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初中物理意義匯總范文1
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0078―01
為了更好地適應化學課程標準和新教材的需要，構建一種最為有效的課堂小組合作學習模式，是我們施教者的目標?，F就小組合作學習在初中化學教學中的應用策略，筆者結合自身的實踐感受進行交流探討。
一、小組合作學習的意義
小組合作學習是將一個班級分成若干小組，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比。它倡導的是“組內合作、組間競爭”，宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。這樣在探究時，學生集思廣益、深入實踐獲取了知識、增強了認識的記憶深度，同時還培養了學生的協作意識、團隊意識。
二、小組合作學習模式的應用
1.合理的分組
在分組時，根據學生的性別、認知能力、知識水平和語言技能等將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質，組內異質”的劃分方式，由A等、C等各一人，B等二人組成四人學習小組，四人分前后兩排坐。每組內都有各個層次的學生，各小組的總體水平均衡，利于做到“組間同質”。每個小組選最優秀的學生擔任組長。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色。這4個角色分別是組長（負責整個小組的協調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。小組成員間每星期進行角色互換。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務，明確自己在完成任務的過程中所承擔的角色，明確小組合作要達到的目標。
2.積極的評價方式
評價一方面是為了掌握學生的學習情況，更重要的是激發學生學習的積極性?？茖W設計小組合作學習評價表，制定評價積分規則，用于實時評價每一位小組成員，由各個小組組長負責積分。成員每完成一次任務，包括成功回答對一次提問，“A”等每次積1分，“B”等每次積2分，“C”等每次積3分。鼓勵后進生積極參與學習，實行周匯總。另外匯總一周以來各小組的總積分，學習委員、組長負責核算，副班長審核，并在班會上對評價結果予以公布，優勝組獲榮譽榜紅星一顆。評價結果作為評優選模等一系列榮譽獎勵、補助的重要參考依據。這樣就給后進的學生提供了一個公平的、合理的獲獎平臺，激發了全體學生的參與熱情。
3.切合學生實際的教學流程
（1）復習與自主預習案
對舊知識的復習提問，可以采取課前3分鐘提示，提醒學生要提問的內容，避免全班答不準確而影響師生的課堂情緒。也可督促同學們在最短的時間內重新識記，鞏固知識。教師針對教學內容，對簡單的、概念性、定律性的知識，以提綱式或填空題的形式呈現，讓學生自主獨立完成，切忌設計過難的問題耽誤時間、打擊學生的積極性。
（2）合作探究案
此環節，重點在突破教學難點，培養學生實際操作能力、實驗觀察分析能力并得出結論。例如，研究“氧氣的性質”這一課，我設置了下面兩個探究點。
①氧氣的化學性質
第一步 ：出示實驗報告格式 （要求：觀察演示實驗記錄實驗現象）
第二步 ：演示實驗 （老師操作，邊做邊講解操作規范及注意事項）
第三步： 分析思考 ，小組交流
a.寫出這個反應的文字表達式。
b.鐵絲在盛滿氧氣的集氣瓶中點燃時，瓶底鋪細沙或水有什么作用？
c.二氧化硫易溶于水，有刺激性的氣味。硫在盛滿氧氣的集氣瓶中點燃時，瓶底留有少量的水？有什么作用？硫燃燒時的狀態是什么？
d.發生化學變化時，會不會發生物理變化？
②化合反應與氧化反應
第一步： 出示探究資料
第二步 ：小組合作探究交流
a.三個化學反應有什么共同的特征？
b.氧化反應一定是化合反應嗎？
（3）師生互動交流案
初中物理意義匯總范文2
關鍵詞：初中物理；提出問題；培養策略
