圖，再根據草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學生認清所繪零件圖的結構，按照結構去畫圖，而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學習和使用更了然于心。
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其次可以采用“理實一體”教學。所謂理實一體教學，簡單地解釋就是理論和實踐結合進行。對于CAD的教學過程，很多院?；静扇±碚摻虒W和上機實踐穿行，理論課教師從開始講到結束，過幾天再讓學生上機操作。教與練脫節，等上機練習時，學生也忘得八九不離十了。如果采用理實一體教學方式，讓教師和學生一起操作，對于知識點的介紹教師講完之后，學生立馬操作，介紹完知識點，讓學生再獨立完成模塊任務，遇到問題教師再指導解決。這樣的互動，讓課堂充實而活躍，非常有益于提高學生學習的主動性和課堂教學的效率。
最后就是教學過程中教師要注意對學生進行項目的引導，以激發他們提前準備的熱情。學生在項目驅動下，可以通過自學完成項目任務，但完成圖的方法和途徑很多，CAD的教學并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上，學生自己通過比較，教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣，從而記得更牢，學得更好。
五、結語
對CAD使用的評價不僅包含繪圖的技能技巧，而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧，另一方面離不開練習。第二個項目也可起到這方面的作用。第二個項目，主要是讓學生練習第一個項目所學知識，并起到鞏固和提高的作用。對第二個項目的具體實施可以參照第一個項目設計，也可以每個零件圖獨立成一個模塊。具體可以根據CAD的教學課時，進行設計安排。我在此就不再贅述。
對于軟件課程的教學，大部分內容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學內容的圖示來演示，很少會系統地舉例。圖示選擇的零散性，不利于學生的記憶，更不利于學生對課程整體實踐性特點的把握。本文所設計的教學項目，比零散的圖示舉例更系統，讓學生清晰地了解自己所學之所用，解決了課堂和實踐脫節的問題，對課程教學改革的推進有一定的推波助瀾的作用。
參考文獻：
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大學勞動教育知識點范文3
關鍵詞：項目教學 高職教育 分析
對于“項目”的研究要歸于項目管理，它是一個管理學分支的學科，指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現或超過設定的需求和期望。項目管理是第二次世界大戰后期發展起來的重大新管理技術之一，最早起源于美國。項目管理的應用也隨著時間的推移慢慢滲透到各行各業，最早的項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，它的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
相對于其他國家，我國的高職教育起步比較晚。我國的高職教育要適應我國的國情，在實際教學中要區別與普通高等教育，就要摸索出一套新的、適用的教學模式。那么項目教學模式是使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。這種教育模式與我國高職教育所要達到的目的完全一致，所以近幾年以來，我國的高職教育課程改革就強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
