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教師德育筆記范文1
審計模式是審計導向性的目的、范圍和等要素的組合，它規定了審計應從何處著手、如何著手以及何時著手等方面。隨著的，審計目的在不斷變化，被審計單位的具體情況在不斷變化，因而審計模式也在不斷發展。審計模式通?？蓺w集為詳細審計模式、報表審計模式、制度基礎審計模式和風險導向審計模式四類。
（一）詳細審計模式
詳細審計模式是最早出現的審計方法模式。在審計發展初期，審計業務量不多，被審計單位受社會生產力發展水平的制約，經營規模較小，經濟業務比較簡單，更重要的是其財產所有權與經營權尚未徹底分離，財產所有者能夠直接監督和控制受托經營管理者。因此，審計的主要目的是受財產所有者的委托對受托經營管理者是否存在錯誤舞弊以及有無貪污盜竊等行為進行檢查，即查錯防弊。與其相適應的審計方法是以憑單核對為重心，以財務數據的可信性為著眼點，對被審計單位的會計憑證、賬簿、報表等會計資料進行全面、詳細的檢查，旨在發現會計處理方面的錯誤舞弊和財產盜竊行為。詳細審計模式與當初審計的主要目的和被審計單位的特點相適應，基本上能夠滿足當時保證審計工作質量的需要。但其局限性也顯而易見：費工費時，效率低下；審計僅僅局限于會計資料本身，難以保證資產的安全與完整。
（二）會計報表審計模式
會計報表審計模式的形成經歷了兩個階段。
第一階段是資產負債表審計階段。19世紀中葉，股份公司的興起導致資本所有權和經營權的進一步分離，多數資本所有者成為股份公司純粹的股東，完全脫離了對資本直接和日常的經營管理，但出于自身利益考慮，又非常關心公司的財務狀況，希望通過及時了解公司的財務信息幫助做出投資決策。資本對產業資本更為廣泛的滲透，使得股份公司擴大生產規模成為可能，而股份公司的有限責任性質在降低股東風險的同時，又相應加大了提供信貸資金的銀行的風險。為加強信貸資金的安全性，銀行開始關注股份公司的財務狀況特別是其償債能力，把它作為是否提供信貸資金的主要依據。由此，而然地產生了資產負債表審計，其主要特點表現為：審計對象由會計賬目擴展到資產負債表，審計的主要目的是通過檢查資產負債表數據確定財務狀況，審計報告使用人包括企業股東和債權人，審計方法也從詳細審計初步轉向了抽樣審計。
第二階段是會計報表審計階段。20世紀20年代末爆發的世界性經濟危機嚴重破壞了資本主義正常的經濟秩序，使得企業紛紛倒閉。人們意識到資產負債表只是靜態報表，無法反映企業在激烈競爭中的獲利能力，也就無法反映其真實的應變能力，因而要求審計企業的損益表，從而由資產負債表審計階段發展到了包括資產負債表和損益表在內的會計報表審計階段。這一階段審計的主要特點表現為：審計的主要對象是以資產負債表和損益表為中心的全部會計報表與相關會計資料；審計的主要目的是為了證實企業會計報表所反映的企業財務狀況和經營成果的可信性；審計報告使用人從企業投資人、債權人擴大到包括證券交易所、企業監管機構和潛在投資人等在內的多方面的財務報表利益關系人；審計方法較廣泛地采用了抽樣審計；注冊會計師審計的責任也同時得到了明確和加強。
盡管在會計報表審計階段已較廣泛地采用了抽樣審計技術，但當時的抽樣審計方法無論是樣本選擇還是抽樣數量均存在較大的隨意性和盲目性，注冊會計師主要根據自己的經驗和判斷來選定樣本。由于注冊會計師的水平、經驗和判斷不同，在審計中很可能遺漏重大的差錯和舞弊，不同注冊會計師對同一審計項目得出的審計結果也很可能大相徑庭，嚴重損害了審計的權威性和人們對審計的信任度。
（三）制度基礎審計模式
注冊會計師在長期審計實踐過程中逐步認識到，如果被審計單位的內部控制健全有效，則其資產安全性和會計資料準確性就高，會計上發生錯誤和舞弊的可能性就會大大減少。而且，即使發生了錯誤和舞弊也能被迅速發現并糾正，這樣，抽樣審計結果的代表性就強，據此所作的總體性評價也就比較有把握。反之，抽樣審計結果的準確性就會大打折扣。所以，運用審計抽樣方法必須以被審計單位具有健全的內部控制制度為前提。與此同時，被審計單位出于管理需要，也開始逐步建立并完善其內部控制制度。這種主觀認識的改變和客觀條件的具備，使得制度基礎審計模式在20世紀40年代應運而生。
制度基礎審計要求注冊會計師在審計中實施內部控制測試和實質性測試。首先從全面了解和評價被審計單位的內部控制制度著手，將審計重點放在對被審計單位內控制度各個控制環節的審查上，然后根據了解和評價的結果決定實質性測試的時間、范圍和程度，確定審計抽樣的范圍、重點和方法，實施實質性測試。由于健全完善的內部控制能夠排除各種偶然因素對財務信息的，防止和及時發現舞弊行為或技術性錯誤，使被審計單位各項業務活動的發生和會計信息的產生建立在可靠的基礎上，保證了抽樣樣本對總體的代表性，從而為保證抽樣質量、降低審計風險提供了有效手段。正因為制度基礎審計的審計重點明確，把企業內控制度及其執行情況作為重要的審計對象，極大地提高了審計抽樣質量，因此可以說，制度基礎審計在保證審計結論具有一定可靠水平的前提下提高了審計工作效率，并能夠有效地幫助企業改善經營管理。