科學探究精神是物理核心素養的基本要求，但是在應試教育理念等眾多因素的影響下，很多學生對物理知識都只是死記硬背，并沒有形成科學探究精神。提出問題是形成科學探究精神的第一個環節，物理教師要鼓勵學生發現問題、提出問題，如此才能落實新課改的教學要求，使學生逐漸形成良好的科學探究精神。
一、提出問題能力對物理學習的重要意義
發現問題和提出問題對物理學科的學習具有重要意義。如果沒有發現問題、不能提出問題，物理學習也就不能有效地開展?？梢哉f，對于初中物理學習而言，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。同時，物理學科的探究過程是圍繞著所探究的物理問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設一步一步走下去，可以說，問題是物理教學環節的核心。另外，學生能提出問題說明其具有較強的創造性，在日常生活中、平淡的學習過程中，獲得不平常的發現，對學生而言是件不尋常的事，比在現成的問題下尋求解決問題的方法更需要創造性思維，科學探究的最終目標之一就是發展學生的創造力，發現問題和提出問題對實現這一目標起著重要的作用。學生不可能一開始便能獲得對發現問題、提出問題的意義的全面認識，上述認識也不可能只通過教師對學生全面講授就能完全建立的，必須使學生經歷發現問題和提出問題的過程，并對所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的體驗，逐漸認識發現問題和提出問題對物理學科探究的意義。
二、激發學生提出問題的意識
在教學中可以發現，進入初中階段，學生變得不愛提出問題了，這種情況的出現有著很多的影響因素，比如教師不重視學生提出的問題，讓學生不要說和課堂無關的話題、被其他同學不滿或者嘲笑等。這些問題阻礙了學生提出問題的行為，導致學生在學習新知識時沒有提出知識的意識和欲望。所以培養學生提出問題能力的第一步，就是要激發學生提出問題的意識。首先，教師要讓學生意識到提出問題是有價值的，比如提出問題有助于推進課堂環節、能夠受到教師的贊賞、能夠拓展知識，甚至有的問題也許能推動學科的進步。比如教師可以通過講故事的方式告訴學生提出問題的重要性：牛頓被蘋果砸中，質疑為什么蘋果會下落，并提出了萬有引力。伽利略對亞里士多德的落體論斷提出質疑并對自由落體展開了深入研究最終揭開了落體運動的奧秘。這些故事既能夠吸引學生的注意力，也能讓學生知道提出問題是科學創新與進步的開端。其次，教師需要為學生創造問題情境，讓學生感覺到問題，引起學生對問題的關注，從而發現問題、提出問題。教師可以使用多媒體展示物理實驗的過程，并設計不同思路的實驗方法，引發學生對不同物理方法的好奇和探究。也可以借用學生生活中的事件帶入物理知識，引發學生對問題的探究意識。例如，教師講解比熱容的問題時，教師提出一些生活現象：用冷水冷卻發動機、暖氣片用熱水散熱、冬天夜晚向稻田灌水防止凍苗，同時用多媒體展示了事件的圖片。這讓學生在內心中提出疑問：這么多的目的是什么呢？之后教師帶領學生進行實驗：準備初溫都相同的水和煤油，用相同的加熱器加熱，每隔一分鐘記錄一下溫度。教師鼓勵學生自己提出實驗假設，分析實驗結果，這種方式體現了物理知識的趣味性，也讓學生感受到了物理在生活中的應用，形成了探究物理的意識。
三、引導學生提出問題的行為
其一，教師要教會學生提出問題的思路。有的問題不提出問題是因為他們并不知道哪里有問題，所以教師要告訴學生從哪些方面可以分析和發現屋里問題，給學生提供一個提出問題的思路。比如可以通過比較物理的概念、定理、定律，提出關于他們的現實應用的相關問題。比如可以觀察實驗，提出改變實驗條件之后，結果會發生怎樣的改變的問題。比如結合生活現象，提出現象中蘊藏了怎么樣的物理原理的問題等等。其二，教師要教會學生提出問題的方法，讓學生知道自己應該怎么樣提出問題。很多學生并不知道自己究竟應該怎么樣提出問題，所以就會出現隨意打斷教師講話、提出的問題沒有探究價值等情況，教師可以教會學生提出問題的技巧，讓學生提出更有價值的問題，比如探究原因、反向質疑、條件對比等技巧。