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化學學科的五大核心素養范文1
關鍵詞：“金鑰匙”科技競賽；CESL活動；試題結構；化學學科素養；科學探究
文章編號：1008-0546（2012）06-0066-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．027
一、試題概況
1.試題結構
2012年“金鑰匙”科技競賽（初三學生CESL活動）決賽試題，共100分，考試時間90分鐘。全卷分為客觀題和主觀題兩部分。共六大題，37小題，第一大題為20道客觀選擇題，40分，其答案可能是單項或雙項選擇；第二大題為判斷題，10小題，10分；第三大題為綜合應用題，4小題，25分；第四大題為發散思維題，5分；第五大題為研究性學習題，10分；第六大題的科技英語題，10分。
2.試題特點
試題貼近學生生活實際，展示化學課程的生活價值，關注學生的情感。試題總體特征為“豐富充實、活而不難、梯度分明”，將知識和真實問題情景有機融合，體現了科技競賽的主旨，科學合理地考查考生對化學基礎知識的把握能力、實驗基本技能的掌握情況、化學基本素質、良好的情感素質、科學觀察能力及應變能力，力求擇優突出能力的考核，特別是創新實驗題的設置，更加體現了知識的創新性和靈活運用要求，全面檢測學生化學學科綜合素質，具有較好的區分度，充分發揮了試題的教育功能。
（1）重視基礎知識和基本技能，凸顯STSE特色
時代是永恒的主題，試題關注當今時代出現的新化學熱點和身邊的化學問題，信息材料新穎，沒有絲毫陳舊與庸廢。有利于引導化學教學遵循認知規律，落實教學要求，全面實現教學目標；也有利于引導師生關注在應用中鞏固和建構化學基本知識和基本技能。體現出命題者較高的學科素養和正確的教育觀念。近年來高考、中考及各種化學考試無不突出STSE試題主要特色。
“注意用大量具體的真實事件引導學生體會化學與社會發展的關系，認識學習的重要性”，是化學啟蒙教育的落腳點。試題綜合考核考生緊密聯系實際的學習能力和寬闊的知識面，要求考生跳出死記硬背知識的誤區，真正做到活學活用，有利于學生學化學、用化學。同時加強對比較、分析、歸納等學習方法和識圖等學習能力的考查，有利于引導化學教學將知識和技能目標落到實處。引導學生從化學的視角來認識科技與社會、生活中的問題，體現了試題的時代性和教育性，使試卷考查內容生動活潑。如：第一大題第1小題考查了國際環境日標識；第2小題考查了發射“2號FT1”火箭中發生的變化，第7、9、11、12、16、18、19小題、研究性學習題、綜合應用題，第4小題關注聯合國氣候談判、食品安全、PM2.5、影響植物光合作用的因素、酸雨與汽車尾氣的關系、加酶洗衣粉的最佳洗滌溫度和對植物生長的影響等，引導學生關注環境、社會、生活。
（2）重視實驗操作與實驗設計，凸顯科學探究和綜合評價
新課標指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”?；瘜W實驗是化學學科發展的基礎，也是化學教學的重要內容，實驗操作和實驗設計是實驗教學必須關注的兩個方面。掌握實驗操作是前提，學習實驗設計則引導學生深刻認識實驗的本質和原理。
試題考查了基本實驗操作和實驗設計，全面測試考生的實驗能力，體現了三維課程目標的要求。對化學教學有很好的導向。如：綜合應用題第3題探究南京珍珠泉產生氣體的成分、研究性學習題探究加酶洗衣粉中酶催化作用的最佳溫度，比較加酶洗衣粉和含磷洗衣粉對植物生長的影響為背景，有機地將基本概念的運用、實驗設計及評價、實驗反思等融合在一起，考查學生實驗設計能力和對實驗原理的深刻理解，實現了對學生科學探究和實驗能力的綜合評價。
新課程提出的“生活與化學緊密相連”、“科學推導與實驗探究”、“情感態度與價值觀”等理念在試題中得到了較好的體現。學生應該在發展學科認知的過程中，接受困難的挑戰，享受成功的喜悅。因此，教師應更加重視培養學生的科學素養，如：掌握科學研究方法、突出科學探究思想、關注身邊發生的科學、關注生活時事，體現課程價值。夯實初中化學核心知識，將知識進行遷移和整合，重建核心知識系統，整合時要注意內容的連續性、順序性和合理性，能幫助學生對核心知識的深化理解?；瘜W學科核心知識的掌握程度和學科能力的發展水平是本次競賽的重要測量內容。遵循了“點在課標，學在課堂，考在課外”的原則。
試題圍繞化學核心知識與學科能力命題，在凸顯學科認知和情感激勵方面做了很好的嘗試和努力。著力于培養學生的科學觀、科學知識、科學精神和態度、科學行為、科學實踐能力。如：綜合應用題第2小題（2）比較等質量的氫氣和碳充分燃燒放出的熱量之比、第4小題（4）計算1分子汽油完全燃燒和不完全燃燒消耗的氧氣分子數，得出提高汽油燃燒效率的措施，能培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。研究性學習題考查學生應用核心知識的熟練程度和全面分析問題的能力，以及科技英語題的創設，使化學的學科特點與學生綜合能力的考查得到淋漓盡致的展示。學生解出這類題后，肯定會有強烈的成功喜悅，這樣的試題和訓練會促進學生智慧的成長。
二、對中考化學復習教學的啟示
1.夯實基礎，突破難點，把握知識網絡
基礎知識和基本技能是化學學習的重要內容，是初中化學的核心知識之一，也是中考命題比較關注的部分。復習是理解和鞏固化學知識的重要方式，要對所學知識分門別類，歸納梳理、熟練鞏固，使學科知識系統化，是對已學習知識的再學習。通過教師的引導讓學生把所學知識系統化，將具有承上啟下、溝通左右、統率全局的重要知識點、能力點、智力點、技能點，集中精力加以深化，通過抓規律、抓聯系、抓典型、抓方法，把分散繁雜的知識點進行分類歸納，并凸顯知識間的內在規律，形成知識網絡，從而在頭腦中形成合理的認知結構，實現知識由難到易、由點到面的轉化。
2.注重綜合實驗設計能力的訓練與培養
化學實驗已成為化學中考命題的重點題型。近年來的中考試題中增強了對化學實驗的考查力度，尤其是科學探究題。實驗教學要不忘追本，要針對教材上的每個實驗做到融會貫通，并以此為載體，積極尋找發掘生活素材，引導學生自選課題、設計實驗、創新實驗，并通過合作探究，對實驗進行評價和分析，提升靈活運用知識的能力，提高分析問題解決問題的能力，學會探究的科學方法。
（1）訓練和培養實驗選擇能力。實驗方案的選擇，要求學生根據要求選擇最佳實驗方案，包括操作步驟是否簡單，反應原理是否正確、實驗現象是否明顯、實驗操作順序是否正確等。實驗用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實驗儀器和實驗藥品。
（2）注重培養實驗設計能力。首先要明確化學實驗設計的基本思路：①審清題意，明確實驗要求；②根據實驗要求，確定實驗原理；③結合實驗原理選擇需要的儀器與藥品；④寫出實驗操作步驟及注意事項；⑤記錄實驗現象，分析實驗結果，得出正確結論。其次要掌握實驗設計的原則：原理正確、操作簡便、現象明顯、藥品經濟、安全可靠。
3.關注社會熱點，重視學科聯系
隨著“雙基”試題的逐年穩定和化學計算的逐步弱化，中考試題從學生身邊的化學世界出發，將社會熱點、地域文化、先進科技、生活實際及工農業生產與化學核心知識融為一體，設置實際問題，考查學生用化學的視角，運用所學知識解決實際問題的能力，引導學生學會生存、學會關心身邊化學。使化學知識更加生動有趣，利于學生把握。試題通過對PM2.5、飛艇和熱氣球升空的原理和應用、酸雨與汽車尾氣的關系、食品安全、加酶洗衣粉的酶催化適宜溫度等知識的考查。引導教師在復習中，應加強化學與物理學、生物學和地理學等知識的聯系，讓學生明白人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰。這些問題僅靠某一學科是很難解決的，需要多學科的協同努力?！皫椭鷮W生正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的”，“樹立環境保護、與自然和諧相處的意識，保護社會的可持續發展”。培養學生的參與意識、決策能力以及科學精神與人文精神。
三、對中考化學的幾點建議
1.建議中考化學試卷的滿分值仍為100分。這樣有助于學生科學素養的全面提高。化學是自然科學的重要基礎科學，與生產生活有密切聯系，無論學生將來的發展方向如何，化學都是非常重要的基礎。因此，作為一門中考學科，應該具有與其他學科同等重要的地位，若分值上低于其他學科，很有可能造成師生對其的重視程度降低，這對學生的全面發展是不利的，對提高高中教學質量也是不利的。
2.希望繼續堅持體現課改理念和要求的命題方向和思想，繼續在評價方式多樣化、評價內容多元化等方面（例如，除了繼續進行紙筆測驗外，如何將實驗能力考查等也納入中考成績）繼續進行研究、實踐，不斷總結經驗，爭取更大進展。再進一步探索新題型，爭取在試題的探究性上取得更大突破，更好地發揮對中考的導向作用。
參考文獻
［1］ 楊輝祥,王中仁.第二十屆天原杯復賽試題評析［J］.中學化學教學參考，2010，（7）：60-61
化學學科的五大核心素養范文2
一、課程標準指導理念的比較
