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高中英語教學設計論文范文1
關鍵詞：語文教學法 課堂活動設計
引言
語文教學法的含義可以從兩個維度體現。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。
一、魏書生語文教學法概論
魏書生老師首創的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現了素質教育的目標。
二、高校英語課堂研究現狀
由于高校的擴招，導致全國多數高校學生數量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發現了大學英語課程現存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高人文素養和形成自主學習能力的過程。
三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用
魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。
（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿
在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調查研究中發現，他們成功的關鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們取得成功的最有效方法之一。他們都是通過大量朗讀并背誦優美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內外語教師的關注。在我國英語教學中，發現許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養了學生的綜合語言應用能力。
（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力
雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發現，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。
另一方面，學生的思維力的訓練與開發也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現欲望被激發出來，同時還能夠體現出他們的創造力。思維力得到了極大的鍛煉。
結語
綜上所述，英語高校教師應根據高校英語教學的實際情況，結合語文教學法中的精華，進行優化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優化的目的。語
參考文獻
[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.
高中英語教學設計論文范文2
【關鍵詞】 高中英語 課堂互動 現狀分析 對策
一、前言
課堂教學是課程實施的基本途徑，課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程?！陡咧杏⒄Z課程標準》要求，教師要通過交流和互動培養學生的語用綜合能力。新課程背景下的高中英語課堂，不再是教師單向灌輸英語語言知識的沉悶空間，而是師生圍繞語言學習話題開展交流互動的動態過程。新課程改革推進幾年來，高中英語課堂互動的情況較以往有了明顯改觀，但仍然存在一些問題。
二、課堂互動
互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。課堂互動是指課堂上所發生的一切都是生動的人與人之間的相互影響、溝通和交流的過程，包括言語間的互動、思想上的碰撞、肢體上的反饋等。所以，課堂互動往往包括言語互動和非言語互動。在課堂教學的環境內，教師與學生、學生與學生之間相互交流情感、傳遞信息、交流討論，相互影響。因此，課堂互動一般被視為“師生互動”和“生生互動”。
在教學實踐中，課堂互動行為受到教學目標系統、課堂環境布置、教學環節設計、學生共情能力、教師引導技巧等多種因素的制約。教學目標既是課堂互動的方向，同時又是調控課堂互動的依據；課堂環境不僅包括硬件建設、座位排列、師生距離等物理環境，還包括師生對教學過程中人際交往的心理準備狀態和適應程度；教師的引領作用是課堂互動順利開展的最重要因素，可以彌補先前許多因素的不足。
三、高中英語課堂互動的現狀分析
英語作為我國高中學生二語學習的主要語言科目，課堂互動情況直接影響到高中英語教學的效果。當前，高中英語課堂互動情況較前幾年有了明顯改善，但仍不能適應新課改的要求。筆者以自己工作的東南沿海某市市區的Q中學的高二年級為調研單位，選擇“推門聽課”的六節隨堂課作為樣本，對當前高中英語課堂互動的情況進行了一次粗淺的調查。Q中學為該省三星級高中，英語教師的知識水平和教學技能在該市屬于中上游，學生的英語基礎在該市屬于中等偏上，師生綜合實力具有一定的代表性。
以下是本次調查情況的匯總一覽表（節選）：
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筆者對調查所得的數據、結果、評價進行了整合，邀請校內有豐富教學經驗且積極參與新課程改革實踐研究的同事共同作了分析。
3.1形式單一
在課堂互動中，教師的言語啟發性互動比例很高，大多數互動是借助教師的問題展開的，學生參與熱情尚可。但是教師的提問方式相對單一，語言缺乏活力，問題不夠深，互動的表象場景較為活躍，但實際效果不太理想。