以速度選擇器為例，學生可以從探究原因的層面提出問題：速度選擇器中，為什閱讀點么磁場的方向與電廠的方向始終保持相互垂直的狀態？也可以采取比較法提出問題：速度選擇器中的電和磁場，與磁流體發電機中的電和磁場是否有著相同的作用？采取反向質疑的方法提出問題：如果從速度選擇器的左端進入帶電粒子之后，帶電粒子勻速向右端進入，那么如果這個帶電粒子從右端進入，是否還會保持勻速運動的狀態呢？總之，提出問題的方法是非常多的，教師要教會學生從物理學習的角度出發提出問題，對課堂教學起到很好的推進作用。其三，教師還要為學生提供更多提出問題的機會和途徑。新課改指出要培養學生的核心素養，物理教學亦是如此，提出問題的能力是養成探究能力和創新能力的前提，這要求教師在教學中能夠始終堅持以學生為主體，為學生提供更多展示自我、提出問題的途徑，讓學生有充分的時間提出問題、探究問題、解答問題。物理教學可以多設計小組合作學習，讓學生自己去探究物理知識，在探究過程中發現問題、提出問題，在課堂上小組之間相互提問，相互解答問題。小組合作是近年來非常受歡迎的一種教學組織形式，這種方法不僅能夠調動學生學習和探究的積極性，還能很好地培養學生的合作意識與創新能力。另外，學生還可以通過微信、釘釘等方式在課下通過網絡向教師或者其他同學提出問題，使學生形成思考物理問題的意識。
四、解答學生所提出的問題
進入初中階段，學生的個性化特點更加突出，在學習中顯現出的差異性也更加明顯，在物理學習中這種差異尤為明顯。由于思維形式、知識水平等因素的差異，學生針對物理知識提出的問題也是五花八門的。如果忽視學生的問題，時間一長就會影響學生提出問題的積極性，所以教師要重視學生的問題，將學生的問題轉變為課堂探究問題，在課堂中解決這些問題，讓學生意識到自己提出的問題是有價值的，是值得被探究的。與此同時，為了不拖延教學進度，教師要有策略的選擇問題：首先，將學生提出的問題匯總，進行合并或者有所取舍的進行刪減。有時候學生提出的問題雖然說法不一樣，但是內容和實質是一樣的，這種情況下就要對問題進行合并或者刪減，提高解題的效率。但由于學生的物理水平還很有限，有些關鍵性的問題可能沒有被提出，這種情況下教師可以通過思維導圖、演示實驗等方式引導學生發現問題，或者是直接將問題補充出來。其次，教師可以對問題進行強化，提高問題的預設度。受到物理水平的限制，有時候學生提出的問題可能思路并不清晰，或者是預設猜想不到位。這種情況下，教師需要對學生的提問作出追問，讓學生再次敘述問題，將問題中一些模糊不清的條件和猜想更清楚地提出來。比如學生提出了一個問題：磁場對于通電導向的作用力，與導線電流有怎樣的關系？但是這個問題中，電流這個條件并不清晰，所以教師再次追問，詢問學生這個問題中的電流具體是什么呢？學生稍加思索，再次說明，是電流的大小、電流的方向。這樣一來整個問題就變得更加清晰，也為問題的解決提供了明確的思路。此外，有時候，學生提出的問題很“大”，包含的知識比較大，所以解決起來就比較困難。教師需要幫助學生將“大”的問題轉化為“小”的問題，解決掉一個個簡單的問題，整個問題自然也就能夠被證明或者被解答。
結語
綜上所述，對于物理學科來說，提出問題的能力是一個學生所必須具備的能力。在教學中，教師要引導學生提出問題，教會學生提出問題的方法，使學生逐漸形成提出問題的意識和習慣，用一個一個的問題推進物理學習，成為一個具有探究精神與創新精神的人。
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初中物理意義匯總范文3
關鍵詞：初中物理；多媒體技術；應用
多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的愛好與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。
一、傳統的物理教學方式。傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
初中物理意義匯總范文4
一、初中物理實踐活動的開展
1、組織形式
