前言：中文期刊網精心挑選了小學音樂欣賞教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學音樂欣賞教學范文1
摘要：音樂課程標準提出：“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，引發想象和聯想，并在活動中獲得較高的評價提高學習的積極性和效率”。為完善學生的整體藝術素質，培養多元化、多情趣，具有創造力、競爭力的人才創造條件。
音樂課程標準提出：音樂教學必須是以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，以音樂審美為核心，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚名族音樂，理解多元文化并伴隨科學完善的評價機制的教學活動。音樂欣賞的過程就是對音樂的感知品味以及感情的投入和表現的過程，它既包括欣賞者對于音樂包含感情的體驗，又包括欣賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融發生的共鳴。在小學音樂教學中，欣賞教學不可或缺，它對于孩子們樂感的培養和藝術素養的形成有著舉足輕重的作用。在新課標指導下,我們該如何開展小學音樂欣賞教學，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內涵（包括節奏、曲調、音色、和聲、曲式等）的感覺和理解，讓每一個人都可以成為音樂的欣賞者，進而用心靈去感悟、理解、表現音樂。
1 運用多媒體教學，讓學生有興趣的欣賞
音樂欣賞教學是中小學音樂教育的重要內容，了解、欣賞中外優秀的音樂作品對提高學生的審美能力和對音樂的感悟力是十分必要的。但傳統的欣賞教學法脫離了學生的生理、心理特征，整堂課都是教師講，教師放音樂，學生只是聽眾而已。學生失去了興趣，就是失去了學習的動力。
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。著名教育學家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。用多媒體教學容易把學生帶入積極的思維狀態，它改變了以往學生不論什么內容都只能面對教師和磁帶音樂的單一、枯燥的教學模式，為學生提供真實自然的語言環境，使教學變得生動、活潑、感染力強，用多媒體教學可以優化教學情境，改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛，從而建立和諧的師生關系，營造濃厚的學習氣氛，充分調動學生各種智力、非智力因素，讓他們興趣昂然地學習知識。運用多媒體教學手段，拓展了教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。
我在教學三年級下冊第七單元都市變奏時，課前收集了自己生活的城市、學校、社區、家庭等地方新舊對比的圖片和資料制作成多媒體課件，課堂上進行展示、比較，讓學生們一起體會城市的變遷。學生看到自己熟悉的畫面前后變遷的對比后，興趣盎然。通過這個環節讓學生觀看自己家鄉的照片，讓學生們發現城市的變化，體會城市發展速度之快，聯系生活，激趣導入欣賞內容《北京的橋》。此外在拓展部分我找了一些舊時的叫賣調（磨剪子、賣冰棒、賣芝麻糊）的視頻和現代的“廣告音樂”（舒膚佳的感謝媽媽、廣而告之等）通過多媒體的對比播放，讓學生從音樂中感受到了都市的變奏，使課堂氣氛達到了。最后，我選擇了播放由劉歡演唱的《磨刀老頭》的MTV來結束全課。學生在觀看中進一步理解了音樂來源與生活并隨著生活的發展而進步。
2 用欣賞的眼光看待學生，讓學生喜歡欣賞
評價是音樂課程改革實施課堂教學過程中的關鍵環節,對于進一步深化教學改革,提高教學水平具有重要的理論意義和現實意義?，F代教育論指出:教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程?？茖W的評價能有效的促進學生的發展，推進音樂課程的建設和發展。欣賞教學更應用欣賞的眼光來看待每一個學生。
3 在音樂實踐中欣賞音樂，讓學生懂得欣賞
音樂教育，要把語言、舞蹈、演奏、情感融合在一起，使學習產生各種體驗，這種體驗接近生活，源于生活，自然流露，能被每個學習者體會與理解。我認為必須把學生的親身實踐，主動學習音樂作為一個教學基本原則。
3.1 在聽賞管弦樂《公雞與母雞》時，我運用了聲音模仿、音樂游戲等方式。我先讓學生用聲音模擬公雞和母雞的叫聲并說說它們不同的特點，進而引導學生感受樂曲中不同樂器所表現的公雞與母雞叫聲里的情緒。當然在聽賞這一樂曲時我還嘗試設計了一個“猜一猜、演一演”的音樂游戲，引導學生聽音樂并猜猜是什么動物，猜出后用動作與聲音進行表演。對于二年級的小朋友來說，這樣的形式極大地調動了他們學習的興趣。音樂形象鮮明，故事性強的欣賞內容都可以采用這樣的形式。如：《蟈蟈和蛐蛐》、《跳蚤之歌》等。
3.2 在六年級下冊音樂教材《北京喜訊到邊寨》的欣賞教學中我采用了樂器模擬演奏的形式。欣賞之前在老師帶領下學生分別認識了長號、小號、雙簧管、小提琴、圓號、長笛，熟悉了它們不同的音色和演奏姿勢。在此基礎上我要求學生邊聽邊模擬自己喜歡的樂器進行演奏。輕而易舉的解決了樂曲的分段和主題的變化等問題。然后再結合教師的講解與分段欣賞進一步加深學生對樂曲主題的理解。
可以采用這種方式的音樂作品很多。如：《紫竹調》、《歡樂歌》等。
法國文豪雨果曾說過“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是文學，一把是數學，一把是音樂?！币魳沸蕾p整合了個體在聽覺、視覺、動作、認知和感性等各方面的運作。音樂欣賞教學并非讓學生單純地聆聽，而應該結合音感、識譜、演唱、演奏等活動，通過創造性的引導帶領學生進入音樂的內涵。教師的職責是選擇最優秀的、最有代表性、最能激發學生美感的藝術精品，通過激發學生欣賞的興趣、學生的親身實踐主動地參與到音樂活動中和在活動、評價中獲得音樂美的體驗，從而有效地提高學生的音樂素質，形成良好的人文素養，為學生終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。為完善學生的整體藝術素質，培養多元化、多情趣，具有創造力、競爭力的人才創造條件。
參考文獻
［1］ 尹愛青. 《小學音樂新課程教學法》. 長春：東北師范大學出版社，2005.