3.2評價滯后
無論是師生之間的言語互動，還是組內互動或生生互動，教師都沒有對學生參與互動的情況進行有效的反饋，未能對學生的互動情況給予鼓勵性評價，或僅僅是使用了GOOD，OK，RIGHT等簡單、含糊、缺乏針對性的評價性互動。
3.3設計欠妥
生生互動或組內互動的開展明顯提升了學生參與互動的比例，激發了學生的互動積極性。但是，個別課堂上，教師未能根據課題內容和學生學情，盲目組織小組討論等生生互動和組內互動活動，結果與預期相差較遠。
3.4主體缺失
課堂互動過程中教師的“地位”問題值得探究，出現了“教師中心式”和“學生放鴨式”互動場景。有時候，教師的權威可以促進互動的開展，又遏制了學生脆弱的參與激情。有時候，混亂的互動場景讓很多不愿參與的學生有機可乘。
3.5制約因素
調查分析發現，教師的教學觀念、英語交際能力、知識結構決定了課堂互動的組織效果，學生的思維能力、口語表達能力決定了課堂互動的展現效果，班級人數多少、座位排放等因素影響了課堂互動的總體效果。
四、高中英語課堂互動的原則
新課程背景下的高中英語課堂互動實踐需要適應時代要求的原則指引。高中英語課堂教學的關聯群體和概念內涵決定了課堂互動必須要遵循“學生主體性”、“形式多樣性”、“過程動態性”和“評價及時性”四大原則。
4.1 “學生主體性”原則
英語課堂互動應該以學生為中心，教師擔任引領者。學生不僅是英語語言知識的被動接受者，更應該是課堂上的活躍主體。教學設計、過程及評價都應該是圍繞學生這一主體來設計開展的。高中英語課堂互動是建立在高中教師和高中學生這一對合作伙伴的共同英語基礎之上的，英語語言信息的傳遞過程，理解過程和加工過程都具有師生相應的英語基礎支撐，學生完全可以成為課堂互動的主體。
4.2 “形式多樣性”原則
高中英語課堂互動行為是一種全面的、多樣的、豐富的教學活動。高中英語課堂的知識覆蓋和文化內涵都具有寬廣的維度，需要教師設計形式多樣的互動環節來引導學生參與實踐、感悟知識、提高認知。課堂問答、小組探究、組間競爭、合作討論、展示匯報等形式都應該是課堂互動常用的手段。在形式多樣的互動行為中，英語信息可以借助“課堂互動”完成“師生”間、“生生”間、“組組”間的高效傳遞。
4.3 “過程動態性”原則
課堂互動過程的動態變化不僅表現為互動話題的變更，互動形式的轉換，還表現為教師和學生在不同階段角色的變化。根據教學設計的進度，教師在不同教學內容的處理上會涉入不同的互動環節。在不同的互動階段，教師和學生的角色不同，采取的互動形式也不同，互動時間的長短也不同。
4.4 “評價及時性”原則
對于英語課堂而言，評價本身就是一種互動。教師對學生參與、開展互動的情況給予言語或非言語的評價，就會帶來學生言語或非言語的回應，或者是情感上的價值認同，這就是一種互動過程。教師在學生進行英語互動后，及時進行評價，不僅可以及時糾正互動環節的不足，還可以激發學生后續互動的積極性，亦可以促進教師課堂話語的完善。此外，及時性評價可以借助英語短文寫作、英語話題描述等作業載體來完成。
五、高中英語課堂互動改進的對策
改進當前高中英語課堂互動的現狀，必須要基于教師、學生、課堂和評價四個層面展開思考。教師要提升知識和培訓技能，學生要前移目標和抬高起點，課堂要優化設計和創新環節，評價要變換方式和實現多元，為高中英語課堂互動的實施提供全方位的保障。
5.1教師層面：提升知識和培訓技能
調查分析結果顯示，教師英語水平和教學技能直接影響了課堂互動的開展。對于高中英語教師而言，提升知識水平和教學技能是實現英語教學高位段持續發展進步的關鍵。長期以來，以高考為標準的評價制度逐漸蠶食了高中英語教師的口語表達能力和教學創新能力，嚴重影響了教師的知識結構更新，客觀上直接制約了課堂互動的開展。
5.2學生層面：前移目標和抬高起點
學生對課堂互動的認同程度和英語交際能力的高低也直接影響了高中英語課堂互動的實效。許多地區，初中階段的英語教學片面追求課堂的趣味性，機械強化知識的記憶性，實際忽視了學生交際能力的培養。各地英語科目的中考模式依舊注重簡單的知識檢測，或是采用規律明顯的“人機對話”，突擊強化的口語測試等無效模式，也直接影響了高中生的互動潛能。
5.3課堂層面：優化設計和創新環節
課堂是互動的主陣地。教師組織高中英語課堂的形式要不斷創新，積極創設便于課堂互動的良好氛圍。以《牛津高中英語》教材的課堂教學為例，教師們對于其中每個單元的各種版塊均形成了相對固定的教學設計模式，教學設計逐漸進入了“程式化”的惡性循環期，師生甚至對于每節課互動形式、時間已經有了明顯的心理預期。許多教師在課文閱讀環節給予學生較大的互動空間，到了知識點學習環節就變成了毫無互動的“滿堂灌”；在新授課時積極開展各類互動，到了復習課時就回歸了傳統的“授受”模式。
5.4評價層面：變換方式和實現多元
科學評價是推進課堂互動的催化劑。高中英語教師在評價視野、評價內容、評價方式上要不斷創新，促進課堂互動的反思性提升。因此，許多教師在展示新課改成果時不斷創新互動形式，到了日常教學中就省去了互動環節，節約時間進行知識的大強度的灌輸。
教育行政部門和高中英語教師應該淡化高考指揮棒的作用，防止“師以生為貴”的功利傾向，不單純以高考成績定性教師，對不同階段的不同教學內容采用不同的評價模式，尤其要強化課堂互動的本身評價。
六、結束語
在新課程改革不斷推進深入的今天，高中英語課堂互動的現狀需要密切關注和迫切改變。各級教育行政部門和所有高中英語教師都應該把英語課堂互動的現狀分析和研究作為普通高中教育科研的重點，遵循科學的原則，研究高效的改進對策，用新課程的理念去指導和實施課堂互動，切實提高高中生綜合運用語言的能力。
[1] 惠萍. 高中英語課堂互動個案研究[D]. 東北師范大學碩士論文， 2009.