我國《 初中科學課標 》提出了核心理念：提高每一個學生的科學素養，并羅列了五大基本理念，分別是面向全體學生、立足學生發展、引導學生逐步認識科學的本質、體現科學探究的精神、反映當代科學成果。美國《 科學教育框架 》中提出了六大指導理念，分別是兒童是天生的調查者、專注于核心概念和實踐、對科學的理解是一個逐漸積累的過程、科學和工程都需要實踐、聯系學生的興趣和經驗、提倡平等。
從篇幅來看，《 初中科學課標 》對這一部分的介紹僅僅占了兩頁，每一條理念的論述非常簡短；《 科學教育框架 》在這一部分的介紹用了將近六頁的篇幅。從內容上看，兩者在要求科學課程要面向所有學生，以學生為本，遵循學生的“最近發展區”以及堅持學習是一個循序漸進的過程等方面同樣持肯定的態度，但是《 初中科學課標 》中對每一條理念的論述僅僅是從較為寬泛、概括性的角度進行了介紹，并且每一條理念的提出沒有強調證據的支持，不免給人一種籠統、空洞、類似喊口號的感覺，不利于讀者對其中真正內涵的理解。《 科學教育框架 》是根據已有的研究作為證據支持而提出指導理念，這些研究包括了《 美國實驗報告 》（調查了實驗在高中科學教學中的作用）、《 在非正式環境中學習科學 》（研究了校外科學學習的作用）、《 國家科學評價系統 》（研究了大量的科學學習評價）、《 K-12年級教育中的工程教育 》（關注了在K-12年級要向學生介紹的有關工程的知識和技能）[1]，等等。在每一條指導理念的論述中均體現了有理有據的特點。
二、課程目標和課程內容的比較
1.課程目標
（1）課程總體目標。《 初中科學課標 》中提到科學課程的宗旨是提高學生的科學素養。具體來說有三點：①培養學生對自然的整體認識和與自然界和諧相處的生活態度；②發展學生在科學探究，科學知識與技能，科學、技術、社會、環境等方面的認識和能力；③使學生逐步形成用科學的知識、方法和態度解決個人與社會問題的意識，保護自然的意識和社會可持續發展的意識。[2] 由此看來，我國所提出的總體目標中所涉及的學生將要學習的范圍較寬，盡可能涵蓋科學素養的所有方面，稍顯得空泛，不夠具體。
《 科學教育框架 》也提到了新課程的總體目標是：到12年級之后，所有的學生都能感受科學的美好與奇妙；擁有豐富的科學與工程方面的知識，能夠參與有關的公共事務的討論；針對生活中的一些有關科學與工程的信息做一個明智的消費者；在校外生活中仍有能力繼續學習科學；具備從事自己的事業（包含但是不僅限于科學、工程與技術）所需的技能?？傮w看來美國新課程標準僅僅是圍繞了科學與工程兩個方面做了描述，強調了實踐和技能的掌握，目標具體而明確。同時還反映了課程標準希望改善美國國家目前科學課程中的一些弊?。褐恢匾晫W的“寬度”而忽略了學的“深度”，沒有給學生提供參與科學與工程實踐的機會，等等。
（2）具體目標?！?初中科學課標 》對科學、技術、社會、環境四個方面分別提出了不同的目標，同時針對每一學科領域的每一個主題內容設計了詳細的課程內容和活動建議，但是沒有指明適用于哪一個年級或哪一個年段，顯得比較籠統，很難作為實際操作的指標?！?科學教育框架 》以2年級、5年級、8年級、12年級區分年段，有依據地分別對“概念”和“實踐”的學習目標按年段進行了劃分，詳見表1。
不論是“概念”還是“實踐”的學習進程，都展現了一個螺旋式上升的模型，從簡單到綜合，從生活化到學科化，從樸素到科學，從宏觀到微觀。目標之間銜接貫通，同時也更具體，可操作性更強。
2.課程內容
從《 初中科學課標 》的課程內容來看，與三維目標相對應：知識與技能（科學知識與技能），過程與方法（科學探究），情感態度與價值觀（科學態度、情感與價值觀和科學、技術、社會、環境）?！?科學教育框架 》所設定的課程內容可以歸為兩類：實踐（科學與工程實踐）和概念（交叉概念，學科核心概念）。
（1）“科學探究”與“實踐”。在《 初中科學課標 》中將“科學探究”定義為：學生經歷與科學家相似的探究過程，為獲取知識、領悟科學的思想觀念、學習和掌握方法而進行的各種活動。以科學探究的實踐來實現“做科學”，以此真正提高學生的科學素養?！?科學教育框架 》則使用了“實踐”這一概念，既包含了“科學探究的實踐”，也包含了“工程設計的實踐”?？茖W探究的實踐幫助學生理解科學知識是如何發展的，提供機會讓學生了解用來調查、建立模型、解釋世界的多種方式；工程設計的實踐讓學生了解工程師的工作，以及工程和科學之間的聯系。這樣加深了學生對學科概念的理解，使得學生所學的科學知識更有現實意義，賦予了“做科學”更豐富的含義。[3] 除此之外，“科學探究”與“實踐”在具體環節上也有所不同，詳見表2。
（2）“知識技能”與“核心概念”?！?初中科學課標 》與《 科學教育框架 》中設計的學科領域有相同之處，都包含了生命科學、物質科學、地球與空間科學，《 科學教育框架 》中還增加了“工程技術和科學的應用”，這也是與“科學與工程實踐”相呼應的。《 科學教育框架 》中“核心概念”的設計是基于美國科學教育研究者對于“學科核心概念”的進展研究和對于學生學習科學的認知發展研究上的。[4] 與之相比，我國《 初中科學課標 》中對學科知識與技能的內容和要求的確定似乎缺少了一些證據支持。
（3）“課程整合”與“交叉概念”?！?初中科學課標 》提出為了使學生能夠從整體上認識自然和理解科學以提高科學素養，強調科學課程的整合。首先是力圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注重不同學科領域知識與技能之間的融通與鏈接。其次是將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透。整合科學課程的途徑有：在教學方面可以使用統一的科學概念和原理，注重不同學科領域知識與技能之間的融通，強調科學、技術、社會、環境的關系，組織科學探究活動等；在課程內容設計方面，通過專題的設計采取多種整合方式，可以從不同領域探討同一對象，也可以保持一定的學科邏輯結構并與其他相關學科內容相聯系。
《 科學教育框架 》中提出了“交叉概念”，其目的是為了幫助學生將各學科知識和實踐聯系整合起來，形成一致的、科學的世界觀。根據在科學和工程中的重要作用羅列出了七種主要的“交叉概念”：模式，因果關系，規模、比例和數量，系統和系統模型，能量和物質，結構和功能，穩定和改變。下面用“生命科學”中的一個例子來說明交叉概念與學科核心概念及實踐在課程中的體現，詳見表3。
三、實施建議的比較
我國《 初中科學課標 》依次從教學、評價、教材編寫和資源開發與利用幾個方面提出了課程標準的實施建議。美國《 科學教育框架 》中實施建議則分為五大部分，整合三個維度（學科核心概念、交叉概念和實踐），從課程、教學指導、教師發展、評價等方面實施，科學和工程教育里的平等和多樣化，對課程標準完善者的指導，展望未來。兩個標準在這一部分有相同的地方，例如，在教學中強調課程內容的整合，強調教學方式的多樣化。不同的地方在于：第一，《 科學教育框架 》中每一部分的“實施建議”均附有大量的參考文獻，有證據可循。第二，《 科學教育框架 》在“實施建議”部分再次使用了大篇幅強調了教育平等，而在《 初中科學課標 》中僅僅在“課程目標”中有所提及。第三，《 科學教育框架 》中對教師發展提出了相應的實施建議，而在《 初中科學課標 》中沒有提及。第四，《 科學教育框架 》中提出，課程、教學、教師發展和評價是科學教育過程中的四大關鍵因素，并強調四者的連貫性，包括了橫向連貫、縱向連貫和發展性連貫。橫向連貫，即向課程標準看齊，擁有相同的目標，共同發揮作用；縱向連貫，即各級（課堂、學校、地區、州和國家）對科學教育的目標有共同的理解，對評價的方法和意圖也一致同意；發展性連貫，即對于不同年級重點教授哪些概念以及如何提高學生對這些概念的理解力有著共同的觀點。而《 初中科學課標 》中沒有強調這其中的連貫性。
四、啟示
1.重視相關研究證據的支持，提高科學課程標準的實證性
課程標準應當建立在大量相關研究結論和證據的基礎上，這樣才能經受住理論和實踐的檢驗。[5] 從美國《科學教育框架》中的每一部分所附的參考文獻的篇幅就可以看出其實證性。相比而言，我國《初中科學課標》顯得缺乏實證性。
2.著力課程目標的細化和具體化
與美國《 科學教育框架 》相比，我國《 初中科學課標 》在目標的制定上顯得較為籠統和寬泛，可操作性不強，同時對某一年級或某個年段沒有設定具體的標準，這必然會影響到教材的編寫、教師的教學、評價等過程。
3.工程、技術與科學教育相結合
科學、工程、技術本身就是相互聯系的，而且國家實力競爭也越來越倚靠科學、工程、技術之間的聯系。[6] 美國已經有STEM項目，科學教育中逐漸重視工程學和技術教育。《 科學教育框架 》中提到，工程和技術作為科學應用，為學生提供了一個可以檢測他們所掌握的科學知識并將其應用到實際問題的環境，有助于他們對于科學知識的掌握，增強興趣，了解科學、工程和技術之間的關聯。
（作者單位：上海師范大學生命與環境科學學院，上海，200234）
參考文獻：
[1][4]王磊，黃鳴春，劉恩山.對美國新一代《 科學教育標準 》的前瞻性分析――基于2011年美國《 科學教育的框架 》和1996年《 國家科學教育標準 》的對比[J].全球教育展望，2012（6）.