（四）風險導向審計模式
對于審計風險，制度基礎審計有所涉及，但并不全面，更不直接予以處理。事實上，審計風險的產生原因是多方面的，按照審計風險因素，每一項審計都存在固有風險、控制風險和檢查風險，它們是最終導致審計風險存在的直接原因。而固有風險、控制風險和檢查風險產生的原因則更為寬泛。比如固有風險的產生，既受到被審計單位某些賬戶和交易所特有的影響因素作用，又受到被審計單位所處行業和所在地區等諸多外部環境因素的影響，它們是導致審計風險存在的間接原因。但制度基礎審計過于關注被審計單位的內部控制制度即控制風險，相對忽視了引發審計風險的其他因素和原因，未能做到有限審計資源的合理分配。正是出于彌合制度基礎審計模式上述缺陷考慮，風險導向審計模式得以產生。
風險導向審計以對審計風險進行系統的分析、為出發點，確定審計策略，制定符合被審計單位具體情況的審計計劃，要求注冊會計師不僅要對控制風險進行評價，而且要對產生風險的各個環節、各個方面進行評價，用以確定實質性測試的重點和測試水平，確定如何收集、收集多少和收集何種性質的審計證據。風險導向審計包括審計風險評估、分析性復核、內部控制測試、交易業務實質性測試和余額細節測試等基本方法。其中審計風險評估和分析性復核方法貫穿于審計全過程，在審計計劃階段、審計實施階段和審計報告階段得到了廣泛使用，使審計風險和整個審計過程更緊密地聯系起來，使注冊會計師能夠重視產生審計風險的各個重要環節，從而也使審計過程成為一個不斷克服和降低審計風險的過程，一旦認為審計風險已經被控制到可容忍水平的范圍內，注冊會計師就可以對所審計會計報表發表意見。應該說，由于風險導向審計模式要求注冊會計師在審計過程中時刻關注、防范和化解審計風險，使注冊會計師對審計風險由被動接受轉化為主動控制，從而有利于降低審計風險，減輕注冊會計師的審計責任，縮小社會公眾對審計作用的期望差；另一方面，在風險導向審計模式下，只要注冊會計師在審計過程中能夠確信已經將審計風險控制到可容忍水平的范圍內，即可對所審計會計報表發表意見，而無需繼續其余的審計程序和工作，這又為保證審計效果、提高審計效率提供了新的思路。
審計模式選擇
（一）以辯證、客觀的態度正確認識風險導向審計模式
風險導向審計模式有其性和先進性。雖然它是在西方發達國家產生和起來的，但我們不能以經濟發展水平和注冊師行業發展水平的不同而否定該模式。我國的改革開放已經走過了20多年的歷程，證券市場經過十多年的洗禮也已有一定的規模與。在跨國公司不斷進入市場的同時，中國同樣在不斷地走出國門，向海外拓展業務。國際資本的流動也帶動了注冊會計師審計的跨國界發展。從這層意義上講，審計是沒有國界的。因此，中國審計準則的制定和頒布機構并未排斥風險導向審計模式，而是積極與世界審計與實務發展的潮流相適應。財政部頒布的中國獨立審計準則在字里行間就已經或多或少地體現了風險導向審計的理念。如《錯誤與舞弊》、《內部控制與審計風險》、《審計重要性》、《性復核》、《持續經營》、《違反法規行為》、《與已審計會計報表一同披露的其他信息》和《了解被審計單位情況》等。中國注冊會計師協會于2002年7月19日還頒布了《審計技術提示第1號——財務欺詐風險》，歸納了可能導致被審計單位進行財務欺詐，或者表明被審計單位可能存在財務欺詐的九個方面的因素，為注冊會計師審計起到了很好的警示作用。不僅是政策層面，在審計實務界，也有一些國內會計師事務所在借鑒國際會計公司審計經驗的基礎上，自行開發了以風險評價為中心的審計程序。盡管如此，從行業整體分析，大多數注冊會計師基本上仍按照詳細審計模式或會計報表審計模式實施審計，把審計的主要精力放在具體交易事項或期末余額的細節測試上；大多數會計師事務所在觀念上沒有接受風險導向審計，更談不上在實踐中嘗試和倡導風險導向審計模式了。這反映了整個行業對風險導向審計這一審計模式認識上的欠缺。
當然，風險導向審計模式同樣也存在：一是自身尚未形成嚴密、科學的體系，缺乏必要的理論支撐；二是在審計實踐中還缺乏有力印證。綜觀2001-2002年美國出現的一系列大型跨國公司財務舞弊招致的審計失敗案例，大多是審計技術層面上的問題。風險導向審計模式在尚未完全成熟的情況下被不恰當地大量運用，不能不說是其中的一個重要原因。
因此，我們對風險導向審計模式應當持辯證、客觀的科學態度，既不能拒之千里，又不能操之過急。在觀念上要認同和接受這種審計理念，在行動上要循序漸進，通過實踐逐步摸索、完善。
（二）針對不同的被審計單位選擇采用不同的審計模式
每一種新審計模式的生成均有其深刻的原因和背景，均有其不同于原有審計模式的科學性和合理性。但新審計模式的產生，并不意味著原有審計模式的淘汰和消亡，而是意味著我們在實施審計時有了更多的審計模式可供選擇。在實施審計時對審計模式的選擇，不能脫離被審計單位的性質、規模等具體情況，不同的被審計單位應當適用不同的審計模式。在我國，可以考慮選擇以下兩種混合審計模式：一是以制度基礎審計為主，風險導向審計為輔的混合審計模式；二是以會計報表審計為主，風險導向審計為輔的混合審計模式。