高中英語教學設計論文范文3
關鍵詞：高中；英語；探究性教學
在高中英語教學中應用探究性教學策略是近些年才提出來的，在實際教學過程中，怎樣才可以將這種教學策略的優勢充分發揮出來，提升高中英語教學的效率，提高學生學習高中英語的效果，是值得每位教師研究的問題。而在新課程改革中也明確指出：高中英語這門學科不但需要學生在教學過程中學會基本英語相關理論知識與技能，同時也需要在教學過程中可以有效提高學生的意志力、思維能力與個人文化素質。從這我們可以知道，探究性教學策略在高中英語教學中具有極其重要的現實性意義。
一、高中英語探究性教學的基本原則
為了在高中英語教學中將探究性教學的作用充分發揮出來，一線教師需要及時總結研究教學應用實踐。筆者認為搞好高中英語探究性教學需要堅持以下幾點基本原則：
1.充分發揮學生的主觀能動性
在實踐教學的過程中，探究性教學需要以學生作為整個教學的主體。在進行高中英語教學的時候，特別是在英語探究性教學的時候，無論是教師的教學設計，還是教學實踐都需要突出學生這個主體，將其在教學中的主觀能動性充分發揮出來，有效調動其學習英語的興趣與積極性，把學生“逼我學” 的思維轉變為“我需要學”。
2.充分結合理論教學與實踐教學
高中英語探究性教學指的是高中生在英語教師的引導之下，從學生實際社會學習生活中選取、確定探究性主題，用探究式教學方式讓學生可以主動性地得到相關知識，在獲得理論知識的同時，學生可以實踐、掌握研究問題的對策，也可以提高學生的創新思維與知識運用技能。既然探究性教學是一種以實踐運用為基本教學方式的教學策略，在實踐操作的過程中，必須讓學生在實際教學過程中可以試著采集教學材料、歸納相關信息、整理相關知識點，然后在教學實踐的過程中再一次運用之前所整理的知識點。這個過程也就是從實踐升華到理論，在從理論回歸到實踐之中的過程，把在教學中所獲得的知識點運用在語言實踐之中，從而實現提高英語綜合應用的能力的教學目標。
3.將學生的個性充分發揮出來
作為高中英語教師，在實踐教學的過程中，需要認識到所面對的不僅僅是學生個體，而是一個有自身特點或個性的學生群體。因此，在探究性教學的過程中，要使得大部分學生都可以掌握好所教的英語知識并學以實用的難度較大。在實際教學的時候，教師需要充分考量到學生的實際特點，做到量體裁衣地進行教學。并且在現今科技急速發展，網絡普及的新形勢之下，教師需要適應科技的發展進程，打破傳統的教學模式，使得學生可以在網絡大環境之下得到更多的英語知識。這樣不但能將更多的教學資源納入課堂教學之中，也能有效地提高學生學習高中英語的積極性。
4.可行性原則
在實際教學的過程中，無論是在進行課程設計時，還是在課堂上引導學生的時候，都需要聯系學生的實際掌握知識的情況與心理特點，盡量選擇高中生較容易實踐的研究活動。要防止所設置的問題過于“理論化”與“知識化”。過于“知識化”的問題，學生往往會因為相關知識掌握不夠，而沒有辦法尋找到問題解決的方法；而過于“理論化”的問題，則不利于研究性活動的開展。
二、探究式教學的具體應用
1.創設英語教學情境
在高中英語中具有較為豐富的包含著人文內涵與語言文字探究性教學內容，而研究性教學過程也需要突出情感的投入與發展，學生也只有在輕松愉快的學習氛圍中才可以深入研究，積極思考。因此，設置一定的情境，既有助于高中英語課程的輕松開展，也有助于學生研究學習的有效開展。例如可以利用現代媒體創設現實情境。課件、投影這些現代化教學媒體可以使學生直觀地了解文本。如在學習《Earthquakes》，可以用多媒體展示1996 年唐山大地震，2008 年5 月12 日四川汶川大地震，SANFARNCISCO 的大地震的慘狀，以及廣大官兵與群眾積極參與救援的情景，可以使學生深刻體會課文中情景；并從中了解到地震無情人有情。當然，還可以通過問題來創設情境。
2.結合情趣探究與自主探究著兩種探究方式
探究性學習不僅僅針對問題的解決，還要注意在探究的過程中培養學生的積極的主動的情感體驗。如在教《The united kingdom》時，教師先布置學生預習，通過上網搜索有關英國的知識，從地理，歷史，政治文化等多角度了解它的風土人情和人文景觀。課堂上，通過大量的圖片展示，培養學生深入理解和領悟英國語言和英國文化習俗；提高跨文化理解能力。學生通過學習課文后，理解英國由四個“王國”組成后，可以讓學生根據自己的興趣從四個“王國”中選擇一個并搜集它的資料，然后分組，編成冊，資源共享。英語不同于其他學科，而是一門語言知識的科學性與人文性相互緊密聯系的學科，無論從語言角度，還是從文化角度，從信息角度，還是文學角度，都要讓學生去盡情地遨游，去體驗，進入探究的積極狀態，去主動探究學習內容，也只有這樣，學生才有可能獲得對語言的敏感，對英語學科的領悟。