所謂項目教學，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習和掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，包括以下四個環節。
一、目標的確定
教學目標指教學活動所要達成的預期結果，具有指向激勵和標準的作用。任何有效的教學都應該達成相應的教學目標，只有明確目標，才能使“教”有的放矢，突出重點，使“學”有動力，積極參與，共同完成預定教學任務。
1．科學教學理念
教學設計理念的確定要做到以學生為主體、以素質培養為基礎、以工作過程為導向、以任務為驅動，“教、學、做”一體化，具有一定的職業化課程體系特色。對于應用性課程，除了采用項目化教學以外，還必須以職業崗位工作任務分析為邏輯起點，對職業崗位工作所要求的能力與相關知識進行分解，重點突出對學生崗位工作能力和相關知識運用能力的培養。
2．以崗位需求為依據，確定教學目標
教學目的是為了學生能勝任工作崗位。為確保學以致用，職業崗位能力分析是確定專業課程教學目標的重要依據，要按照實際工作崗位對能力的要求程序，來確定學生應該會做的項目以及評價項目的標準。這樣可以增強其“必學、必會”的責任感，從而使“教與學”密切配合，實現預期的教學效果。
二、教學內容過程實施
項目教學的核心原則是以工作過程為導向教學，以項目組織和擴展為教學內容。由于是以具體工作項目或任務為基礎，以培養能力為目標，目前還沒有完全對應的規范教材。對教學內容進行序化與重組，使其符合行動體系的架構。因此，在具體的教學過程中可做如下探索：
1．教師以項目為綱引導學生學習知識的過程
我們在實施項目教學的過程中，教師要精心設計好每一個“項目”，不同類型的項目，強化學生的不同能力。在此階段的教學中，教師嚴格以項目為綱，按照實際工作情境，給出虛擬客戶要求。引導學生分析客戶需求和項目特點，制定合理可行的計劃。教師以工作過程為導向進行教學，并將項目實施過程中的知識點，拓展為知識模塊。并針對知識模塊，輔以小項目，以實現學生知識到技能的遷移，并給學生自己設計制作項目提供條件。
2．學生圍繞項目展開學習的過程
在此階段的教學中，學生圍繞項目展開學習，主要培養學生綜合崗位能力的形成以及融合知識整合知識的能力，運作流程仍然同上。
三、在項目教學的實施過程中，融入人文精神的培養
在完成職業工作任務中，人的綜合職業素質、職業行為規范的重要性不言而喻。因此，在培養職業能力的同時，重視培養和開發學生的非技能性素養，提高學生的社會能力、處事能力、方法能力等，全面提升學生的綜合素質。使學生即發展了智力，又增強了能力，綜合能力得到開發，個性得以張揚。
四、教學反饋與評價
學生是否已經實現了預期的學習目標呢？是否己經形成了我們所期望的職業崗位能力呢？傳統的考核方式，顯然不能實現，必須采用一種動態的、多元化的評價方式。“項目教學”的考核要突出對平時過程的考核，也就是要將考核滲透到每一個項目之中，每一個項目考核的方式應該多種多樣。如：有學生、組長、教師的評價，有查閱資料、匯報方案、回答問題方面的評價，也有知識體系、實驗動手操作的評價、綜合素質的評價等。這里強調評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
通過這樣的教學模式，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創業的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。項目教學法的具體實踐中，教師已經不是教學中的主導地位，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，僅僅成為了一名向導和顧問。教師幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。