小學音樂欣賞教學范文2
關鍵詞：小學音樂；音樂欣賞；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-183-01
音樂欣賞是小學音樂教學中不可缺少的重要組成部分，它在開發學生智力、陶冶學生情操和培養學生氣質修養等方面都有著不可忽視的積極作用。但是現在的音樂欣賞課并沒有發揮其應有的作用，欣賞只不過是放放磁帶、聽聽歌而已，大部分教師把“音樂欣賞”上成了“聽音樂”，教學方法陳腐，模式單調，導致多數學生反映音樂欣賞課“沒興趣”、“沒意思”、“聽不懂”，課堂效率低。如何使小學音樂欣賞教學走出低谷，永葆青春活力？本文就音樂欣賞課的教學策略作了以下幾點闡述：
一、伴隨音樂做身體律動，感受音樂
聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。音樂欣賞教學應利用人的這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動；凡有律動，均有節奏”。
比如在欣賞《龜兔賽跑》這一課時，我先講這個可愛的故事，然后再放代 表烏龜與兔子的音樂讓學生來辨別哪段音樂是代表烏龜，哪段音樂是代表兔子。 學生有了初步的了解，再讓學生隨著欣賞曲根據自己的理解和感受，用手、腳、表情等辦法來來表現烏龜和兔子的形象。先激發學生聆聽音樂的興趣這樣我們才能更好的繼續下面的環節。
二、全員參與情景表演，表現音樂
在教學中，教師要給每一位學生自我表現的機會，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發自己對音樂的感受，改變音樂欣賞課坐著不動的形式，激活學生思維，集體參與，全員表演。
如在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》、鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時， 應鼓勵學生根據各自的理解自由地律動， 允許他們搖頭晃腦， 模仿吹奏等動作，并隨樂曲情緒變化作時大時小的擺動， 使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解。有些音樂作品具有敘事性， 讓學生在音樂故事中進入角色去欣賞作品， 對學生理解音樂作品的主題有很大的幫助。
如在學習《可愛的一家》一課中，讓學生分別扮演成“爺爺”“爸爸” “媽媽”“姐姐”“妹妹”“哥哥”“弟弟”， 讓學生在這種親情的交流中， 去感受家的愛， 從而更進一步加深對家的理解， 對愛的理解。音樂可以用舞蹈來表現， 音樂與舞蹈就像一對孿生兄弟， 親密無間。舞蹈失去音樂也變得索然無味。教材中許許多多的曲子都可以編成舞蹈， 表現作品的內容， 作品的情緒。
例如，《牧民之歌》，男學生可以學做騎馬， 甩鞭的動作。表現牧民騎著馬 在大草原上馳騁。女學生可以跳起優美的蒙古族舞蹈。把歡騰的 草原表現的淋漓盡致。 學生在開心的舞蹈中感受了音樂作品的內涵， 減去了他們對欣賞課的乏味感。從而喜歡上了音樂欣賞課。
三、結合教學內容畫一畫，展現音樂
音樂和美術是兩個不同的藝術門類，但人們在欣賞藝術作品時往往能從音樂作品中聽出“弦外之音”，從美術作品中看到“畫外之景”，而且可能產生跨門類的跳躍聯想，從畫中“聽到”音樂，從曲中“看到”畫面。鑒于此，把音樂欣賞和美術欣賞的教學活動結合起來，一邊傾聽美妙的旋律，一邊動手畫出音樂的形象，對調動學生在欣賞活動中的注意力、想象力和興趣，加深學生對音樂作品的感受和理解，都是非常有效的。
如在欣賞《天鵝》一課時，通過對音樂作品的理解，學生真切地感受到音樂所表現的形象。為進一步擴大學生的視野，開拓學生的思維。在本課中，我引導學生感受情境，巧妙提出問題。通過播放天鵝在湖邊戲水、飛翔、高歌的情境，在樂曲旋律的渲染下襯托出天鵝美麗、高貴的形象和憂傷、抒情的音樂情緒。然后問：這首樂曲描繪了什么？表達了怎么樣的情緒？