2.激發學生的主動性，引導學生進行探究
教師在講授新課前對學生作適當的引導，提出緊密結合所學內容的關鍵問題，讓學生帶著問題去感知所學新內容。教師也可以讓學生在感知新內容過程中自己去抓關鍵。如在進行課文教學之前，先提出幾個課前討論問題。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。例如，The Necklace 一課中，在學生閱讀文章之前，教師可以用問答方式與學生共同討論文章的作者，短劇體裁等背景知識。并提出問題：The Necklace is a short play.We've learned many plays in our Chinese class. What should beincluded in a play？在教師暗示幫助下學生回答：Time， place，characters， stage directions or scene.接著讓學生快速閱讀，找出這些信息。
三、結束語
總而言之，探究性教學方式的策略還有許多，教師需要結合學生與學校的實際設計教學設計，提高教學的有效性，提升學生學習的效果。
參考文獻：
高中英語教學設計論文范文4
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 方法策略
一、前言
英語閱讀能力是在學習中潛移默化、逐漸提高的一個過程。知識量的積累對英語閱讀確實有一定的幫助，但是在新的教學語境下，思維與能力的培養比知識的積累更為重要。因此，高中英語閱讀教學可以說是一項漫長的工程。教師要具有非常強大的耐心，幫助學生慢慢成長，在教學方法上也要有自己的探討，畢竟每個學生面臨的問題都不一樣。在進行英語閱讀教學時不能“一刀切”，要注重教學的針對性和有效性。在英語閱讀教學的準備階段，教師要做好充分的教學設計，善于引導，注重英語教學的趣味，這樣才能激發學生的學習興趣。
二、英語閱讀教學的理念思考
（一）樹立“激發興趣，注重閱讀方法”的理念
高中生的認知水平和理解能力有非常大的進步，但是他們的心智仍然沒有完全成熟，他們對事物的認識還不能做到客觀全面。當他們面臨高中緊張的學生時，內心總是有一些抗拒和反感的。英語作為一門工具性語言，對于高中生而言，除了應付考試別無它用。高中英語教師要有意識地端正學生的思想，在教學過程中要注重教學的方法，強調英語的實用性和趣味性。在選擇閱讀文本時，教師可以引導學生多閱讀一些英語時事新聞，或者選擇一些有趣的話題討論，讓學生查閱相關英語資料，在閱讀中進行思辨，這樣就增加了英語閱讀的趣味性和實用性。
在英語閱讀教學中，要考慮到學生的接受能力和理解能力。因此，英語閱讀文本要難易適中，文本的內容量也要符合高中生的水平。在此基礎上，還要結合英語教材的相關內容，這樣就能課內與課外相聯系，學生在閱讀中能夠感受到英語學習重要性，也能將知識轉化為技能，課堂學習的英語單詞、語法以及相關知識能夠運用到英語閱讀中，這樣就大大減輕了學生的閱讀壓力，同時也復習了課堂學習內容。學生的閱讀興趣也就慢慢增加。興趣對高中生學習知識具有非常的的推動力，很多高中生本身的資質并不差，但是英語閱讀的能力卻難以提高，這是因為他們沒有在英語閱讀中找到樂趣，沒有發現英語閱讀的重要性。一旦興趣形成，學生就會更加主動地學習英語，自主進行英語閱讀，這樣的學習就成了主動學習，學習的效率就會更加高。
很多教學認為學生只要多閱讀就能夠提高英語閱讀的能力。其實不然，很多學生讀了許多英語文本，但是英語閱讀能力卻沒有顯著提升。這主要是因為他們在進行英語閱讀時沒有注重閱讀方法。教師在進行英語閱讀教學時要有意識地傳授學生閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”，運用好的閱讀方法往往比增加閱讀量更加有效地提高英語閱讀能力。比如，在閱讀中，注重精讀、略讀、跳讀等方法相結合。運用跳讀的方法要抓住文章的中心句子以及關鍵詞句。速讀則可以把握文章的大意，了解文章的結構。精讀則可以運用在重要的文章或者關鍵的段落。掌握精讀、速讀、跳讀三種閱讀方法，也要將這三種方法有機結合。這樣才能提高英語閱讀的效率。
（二）樹立“自主學習”的理念