化學學科的五大核心素養范文3
關鍵詞：對口招生模式；學前教育專業學生；科學素養
1“科學素養”和“學前教育專業學生科學素養”解析
“科學素養”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現在，隨著社會和經濟的發展，其深刻的內涵，一直處于研究發展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發展組織等，和個人研究者都對科學素養進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態度和思維方式。盡管不同學者對科學素養概念表述不同，界定的科學素養都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。而學前教育專業，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養的啟蒙者，因此學前教育專業學生科學素養較一般的公民科學素養在內涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業學生應該具有的科學素養。依據科學素養相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業學生科學素養應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態度方面，應具有科學的態度，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協作的能力；具有利用各種科學方法觀察現象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。
2對口招生模式下?？茖W前教育專業學生科學素養的現狀
2．1對口招生模式下?？茖W前教育專業學生科學教育情況分析
對口招生模式下專科學前教育專業學生，是指中職畢業生通過文化課考試和專業技能測試，升入高等院校對口專業或者相關專業繼續學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養原本科學基礎薄弱的對口招生模式下?？茖W前教育專業學生的科學素養，是遠遠不夠的。
2．2對口招生模式下專科學前教育專業學生科學素養現狀分析
2．2．1科學情感態度方面
在調查中，發現大部分學生有著相信科學的態度，對周圍的新事物和新現象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下專科學前教育專業學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創新意識方面，大部分的學生表現為缺乏辯證思維，創新意識不夠。
2．2．2科學探究方面
在調查中，發現大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經驗，大部分對口招生模式下?？茖W前教育專業學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協作意識，并且依賴思想嚴重。
2．2．3科學知識和技能方面
在調查中，發現對口招生模式下?？茖W前教育專業學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現象背后的科學原理；對科學現象不能結合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關系、不能利用物質的三態變化原理解釋霜、雪的成因等。
化學學科的五大核心素養范文4
下面結合部分省市的中考化學試題，對中考化學“考什么”和“怎么考”作些分析。
一、緊扣核心知識選擇測試素材，體現延續性
各地化學試題緊扣化學核心知識選擇測試素材，從知識的整體關系和應用上進行層次分明的考查。試題依據《化學課程標準》規定的五大內容主題，其分布大致如下：科學探究占20%左右，身邊的化學物質占30%左右，物質構成的奧秘占17%左右，物質的化學變化占23%左右，化學與社會發展占10%左右。試題涵蓋了《化學課程標準》要求的5個一級主題、17個二級主題，對主干知識進行了全面的考查。
選擇考查的核心知識主要包含以下幾個方面:（1）對“身邊的化學物質”的考查，主要體現在對氧氣、碳、氫氣、常見的金屬（鐵、鋁、銅）、金屬活動性順序、二氧化碳、水、氧化鐵、氧化銅、常見的酸（鹽酸、硫酸）、常見的堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣）、常見的鹽（食鹽、碳酸鈉）、常見的有機物（甲烷、乙醇、醋酸）等物質的性質、用途及各物質之間的相互關系等方面。（2）對“物質構成的奧秘”的考查，主要體現在物質的元素組成、化學符號、原子結構和性質的關系、化學式的書寫和未知元素化合價的計算、物質的分類等方面。（3）對“物質的化學變化”的考查，主要體現在對質量守恒定律、物質變化類型的判斷、化學反應類型的判斷、化學方程式的書寫和計算等方面。（4）對“化學與社會發展”的考查，主要體現在保護環境、安全常識、營養健康、生產生活中的化學常識等方面。（5）對“科學探究”的考查，主要體現在化學實驗基本操作、常見氣體的實驗室制法、教科書上“活動與探究”的探究過程和探究方法的提煉、實驗方案的設計、常見物質的鑒別等方面。
二、突出理解與應用，考查知識與技能，保持穩定性
“知識與技能”是化學課程的主要目標之一，是學習化學知識和解決化學實際問題的基石。怎樣才能真實檢測考生對“知識與技能”的掌握情況呢？化學學業考試的性質，要求試題既要控制難度，又要突出“知識與技能”的基礎性。事實證明，用靈活多樣的方式突出理解與應用，而不直接照搬教科書中內容，同樣可以考查基礎知識，這對教師教學和學生學習具有良好的導向作用。
1.考查概念、用語，講求具體性
例1.請用恰當的化學用語表示下列帶點部分。
(1)空氣中含量最多的氣體是氮氣：。
(2)加碘食鹽中的“碘”是指碘元素：。
(3)銫（Cs）原子的結構示意圖為，銫原子在化學反應中容易形成銫離子：。
評析：此題是2011年江西省中考化學試卷第16題，是一個3分的“送分題”。該題目要求學生根據給出的具體信息來書寫化學式、元素符號和離子符號，這就避免了機械記憶和簡單再現。元素符號、離子符號、常見物質的化學式、常見物質發生化學反應的化學方程式等化學用語的知識，是化學學科獨有的語言，是化學學習的基本技能，因此也是學業考試的重點之一，在試題中一般占有較多的分數。
2.考查基本計算技能，講求全面性
例2.鎂是葉綠素中唯一的金屬元素，植物缺鎂時，通常的癥狀表現為葉片失綠，嚴重時整片葉干枯。給農作物施加MgSO4和NH4MgPO4（磷酸鎂銨）等鎂肥，可以促進光合作用，提高抗病能力。
（1）NH4MgPO4中含有種元素，其相對分子質量是。
（2）NH4MgPO4中Mg元素的質量分數是（精確到0.1%）。
（3）現要配置溶質質量分數為2%的MgSO4溶液500kg進行噴施，需25% 的MgSO4溶液kg。
評析：例2是廣東省2011年中考化學試卷第24 題。此題是一個難度逐漸加大的基本計算題，對于初中化學中要求掌握的化學基本計算技能進行了全面而基礎的考查。試題的考查十分強調立足于具體的情境，同時還力求在陌生的情景中考查學生的應用能力。
三、創設“真實”情境，考查多項能力，突出靈活性
化學作為一門自然科學課程，能力和素質是教學的核心，試題堅持“能力立意不動搖”，在認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的各個不同水平能力層次上都有體現，且增設了分析解決問題的能力目標。
1.設置比較情境，考查對比分析能力
例3.下列實驗設計能達到實驗目的的是（）
評析：例3是2011年宜昌市中考化學試卷第13題。該題呈現了四個不同的實驗設計，讓學生對不同實驗目的下的設計作對比分析。由此可以讓學生明確，設計實驗要緊扣實驗目的來進行，否則設計出的實驗是勞而無功的。同時，這無疑也較充分體現了對學習方法的關注。