此時，同學們通過老師的問 題結合自己的想象都發表了不同的見解，引導學生發揮自己的想象力，讓學生充 分感受這首樂曲所描繪的境和表達的情。 接著介紹這首樂曲被改編成大型的芭蕾舞劇《天鵝湖》，然后再把劇中的天鵝經歷了很多生活的磨難，最后得到了王子幸福的愛的故事作一番描述，同學們聽著聽著都流出了眼淚。所以說音樂這種人類特殊的語言，它不僅能引起人們的共鳴和溝通，而且不斷開發了人的思維能力。
教無定法，貴在得法。音樂欣賞教學要講究策略，讓學生動起來、想起來，能說則說，能舞則舞……充分發揮學生專長，張揚學生個性，在欣賞過程中理解音樂內涵、體驗音樂樂趣、領略音樂的獨特魅力，從而提高學生的音樂素養，使學生真正成為欣賞課的小主人。這樣，枯燥的課堂一定會變得色彩斑斕、妙趣橫生，學生也一定會堅定不移地愛上音樂欣賞課。
參考文獻：
[1] 丁 杰.淺談中學音樂教學的評價與思考[J]，音樂天地，2011年12期.
[2] 錢亦平主編 .錢仁康音樂文選.（續篇），上海音樂出版社，2004 .4.
小學音樂欣賞教學范文3
關鍵詞： 小學音樂 音樂欣賞 教學心得
培養全面發展的創造性人才，是音樂學科的首要任務。音樂可以給人以廣闊的思維，想象的空間，有利于培養人的創造意識，形成創造能力。音樂欣賞隨著音樂教學改革的不斷深入，已經成為音樂教育的重要內容，它的審美教育功能越來越受到廣大音樂教師的重視，小學階段的音樂欣賞教學是音樂欣賞教學的基礎，在教學中，我主要從以下幾方面進行音樂欣賞教學。
一、創設情境，引導聆聽
作曲家把自己對生活的感受通過作品表達出來，作品表現作曲家對客觀現實的認知、選擇和態度，希望引起聽者的共鳴與贊賞。根據低年級學生的心理生理特點，在音樂欣賞前，教師創設合理的情境，對作曲家、樂曲創作背景、音樂所要表現的內容作簡潔、清晰講解，對學生隨后的聆聽、想象活動起方向引導作用，是必不可少的。如欣賞《玩具兵進行曲》，這是一首管弦樂的器樂曲，聆聽前不做任何輔助教學，學生很難理解，思緒一片迷?；靵y，如果教師利用講故事的方法介紹音樂內容：晚上小主人睡覺了，玩具兵們從玩具箱里偷偷地爬出來游行、打鬧、嬉耍，天亮了，主人醒了，玩具兵們驚慌地逃回了玩具箱中，則故事內容不但能讓學生有正確的聆聽思維方向，而且能給學生更廣闊的想象平臺。
二、緊扣音樂主題形象，感受音樂內涵
感受一首樂曲，聆聽者必須牢牢抓住這首樂曲中的主題形象，它的變化對比發展構成了音樂的全部內涵。如《調皮的小鬧鐘》，采用回旋曲式寫成（主題―第一插部―主題―第二插部―主題―結尾），從一開始的小鬧鐘很有規律地走動，到它一會正常地走一會不正常地走，再到最后的主人公搖晃，敲打小鬧鐘，結果適得其反，鐘的毛病更多了，氣得主人把它摔到一邊。樂曲用木魚聲模擬鐘擺的走動聲，音樂從頭到尾都圍繞擺鐘走動的聲音變化而進行，如果聆聽過程中脫離了鬧鐘這個主題形象，就沒法很好地理解音樂。
三、模唱主題旋律，分析曲式結構
音樂的魅力在于主題、旋律、節奏、色彩、曲式結構、調性，等等。小學階段許多欣賞樂曲都有主題旋律，并且都標有1、2字樣及圖形譜，這些精心的設計都為直觀分析曲式提供了幫助。對主題旋律的模唱非常有必要，通常教學中常用的有聽音唱譜和哼唱旋律兩種，聽音唱譜一般適用于主旋律節奏穩定，樂句簡單短小，如《乒乓變奏曲》；哼唱用于旋律相對較難復雜多變的，如鋼琴曲《童年》，曲式分析要在聆聽、模唱的基礎上進行。小學階段由于學生音樂基礎知識的積累較少，因此曲式分析不是每首欣賞都適合，教師要有選擇性地進行。音樂欣賞教學中，常選擇樂曲曲式結構為A+B+A′的進行曲式分析練習。這種樂曲是基本的單三部曲式結構，由三個明顯的、相對獨立的段落組成，猶如在講一個故事，即顯示的第一部分（A）發展的第二部分（B）和收束的第三部分（A′），第三部分往往是第一部分主題旋律的反復或稍有變化的再見。有的作品在（B）部分時，節奏有明顯變化，通過聽、唱、聽的學習過程，學生很容易就分析出曲式結構。在小學高年級進行曲式結構訓練非常有必要，能更好地幫助學生了解音樂內涵，理解音樂藝術思想，重塑音樂藝術形象。
四、積極聆聽，被音樂感動