現代教學理念認為，學生才是學習的主體，教師是學生的引導者。在英語閱讀教學實踐中，教師要樹立“自主學習”的理念。傳統的英語教學往往是教師布置英語作業，讓學生完成。英語閱讀也是教師出示一些英語閱讀文本，讓學生去閱讀。這樣就容易形成一種對立的師生關系，教師在教學中是主體，學生只能被動地接受教師的要求。這是被動的學習，難以形成學生的自主性。高中學習的任務非常繁重，被動地學習難以形成長久的動力，不可能全面地培養學生的英語閱讀能力。因此，教師要轉變英語教學理念，樹立“自主學習”的教學理念。在進行閱讀教學時，教師要做好引導，學生才能自主閱讀，才能提高閱讀的效率。高中英語閱讀內容比較多，涉及的話題也非常廣泛，閱讀文體也包括散文、小說、故事、新聞、公告、說明文、議論文等形式，這對于學生來說是非常巨大的困難。如果教師在引導學生閱讀時能夠給學生更多的自主性，讓學生參與到閱讀中，增強學生的閱讀體驗，這樣英語閱讀的能力也就能夠更好地提高。高中閱讀文本具有比較強的實效性，因此，教師可以從一個話題切入，組織有關的主體討論，讓學生閱讀之后進行討論，發表自己的閱讀感受和想法。這樣既能提高閱讀能力，又能增強學生的口語交際能力。這樣才能逐漸增強學生的自主學習的動力。
三、高中英語閱讀教學策略分析
（一）善于設置具有引導性的課堂問題
學生的閱讀能力涉及到多方面的因素。因此，教師在課堂教學中要善于發現問題，分析學生閱讀中存在的問題。提高高中生的英語閱讀能力不僅要從高中生自身出發，還要從教師的教學方法出發。高中英語學習的主要陣地就在英語課堂，高中英語教師是英語課堂的引導者和組織者。在進行英語課堂教學時，教師要善于設置具有引導性的課堂問題。課堂提問的質量直接關系到課堂的效果，更重要的是，課堂提問能夠影響到學生學習英語的態度。課堂提問也是實施課堂教學的重要手段。有些教師設置課堂提問枯燥乏味，難以引發學生的思考和討論。這樣的課堂會讓學生失去學習的興趣，學生對英語也會形成刻板印象，認為高中英語本身就是枯燥乏味的。其實高中英語閱讀是非常有趣的。教師要善于引導學生發現其中的樂趣，讓學生形成學習英語的興趣和動力。
高中英語教材中的文本是英語閱讀的豐富的資源，教師要善于運用英語教材，在教授英語詞匯、語法等知識的同時，也要善于運用課文鍛煉學生的英語閱讀能力。在課堂教學中，教師要有針對性地設置具有引導性的問題。例如在學習Unit5 Lesson3 Experiment in Folk（北師大版必修2）這部分內容時，教師可以設置以下問題：（1） What kind of music is Kong Xiangdong most famous for？（2） What did Kong achieve in 1986？在學生思考這些問題時，教師可以引導學生談談孔祥東追求自己的音樂夢想中體現出的品質。這樣的問題比較開放，而且思慮也比較開闊，所以學生能夠更積極地參與到閱讀活動中。
（二）選擇具有生活趣味的英語閱讀材料，組織閱讀討論活動
高中生學習壓力非常大，學習的任務也非常繁重。教師在進行英語閱讀教學時要選擇具有生活趣味的閱讀材料，這樣能夠增加閱讀的精度也能提高學生閱讀的興趣。雖然不同學生有不同的特點，但是對于高中生而言，越是與自己生活相關的東西，他們就越感興趣，越是他們熟悉的話題，他們就更加積極地參與討論，因為他們有話可說，能夠發表自己的看法。教要認清學生的這種心理，選擇具有生活趣味的閱讀材料，讓學生深入閱讀，緩減學生英語閱讀的壓力。當學生深入閱讀后，他們就會更加愿意參與到閱讀活動中。這個時候，教師可以繼續激發學生的興趣，在自主閱讀之后，組織閱讀討論活動。閱讀討論活動要結合閱讀材料的內容，進行延伸探討，讓學生的思維更加開闊。比如在閱讀“My Friends”這篇文章之后，教師組織學生進行有關“Friends”的討論。學生在輕松愉悅的閱讀環境中能夠暢所欲言，發表閱讀感受，并且結合自己的實際生活進行討論，這樣的活動就不會枯燥乏味，每個學生都能有話可說。通過正確的引導以及激發閱讀興趣，學生的閱讀能力和交際能力也都得到了鍛煉。
四、結語
在新的教育背景下，高中英語教學面臨著非常巨大的挑戰，。隨著新的教學方法和教學理念的應用，高中英語閱讀教學也發生了非常顯著的變化，高中英語閱讀教學也更加注重效率。高中英語學習不僅是培養學生運用英語交流的能力，更是培養學生閱讀英語文本的能力。閱讀能力的培養是一個長期的過程，任何人都不可能一下子就提高了閱讀理解的能力。英語閱讀更是如此。在新課改的背景下，高中英語閱讀的地位更加突出，閱讀理解能力是高中英語閱讀教學的重點。英語教師在進行英語閱讀教學時，不能簡單地增加學生的英語閱讀量，也不能簡單地增加學生的習題量。而是要尊重教育的規律以及學生發展的規律。
參考文獻：
[1]李麗娜.高中英語閱讀策略使用的調查[D].內蒙古師范大學，2014.