2.設置圖表數據，考查信息處理能力
例4.已知氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應生成氯化銀（AgCl）沉淀和硝酸鈉。為測定某生理鹽水的溶質質量分數，將生理鹽水樣品與足量的硝酸銀溶液混合，有關實驗數據如下表：
反應前反應后
（1）生成氯化銀的質量為g。
（2）計算該生理鹽水的溶質質量分數。
評析：該題是河北省2011年中考化學試卷第36題，屬于基礎題。這種以圖表的形式給出數據來考查化學方程式計算的能力，無疑增強了對學生處理化學信息能力的要求。
3.提供思維導圖，考查整理和歸納能力
例5.下圖化學反應的溶液顏色變化體現了“魔法世界，魅力化學”，請回答：
（1）溶液X是（填“酸”、“堿”或“鹽”），試劑A的名稱是。
（2）若X是稀硫酸，B是氧化物，則B的化學式為。
（3）若X是稀鹽酸，C是單質，則C的名稱是。
（4）若X是稀硫酸，D是堿，則X與D反應的化學方程式為。
評析：該題是廣東省2011年中考化學試卷第20題。該題以化學反應的溶液顏色變化為題材，要求學生通過思維導圖的引導理清對酸的化學性質的認識，考查學生對單質、氧化物、酸、堿、鹽五類物質及其性質了解的程度，以及對常見類別的代表性物質的化學性質的整理歸納能力，也是對化學學習基本方法（構建物質性質知識網絡）的考查。學生只要能分析到題設條件下的藍色溶液在初中化學中常指硫酸銅溶液這個關鍵點，就能較順利而全面的解答這道題。該題是檢查落實常規教學情況的試題，能讓善于學習的學生嘗到成功的樂趣。
4.設置反應情境，考查分析能力
例6.通過分析實驗結果推斷物質的組成，是認識物質的一種方法。研究水的組成就是利用了這種方法。電解水實驗結果如下圖所示。
（1）根據實驗中只生成氫氣和氧氣，確定了水是由
組成。得出此結論的依據是。
（2）已知相同狀況下，相同體積的任何氣體含有相同數目的分子。通過生成氫氣和氧氣的體積比為2∶1，推求出水分子組成中為2∶1，經進一步科學確認，得出水的化學式為H2O。
（3）寫出此實驗中發生反應的化學方程式：。
評析：該題是河北省2011年中考化學試卷第30題。該題以電解水為素材，從化學認識物質組成的角度，要求學生復活實驗反應情境，通過實驗現象推出結論，考查學生對化學實驗的分析、推斷能力。
四、注重過程與方法，鼓勵探究反思，講求綜合性
試題注重考查過程與方法，再現真實的探究活動?！盎顒优c探究”是化學教科書的亮點，也是學生最感興趣的，其內容豐富生動，其形式靈活多樣，因此該部分既是教學的主旋律，也是學業考試考查的重點之一。注重對“活動與探究”的深度開發，強調對科學探究中的過程與方法的反思，避開了常規的科學探究試題的考查套路，考查了學生的真實能力水平，提高了考試的信度。
1.延伸探究，整體綜合
例7.化學課上，同學們做了人體呼出的氣體使澄清石灰水變渾濁實驗后，對呼出的氣體中的主要成分及含量非常好奇，設計實驗進行探究。
【提出問題】呼出的氣體中有哪些主要成分，它們的含量是多少？
【查閱資料】①呼出的氣體中仍含有O2。②CO2在飽和NaHCO3溶液中的溶解度非常小。
【猜想與實踐】猜想：呼出的氣體的主要成分是N2、O2、CO2、水蒸氣等。
實驗Ⅰ：驗證呼出的氣體中含有水蒸氣。
(1)實驗操作如右圖所示。
(2)觀察到的現象為，根據該現象可以判斷
呼出的氣體中含有水蒸氣。
實驗Ⅱ：驗證呼出的氣體中含有N2、O2、CO2，并測其含量。同學們在老師的指導下設計了下圖裝置（B是帶有刻度的量氣裝置）。
（1）實驗記錄
實驗操作主要實驗現象實驗結論及解釋
①檢查裝置的氣密性，向裝置中加入藥品，關閉止水夾a～f裝置的氣密性良好
②打開b、c、d，向B中吹入一定量氣體后關閉d，并冷卻到室溫
B中液體進入到A中，B中液體減少500mL
收集500mL氣體
③關閉b，打開a、e、f，用打氣筒向A中緩緩充氣，直到B中氣體剛好全部排出
，D中液體為475mL反應的化學方程式為
④關閉e、f，用凸透鏡聚光引燃白磷白磷燃燒，產生大量白煙，放出大量熱
呼出的氣體中含有O2
⑤待白磷熄滅并冷卻到室溫，打開f，D中剩余液體為
400mL
呼出的氣體中含有N2
（2）數據處理
呼出的氣體中主要成分的含量
N2O2CO2
體積/mL
體積分數/g
同學們經過3次重復實驗，確認了呼出的氣體中的主要成分及其含量。
【實驗反思】
（1）該實驗設計依據的N2性質有（填字母序號）。
A.難溶于水B.不能和NaOH溶液反應
C.無色無味的氣體D.不能燃燒，也不支持燃燒
（2）實驗Ⅱ操作⑤中，若C中氣體未完全冷卻就打開f并讀數，則所測O2的體積分數（填“偏小”、“不變”或“偏大”）。
評析：該題是北京市2011年中考化學試卷第33題。該題讓人眼前一亮，考查的知識是教科書中所做過的實驗：人體呼出氣體成分的探究。但命題者沒有照搬課本，而是結合酸堿鹽的知識，對問題進行了整體的綜合考查，除了對N2、CO2和O2的混合氣體的定性檢驗外，同時還在其中加入了定量研究的“實驗Ⅱ”。讓通過一年化學學習的學生將物理與化學結合，利用動力源和氣體流向以及與液體的關系來解決問題。解決這類問題的思路是氣體的流向，往往是同學們所不關注或關注較少的；加上實驗Ⅱ的題量有點長，閱讀起來有點困難，其中的數據處理本身不是很難計算，但很容易忽視對表格中數據的填充和給定了的單位，這對于分析問題與解讀能力較差和學習浮躁的同學，是一個不小的考驗。該題訴我們，中考復習要回歸課本，從課本中的探究實驗去挖掘內涵，其意義勝過做一打的探究題。
2.異?，F象，對比探究
例8.在一次實驗課上，各小組同學用不同地點找來的小石塊與稀鹽酸反應制取二氧化碳。此反應的化學方程式為。
小明發現，相鄰小組氣體產生的速率比自己小組的快。小明將這一情況報告老師，老師鼓勵他們對此問題共同探究。
【提出問題】影響二氧化碳氣體產生速率的因素是什么？
【作出猜想】①不同地點的石塊中碳酸鈣含量不同； ②所用鹽酸的溶質質量分數不同；③還可能是。
【設計實驗】（1）驗證猜想①是否成立，設計實驗：分別取大小相同、質量相同、的石塊，加入質量相同、的稀鹽酸進行實驗。
（2）驗證猜想②是否成立，對鹽酸的要求是。
【交流討論】實驗中可以通過觀察氣泡產生的劇烈程度，粗略地比較反應速率。若要做到精確比較，應該測量的實驗數據是。
【拓展延伸】上述實驗中，小明采用了控制變量的研究方法。用此方法探究“催化劑對用過氧化氫溶液制取氧氣的反應速率的影響”，需要控制不變的因素有（答出兩點即可）。
評析：該題是河北省2011年中考化學試卷第35題。該題利用學生小組實驗在制取二氧化碳中發現“氣體產生的速率”不一樣這個“異?，F象”設題，情景性強。通過對其原因的探究方案的設計，考查了學生對實驗方法的選擇，對控制變量因素、做對比實驗的認識，從另一角度考查學生對實驗的理解?；瘜W探究性實驗課的方向，就是要通過控制變量因素做對比實驗。以此來培養學生的探究能力，使其受益一生。該題較好地體現了科學研究方法的重要性，給了探究性教學方法很好的導向性。
3.合作探究，巧妙銜接
例9.小明和小麗對藍色的硫酸銅溶液很感興趣，他們設計如下實驗，探究其相關性質并對反應后所得物質進行分析和處理。
（1）我能寫出其中兩個不同基本反應類型的化學方程式：①， ②。
（2）實驗完畢，小明和小麗各自將三個反應所得到的物質混合、過濾，得到甲、乙兩種無色溶液。小明取少量甲溶液于試管中，滴加紫色石蕊試液，試管中溶液呈紫色。則甲溶液中一定含有的溶質是（填化學式，下同），可能含有的溶質是或。
小麗對乙溶液進行了探究，發現乙溶液中含有氯化鉀、硫酸鉀和氫氧化鉀。她說：我能設計如下實驗，在步驟①、②、③中每次用一種無色溶液除去乙溶液中一種物質，且每一步均有白色沉淀生成，最后得到純凈的硝酸鉀晶體。
在步驟⑦中進行的操作是，步驟③、⑥所加物質分別是、（填化學式，下同），固體E的成分有。
化學學科的五大核心素養范文5
論文關鍵詞：應用理科；應用型人才；培養