音樂本身不帶語義功能，并不明確表現概念和具象，它利用聲音的高低、強弱、長短和音色的變化，以節奏的疏密對比模擬千變萬化的情感，塑造各種各樣的形象。同一首樂曲會給不同的人帶來不同感受，這是音樂的獨特魅力，優美也罷，歡樂也罷，悲傷也罷，只有當你認真地聆聽音樂的時候，音樂才是音樂，才能被音樂感動。小學低年級要培養學生學習如何聆聽，安靜的聆聽環境是首要的，讓學生可以集中注意力聽，更重要的是培養學生積極主動地聽旋律，跟節奏，品音效，辨音色的聆聽技巧，切身體會音樂帶來的感受，提高音樂感知能力。假如一首《打字機》在喧鬧的課堂上聆聽，有誰會被打字機急促的擊鍵聲、鈴聲、倒機聲感動，又有誰能體會那位打字員的緊張忙碌及嫻熟自如操作打字機時的得意神態呢？
音樂欣賞有由淺入深這么一個過程：從感性認識（被音樂感動）到理性認識（探究音樂知識）又回到感性認識（更深層次的欣賞）這樣三個過程。音樂具有強大魅力，不管是旋律還是歌詞，人們很容易被它那或委婉的旋律，或鮮明的節奏，或悅耳的和弦，或纏綿的歌詞吸引，讓聽到它的人為之感動，甚至會隨音樂進入自己的幻想世界。這是一種無意識的審美活動，對音樂的理解還只是限于感官感受，即被音樂感動。被音樂感動是聆聽音樂時的情感體驗，是音樂欣賞第一層次的表現。小學階段主要是培養學生學習音樂的興趣，特別是低年級學生，只有被音樂感動了才會有學習的渴望。但在教學中常常會遇到某一首樂曲不會引起學生共鳴，學習過程顯得非常被動，這就需要教師借助更多教學手段輔助學習，常用到的有借助音樂標題聯想，制作多媒體課件，觀看相關影視資料，等等。只有被音樂感動了，才會成為一個積極的聆聽者，才會帶著探求音樂的欲望走入第二層次。
五、學生參與，表現音樂
小學音樂欣賞教學范文4
關鍵詞: 中小學音樂欣賞教學 國外 國內
中小學音樂欣賞教學是音樂教育和基礎教育研究的一個重要問題,屬于音樂教育和教學研究的一個組成部分。中小學音樂欣賞教學研究的內容包括教學原則、教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、教學評價等,包含在各類音樂教育和教學的研究成果中。隨著教育改革的進行,音樂教育理論的豐富和教學實踐的不斷深入,中小學音樂欣賞教學的研究在理論和實踐方面都有了很大的進展,國內外對中小學音樂欣賞教學的研究成果比較豐富。
1.國外研究綜述
國外音樂教育的發展較早,對音樂教育和教學的研究較全面深入。關于中小學音樂欣賞教學的研究大致分為以下三個方面。
1.1音樂欣賞教學的教材
20世紀初,音樂欣賞教學剛剛在學校音樂教育中興起,面臨兩個問題:一是缺乏適用于學校學生的音樂唱片;二是教師缺乏音樂欣賞教學的經驗。這個時期在音樂欣賞教學的實踐過程中產生了一批音樂欣賞教程和指導用書,如:“音樂欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂欣賞唱片教學法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個階段,加之唱片技術發展,前述音樂欣賞教學中遇到的問題得到了解決。
1.2音樂欣賞教學的教學法
20世紀中期國外產生了許多新的音樂教學法和音樂教育體系,并在世界各國的音樂教學實踐中廣泛實踐和應用,至今仍在學校音樂教育中起著重要作用。關于音樂欣賞的教學法的研究包含在音樂教學法體系中,其基本原則也指導和影響著音樂欣賞教學。其中最具代表性的教學法是瑞士的達爾克羅茲教學法、德國的奧爾夫教學法和匈牙利的柯達伊教學法。這些音樂教學體系和教學方法的產生和傳播,推動了學校音樂教育理論與實踐的發展,呈現出音樂教育內容與形式的多樣化。由這些教學法產生大量的理論教材和相關的課例研究,例如:“柯達伊教學法:從嬰兒到成人的綜合音樂教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂教學法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。
達爾克羅茲教學法的基本原則是:培養學生感知音樂和反映音樂的能力;發展學生內在的音樂感覺,即內在的聽覺和肌肉感;發展學生耳、眼、身體和腦之間進行迅速交流的能力;培養學生大量地儲存聽覺和動決意向的能力。奧爾夫教學法的基本原則是:一切從兒童出發;通過親身實踐,主動學習音樂;培養學生的創造力?？逻_伊教學法的基本原則是:最有效的音樂教育必須從幼兒開始;歌唱是培養音樂素質的最佳途徑;教學中只能采用具有最高遺失價值的民間的和創作的樂曲;音樂應當成為學校的重要的課程;教材和教學順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點。這些教學原則廣泛運用于音樂教學實踐,也在音樂欣賞教學中得到充分的應用。