在高等職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。通過項目任務教學法的實施，進一步探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，能夠指導高職院校建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，最終達到逐步完善和重新整合學校課程體系的目的，為我國的高職教育開創新的紀元。
參考文獻：
[1]柴彭頤．項目管理．中國人民大學出版社，2009．
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大學勞動教育知識點范文4
京山一中“焚書”事件引起很多人反思，但記者調查發現，“教輔亂象”在不少中小學校仍普遍存在，亟須予以重視。一些教育界人士呼吁，對于教輔應該有一場更為徹底的改革，就湖南來說，應推出一場讓學生遠離教輔資料的運動，讓學生有更多的課外閱讀和實踐時間。
教輔亂象困擾學生和家長
14歲的女兒讀初二，一個特大書包裝的全是課本、作業和各種資料以及必備的文具、水瓶、雨傘，一稱竟有30多斤重。邵陽醫專公共課部教授劉運喜每天看著女兒的書包壓在她稚嫩的肩上顯得很沉重，于是專門稱了一下，結果讓他大吃一驚：“這么重，你說，我能不心疼嗎？”
然而，更讓他心疼的是：孩子每天早上六點半起床，七點上學，中午在學校吃飯，午休時做作業，下午六點半回家。書包一撂，趕緊吃晚飯，然后馬不停蹄開始寫作業，做題目，背課文，抄生詞，一門課的作業既有《基礎訓練》又有《全效學習》，碰上周末還有作文（周記）、試卷。一直寫到晚上十點，有時寫到十一點，然后交給家長檢查簽字，才能上床睡覺。
劉運喜說，作業多也許不是壞事，只要不超出學生能夠承受的范圍。但學生課業負擔重遠不是作業多的問題，還表現在：重復性、機械性作業占了相當比例，甚至同樣一道題要重復做幾次，根本不利于培養學生的創新思維，還容易造成學生對作業的厭倦；許多作業還要家長協助才能完成。
他追問：“這樣的學習生活，日復一日，能不讓孩子心煩生厭嗎？學生課業負擔重決不是一個偽命題，而是一個真命題，一個不應該回避且必須得到解決的現實問題?！?/p>
被教輔困擾的學生和家長，顯然不止劉運喜一個。在過去很長時間里，教輔讀物其實是教師的專門用書，主要功能是供教師備課、教學時參考，幫助教師理解課本內容。但近10年來，片面追求升學率“蔚然成風”，老師對學生實施“題海戰術”“強化訓練”，教輔讀物逐漸變成了學生的必備用書。隨之，各種各樣的教輔讀物雨后春筍般冒了出來。
“試題大全”“高分寶典”“復習指南”“練習手冊”“全真題庫”，以及試卷類、練習類、參考類、輔導類、名師類、狀元類教輔書籍……大大小小的書店里，各種教輔讀物林林總總，讓人眼花繚亂。
過去，基礎教育階段應試類教輔讀物主要針對高、初中學生，如今卻是“全線開花”，從高中三年級到小學一年級，幾乎每名學生的書包里都有教輔讀物，每一門功課都有教輔讀物，主要學科甚至有十幾種、幾十種教輔讀物。尤其是語文、數學和外語學科，有的多達上百種。有人粗略統計，如今市場上各學段的“作文大全”有300種之多，每一種都有針對不同年級的若干套；有關“奧林匹克競賽”的參考書甚至多達四五百種。
如此品種繁多的教輔讀物，令許多家長和孩子無法選擇。更讓他們頭痛的是，許多教輔讀物內容雷同，質量低劣，錯誤百出。
肖漢斌是新邵縣坪上鎮洪溪學校的一名教師，前些日子趕集，見市場上一地攤前擠滿了學生和家長，于是也去湊個熱鬧。這一看嚇了他一跳。只見地上五花八門的教輔書、習題集胡亂地堆積著，全都打七折。名稱也挺有“來頭”，什么“黃岡寶典”“金牌教練”“名師一點通”等，一應俱全。肖漢斌隨手拿起一本翻了翻，看到頁面泛黑，字跡不是很清晰，還有點刺鼻的異味，大多是盜版，或“剪刀加漿糊”粗制濫造出來的書。而學生、家長爭相選購，一人抱回好幾本。
一位在湖南某著名教輔出版機構工作的業內人士告訴記者，現在一些教輔，看著封面花哨，翻開內容，不堪入目，完全沒有營養。一些小的教輔出版機構請幾個大學生，搞一兩個月就出一套教輔，然后署上某些名校教師的大名。即便是有些名氣的教輔機構，其出版的教輔書質量也很差，網上抄錄的多。