進入21世紀，應用性本科教育得到蓬勃發展，但主要集中在工科領域，這與工科人才培養更強調實踐能力有關。應用理科人才的培養起步相對較晚，20世紀80年代，才作為本科教育改革的成果之一得以凸現。1990年原國家教委在蘭州大學組織召開的全國高等理科教育工作座談會，明確提出保護基礎、加強應用、分流培養基礎型和應用型兩類理科人才，為我國理科教育改革指明了方向。
如今，理科本科教育中的應用型人才雖然明顯增加，但是隨著時代的發展，從原來的基礎理科中直接衍生出了如計算數學、信息光學、生物技術、信息管理等應用學科、技術學科，它們滲透到各行各業，為生產力的發展開辟了新的領域、新的方向。因此，理科應用型人才培養顯得更加重要。另外，理科人才與工、農、醫各類技術人員搭配起來協調工作，往往能收到顯著功效。即使在管理工作中，理科人才也能起到獨特作用?？梢姡鐣l展和經濟建設不僅需要大量工、農、醫專業應用型人才，也更強烈地呼喚理科應用型人才。
應用型高等教育培養的應用型人才可以分為技術應用型人才、復合應用型人才、服務應用型人才和職業應用型人才。其中，前三種對應于應用型本科人才，第四種對應于高職培養的應用型人才。[2]應用理科本科教育培養出來的人才，走上工作崗位后，經過一段時間的實踐鍛煉，大多可以成長為職業化的經營管理人才，如：項目經理、職業經理人等。
武漢大學（以下簡稱“我校”）作為教育部直屬綜合性大學，盡管理科基礎型學生占據相當大比重，卻一直沒有放松對理科應用型人才的培養。經過近幾年的探索與實踐，我們認為發展應用理科，培養應用型人才應從以下幾方面著手。
一、準確把握人才培養目標定位
理科本科教育中應用型人才培養的目標定位一定要準確，符合社會及學校自身實際。不同學校、不同地區、不同學科都應有所差異。
一般來說，理科應用型人才在知識、能力、素質等目標定位上都應有所側重。在知識結構上，與重視理論知識并強調知識系統化的基礎型理科人才的培養不同，應用型理科人才的培養要求專業理論知識和實踐知識并重，注重理論知識的廣、淺、新、用特點和學生的應用能力培養。在能力目標定位上，理科應用型人才的能力要素包括應用能力和關鍵能力。應用能力主要指利用所學知識解決工作中實際問題的能力。關鍵能力主要指學習、工作和創新能力等。在素質目標定位上，理科應用型人才應注重培養其綜合素質：良好的公民道德、職業道德、身心素質，具有基本的人文、科學素養，使其不僅重視學科技能的提高，還重視市場、信息意識的養成。
比如，我校應用化學專業的培養目標定位為：培養適應我國社會主義建設實際需要，德、智、體全面發展，具有良好的科學素質，掌握化學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科研、教學、技術及相關管理工作的高級專門人才。本專業學生不僅要學習化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識，還要掌握基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，以使學生具有較好的科學素養，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科技管理的基本技能。
二、按社會需求調整學科、專業設置
在社會主義市場經濟體制下，高等理科教育要為經濟建設這個中心服務，原來的高等理科教育單一的基礎學科已不能適應形勢的要求。在新形勢下，必須調整學科專業結構，積極地發展應用學科，設置一批對口、急需的應用理科專業，培養直接為經濟建設主戰場服務的理科應用型人才。然而，要把基礎理科改造成應用理科，明確合適的專業方向，并不是輕而易舉的事情，需要通過國際、國內的社會調研，從原有各專業的基礎出發，發揮基礎理科的優勢，不斷開拓應用方向，大膽突破舊有的框架，構建應用學科和體系，并根據“三個面向”的要求逐步調整和完善。
應用理科是一類有自身特色的新型專業。一方面，作為理科，它應當保留基礎寬厚、適應能力強的優勢，給學生以科學研究方面的訓練，培養學生的研究素質。另一方面，它作為應用學科，更要有較強的適應性，要求培養的學生能夠直接參與實際工作，為經濟建設作出貢獻。因此，建設應用理科專業應當遵循“保證基礎、注意應用”的原則
近年來我校不斷加強專業結構調整，加強應用理科專業建設。在“厚基礎、寬口徑”的方針指導下，各院系實行“按大類招生，聯合培養，學科交叉，基礎打通”的培養模式。比如，按物理學類、化學類招收的學生，進校后1～2年打通培養，然后按社會人才需求及學生自身興趣分方向培養。為了滿足社會對多學科知識人才的需求，學校開設了物理、化學交叉的材料科學與技術試驗班；化學與生物交叉的化學生物學專業方向。為了滿足社會對專業知識扎實、英語應用能力好的人才的需求，學校在多個專業開設了國際班、中美、中法聯合培養試驗班。
三、優化課程體系、加強師資隊伍建設、改革教學方法
建設應用理科的課程體系，似乎要增加很多偏重應用的課程才能解決，而教學的時間又是固定的，這就出現了矛盾。因此，我們必須統觀該學科的全局，洞察其發展趨勢，在確定課程體系時，必須保留最基本的；加強反映科技發展總趨勢的；更新反映科技進步的；增設經濟建設迫切需要的。但無論課程體系怎么變，必須要“保證基礎”，這樣不管科學技術如何日新月異，也不管學生將來的工作方向如何變動，只要擁有堅實的基礎知識和基本理論，擁有基礎訓練所培養的思維方法和分析能力，就不難掌握新技術，不難應變一切實際問題。因此，絕不能丟掉原有的優勢和長處。當然，在內容上要隨著科技的進步不斷更新。
建設應用理科課程體系還應注意以下四個方面：一是以職業能力為導向設計專業課程；二是加強公共基礎課與專業課的銜接和融合；三是構建模塊化的集中實踐教學課程；四是開拓建設綜合性課程。[6]
另外，高素質的師資隊伍也是實施應用理科專業人才培養方案、實現人才培養目標的保證。因此，師資隊伍的配備上應充分考慮應用理科專業的人才培養目標要求。應用理科的教師要像應用工科的教師一樣，既擅長教學和研究又具備指導學生實踐的能力，也稱“雙師型”教師。高校可以通過產學研合作的方式培養“雙師型”教師，也可以從企業、事業單位或機關部門的技術和管理人員中聘請一批作為兼職教師。教師在教學時應根據應用理科專業人才培養目標，轉變思想，更新觀念，改革傳統的教學方法和手段，積極探索有特色的應用型人才培養新模式。應用理科本科的課堂教學特別適合采用探究式教學法，其他的現代教學方法如：案例教學、項目教學、現場教學、行動導向式教學等也值得提倡。
再則，根據應用理科人才培養目標的要求，配合應用性課程改革，需要改變學生學習成果的傳統評價體系和課程考試方式，倡導多樣化的考核手段，側重考核學生綜合應用能力，注重過程考核，激勵學生平時積極參與到教與學的過程中，成為主動學習者。最后，一本適合學生學習的好教材也是培養應用型人才必不可少的。
我校為貫徹“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”的方針，進一步打破了學科壁壘，拓寬了專業口徑，并在全校范圍內統一設置了通識教育基礎課程，在同一級學科或學院內的各專業打通培養渠道，按學科大類設置學科基礎平臺課程。學校重新審定、合理調整各學科專業課程體系，進行課程的重組和整合，精選課程內容，提高課程的綜合化程度。同時注意各個教學環節的合理安排和整體優化，注重對學生自主學習能力的培養，處理好理論教學和實踐教學、課內教學和課外指導的關系，為學生提供更多的自主學習和研究的條件。 轉貼于
目前全校共開設通識教育課程639門，分為人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域五大類，學生在每個領域至少選修2個學分，共最低修滿12個學分。獲人文科學與社會科學類學位的學生，在數學與自然科學領域至少修滿4個學分，獲自然科學類學位的學生，在人文科學與社會科學領域至少修滿4個學分。另外，我校還制定了主輔修制、雙學位制，與華中七所部屬高校（武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、中國地質大學、華中農業大學）聯合開設了“七校聯合”培養等，提倡和鼓勵學有余力的學生修讀第二學位。