[2]姜秀麗.高中生英語閱讀策略的調查研究[D].東北師范大學，2011.
高中英語教學設計論文范文5
父愛點燃了她的教育理想
“女孩子家家的，我看將來當一個老師最好了?！睏钚惴倚r候常聽父親說這句話。她很好奇地問父親：“那我能當上老師嗎？”父親說：“沒問題，只要你努力學習，將來考上一所師范院校?！睏钚惴颐刻炷慷酶赣H有規律地上下班，總是面帶微笑，對生活充滿了希望，無論刮風下雨，工作的興趣毫不減弱。
楊秀芬的父親是一位中學歷史教師，也許是在父親的影響下，她從小就對教師這個職業充滿好奇與期待。從懂事起，就萌生出當一名傳道授業的教師的愿望。
父母的期待加上自己的勤勉，1986年楊秀芬師范畢業后，如愿以償地當上了一名教師，被分配到當時的定西縣內官中學，擔當英語教師。
那個時候的農村學校， 師資極度匱乏。第一次踏上講臺，楊秀芬年輕的心房一下被理想的激情和沖動所鼓脹，當時的那份純真，那份莊嚴，那份責任感她一直保持到了今天。她說：“面對著年齡和自己差不了幾歲的學生們一雙雙期盼的眼睛，回想起父輩們期待的眼神，我能不好好干嗎？”
從那時起，楊秀芬就堅定了獻身教育的信念，開始了對自己教育人生的初步規劃。教育理想開始在心中生根發芽。
用愛心和苦心成就學生
在上班的八年時間內，楊秀芬通過自己的努力取得了大專學歷。以年輕人飽滿的熱情，苦鉆教材，細研教法，抓班級管理，逐漸形成了自己的教學特色和帶班技巧。
1989年，她所帶的第一屆學生以優異的成績畢業，在收獲的季節，她也收獲了自己從教以來的豐碩成果。從此，她對教學有著一種不可割舍的情結，用她自己的話說：“教學是我的根，學生是我的本?！?/p>
1994年，楊秀芬被調到定西市安定區中華路中學工作。新的環境賦予了她新的成長土壤。在中華路中學任教期間，她多年承擔高中各年級的英語教學工作，周課時超過二十節，并擔任班主任。
楊秀芬深知，領導給她壓擔子，其實也是給她提供了一個成長的平臺，既是壓力，也是動力。在課堂教學工作中，她努力實踐做一位“真情實意愛學生、真才實學教學生、真知灼見育學生”的教師，尊重每一個學生的差異，相信每一個學生的潛力，欣賞每一個學生的“習得”。
勤勉的工作和付出換來一項項優異而突出的成績。從那時起到現在，她一直擔任高中英語教學工作，三十年的教學促進了她專業的精深發展。她總是給英語基礎差的學生“指點迷津”，課堂之外，她千方百計地給學生指點輔導。經過她的指點，學生的成績大有長進，甚至突飛猛進，經過她輔導的好多學生都拿過全國英語競賽獎。
這一切，讓楊秀芬從一名普通的教師成長為領導信任、家長放心、同事敬佩的學科骨干及高中班主任。很多學生在高二文理分班時，就特意要求繼續留在她的班上。這種對老師的偏愛，有時會蒙蔽學生客觀評價自己學業特長的心智，這使得她很著急。每每遇到這種情況，楊秀芬總是耐心地給這些學生做工作，告訴他們，要以自己的文理特長為主，而不是盲目地追隨老師。
楊秀芬是個很有思想個性的人。有思想，就會有爭議。工作三十年來，她會時不時地遇到爭議，但她都會積極地去面對。因為她知道，在爭議中可以聽到許多中肯的批評，促使自己不斷地思考、實踐并逐步走向成熟。她經常和同事開玩笑說：“不怕犯錯誤，就怕不改正！”
除了擔任教學及班主任工作外，楊秀芬還不斷加強專業知識的學習，使學習成為工作、生活的一部分，獲得了大學本科學歷。嚴謹的工作態度及辛勤的工作常常令她早餐饑一頓飽一頓，也落下了胃疼的病根。有一段時間她感覺自己胸悶，心臟跳動頻率異?？?。同事關心地說：“工作重要，但身體是本錢??！”楊秀芬雖然嘴里連連答應，可是一遇到繁忙的工作她就忘記了自己的身體。她沒有告訴家人及單位，自己在工作之余去醫院檢查治療。三十年來她就靠著這種“倔勁”，不忘初心，默默地實現著自己的教育理想。
在三十年的教學生涯中，楊秀芬幾乎從來沒有板起臉孔，更不隨意傷害學生的自尊心，她設身處地為學生著想，時刻關心和幫助他們。“精誠所至，金石為開”，這種愛如己出的積極情感便產生了無形而巨大的教育力量。
在班級管理中，楊秀芬是一位極其細心的老師，她總是把她的關心播撒到學生生活的每個角落，細致而又周到，如春雨般“潤物細無聲”。楊秀芬曾帶過這樣一名女學生，在高二時父親生病去世，由種地為生的母親來撫養還在上大學的哥哥和她。楊秀芬為了把學生失去親人的痛苦減輕到最小，不影響她的學習，給予她精神上的安慰，常常叫她來辦公室對她說：“對父親最好的懷念就是努力學習做人，學好文化課，成為一個對社會有用的人，這樣你的父親在天之靈也會得到安慰的?！蓖瑫r，給予她母親般的關懷，為其提供衣服及學習用具等力所能及的幫助。她深知教育就是愛與被愛，激發與被激發，喚醒與被喚醒。她對學生的愛，也在學生心里播下了愛的種子，學生在自己的作文里親切地稱她為“楊媽媽”。這對楊秀芬來說是極大的鼓勵和認可！