1.3音樂欣賞教學的課程標準
自20世紀80年代以來,各國的學校音樂教育順應教育改革的大潮,進行著系統的、整體性的改革,包括重新認識音樂課程的價值與應有的地位、研制新的課程標準、設計新的教學體系、實驗新的教學方法、編寫新的教材等。
具有代表性的是美國音樂教育者全國大會于1974年制定(1986年修訂再版)的《學校音樂方案:描述和標準》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標準幾乎覆蓋了學校音樂教育方案中除具體教學內容和教學方法以外的所有方面。此標準中規定的音樂欣賞教學“成就標準”為:小學階段,聽音樂時,用身體動作的反應或節奏樂器表現出對節奏的理解;聽認一些常見的正規管弦樂作品和聲樂作品;使用正確的術語來討論作品的特征;用學生自己的詞匯討論音樂作品的質量;通過唱奏參與音樂;喜愛聽各種類型的音樂;討論并闡述對藝術作品的個人見解等。初中階段,聽認包括各種風格音樂曲目的作曲家和曲名;聽音樂時集中較長的注意力;通過聽覺,分析音樂演奏;使用恰當的音樂術語來分析音樂;分析、比較和對照各種風格與時期的音樂,并借助非語言媒介(例如視覺藝術、律動)等。[1]
1993年,美國政府宣布了《2000年目標:美國教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內容是建立各學科課程的國家標準,作為衡量到2000年各學科內容和成就的質量標準。由此產生了新的音樂教育國家標準,即《藝術教育國家標準》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標準中規定的音樂欣賞教學“成就標準”為:幼兒園至4年級,學生能夠注意并積極地參與各種長度和難度適宜的音樂的聽賞活動;通過對所聽音樂的描述和答問,表現出他們的音樂感知;在音樂聽賞過程中,通過身體運動,對顯著的音樂特征或特定的音樂發展變化作出反應;在反復聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關系形成更完整的感知,并具備表達出這種感知的能力;運用學生的聽賞技能,改善他們獨自和集體音樂活動的準確性和表現力等。五年級至八年級,學生能夠注意并積極地參與各種中等長度和難度的音樂聽賞活動;通過對所聽音樂作品內容時間的描述和答問,表現出他們對音樂的感知能力;在反復聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關系形成更完整的感知,并具備表達出這種感知的能力等。[2]
總之,國外關于中小學音樂欣賞教學的研究歷史較長,理論比較全面,音樂欣賞教學的發展較成熟,有許多值得借鑒之處。
2.國內研究綜述
國內音樂教育和教學的研究起步較晚,在借鑒國外音樂教育理論和實踐經驗的基礎上,通過眾多專家和學者的努力探索和廣大音樂教師多年的實踐總結,已取得豐碩成果。中小學音樂欣賞教學的研究一類是以音樂教育研究的組成部分包含在各類音樂教育和教學的研究成果中,另一類是專題研究。
包含在各類音樂教育和教學的研究成果中的音樂欣賞教學研究很多,如:曹理與李樸民的《中學音樂教育》(1987),曹理與崔學榮的《音樂教學設計》(2002),曹理主編的《普通學校音樂教育學》(2003),金亞文主編的《小學音樂新課程教學法》(2003),張開軍的《音樂新課程課堂教學案例》(2003),王安國等的《走進課堂――音樂新課程與案例評析》(2003),郭聲健的《音樂教育論》(2004),廖乃雄的《音樂教學法》(2005),吳銳淼編的《中小學音樂教學案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學校音樂教育學》最具代表性,在該書的“音樂欣賞”一節中,全面、詳細地闡述了欣賞教學在音樂教育中的地位和作用、欣賞教學的任務和內容、欣賞教學的方法、欣賞教學應注意的幾個問題及欣賞教學的課例分析。