總之，要培養基礎知識寬厚、具有良好科學文化素養、適應范圍廣、應用開發能力強的應用理科人才，關鍵是要根據科技發展趨勢和社會需求動向，探索和建立與人才培養要求及知識能力結構相適應的全新的課程體系、引進“雙師型”教師、改革學生學習效果的考核評價方式。
四、加強實踐教學的開展
建設應用理科，培養應用型人才，僅紙上談兵不行。首先，要拓展專業的應用方向，并使其學科趨近前沿，必須不斷探索學科的應用前景。開展科學研究尤其是應用性研究。其次，應用型人才應具有將理論知識與實驗方法應用于實踐的能力，具有直接為經濟建設服務的能力，具有開拓應用成果的能力，具有創造精神和獨立工作的能力。另外，生產實習和科研訓練等實踐教學是理科培養應用型人才必不可少的教學環節。
實踐教學包括實驗課程、科研訓練、畢業論文、社會實踐等。實驗課程應統籌兼顧，將基礎型、提高型、綜合型實驗有機結合。科研訓練應與實驗課程和畢業論文、社會實踐連貫起來，逐步培養學生的動手能力、獨立工作能力、直接為經濟建設服務的能力等。
如我校生命科學學院構建了系統技能訓練與科學研究能力培養相結合的三層次本科實驗教學新體系：基礎型、技能型實驗；提高型、綜合性實驗；研究型、創新性實驗，并加強和落實學生的野外綜合實習和生產實習，從實驗和實習的各個環節強化學生的基本技能訓練和創新能力的培養。該院在神農架、九宮山等國家自然保護區建立了野外實習基地，每年暑假相關專業的學生都要在實習基地進行為期兩周的野外綜合實習，相關專業教師親自帶隊，隨時給予指導。學院還與多家企業簽訂實習協議，如：東陽光藥業集團、華北制藥集團、深圳華大基因研究院等。與深圳華大基因研究院簽定了聯合培養協議，每年選拔20名學生組成創新班，到華大基因研究院進行為期3個學期的學習和研究，以培養學生在生物信息學領域的創新能力。為了增強學生的社會實踐能力，學院每年選派30個暑期實踐小分隊，深入社會，認識社會，應用所學知識分析相關領域的問題，提出自己的建議及解決方案，學院給予經費支持。
化學與分子科學學院根據自身專業特點將實踐教學內容分為實驗課堂教學、業余科研和畢業實踐三部分。通過以下三個創新教育平臺來實施：一是理論教學-實驗教學-科學研究，二是計劃教學-開放實驗-業余科研，三是學校-科研機構-企業（學研產）。并與中國科學院、部門科研院所、國內外其他大學和大型企業聯合建立了具有不同側重點的實習基地23個。學院每年都派出優秀學生到實習基地實習（包括本科畢業論文實踐和暑期社會實踐）。另外，還與香港華懋科技有限公司聯合成立了“聯合實驗室”，實驗室設在校內，嚴格按照企業管理模式運作，每年接受本院學生進去實習。
目前，我校六個理科學院中有三個國家實驗教學示范中心，依托這些優質教學資源，我們不斷加大理科應用型人才的培養，學生通過實驗課程、科研訓練、畢業論文、社會實踐的系統訓練后，創新實踐能力得到很大提高，為其以后的工作打下堅實的基礎。另外，作為一所綜合性大學，我校在培養理科應用型人才方面具有特殊的優勢，一方面理科學生要選修其他學科的通識教育課程，和其他學科學生一起上課交流；另一方面學校的各種文體、學術活動各個學科學生同時參加，理科學生可以從中學習其他學科的思維方法、學科特點等。在這樣一個各種學科交叉融合的氛圍中培養出來的理科應用型人才，不僅精通本學科專業知識，還熟悉其他學科特點，為其成為素質全面的高端人才或從事與本學科接近的其他學科工作奠定了基礎。
近年來，我校學生創新實踐能力得到了很大提高，也取得了不少成績。如：在我校每兩年舉辦一次的大學生“三創”（創造、創新、創業）成果展中，每屆展出學生創新實踐作品約400件，其中大多作品已申請專利或以論文形式發表。據不完全統計，2009年我校六個理科學院本科生共申請專利5項；發表SCI論文37篇，核心及其他期刊論文26篇；獲國家大學生創新實驗項目16項，武漢大學創新實驗項目61項；獲湖北省優秀學士學位論文48篇。我校學生自主創業者也不斷增加。如：資源與環境科學學院土地資源管理專業2005級學生周躍文，從大二開始從事校園兼職，逐漸積累創業啟動資金，大四時成立了武漢文谷科技有限公司，主要從事網頁制作與推廣、系統及軟件開發等，2009年9月又將公司業務拓展至高校成人教育辦學等，公司規模逐漸壯大。
五、加強思想道德及心理素質的培養
品德培育是加強學生素質和能力培養的關鍵，是人才成長的靈魂。培養理科應用型人才要堅持“育人為本、德育為先”，把德育擺在突出地位。因為品德可以決定人才獲取知識的思想動機和刻苦精神，在社會實踐中的事業心、責任感和意志力，在人際關系處理中的親和力、影響力及團隊精神。高校學生品德培養既要改革創新“兩課”教學，使政治理論課更具時代性和針對性，更有親和力和說服力；又要抓好思想品德教育，促使學生養成良好的思想行為習慣。要通過思想政治教育，引導學生追求真理、追求進步，樹立愛國報國、服務人民的思想，堅持自強不息、奮發有為的精神。
另外，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生著很大變化，并且市場經濟對人才提出了更高要求。成長中的大學生面臨日益增多的社會心理壓力，他們在學習、生活和社會適應等方面都遇到了越來越多的困難和挫折，導致各種心理問題和心理障礙的出現。越來越多的學生感到自己最薄弱的素質是心理素質。我們要培養高質量的應用型人才，就必須努力提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。為此，我們應積極開展心理健康教育課程；健全心理咨詢機構；加強校園文化建設，為學生心理素質的培養營造良好的環境等。
化學學科的五大核心素養范文6
2009年，我省高考模式保持穩定，繼續實行3+X，即語數外+文/理綜合。其中，語數外三科由我省自主命題，文/理科綜合使用教育部命制的全國卷。
專家預測，2009年高考，各科試卷難度總體不會有太大變化，局部學科略有調整。其中，數學卷將調控文科難度，英語卷閱讀速度可能會有所提高。命題依舊體現“重基礎、考能力”的命題思想，堅持考查學科主干知識。
推薦：湖北省2009年高職統考只分三個科類
展望命題趨勢縱談備考策略
編者按：昨日，武漢市教科院公布2008年高考試題分析及備考建議，該市語、數、外等9科教研員及部分高中骨干教師，評析了今年高考試題，展望了2009年我省高考命題趨勢，并提出高考備考建議。
語文：試卷趨于成熟著重考察能力
試卷回顧
今年高考語文試題（湖北卷），進一步彰顯了高考語文湖北卷“重視基礎，突出能力，注重人文性與審美性相融合”的命題風格，試卷趨于成熟。
第一大題語言知識和運用部分，選材限于常用的范圍，較好地引導教學注重基礎，題目難度不大，導向性好；第二大題緊扣時代關注環保，引導學生在閱讀中關注時代與社會；第五大題閱讀主觀題的設置，表述到位，限制性好，極大地提高了命題的科學性，有利于學生答題和教師閱卷。第六大題在原有題目特點上適度創新，拓展了應用題的形式和范圍，使試卷呈現出不少新意，而該題也是將來高考最容易出新之處。
今年高考語文的理科平均分為98.84分（滿分為150分），難度系數為0.66；文科平均分為94.26分，難度系數為0.63。作文的平均分為43.01分。
備考建議
搞好語文高考備考，首先要明確幾個觀點。
1.搞好語文基礎備考
語文備考任務只分布在幾個板塊上：對常用字的音與形的精確識記，對常用詞、成語、熟語的準確辨析，對常規標點符號和病句類型的準確辨析，讀懂淺易文言文并完成相應的題型要求，讀懂常規的科學文并完成相應的題型要求，讀懂古典詩歌并完成相應的題型要求，讀懂文學作品并完成相應的題型要求，讀懂題目的要求并完成相應的寫作任務，這些構成了高考語文的主體內容。沒有龐雜的知識體系，也沒有復雜的變化形式。只有幾個核心的語文能力和素養，而這些能力與素養的形成又依賴教學和備考的幾個關鍵環節。
2.提升語文能力和素養
經過多年的改革，高考語文命題已經完全而徹底地轉移到對語文能力和語文素養的考查上。