開展實踐活動的組織形式一般是小組合作，將學生分成小組。分組有三種形式：班級內自由結合；班級內隨機組合；跨班級隨機組合。目的是培養合作與交往能力。每組3―5人，一個班大約分10個小組，選舉組長。做好分組名單記錄，以便檢查督促，建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表。
2、開展方式
物理實踐活動的形式可以是社會調查、參觀訪問、資料查詢，也可以是研究性的實驗及科技制作。初中物理實踐活動可以把課內和課外結合起來，一部分活動用物理課堂時間，一部分活動利用課外時間。學生選擇的個性化課題研究一般都是用課外時間，教師個別指導。一個教師所任教的幾個班，可以不同時開展實踐活動，以免教師組織指導困難。例如每半個學期在一個班開展某些課題的活動，隨著學生物理知識的積累，不同班級就可以有不同的研究課題：八年級可以選擇熱學方面的課題，保溫瓶裝水量與保溫的關系，服裝面料的保溫性能，蔬菜大棚的功能，調查環境噪聲等等，下半學期可以測家用電器的日耗電量，調查近視眼發病率及保護矯正，城市的光污染，夏季，研究城市熱島效應，等等。九年級第一學期，交通工具的發展及利弊，自行車上的力學，估測人體的輸出功率等等。學生可以自己選題，但要申報，教師給與指導。
3、開展的意義
（1）提高學生從生活中發現問題并獨立解決問題的態度和能力，從而加深知識的理解，提高學習興趣。
就中學階段，由于學生能力水平的限制，問題解決是主要目標，在發現問題后尋求解決問題的方法和途徑。學生通過自己查找資料，動手實踐，發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。學生通過一系列實踐活動，充分與社會接觸，這些經驗在課堂上是無法獲得的，既讓學生對活動充滿著新鮮感，又提高學生學習研究的興趣。如：探究“自行車上的力學”，有摩擦力、杠桿、輪軸的原理應用，“乒乓球運動中物理知識”，“研究不倒翁不倒的原理”┈┄┄學生明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，嘗到了學習物理的樂趣，從而增強了學習的積極性和主動性。
（2）發展學生的實踐能力，對知識的綜合運用和創新能力，培養STS意識
在實踐活動中，不可能只是單一學科知識的應用，還會牽扯其它學科，如信息技術學、生物、化學等其它學科。這就要求學生能把知識綜合應用，合理解釋在實踐活動過程中出現的問題，并在此基礎上能創新、發散。同時讓學生體驗物理和技術社會是緊密聯系在一起的。如：探究“自行車力學”說制動那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能加油；說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減少而要加油；手制是變形杠桿能省力；一些較聰穎的學生還指出腳踏是輪軸；鏈條的傳動相當于皮帶轉動，他們議論著若小輪帶大輪將會有什么結果……。進而想到給越野汽車安裝前加力及后加力裝置。在實踐活動中收獲，并會有新的發現，培養了學科情感，形成良性循環。
（3）提高學生分工、合作及組織能力。
一個主題的研究僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在研究過程中出現問題要互相幫助，形成一個整體，使組員間產生合作意識、民主意識、科學意識，善于交往，互相交流經驗觀點，學會與他人相處，共同生活。如：在搜集材料時，小組成員各有自己的任務：有上網查尋資料的；有外出實地調查拍攝的；還有進行問卷調查的。以及活動探究成果總結匯報，都離不開組員之間的交流與合作。
（4）提高學生的信息處理能力。
學生通過網絡查找資料，與之相關的信息很多，但不是都有用的，學生在獲取資料時必須對資料進行篩選、分類或整理，這也是學生以后終身學習的一個必備的能力。如；利用信息技術將照片、錄像、錄音與調查報告進行鏈接整合。
二、初中物理實踐活動中教師的指導作用
在物理實踐活動中，能充分體現學生的主人地位，教師只是學生學習的促進者、組織者和引導者。在物理實踐活動中，教師要鼓勵學生大膽參與和科學探究，要積極評價學生表現出來的動手、動腦和自主研究的行為，要強調實踐活動的過程，而不是最終的結果，要重視研究過程中師生間的交流與合作、民主與和諧的新型教學氛圍的構建。