肖漢斌感嘆，當這些低劣的教輔書充斥著孩子們書包的時候，會有怎樣的影響，會有多大的危害？
一位教育界人士對記者表示，教輔資料是教學輔導資料。教是老師教，學是學生學。為什么教輔資料要學生做而不是老師做呢，老師一個人做，花一個小時；而學生做要花兩個小時，全省有880萬名中小學生，那就是1760萬個小時。
劉運喜對此深感擔憂，他認為，學生肩上的書包越來越重，花費在課本作業上的時間越來越多，既導致學生視力急速下降，睡眠時間和活動時間不足，也導致學生對老師的抱怨，對學習的恐懼。同時，家長很難找到時間與孩子談心和進行勞動教育（比如參加家務勞動）。課業負擔太重，必然擠占學生閱讀課外書籍、參加藝術培訓、發展特長等時間，導致學生“一心只讀課堂書，兩耳不聞書外事”，知識面狹窄，生活經驗缺乏，動手能力較弱。此外，課業負擔太重還會導致學生心理壓力陡增，影響心理健康。
“教輔資料過多過濫，是長期‘應試教育’的產物，是以智力教育取代一切教育的現實表現，無助于培養學生學習興趣，更不利于學生身心成長?！眲⑦\喜認為，一定的教輔資料對于學生掌握知識是必不可少的，對于學生的健康成長也是有益的。但是，必須要有一個度。否則，作業過多過濫，學生課業負擔太重，只會適得其反，事與愿違。
教輔資料何以如此泛濫？
近年來，社會上對于中小學教科書配套、供中小學生使用的各種學習輔導、考試輔導類教輔材料“過多”“過濫”，以及因高定價、高回扣導致的“過貴”問題反應強烈。那么，教輔資料為何會如此多、濫、差呢？
巨大的利益是直接原因。據資料顯示，中小學教材教輔是我國出版社的重要利潤來源，其產值占到了圖書市場的70%。與一枝獨秀的教育出版相比，我國的大眾出版和專業出版所占市場份額加起來還不到教材教輔的一半。據業內人士介紹，由于教輔圖書有這么多“可愛之處”，全國不到600家出版社中，就有500多家在出版教輔圖書，市場產值至少有200個億。
這也得到了中文傳媒、時代出版等相關出版類上市公司定期報告數據的佐證，比如中文傳媒2011年半年報顯示，其主營業務收入的47%來源于教材教輔，而且教材教輔的毛利率高達50%，遠遠高于一般圖書的32%的毛利率。教材教輔不僅是出版社的“命根子”，也是書店利潤的主要來源。
業內人士指出，教輔資料呈現多、濫、差，第一是出版周期太短。由于教輔書市場需求巨大，出版利潤很高，很多出版商片面追求利潤最大化，喪失起碼的誠信和職業道德。很多圖書按照正規的出版程序需要三四個月才能出版，有的出版商卻能在十多天就趕制出來，甚至曾出現過三天編出20萬字教輔書的“奇跡”。如此短的時間編出來的圖書必然是東拼西湊、錯誤百出了。
第二，市場缺乏有效的監督檢測機制。本來嚴格的出版程序在對利潤的瘋狂追求下也簡化了許多，“三審三?！钡囊幎ㄐ瓮撛O。新聞出版總署產品質量監督檢測中心幾乎每年都對教輔書進行抽檢，但是對出版不合格教輔書的出版商處罰不夠，使得問題教輔書屢禁不止。
第三，教輔書市場需求巨大，部分教師參與謀利。由于考試制度等原因，我國的中小學生幾乎每個人都買過5本以上的教輔書，如此剛性的需求極大地刺激了教輔書的出版商，加上部分教師受利益誘惑，參與教輔書的編寫和推銷，致使教輔書市場更加混亂。有些學校訂購資料，名義上是學生自愿，實際上根本不是那么回事。家長怕不按照校方的要求會讓孩子受到不公平的對待，所以自然也會按照校方的要求購買教輔資料。
然而在教育界人士看來，教輔資料之所以會有這么大的市場，甚至演變成了“教腐”市場，其根源是“應試教育”。沒有家長、學生對教輔資料的剛性需求，教輔市場就不會有這么大，教輔資料也就不會如此泛濫。
湖南大學公共管理學院博士余凱認為，盡管中小學生貫徹減負、推行素質教育的措施出臺了不少，但是學生搶購教輔資料、老師大搞題海戰術的現象仍未發生改變。因此，最根本原因是我們國家未從“應試教育”向素質教育轉變，高考的指揮棒促使學校、老師、學生、家長去要求好成績，對于升學率過熱追求，被動甚至主動地購買教輔資料。