高考語文體系中也有知識和方法，但這些知識和方法對提高備考效率所起的作用是微乎其微的，有些甚至還起副作用。單純的語言知識（語法知識、語用知識）、修辭知識、閱讀鑒賞知識、寫作知識都不可能成為高考語文的直接考查對象，同時，孤立地學習這些知識是無法形成語言運用能力、閱讀能力和寫作能力的。
在高三語文極為有限的備考時間里，大量的知識體系、方法體系的講解充斥課堂，擠占了寶貴的備考時間，而真正需要時間形成的能力與素養無法落實。高考語文考查的直接目標是能力和素養，非知識、方法。提升語文能力和素養，必須有大量的時間和活動是直接針對能力的訓練，這如同體育項目，長期的訓練是第一位的，知識的學習和方法的講解要以訓練為前提。
數學：關注新增內容訓練規范答題
2008年高考數學理科卷難度與2006年、2007年相當，重考查“數學推理”和“理性思維”；文科卷難度有所下降，減輕了文科生的心理負荷。
專家預測，明年高考，除全面、綜合測試基礎知識外，將重點考查新增內容。其中，重點考查主干內容，如函數、不等式、數列、直線與平面、圓錐、曲線。考查新增的內容：平面向量、概率與統計、極限與導數。此外，命題將調控文科難度，平衡文、理科試卷的難度差異。
失分分析
閱卷中發現，考生常見失分點即“拉分點”，恰恰是由于對基礎知識理解不透，掌握不牢，運用不當造成的，也有考生的心理控制能力與答題習慣等原因。主要有：
1．“三基”掌握不到位。常用公式記得不準確；基本技能和基本方法不熟練。
2．運算能力低，缺少必要過程。
3．綜合能力不強，運用能力較差。
4．時間分配不科學，前松后緊。
5．答題不規范，答題位置出錯。
6．應變能力較弱，心理素質不強。
備考建議
1.抓主干知識，加強知識網絡化和橫向聯系。
重視基本概念、基本公式、基本技能。
2.平時多思考。
善于縱向探究思考，如知識點的延伸，題目結論的擴充等；逆向思考，如一題多變；多維思考，如一題多解等。在思考問題時，可以問一問：“是什么？為什么？還有什么？”
3.注重答題規范與細節。
①數學符號及語言表示、計算過程、邏輯推理要嚴謹，防止結果不化簡，語言表達不規范等現象；②數學推理及計算過程要完整，應用題建模與還原過程要清晰，概率題要有公式及必要文字敘述等；③減少不必要的筆誤，合理安排卷面結構。要記?。汉玫牧晳T有利于高考取得好成績。
4.備典型例題和錯題本。
5.重視非智力因素。
要注重意志品質、心理承受力的培養。注意答題策略：a.“六先六后”：先易后難、先熟后生、先同后異、先小后大、先點后面、先高后低。b.審題要慢，解答要快。c.難題可缺步解答，也可以跳步解答。（武漢市教科院孔峰洪山高中張愛軍）
英語：熟悉各種語境提高閱讀速度
命題趨勢
2008年高考英語試卷，武漢市理科生人均分為88.38分，比2007年上升6.98分，高于全省人均分2.80分；文科生人均分為77.13分，比2007年上升3.33分，高于全省人均分0.28分。武漢市文理科均分都有較大提高。全市最高得分文理科均為145分。分別出自武昌區和青山區。
2009年湖北省高考英語命題仍會遵循“穩定中求發展”的指導思想，即命題原則、題型結構不變，總體難度基本保持一致。其定性仍為“語言交際能力測試”，并將繼續加大對此能力的考查力度。何謂“交際”？Communication(交際)：Knowledge(知識)+Situation(情景)，也就是說要在特定語境中考查語言運用能力，整套英語試卷就是一個又一個的大小語境，此中考查我們的語言運用能力。
備考建議
1.練聽力要會選擇錄音材料
要提高英語聽力，平時的訓練中要注意選擇錄音材料。既要聽一些與考試要求接近的錄音材料，注意語速不宜太慢。同時注意擴大范圍，更好地利用資源，例如合適的英文歌曲乃至原版動畫片或其他電影光碟等，都可以作為聽力訓練的材料。
2.平時閱讀要注意速度
在平時訓練中一定要注意堅持閱讀速度要求。一般應保持在60wpm(每分鐘詞數)左右，按照“高中英語課程標準”要求，高中畢業時甚至應該達到70-80wpm(以參考給時35分鐘計，2009年“閱讀理解”大題的讀速要求達到69.3wpm)。
高考試卷的閱讀材料中，出現生詞完全正常，平時培養處理詞匯的能力，考試中才能應對所出現的各種情況，也正是真實語言運用中所需要的一種能力。
3.多聽多讀提高寫作能力“完成句子”和“書面表達”從不同層面涉及寫作水平的考查。學習中應該注意：語言的輸入決定語言輸出，想要寫出更為地道的英文，必須通過聽讀這類接受性的(receptive)語言活動來提高自己對于語言的感悟能力，即語言意識。只有通過與真實語言的充分接觸，才能讓自己獲得一定的鑒賞眼力，對于英語語篇材料中的篇章結構以及詞匯語句表達中的多樣性、連貫性、準確性和得體性，學會觀察品味而后模仿，進而獲得運用英語自如進行表達的能力。（武漢市教科院沈啟智肖啟）
物理：考綱不會大變培養多種能力
試卷回顧
2008年理綜物理試卷難度系數為0.437，難度略大，湖北省考生人均分為52.49分，武漢市人均分為53.29分。考生對很多試題感覺似曾相識，但是命題者對每道試題的編制都深思熟慮，以能力立意，推陳出新，在考生原來比較熟悉的模型中，進行知識點的的重組和變形，多角度全方位地考查學生。一些學得比較死的學生，就很容易失分。
備考建議
1．研習考試大綱，把握備考方向。
與2007年的考試大綱相比，物理學科2008年高考大綱沒有做任何實質性的修訂，預計2009年考試大綱物理部分不會有大的變化，目前可以根據2008年考試大綱進行復習。
2．全面夯實基礎，突出主干內容。
在物理復習中，夯實基礎至關重要?？荚嚧缶V規定了物理試卷中易、中、難試題的占分比例控制在3：5：2左右，一般年份高考容易題和中等難度的試題占到80％，因此，考生在復習時應立足本學科，全面復習，重視對基礎知識的掌握，加強對“雙基”的理解與靈活應用，不要一味地去解難題、偏題、怪題。
3.知識方法并重，逐步提升能力。
中學物理的知識內容雖然各不相同，但基本研究方法、物理模型、規律的表達有著許多共同的特征。考生在復習過程中要善于對比分析，區別不同點，掌握共同點，以期提高學生能力。
中學物理思維方法有隔離法與整體法、聯想與類比法、等效法、理想模型法、圖像法、合成與分解法、逆向思維法、假設法、微元法、極限法、對稱法、外推法、數學(函數、幾何、歸納、數列、極值)方法等。
高考命題以能力立意，重點考查能力和素質，除了考查五種學科能力以外，還考查語言表達能力、看圖識表能力、建模能力、獲取信息能力和理論聯系實際能力等。在能力提升方面要做好以下幾個方面的工作：突出主干知識，尋找提高能力的支撐點；強化思維訓練，尋找觸類旁通的鏈接點；精選能力型試題，尋找提高能力的切入點。
重視實驗復習，尋找培養科學態度和創新精神的關鍵點；引導學生關注生活、社會和科技，尋找提高解決實際問題能力的著眼點。（武漢市教科院陳繼明市49中陳鋒）
生物：卷面書寫減少聯系社會熱點
試卷回顧
今年全國理綜卷Ⅰ生物部分和2007年相比，難度有所下降。而卷Ⅱ生物部分和2007年全國卷相比，難度有所上升。
與去年相比，填空式問題增多。如全國卷I2007年有20個空，今年增加到25個空；今年全國卷Ⅱ也設計了16空。這減少了答案字數，又增加了考生思考的時間，同時，也并未降低對學科語言表述能力的考查。
此外，卷I、卷Ⅱ均設置了一些陳述理由或原因的簡答題，對邏輯推理、語言表達能力提出更高要求，摒棄以往答案冗長，考生難以把握的論述題模式。而將非選擇題的很多設問改為考生熟悉的填空題模式，采分點增多，每空的分值變小，降低考生錯答的風險，考生文字書寫量大大減少。
失分分析
1.教材外知識儲備不足
如高考卷30題第Ⅱ問，難度適中，是關于生態的熱點問題，與十七大精神以及綠色奧運理念相吻合。本題關于食物鏈的考查，對考生應該有一定的難度。答案具有一定的開放性。此外，本題還要求考生具備“水體富營養化”、“生物富集作用”等這些教材之外的知識儲備。
2.審題產生歧義
如高考第31題考查生物育種，這一內容歷來是生物高考的重頭戲，多次出現在高考試卷中。部分考生對題目的要求產生歧義，從而出現錯誤的回答，這是本題對考生來講較難的原因。（華師一附中魏威黎昌林武漢市教科院付燕）