第一階段、宣傳、動員和鼓勵學生參加實踐活動
教師在每一次實踐活動開始時，要先宣傳、動員。教師講實踐活動形式，內容范圍，研究方法（如調查、采訪、查詢、搜集資料、實驗等方法），研究成果匯報的方式（如作品展覽，展板、論文、實驗報告、網頁）等，以及相關的知識（物理的，科技制作等方面的）。實踐活動可以安排在大假期間，學生課業負擔較輕，有較多的戶外活動時間，教師要鼓勵學生大膽參與和科學探究，在玩中學習、玩中求知，玩的充實，何樂而不為呢？在這種引導下，學生多數會欣然接受，并主動積極的投入活動中去。
第二階段、進行理論學習
選擇活動課題涉及的主要物理知識是學生學過的，相關的知識在教師指導下進行學習，達到理論聯系實際、學以致用的目的，學生往往會躍躍欲試 。例如，調查近視眼發病率及保護矯正,要學習凸透鏡的成像原理；用學過的物理知識分析自行車上的力學問題，驗證已學過的諸如摩擦、杠桿、重心。壓力壓強等力學問題，教師就要先指導學生學習有關的理論知識。
第三階段、開放圖書館、資料室、實驗室和教師機房
學生在實踐活動中需搜集一些資料、圖片或進行驗證性實驗，計算機的普及和互聯網的迅速發展，使許多同學查詢成了可能。教師可以幫助搜集相關資料教師適當給予指導和支持，使活動得以順利進行。
第四階段、跟蹤參加學生校外實踐活動，與學生交流課題研究心得
八年級物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象?！薄俺醪襟w驗科學家們的研究方法”。所以，教師的主導作用，就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。例如：學生在探究噪聲對人們生活的影響時，大多從文字資料方面說明總結，顯得單調，在我的啟發和指導下，學生走上街頭進行隨機采訪，并用mp3錄制了一些典型的噪聲，再配上相應的視頻，使活動過程和結果都更加豐富。
第四階段 收集學生研究資料、實驗數據和制作作品，指導學生匯總資料，得出實踐活動研究成果
物理實踐活動”中不是供給學生一些現成的知識，而是他們自己搜集材料、信息，去加以整理，借以解決實際問題，發展他們的思維能力，即把知識當作一種資料，引導學生總結課題研究成果以及內容之外的收獲體會。教師應督促、檢查和指導學生總結實踐探究的結果并整理成匯報材料。及時收集分類，為下一階段匯報、評價做好準備。例如：在“調查我市近20年來的交通工具發展”的活動總結資料是以word文檔和照片、錄象等形式，指導學生利用計算機進行超鏈接，使之成為一體，更方便展示。
第四階段 組織展示匯報及評價
初中物理意義匯總范文5
關鍵詞：物理教學；學生負擔；對策
傳統的物理教學工作過于看重學生的成績，在教學方式上沒有太多的改進，不斷的加重學習負擔，提高課業任務量成為老師們普遍采用的方式。而這種教學模式很容易造成一種惡性循環，使得學生面臨的壓力過大，導致學生的時間、精力無法有效分配，很容易打亂正常的教學秩序。改換教學思路，創新教學模式，在不損害教學效率的前提下減輕學生的負擔，很有必要。
一、源頭入手，物理教學應避免以成績論英雄
學生課業負擔重、學習壓力大，其主要原因之一就是應試教育大環境的影響。應試教育制度下，學生的成績成為衡量學習成果、教學成果的唯一標準。學習成績不僅關乎學生個人的名譽和未來，也關乎整個班集體的榮譽，甚至還與老師的績效工資和職稱掛鉤。在這樣的條件下老師們加重學生的課業負擔是必然之舉。
要實現課業負擔的弱化，就需要避免以成績論英雄的舊思路，就需要在考試制度上做出一些新的突破。首先，教師評級、班級評先進、學生評優秀等活動要在關注成績之外多關注學生的整體素養、班級的組織紀律性等因素。其次，在各種考試環節中老師們應該弱化對學生成績的關注，將重點放到學生成績退后或者進步的事實上，注意根據學生的實際表現做出教學策略的調整。學校和老師們要共同致力于考試制度的改革，避免應試教育連帶的各種不良影響，讓物理教學工作產生新的轉折。
二、過程把控，教學模式、結構的優化與調整
1.課堂氛圍調整，拒絕死板凝固的教育氛圍