1.以制度基礎審計為主，風險導向審計為輔的混合審計模式
跨國公司、上市公司、企業集團等大中型企業，通常其資產、資本和生產經營規模較大，經濟業務比較復雜并且發生頻繁，經營范圍比較廣，分支機構比較龐大、分散。因此，其正常的生產經營管理更多地依靠較為健全、完善的內部控制制度，而非一個或數個經營管理者的直接指揮。對這類被審計單位，通常應當考慮選擇采用以制度基礎審計為主的審計模式，在保證審計效果的同時提高審計效率。
2.以會計報表審計為主，風險導向審計為輔的混合審計模式
中小型企業特別是小型企業，通常其資產、資本和生產經營規模較小，經濟業務較少，業務流程簡單，經營范圍比較單一，管理層次很少，內部控制不太健全。通常應當考慮選擇以會計報表審計為主的審計模式。
教師德育筆記范文2
韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列?？吹饺铡㈨n小學英語教育的現狀，我國作為向國際接軌的發展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒有能力開設英語課程。
大部分地區都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發達的地區是從一年級開始。甚至在一些發達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數都不是英語專業畢業，且絕大多數的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。
二、日韓兩國小學英語教育的特點
1.課程設立的目標層次化、立體化
日本英語的學習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養學生用英語交流的積極態度，重視學生用英語進行交流和溝通。
2.語言要素和語言功能的配合
語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內在的自我發展，要培養起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。
3.韓國小學英語教育的特點
首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內生產總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協助英語教學。
三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示
中國教育部在2001公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統性和科學性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區。
雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發現了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想卻一直處于被動的狀態，他們無法專心致志地關注教學的內容。只有正確地看待信息化所帶來的優勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。
教師德育筆記范文3
（江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400）
【摘要】本文旨在總結赴美培訓的收獲。通過中美教育模式、職業教育目標、教學方法、學習方法和課堂氣氛的比較，得出對課程設置、教材、教學環境、評價制度、教學方法等方面進行改革的初步思路。
關鍵詞 中美教育；教學改革；啟示
在大洋彼岸，美國先進的理念和獨特的管理，給我們展示了一道別樣靚麗的風景線，也使我們產生了很多的思考。
1 赴美培訓概況
1.1 培訓學校
加州州立理工大學波莫納分校，成立于1938年，是加州州立大學體系中23所高校之一。該校位于陽光怡人的南加州，校園占地面積8729畝，地理位置優越，交通便利。學校共分為九個學院，提供56個學士學位專業，23個碩士學位專業。我們主要是在繼續教育學院進行理論學習，在農學院的相關實驗實訓基地進行參觀考察。
1.2 培訓形式
兩個月的培訓既有課堂教學，又有實地考察；既有專業專家講解，又有自修研究討論；既有課室旁聽觀摩，又有教學演示比賽；既有知識講解，又有雙向互動。方式多姿多彩，讓人耳目一新。
1.3 培訓內容
一共上了17次專題課，專題內容涉及中美教育比較、教育藝術與教學技巧、教學方式方法、課程設計、教學管理、教學成果評估、學生管理等，7次專業專家講座，內容包括：教材、評估工具、智能教室、學術等，進行了10次實驗實訓基地的實地參觀考察，安排了14次課室旁聽觀摩，10次英語強化。內容豐富新穎，精彩紛呈。