地理：關注區域地理強化活學活用
今年高考，地理單科全省最高分為92分，武漢為90分；全省均分為39.14分，武漢均分為37.57分。試題整體難度明顯高于去年。
與去年相比，試卷的題型、分值不變，但題量減少，地理學科內綜合題由2題減少到1題，綜合題“踩”分點分值變大，選擇題部分“串題”突出。單題分值提高，對區域知識、自然地理規律、自然地理原理的運用考查有所上升。
失分分析
從閱卷情況來看，主要失分原因是答題中非智力因素影響過大，導致考試丟掉了很多不應該丟的分。
1.審題不嚴，答題不規范。
2.遷移能力差，逆向思維能力不足。
如第36題(3)，若考三角洲形成的條件，考生能熟練地回答。但考沒有形成的原因，許多考生就不知從何說起，得分不高。
3.空間定位能力差。
4.答案要點殘缺。
備考建議
1.注重基礎整合主干知識
高考不回避已考知識，某些考點的重復率極高，如時間的計算、氣候類型判斷一直都在考。從近年高考試題來看，高考命題強調對主干知識的考查沒有變，不回避已考過的內容。
2.重區域地理強化讀圖能力
近年來，區域地理一直是高考文綜試題命題的重要內容。那么，如何復習呢？專家建議：首先，進行區域定位訓練。其次，進行區域地圖的訓練。第三，進行區域對比訓練。
3.提高地理思維能力
由于高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，因此，復習內容也應以能力立意，學好多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系。
4.關注地理熱點活用基礎知識
熱點問題發生地的相關地理問題，往往是高考命題的重點，如資源開發與環境保護問題、國家重點工程建設問題等。但對地理熱點問題的出發點和落角點都在課本。
在跨學科綜合上，高三復習不必做過多文章，而應以學科內綜合為主，因為文綜試題仍以“拼盤”為主，力戒過多、過早地灌輸所謂的綜合知識。
（武漢市教科院余克四）
歷史：關注社會熱點提高綜合能力
今年高考，文綜歷史全省最高分為77分，平均分為41.82分。選擇題12道共48分，學科內綜合題一道32分，學科間綜合題一道20分。
試題堅持學科內綜合為主，強調對主干知識的考查，強調學科能力和素質的考查，關注社會現實和熱點問題。
今年，歷史試題的選材主要有文字與表格、地圖、圖片等形式。命題不拘泥于教科書的具體表述、不依據教科書的重點，采取新材料、新情景的創設、運用。
值得注意的是，“脫離教材考”是在向新課程過渡期間，高考的一個重要策略。以材料呈現、創新考試情景、注重能力考查、重視考試本身的思想教育作用，是近年高考題的共同特點，這種命題形式日趨成熟，將會在未來的高考中反復出現。
失分分析
依考生的閱卷得分情況，反映備考中存在以下問題：
1.基礎知識掌握不牢。
2.學科基本能力培養有欠缺。一是從材料中提取有效信息，回答問題的能力差，找不準材料中的有效信息。二是不能實現知識的遷移運用。高考試題設問的角度，大多是教材中沒有涉及的，但解答問題，依托的知識卻是教材中的。三是概括歸納、分析評價問題的思維能力差。四是審題不能有效地抓住問題中的關鍵內容詞、條件限制詞。
備考建議
1.近年來，“脫離教材考”的傾向越來越明顯，考查能力的要求越來越高，好像讀了教科書、背了教科書對提高成績沒有多大幫助。這是片面的看法和想法。須知能力脫離知識是不存在的。只有準確記憶了重大史實、重要制度、歷史階段特征，才能正確回答這種傾向下的歷史試題。
2.重視閱讀提取信息能力、理解能力、遷移能力訓練，切忌漫無目的地搜尋材料進行所謂“適應性”訓練。歷史材料浩如煙海，指望“碰彩性”抓到與高考一樣的材料和命題立意是不可能的，會陷入更大的困境。
3.規范答題。平時練習時，要嚴格按答題紙的注意事項和要求作答，特別是不要超出答題區域；要對應好答案與設問的順序，以防顛倒錯位。形式上要要點化、段落化、序號化、整潔化。
（新洲區教研室劉汝明武漢市教科院曹松林）
化學：培養發散思維減少無謂失分
穩定是高考化學命題的一個特點。包括試題難度、內容要求、試題結構等估計都會保持相對穩定，可能不會有大的變化。尤其在今年理綜化學難度稍大的情況下，估計2009年的化學試題難度不大可能超過2008年。
命題將會逐步與課程改革接軌，要注意研究在新課程下的高考命題方向和模式。開放性試題是近幾年高考化學試題的一個重要特點，反響很好，雖然今年體現不充分，但估計會繼承和發揚。
學科內綜合是近幾年化學學科高考命題的一個重要特點，根據目前形勢估計會繼承和發揚。
實驗是化學學科的特點，也是化學試題的重要組成部分。教學中應加強實驗方面的教學力度。
化學計算是化學命題的組成部分，但新課程中要求有所降低，因此高考主要以基本計算為主，要重視解題思維能力的訓練，教學不能盲目地要求過高。
失分分析
全卷均分為59.4分。難度系數約為0.55，比去年稍難?？忌从吵龅闹饕獑栴}和典型錯誤主要有：（1）基礎知識有缺陷。如選擇題失分較高，化學式、化學方程式的書寫錯誤仍較多，基本概念和基本理論理解不透徹等等。（2）知識體系不夠完整。不少學生沒有形成完整的知識網絡，綜合能力（尤其是邏輯推理能力）較弱，思維的嚴密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面，造成顧此失彼的現象經常出現。（3）語言表達能力問題較嚴重。（4）在規范答題方面失分較多。（5）不重視教材。
備考建議
1.夯實基礎抓主干，注重基礎性。
高考復習備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材，抓主干知識，對考綱規定的每個知識點都要認真落實，把握相關知識的內涵和外延，形成堅實的知識體系。
2.剖析真題找規律，注重規律性。
高考年年考，試題年年新，但在考查學生知識和能力的宗旨是相同的。注意研究近幾年的高考新課程理綜試題化學部分的命題趨勢，尤其是要研究2004—2008年高考非課改理綜十套試題中的化學試題，歸納和總結其中的規律，對于把握命題規律是很有意義的。
3.精選考題強化練，注重代表性。
適當進行專項訓練和配套練習能有效提高學科能力。訓練中應注意二點：一是精心選題，高度重視高考題的研究。二是重視解題思路、解題方法的訓練。在訓練過程中，注重啟發學生分析過程，歸納方法，提倡一題多解，一題多變，力求舉一反三和舉三歸一，以此培養學生思維的發散性，靈活性、深刻性和創造性，提高復習的效率和質量。
（武漢市教科院蔡璽祥省實驗中學韓高義武漢六中劉煒）
政治：整合基礎知識鍛煉審題解題
今年高考，全省政治最高分為84分，武漢最高分為82分。全省均分為52.26分，武漢為51.12分。試題關注社會，注重對基礎主干知識的考查，突出知識的整合、拓展與應用。非選擇題首次出現“舉例說明”類的開放性設問，要求學生具備較高的審題能力。
失分分析
從閱卷情況來看，主要失分點有：
1.基礎知識欠缺。這是最主要的問題，在大多數試題中都有體現。
2.審題能力欠缺。如第26題。
3.知識理解和綜合運用能力差。如第25、31題。
4.審題意識不強，答題方向錯誤，知識范圍把握不準，堆砌知識點，填充卷面，材料分析不夠或不知所云。
5.表述不規范，缺乏條理性、邏輯性，錯別字多、字跡潦草、卷面不整潔。
備考建議
1．第一輪復習時，要以基礎理論為主線，整合知識專題?；A主干知識包括基本概念、基本原理、基本觀點、基本事實及其相互聯系。基礎主干知識所占比重很小，卻構成了學科的骨骼，這部分知識必然成為高考重點。
2.第二輪復習時，以時政熱點為主線展開，整合課本知識與時政知識為目標。首先，對時政熱點的復習，要突出重點，反對漫天撒網，平均用力。其次，堅持“實際聯系理論”，重點培養知識運用能力。
3.提高審題技巧和解題能力。
審題時，首先要略覽全題，明確主題，把握命題思想。其次，審讀設問，明確范圍，把握答題方向。
提高解題能力，即提取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。