物理教學活動中，課堂氣氛的沉悶在很大程度上造成了學生的思路凝固不暢。尤其是在沉重的課業負擔之下，學生的思維難免固化，很容易受到局限，無法從課堂知識中得到啟發，更達不到舉一反三的效果。老師們要努力做好課堂氛圍的調整，以寬松的氛圍取代死板呆滯的說教，讓學生有喘息的余地，從而帶動學生的學習成果提升[1]。
老師們可以改換一下教學思路，將課本上的教學習題、教學內容與學生的實際生活關聯起來，激發學生的想象力和學習興趣。比如物理教學中的力學原理的教育，老師們就可以結合日常生活中的一些現象、一些知識進行灌輸。比如人為什么會在水上漂浮，自行車是如何做功，小孩子們玩的童車是如何通過前后腳的動作來推進等等。讓學生暢所欲言，讓學生之間進行辯論，以此推動學生對概念理解的加深，促進課堂氛圍改進。
2.增加實驗項目，讓學生手腦齊動
從嚴謹的教學理論來說，學生只有做到心、腦齊動才能獲得教學效率的提升[2]。尤其是物理這樣的課程來說，有很多理論需要在實踐中進行驗證和推理，很多原理也要在實驗項目中進行驗證。多增加實驗項目，讓學生在反復的實驗中了解相關的物理學知識和原理，這對學生的促進作用是很大的。如果教學課程僅停留在理論的階段，學生對相關理論的理解并不深刻，在遇到一些復雜的習題、試題的時候很容易轉不開思路。
適當的增加實驗項目，敦促學生做好實驗筆記，圍繞實驗教學開展工作，這對于提升教學成果有重要意義。除了關注實驗活動本身之外，更需要關注實驗過程中學生的收獲和缺失，讓學生大膽動手、大膽發言、大膽驗證、大膽改進。在保證物理實驗安全的前提下給學生提供更多的學習空間。
3.關注心理疏導，讓學生放下負擔
學生本身在學習生活中承受著巨大的負擔，有部分學生會出現情緒緊張、焦慮、心理負擔過重等不同程度的心理問題。心理問題如果不能及時疏導就很容易引起學生的惡性循環，導致學生學習處境更加被動。建議物理老師多從學生的心態和情緒反應入手做好調整，多和有明顯不良心理狀態的學生進行交流，了解造成學生心態不佳的原因，了解學生的性格和心理，以便保證教學工作對學生的學習狀態起到積極作用，避免教學方法不當引起學生更大的逆反情緒。
三、結果監督，在改進中提高
以減輕學生負擔為目標的教學改革，屬于摸著石頭過河，這其中難免會存在一些誤區或者彎路，對教學成果的最大化有不利影響。作為教學人員要建立健全改革效果評估與反饋制度，對物理教學改革過程中采取的新措施、發現的新問題進行匯總，對新的教學策略的實際功效進行評估[3]。比如物理課程上的實驗教學項目的增加，是不是會導致物理實驗資源損耗嚴重，是否會導致學生對普通的理論教學失去興趣；比如心理教學工作中彼此溝通交流的技巧有沒有缺陷，是否需要改進；比如在開展減負策略之后班集體的組織紀律性是否有所提升，班級學生的整體水平有沒有明顯的進步等。及時做好教學效果的評估，及時制定新的教學策略，彌補教學過程中的不足，這對于改進物理教學效果有更為積極的作用。
物理教學工作中減輕學生的負擔已經成為教學改革的重點。要減輕學生負擔主要分為兩個方面，其一是縮減課業負擔，少留作業、少布置習題，給學生減輕習題負擔；其二則是保障教學效率，提升教學資源的利用率，讓學生在更短的時間里獲得更扎實、豐富的學習成果。教學人員要從思想觀念、性格心理、教學模式和思路各方面做出創新，圍繞物理知識的特點開展工作，力求取得更為理想的教學效果。
參考文獻：
[1]劉海生.物理教學中的人文關懷――談把物理學史引入物理教學中[J].物理教學探討2008年14期
[2]何艷.減輕學生課業負擔的途徑和方法研究（一）――學生課業負擔過重的現狀及成因的分析[J].新課程（教育學術版）2008年03期
初中物理意義匯總范文6
關鍵詞： 初中數學 合作性學習 學習方法
一、合作性學習
1.什么是“合作性學習”
合作性學習顧名思義便是學生從互教中受益。國家教育部倡導自主、合作、探究的學習形式，合作性學習就是其中一種。簡單來說就是教師把學生以小組的形式劃分，提出相同的問題，由小組進行討論，小組里的學生提出自己的觀點及看法，互幫互助，從而得出結論。討論中不同意見的產生及其帶來的小摩擦，學生自己就能夠輕易化解。這樣的小組討論可以給學生提供良好的學習氛圍，每個人都投入其中，避免了教師上課只提問少數幾個同學，而其他同學開小差的情況的發生。每個同學都參與到討論中，學習成績好的學生可以幫助學習成績較差的學生培養學習興趣，提高學習效率。