楊秀芬不僅關心愛護每一個學生，還給那些學困生以“特別的愛”。她從不歧視、放棄每一個學困生，從不簡單、粗暴地對待每一個學生，總是采取積極的態度，了解、分析原因，做更細、更深、更實的工作，努力尋找學生身上的閃光點。她用愛和民主的管理方法，帶出了一個個優秀的班集體。
用專業成果鑄就幸福人生
懷著對教學的執著追求，對學生的摯誠之愛，楊秀芬始終走在教育教學研究的前沿。多年來，她一直把學習、實踐、反思、總結當作提高自己教育教學水平的主渠道。
在專業化成長的道路上，楊秀芬默默地踐行著“在研究中行動，在行動中研究”的準則，以教育教學中遇到的問題為主要抓手，進行著一個中學教師對日常教學中最基本問題的草根研究。在研究中她實現了教學理念的轉變，教學方法的改進以及信息技術的靈活運用，提高了教學效率，帶動和影響了一部分教師也加入到教育教學研究的行動中來。同時，攜領其他教師在課題研究中獲得價值、成就、發展，照亮別人，成就自己。她先后主持研究并通過省級鑒定的四個省級重點課題和規劃課題，其中省級重點課題《新課程標準下高中英語任務型閱讀教學模式的構建及其運用》和規劃課題《任務型閱讀教學模式下任務的設計與實施》分別獲得省市級基礎教育科研優秀成果獎。
課堂教學就像一面鏡子，它能把自己存在的問題展現出來。反思課就是不斷地給自己的課堂教學“照鏡子”。一節課講完，楊秀芬并不認為已完成了教學任務，而是認真反思教學過程，聽取學生的意見和建議，分析成功和缺憾所在，擬訂改進的措施，并同本組教師充分交流，虛心學習。積累一個階段之后，又對自己的教學工作進行系統回顧，將點滴感受和具體做法進行審視、提煉和升華，進而形成教學論文或教學案例。
在楊秀芬看來，教師應該常教常新，我們所處的是日新月異的知識時代，面對的是日新月異的學生求知的目光。不斷地鉆研業務，練就過硬的本領，實現知識及時更新，熟練地把握教育規律和方法，實現教與學的和諧統一，是每一個教師的責任。
為此，在研究中充實，在思考中進步，在學習中發展，努力做一個有思想的教師就成為楊秀芬努力的方向。作為一名骨干教師，楊秀芬時刻提醒自己要用眼來觀察，用耳來聆聽，用腦來辨別，用心來感悟，用紙來記錄，用行動來改變。
2005年至2015年期間，她撰寫的《新課程標準下高中英語教師如何重構教材引領有效課堂教學的研究》《Disabled Not me！》《新課程背景下和諧高中英語課堂教學模式的研究》《淺析中學英語和諧課堂的構建方法》等論文和案例在甘肅省教科所組織的優秀論文或案例評選活動中均榮獲一等獎?！秲煞N高中英語課堂教學模式的實踐》《“任務型”高中英語閱讀教學設計》《高中英語閱讀教學任務實施策略的探究》《高中英語教師如何正確處理和使用教材之我見》《英語教師如何引導和應對學生提出問題》《談問題教學法在高中英語課堂教學中的應用》等在各級各類雜志上。
累累碩果的背后，是辛勤的付出。如同初涉教壇就癡迷于教學工作一樣，楊秀芬對教學的研究也到了如癡如醉的地步。她認為，教學研究是教師生命的火花，是教師從事教學工作的力量源泉，它是由教學和藝術共同構建的奧秘無窮的王國。因此，她不但從教學的視角，而且從藝術的視角，對英語教學進行探究，力圖向人們展示一個瑰麗獨特的英語教學世界。她為此身體力行，嘔心瀝血。令她欣慰的是，她的研究得到了社會各有關方面的認可。
辛勤耕耘迎來教育之花的綻放，楊秀芬先后獲得了“定西市安定區青年教學能手”、“定西市骨干教師”、“甘肅省青年教育能手”、“甘肅省信息技術與課程整合優質課獲得者”、“甘肅省隴原名師”等稱號。
2013年，由于工作的需要她來到定西市安定區福臺高級中學工作，新環境，新工作，她依然發揚以往的工作作風，努力做好一名中學高級教師、骨干教師的傳幫帶作用，默默無聞地譜寫著自己的教育人生。
高中英語教學設計論文范文6
【關鍵詞】教學設計 閱讀習慣 閱讀技巧 英語教學