實際上，我國自80年代以來，教輔圖書經歷了統一訂購發行、完全放開和統放并存的過程。從2001年起，國家發改委、新聞出版總署、教育部等有關部門下發了10余個文件，對各級教育部門統一推薦和組織征訂教輔圖書做出明確規定，加強了監督管理。但是，由于市場需求旺盛，出版機構依然趨之若鶩。
專家表示，要解決目前這種現狀，首先，出版部門要依法加強教輔圖書管理，對低劣的教輔圖書進行清理、整頓，督促出版商遵紀守法；物價部門要給虛胖的教輔書價格“減肥”。其次，教育部門要管好學校與教師，不讓他們要挾學生訂閱、購買教輔書。更為重要的是，教育部門要完善素質教育評價體系，改變“素質教育轟轟烈烈，‘應試教育’扎扎實實”的偽素質教育局面。作為家長，也要主動給孩子減負把關，不要求孩子購買過多的教輔資料，把學生從題海戰術中解放出來。只有多管齊下，多方形成合力，教輔書市場才有望正本清源。
人們普遍認為，改變目前“應試教育”生態，逐步走上素質教育軌道，是目標，是方向，需要一個漫長的過程。對于教輔亂象，決不能放任自流、“無為而治”，當務之急是政府有關部門拿出切實舉措，遏制教輔泛濫勢頭，讓孩子們的書包變得輕一些、“凈”一些。
教輔改革需要更徹底
讓教輔資料遠離書包，解決教輔“多”“濫”“貴”問題成為家長和教育界人士共同的心聲，也引起國家相關部門重視。
2012年4月25日，國家發改委、新聞出版總署、教育部聯合印發《關于加強中小學教輔材料價格監管的通知》（以下簡稱《通知》），從2012年秋季學期開始，對中小學生使用的主要教輔材料實行政府指導價，將比目前市場價降低近40%~50%。對中小學生使用的主要教輔材料實行政府指導價管理，大幅降低價格標準，減輕學生教輔材料經濟負擔。
國家發改委有關負責人表示，我國將加強教輔材料出版發行資質和印刷質量管理，把好市場準入關。由新聞出版部門牽頭，進一步嚴格相關市場準入資質，加強對教輔材料質量和市場違法出版行為的監督檢查。二是加強教輔材料選用和編寫管理，把好內容和使用關。由教育部門牽頭，建立教輔材料質量擇優公告制度，通過集體評議，統一選出質量好、適合教學要求的教輔材料供學生選用；嚴格規范教輔材料編寫行為。就此，日前教育部、新聞出版總署、國家發改委、國務院糾風辦已印發了《關于加強中小學教輔材料使用管理工作的通知》。三是加強教輔材料價格管理，把好價格關。由價格主管部門牽頭，對擇優評議公告的教輔材料，按照出版發行平均成本和合理利潤，制定指導價格標準，大幅度壓縮其不合理折扣、回扣空間，減輕學生經濟負擔。此外，有關部門還要進一步加強對行業腐敗治理力度，嚴肅查處違規收受回扣等不法行為。
一些地方性改革也在進行。5月，北京市出臺措施，將規范“中小學教輔材料”收費，屬教育教學所需的課堂練習、同步練習、寒暑假作業、考試試卷及復習資料等，學校應免費提供，不再收取學生任何費用。
業內人士解讀說，北京市的措施對必要的教輔資料實行免費使用，并在政策制度設置上，將教輔讀物費用納入辦學成本核算，這不僅從根本上降低了學生就學的負擔，實現了真正意義上的義務教育免費，更從源頭預防的角度，避免了粗劣教輔隨意進入校園、隨意發放教輔導致亂收費、學校和師生參與教輔發行可能滋生腐敗和非法利益空間等不良行為，不僅達到了服務學生學習和成長、減輕就學負擔的效果，更規范了教育行風，維護了教育形象。
在政策性調整下，不少教輔出版機構受到影響。記者了解到，湖南某著名教輔資料出版機構因為未能取得資質，今年到目前為止還未能出一本教輔書，員工現在沒事做，工資也拖了好幾個月。一位工作人員判斷，教輔出版混亂局面將會改觀，教輔市場或將得到規范。
但余凱認為，教輔仍需一場更徹底的改革，教輔的改革必須是制度上面的改革，體制的改革，必須摒棄升學率這個硬性條件。如果單靠上述政策，只能說是治標不治本。僅僅憑借一份《通知》，不太可能減輕學生的書包。《通知》對泛濫的問題能起到一定的抑制作用，但根本性改變教輔資料“多”“亂”“差”的現狀不太可能，我們還有很長的路要走。如果教學評價不以分數論英雄，義務教育資源均衡配置，教師被戴上減負“緊箍咒”，那教輔書的市場空間也要小得多。