中小學音樂欣賞教學方面的專題研究主要以論文形式呈現在各種音樂和音樂教育期刊上,內容涉及音樂欣賞教學的教學內容、教學方法、教學模式和教學案例等方面,研究大致分為以下幾類:
第一類,以音樂欣賞教學的特性為主要研究內容。這些研究從音樂欣賞的本質、音樂欣賞的基本方式、音樂欣賞的基本原則等方面進行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂欣賞教學的良好方式》,昌繼光的《軟化學科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂欣賞與審美教育》,等等。在《音樂欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂欣賞是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野,提高感受、體驗、聽賞分析、評價音樂的能力及發展想象力,豐富情感,加深對音樂與文化、歷史關系的理解,是進行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]
第二類,以音樂欣賞教學的教學方式、方法為主要研究內容。這些研究文章主要從教師的教學理念、教學評價、教學手段、教材教法等方面進行闡述,如:錢建良的《小學音樂欣賞課中的研究性學習》,尹新榮的《“對話式”音樂欣賞教學》,王加寧的《在欣賞教學中培養“傾聽”音樂的習慣》,等等。在《在欣賞教學中培養“傾聽”音樂的習慣》一文中,作者指出音樂欣賞教學任務是提高學生的音樂審美能力,而這一目標的實現,則有賴于學生傾聽、傾聽、在傾聽的欣賞習慣。[4]
第三類,以音樂欣賞教學的心理學因素為主要研究內容。這些研究主要從音樂欣賞的心理特征、心理因素、心理過程及學生的心理特征等方面進行闡述,如:李慶如的《小學音樂欣賞教學中情感體驗與表現研究》,蔣笛的《音樂欣賞教學中的心理學因素》,等等。在《音樂欣賞教學中的心理學因素》一文中,作者指出在音樂教學體系中,音樂欣賞教學與心理學的聯系尤為緊密,因為音樂欣賞學習過程與音樂欣賞過程一樣,其本身就是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動態過程。在進行中小學音樂欣賞教學時,借鑒一些普通心理學、教育心理學、音樂心理學等的一般規律,能為音樂教師解決教學中出現的各種問題提供科學依據和參考,指導音樂欣賞教學順利進行。[5]
第四類,以音樂欣賞教學課堂教學設計為主要研究內容。這些研究主要結合新課標和音樂欣賞教學實踐進行教學設計,力求在教學中體現新課標的理念,促進有效的音樂欣賞教學。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂欣賞課教學設計》,曹理的《如何選擇教學策略――小學低年級音樂欣賞〈紅綢舞〉教學設計及評析》,羅義亮的《音樂欣賞課的意境設計》,等等。
總之,這些論文對音樂欣賞教學過程中出現的問題作了分析和研究,對實踐教學經驗和教學方法進行了總結和探討,提出了一些新的教學理念,對音樂教育教學有一定的理論意義和實際運用價值。研究主要針對音樂欣賞教學某一方面的問題,全面系統研究比較缺乏,根據各個不同地區具體情況的音樂欣賞教學現狀和問題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統性和深入性,尤其是新課標下的音樂欣賞教學還需要在實踐中不斷總結摸索,理論研究還有待于完善。
參考文獻:
[1]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.
[2]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.
[3]曹理.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).
[4]王加寧.在音樂欣賞教學中培養“傾聽”音樂的習慣[J].中國音樂教育,2001,(3).