豐富的內容和多樣的形式使每位參加此次培訓的教師在短期內都有一定的提高與收獲。
2 中美教育比較
2.1 教育模式不同
中美兩國社會制度不同，國情不同，價值觀念不同、教育體制不同、教育模式也不同。教育模式是一種文化現象，不同的文化背景、文化傳統，構成了不同國家、不同社會的教育差異。長期在中國古老傳統文化浸染下的中國人，形成了謙遜與內斂的性格。這種性格反映在教學過程中，即：老師關注學生的缺點，希望通過彌補不足來完善學生品格，豐富知識、提高能力。美國第一代拓荒者開墾這塊新大陸時那種對征服與夢想的追求傳承下來，形成了美國的文化傳統，體現在教育中，即：崇尚民主、張揚個性，教師善于發現學生的優點，通過欣賞來提高學生的積極性，激發學習興趣。兩種教育模式各有優勢，不好說孰優孰劣，也無法直接移植，適宜美國今日社會的教育模式或教育體制并不一定適應于中國現在的社會。但是，對于美國教育的一些做法特別是包含在其中的一些教學觀念，還是很值得我們在教學中借鑒的。
2.2 中美職業教育目標比較
2.3 教學方法比較
2.4 學習方法比較
2.5 課堂氣氛比較
3 對教學改革的啟示
中美兩國教育體制、教育模式、教學方法存在明顯差異。美國教育有它的弊端：學生的學習動力較弱，毫無壓力，不刻苦，不努力，基礎知識很不扎實，基本功較差。中國的教育培養了具有一流知識的學生，卻沒有培養出一流的創新型的人材。美國的教育沒有一流知識的學生，卻培養了領先世界科學前沿的創新人材。這樣的結果的確令人深思。因此我們應當借鑒其經驗，進行教學改革。
3.1 更新教學觀念，改革課程設置、教材選擇和教學環境
準確定位高等職業教育與普通高等教育的社會作用，明確高職教育的目標。設置多樣的專業選修課程，使學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自已的愛好選擇課程。選用項目式教材，在“做中學”。從教學環境上給學生創設學會選擇的平臺。
3.2 改革評價制度
與美國學生對比，中國的學生花很多的時間和精力掌握理論知識以應付讓人膽顫心驚的閉卷考試。這樣的體制確實制造了擅長考試的學生，但學生卻不能把學到的知識運用到實際中去。對于高等職業技術學院來說，理論知識以“夠用”為原則，因此必須改革以理論考試分數作為學生水平的唯一的評定標準，使評價內容多樣化，尤其突出技能考核所占比例，以期符合高職教育的目標。
3.3 改革教學過程、教學方法
首先，教學模式上真正以學生為中心，實現“放養式”教學。其次，變單純傳授為教學互動，建立輕松的課堂氣氛，激發學生興趣，引導學生大膽質疑，鼓勵學生展開討論，形成自已的見解。再次，重視學生實踐能力的培養，教學做合一，讓學生既動手又動腦，運用知識解決問題，獨立探索未知的世界，學會創造。最后，重視學生個性，塑造學生健全的人格，在課內、課外為學生提供機會發展自已的興趣愛好和特長，鼓勵學生個性自由發展，自由表現。
3.4 充分發揮網絡及信息技術在教學中的作用
教師德育筆記范文4
摘 要： 采用文獻資料、問卷調查、專家訪談等研究方法，以中小學生對于體育課的認識為 切入點，對中瑞兩國體育教學進行了比較。研究發現：中國和瑞典在體育教學的教學目標、 課時安排、教學內容、組織形式、考核方法等方面都存在著較大的差異。通過比較研究，對 我國體育教學改革提供有益的參考和建議。
關鍵詞：體育教學；中國；瑞典；學生；比較
中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編 號：1007-3612(2009)03-0102-04
A Comparative Study of Physical Education in China and Sweden in
the Perspective of Students
CHEN Yanfei, HAN Bing
(Beijing Institute of Education, Beijing 100009, China)
Abstract: The paper uses methods of literature, questionnaire and expert intervi ew to compare the physical education between Chinese and Sweden on the point of pupils' recognition on PE curriculum. It shows that there are significant differ ences in teaching goal, hour arrange, teaching content, organizing form and exam ine ways in physical education of the two countries. It is expected to provide a helpful reference and advice to Chinese physical education reform.