2.合作性學習的意義
現在，合作性學習被越來越多的教師提上日程，越來越多的教師開始重視合作性學習。建立有效的學習小組，組內分工明確，每個人在組內承擔的角色也不同。組員可以互換角色，增強學生的團結協作意識，培養學生的集體榮譽感，提高學習效率。
合作性學習可以讓學生有明確的學習目標，激發學生主動學習的興趣，使學習不再變得枯燥乏味，組內學生互相提出自己的觀點，大膽假設，小心求證，最后得出統一的結論。從而營造出良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性。
二、合作性學習對初中數學教學的幫助
數學的嚴謹性和邏輯性讓許多學生對這門學科從一開始便有抵觸心理，認為數學枯燥乏味，不喜歡做數學題。然而作為一門工具學科，學習數學不僅是為了應對高考，更重要的是為了物理和化學的學習做好鋪墊，因此學好數學尤為重要。
傳統的數學課堂教學大都是老師在黑白上講例題，然后培養學生舉一反三的能力，進而鞏固所學知識。合作學習可以讓學生自己對例題進行小組討論，先組內自學一遍。教師聽取每組對知識的理解，從而判斷出學生哪方面的理解有偏差或者有欠缺，針對學生不足的地方重點講解，加深學生對所學知識的印象，直觀暴露出學生哪些知識儲備不足。學生也可以針對自己不足的地方課下著重學習這部分知識，避免了想要學習卻不知道從哪里學起的弊端。
在課上的時候，一道題老師可以讓學生通過合作學習的方式，以小組為單位想出兩種解題方法。如，以O為坐標原點，點A（5，1）和點B（m，1）均在反比例函數的圖像上，如圖所示。（1）求m、k的值；（2）設直線AB與x軸交于點C，求AOC的面積。
（第二問要求用兩種方法解答）
這道題的第二問，老師可以要求學生通過合作學習的方式用分別用幾何和代數兩種方式解答這個問題，從而更好地鍛煉學生的思維能力和合作能力。
合作學習不僅可以應用在課上，而且可以應用在課下。課下學生可以通過合作學習及時預習新的知識，組內總結不懂的地方，下節課的時候統一提問老師，從而加深印象，鞏固現有知識。數學是一門由一個公式引導出無數個公式的學科。許多數學老師在講課的時候都出現過這種情況，就是提問一個學生，學生回答不上來，老師引導學生回答問題的時候才發現，學生不是今天所講的知識有問題，而是以前的知識不扎實，才導致所有與這個知識點有關的題全都不會做。針對這樣的學生，更應該運用合作性學習，因為老師不可能知道每個學生學習的盲點、誤區，才要通過這種合作性學習的方式，把不是共性的問題組內自行消化，把共性的問題匯總出來，由老師在習題課上統一解決。及時做好反饋工作，掌握學生知識點匱乏的方面，從而幫助學生學習。
合作性學習是在學習過程中培養學生學習興趣，在合作過程中培養學生團結協作的能力。合作性學習注重的是過程，并不是結果。對教師來說，不要以學生考試打了多少分評價學生，要以學生在合作性學習的參與度作為評價的重點。教師要讓課堂氛圍越來越輕松，讓學生自己探索新的學習方法，與過去死氣沉沉的課堂告別；對學生來說，合作性學習解決了學生以前不善合作、不會合作的問題，提高了學生的合作能力，增進學生之間的交流，提高學生的表達和交際能力，讓學生跟以前的不會說、不敢說告別，從而提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的創新能力。
從以上觀點我們不難看出，合作性學習是初中數學不可或缺的教學方式，它可以改變現在填鴨式教學的弊端，可以讓學生更主動地學習，培養學生學習的積極性，增強學生的團結協作能力，提高學生的交際能力。教師也可以更好地了解學生學習上的不足，“對癥下藥”，從而提高學生的學習成績，讓學生更好地融入這種學習氛圍，真正做到因材施教。隨著時代的發展，傳統的教學模式已經開始淡出歷史的舞臺，新興的教育模式越來越多，合作性學習只是這其中的一種，相信只要合理運用這種教學方式，一定能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