小學音樂欣賞教學范文5
關鍵詞：小學音樂 欣賞課 教學 策略 審美能力
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.141
隨著素質教育的推進和新課程標準的改革，小學音樂欣賞課也逐漸受到了許多學校的重視。在小學音樂課程教學中，教師把具體的音樂作品作為教學的審美對象，然后通過引導學生對音樂作品的欣賞來增強他們對美的感知和體驗，從而促使他們審美價值觀的形成。我國現階段的小學音樂欣賞課程在教學中還存在著教學觀念落后，教學模式單一陳舊等問題，需要教師在以后的教學中加強對教學模式的改革與創新，以適應素質教育和新課程改革的需要。本文主要從以下四個方面的有效策略來分析和討論小學音樂欣賞課程教學的開展，以更好地促使教學目標的實現。
1 加強教學氛圍的營造，激發學生對音樂作品的欣賞興趣
興趣作為音樂欣賞的動力，對于小學生音樂審美能力的提高有重要的影響。由于小學生年齡較小，注意力不容易集中，他們對于知識的學習興趣完全取決于知識本身和教學的趣味性。因此，在實際的音樂欣賞課程教學中，教師要加強對學生身心發展特點的了解，通過對他們性格和心理特征的充分把握來營造出適合他們年齡特點的教學氛圍，以提高課堂教學的趣味性，促使學生學習興趣的提高。如教師可以根據小學生的年齡特點和性格愛好選擇一些歡快活潑和生動形象的音樂作品來進行欣賞，以更好地吸引學生的注意力，提高他們對音樂作品的欣賞興趣。
如在實際的小學音樂欣賞課堂上，教師可以通過選取學生們喜歡的《跳圓舞曲的小貓》、《獅子王進行曲》和《天鵝湖》等音樂作品來激發學生對音樂欣賞的興趣，以更好地集中他們的注意力。此外，教師也可以在這些音樂作品的播放時，為學生進行一些趣味性的說明和講解，這樣不僅可以為學生創設出良好的欣賞氛圍，還可以幫助他們加深對作品內涵的理解，讓他們在音樂欣賞的同時跟著教師的講解來不斷激發自身的想象力與創造力，從而增強他們的情感共鳴，促使他們學習效率的提高。
2 加強音樂作品選擇的層次性和梯度性，提高學生欣賞水平
在小學音樂欣賞課堂上，音樂作品的合理選擇可以有效地激發小學生對音樂的欣賞興趣，但隨著學生音樂欣賞能力和欣賞水平的提高，教師在教學中對音樂作品的選擇不只要關注學生的年齡特點和興趣愛好，還要注重音樂作品選擇的層次性和梯度性，以保證學生的音樂審美能力能夠不斷地得到提高。如在實際的音樂欣賞教學中，教師可以在教學初期為學生選擇一些《鈴兒響叮當》和《勞動最光榮》等聲樂作品來供學生欣賞。由于這些音樂的歌詞通俗易懂、而曲調又活潑歡快，教師在引導學生對音樂作品的欣賞時可以不斷地培養他們的學習興趣。
當學生的音樂欣賞水平和鑒賞能力有了一定程度的提高后，教師就可以帶領學生進入對器樂作品的欣賞階段。在這個時期的教學中，教師可以適當地選取器樂作品來欣賞，如《龜兔賽跑》和《彼得與狼》等一些學生喜歡的作品，由于這些作品大都取材于學生熟悉的童話故事，因此在欣賞中不僅可以集中學生的注意力，同時還可以加深他們對音樂作品的理解，增強他們的情感體驗；之后教師可以引導學生欣賞一些難度更高的器樂作品，如《在鐘表店里》《百鳥朝鳳》等作品，課堂上這種層次性梯度性的音樂作品欣賞更符合小學生的學習特點和接受能力，有利于他們音樂欣賞能力和審美能力的逐步提高。
3 注重視聽結合，恰當運用多媒體等現代教學手段
多媒體等現代教學手段在人們生活和學習中的廣泛使用為音樂欣賞教學帶來了新的動力。由于小學生抽象思維能力較差，在教學中教師通過多媒體等現代教學手段的恰當運用可以有效地把抽象性的音樂作品內容轉化為形象生動的視聽盛宴，從而可以為學生帶來更為直觀的聽覺和視覺感受，增強他們的情感體驗，并幫助他們加深對音樂作品內容的理解，對于課堂教學效率的提高有積極地意義。
如在欣賞《動物狂歡節》這部音樂作品時，教師可以根據學生的喜好和他們的身心發展特點，在作品欣賞之初通過多媒體為他們播放一些關于各類動物在大自然中生活的情景，同時還可以在播放的過程中給學生配以相關的音樂。通過這種方式可以讓學生在欣賞美麗畫面和收聽優美音樂的視聽結合中更好地對作品進行理解，增強他們對作品美的感受，從而促使他們審美能力的提高。
4 重視教學評價，促使學生個性的發展
教學評價是音樂欣賞課堂教學中不可缺少的教學環節，也是促使教學質量提高的重要方式和途徑。教師在音樂欣賞教學中對于學生的行為表現給予適時的評價能夠保持學生的注意力，讓他們從心理上感受到教師對他們的關注，并提高他們的欣賞興趣和成就感。
如在欣賞音樂作品《苗嶺的早晨》時，教師可以先為學生播放不同樂器演奏出的這部音樂作品，然后讓他們在聆聽中感受曲子帶來的歡快氛圍，在聆聽的過程中教師可以讓學生在腦海中想象一下這首曲子所表達的情景，想象結束之后教師可以組織學生進行自由的討論，并通過自由發言的形式來傾聽學生的感受和他們心中的苗嶺早晨的情景。在學生發言結束后教師要及時地對他們每個人的觀點進行及時地評價，并且要注重評價的鼓勵性和針對性，從而提高學生的成就感，促使他們個性化的發展。
音樂欣賞課作為培養小學生審美情趣和音樂審美能力的重要課程，對促進小學生的全面發展有重要的現實意義。在實際的音樂欣賞課教學中，教師要加強教學經驗和方法的總結與積累，通過教學方法的不斷改革與創新來為學生創設出良好的學習環境，從而激發他們的學習興趣，促使他們學習效率的提高。
參考文獻：
[1]孫麗.芻議小學音樂欣賞教學的策略探究[J].音樂時空，2013，（3）.