新課標要求教師引導學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，使學生掌握良好的閱讀方法和技能，具有獨立閱讀能力。在高中英語教學中，閱讀課是培養閱讀能力的主陣地。目前的英語教學中，閱讀教學很大程度還停留在以文章作為語言實體教學的基礎上，即許多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。本文結合教學實踐，就如何激活高中英語閱讀教學的策略進行探討。
一、英語閱讀教學要回歸文本，凸顯教學的實效性
1.認真研究新課程標準、教材和學情實際。教師無論教哪個年級都要把整本教材的話題、功能、篇章結構以及知識點等相關內容吃透。這是教師開展有效課堂教學的立足點。除了教師要對教學的重難點的把握，還應該考慮到教材的重組、增刪、整合與延伸，仔細推敲教學模式。如何選擇適合自己班級學生學情的教學方法，這是教學活動能否有效進行的前提。
2.有針對性地設計當堂及課后的練習。由于學生吸收新知識的過程是“感知―感悟―模仿―理解―鞏固―掌握―運用”，因此教師要在課堂上設計聽、說、讀、寫等形式的練習活動并做到有布置、有檢查，只有這樣才能提高學生當堂和課后練習的正確率，從而有效地提升學生鞏固知識和綜合運用語言的能力。
3.采用啟發式教學，引導學生合作探究。以合作探究式學習為模式的閱讀教學，要求學生在閱讀課前針對單元相關主題進行大量的熱身活動，讓學生收集一些與主題相關的語言材料等。例如，在教學高中英語必修一Unit3“JOURNEY DOWN THE MEKONG”這篇閱讀課文時，首先通過多媒體播放一些有關湄公河的圖片，向學生介紹它的地理位置及其特點，設計幾個有關湄公河地理位置的簡單問題，讓學生分組討論，這樣激發了學生的學習興趣，不知不覺地引入新課。
二、優化教學設計，培養學生閱讀理解能力
1.明確閱讀教學目標。無論興趣閱讀還是解題閱讀，不同的閱讀方式有不同的目標，興趣閱讀是為了拓展閱讀能力，而解題閱讀是為了解決后面的問題，只要目標明確，就能快速解題。
2.擴大詞匯量，提高猜單詞的能力。詞匯是閱讀的基礎，達到一定的詞匯儲備才能克服閱讀的第一障礙。在平時的教學中，教師既要幫助學生鞏固已學的詞匯，更要幫助學生不斷地擴大詞匯量。很多單詞在文中有不同的意思，同一個詞在不同的語境中表達不同的意思。所以我們要在領會單詞的多種意思的基礎上，在文章中猜出合理的含義，以使上下文聯通，只有這樣，才能正確地理解文中的思想。
3.培養任務型閱讀的能力。任務型閱讀教學是一種著眼于全局效果的閱讀。它把閱讀思維中理解到的局部知識與全文的構思聯系起來，具有較強的目的性，并能夠強化對閱讀材料的篩選能力，吸取更多的有用信息，推動積極思維，加快閱讀速度。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異，有小說、戲劇、詩歌、散文等，以記敘文和說明文為主。教師可以根據這些豐富的教材，讓學生有目的地進行閱讀，使其掌握閱讀的技能和技巧。此外，在文體思路方面給學生必要的指導，根據文章的體裁，采用不同的閱讀方法，幫助學生抓住中心思想，掌握文章線索，準確地理解閱讀材料。
4.提高閱讀速度。無論是興趣閱讀，還是解決問題的閱讀，都要有一定的速度，在最短的時間內讀懂內容，這是一種能力。
三、培養良好的閱讀習慣，加強閱讀技巧的訓練
良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高閱讀能力的重要手段。良好的閱讀習慣是高效率閱讀的保證。學生常見的不良閱讀習慣有心讀、慢讀、復讀、指讀、朗讀和濫用詞典。教師在閱讀教學的過程中應幫助學生克服這些不良的習慣，引導他們養成以意群或詞組為單位的閱讀習慣，并學會正確使用工具書，養成勤于思考的好習慣。
1.注重對學生閱讀策略和技巧的指導。閱讀課是一門技能課，教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。良好閱讀習慣的養成是學好英語的開端。
2.指導學生掌握正確的閱讀方法、步驟。①快速瀏覽全文，掌握主題大意和基本事實;②利用上下文聯系及構詞法猜測生詞;③根據上下文尋找關鍵詞和主題句;④瀏覽文后的題目，根據已知信息確認較為淺顯、較有把握的答案;⑤復讀文章，注意細節內容，進行合理地判斷與推理，體會深層結構、隱含意義及作者意圖，完成較為復雜的試題;⑥略讀文章，進一步核實答案。
3.強化閱讀技巧訓練。①限時閱讀，提高閱讀速度;②注意細節，多形式操練;③多樣化閱讀。
四、點撥閱讀技巧，提升閱讀能力