[2]李小美.新課程背景下的小學音樂欣賞課教學策略[J].華章，2013，（5）.
[3]凌干.淺談小學音樂欣賞課教學策略[J].兒童音樂，2013，（4）.
小學音樂欣賞教學范文6
一、創設音樂欣賞情境
在小學音樂教學中，選取的欣賞音樂曲目大部分都具有一定的敘事性。因此，教師應抓住這一特點，首先，為學生創設出音樂欣賞情境；然后，帶領學生一起欣賞音樂；另外，教師應注意引導學生通過欣賞，對不同音樂器材的音色與種類有一定程度的認識與了解。
例如，在講到人教版二年級欣賞音樂《三個和尚》這一教學內容時，教師可以為學生講述三個和尚“一個和尚挑水吃、兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的故事，適當為學生講解造成這一現象的原因，引導學生團結互助，不要只注重自己的個人利益，應勇于承擔自己的責任。在故事情境創設之后，教師可以帶領學生一起欣賞這首音樂，在欣賞的時候，教師可以引導學生結合教師剛剛講述的故事，邊聽邊想象。同時，在音樂欣賞過程中，教師可以帶領學生感受這首樂曲運用樂器音色的變化刻畫出不同人物的形象，欣賞樂曲中段落與段落之間的銜接，如：或是幾聲打擊樂器的敲擊，或是一件獨奏樂器簡短的介紹，手法簡潔，音樂流暢、渾然一體。另外，教師可以通過圖片與聲音幫助學生了解這首樂曲中出現的堂鼓、小鈸、木魚等打擊樂器的音色，然后為學生播放一遍《三個和尚》這首樂曲，讓學生回答樂曲中用到的樂器。為讓學生感受更加清晰，教師可以一段接一段地為學生播放，如：為學生播放樂曲前奏，讓學生回答聽到了哪種打擊樂器。通過這樣的教學方式幫助學生解讀音樂，有助于培養學生對音樂的感受能力。
二、用多媒體輔助教學
隨著科技與教育的不斷發展，多媒體技術走入課堂教學中，并取得了很好的發展。因此，在小學音樂欣賞教學中，教師可以利用多媒體課件輔助教學，讓學生直觀形象地看到音樂教學內容，同時教師可以通過多媒體課件渲染小學音樂課堂教學的氛圍。
例如，在講到《火把節之夜》這首樂曲時，教師可以通過談話導入課堂：“同學們，我國是一個統一的多民族國家，而我國的少數民族的節日又非常多，其中火把節就是彝族人最著名的節日。而且關于火把節有一個傳說，大家想不想知道？”學生回答之后，教師可以利用多媒體課件為學生播放“火把節的傳說”這部動畫，讓學生通過視頻直觀地看到有關火把節的介紹。通過這樣的教學方法，可以營造出良好的教學氛圍，有利于學生更容易進入樂曲的意境。然后，教師可以帶領學生一起欣賞樂曲，在播放之前為學生設置問題：“欣賞樂曲，聽一聽樂曲中用到了哪種樂器？這種樂器的音色有什么特點?！辈閷W生播放《火把節之夜》這首樂曲，帶領學生一起欣賞音樂的美，培養學生的審美品位。同時，教師可以采用段落式欣賞的方式，并在欣賞中注意啟發學生思維。如：為學生播放樂曲中的第一段后為學生設置問題：“請用語言描述第一樂段表現出的情景?！苯處熆梢宰寧讉€學生回答，并根據學生的回答進行總結分析，引導學生更深入地了解樂曲。之后播放第二段，再為學生設置一個問題，用這樣教學方法提高學生的音樂欣賞能力。
三、引導學生表演音樂
表演是賦予音樂作品的再創造的行為，同時可以培養學生表現美、創造美的能力的重要途徑。因此，在小學音樂欣賞教學中，教師可以組織學生根據所學的音樂作品進行創編表演，讓學生通過表演更形象地解釋音樂，理解音樂，從而達到讓學生欣賞與感知音樂的目的。同時，用這樣的教學方法可以增強小學音樂教學的趣味性，調動學生學習的積極性。