Key words: physical education; China; Sweden; students; comparison
中國和瑞典在政治制度、經濟發展等方面存在著較大差異，導致兩國在學校體育領域的指導 思想和發展方針方面存在很大區別。目前，兩國均處于體育課程改革的關鍵時期，學習和借 鑒對方的成功經驗和做法，對于雙方學校體育工作的發展都有益處。采用問卷調查和比 較學的研究方法，通過對兩國部分中小學生的問卷調查和對學校體育領域的學者和教師的訪 談，對兩國的體育教學目標、教學內容、組織形式、考核方法等方面進行比較，力圖找出各 自在體育課程實施過程中的特點，并通過相互的學習和借鑒彼此的成功經驗，加強兩國學校 體育的交流，為我國學校體育的深入改革發展提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
選取中國北京市和瑞典斯德哥爾摩市的中小學生為調查對象，抽樣選取了兩市各6所學校的 小學五年級、初中二年級（8年級）和高中二年級（11年級）的總計600名學生進行問卷調查 。重點調查學生對于體育課的認識、行為和態度。
1.2 研究方法
本研究采用文獻資料、專家訪談、問卷調查、數理統計和比較分析等方法。在查閱國內外社 會學、學校體育、比較體育等方面的專著和相關論文資料的基礎上，通過學者互訪的形式多 次與瑞典斯德哥爾摩教育學院學校體育和課程研究領域的學者進行研討交流，并共同觀摩了 中國和瑞典的體育教學；對中瑞兩國相關領域的專家和教師進行了訪談，編制和發放了600 份面向兩國中小學生的調查問卷，回收577份，回收率為96.2%。
2 結果與分析
根據相關研究，對“體育教學”的定義可歸納為“在體育教師和學生的共同參與下，通過運 用適當的方法，指導學生掌握體育和衛生保健知識、基本的運動技術和技能，增強學生體質 ，培養終身體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程?！北狙芯繌膶W生對于體育 課的認識的視角出發，從教學目標、課時安排、教學內容、組織形式、考核和評價方法等方 面來對中國和瑞典的體育課的教學進行比較。
2.1 體育課教學目標的比較
體育教學是體育課程實施的重要組成部分，其教學目標要緊緊圍繞課程目標來制定。盡管我 國新一輪課程改革的時間稍晚于瑞典，但在《體育與健康》課程目標的制定過程中，標準制 定者在總結和繼承本國傳統的基礎上大量吸收了西方國家的相關經驗和內容。因此，從課程 目標的整體比較看，中瑞兩國存在著高度的一致：通過身體練習的手段，實現學生生理、心 理及社會適應方面的全面發展。在此基礎上，兩國體育教學的目標也存在高度的相關，大致 都包含了體育認知、技能掌握、發展體能和情感體驗等幾方面的內容。但在實際教學中，由于中瑞在各自學校體育發展歷程中長期形成的教育思想的影響，體育教 師在把握具體目標的實現時會有所側重，從而造成中瑞兩國體育教學中的各教學目標的達成 度存在一定的差異。表1反映了用自我評價的方法來調查學生對于體育課學習效果的評價情 況。
對上述問題回答的差異能夠在一定程度上反映兩國在體育教學目標側重方 向上的差異，瑞典的體育教學在了解更多的體育運動項目、掌握身體鍛煉的手段、學會與他 人合作等方面的達成度高于中國，我國的體育教學則在了解相關的健康知識及運動技能掌握 方面占有優勢。
在情感目標的達成方面，兩國都有接近2/3的學生選擇了通過體育課能夠“緩解了學習 壓力”，提示我們要充分重視和深入挖掘體育課程的娛樂放松功能。另外，通過訪談，兩國 的體育教師均認為本調查中沒有涉及的“通過體育教學激發學生運動興趣和培養學生的體育 鍛煉習慣”也是體育教學的重要目標之一。
2.2 體育課課時安排的比較
受教育制度差異的影響，中瑞兩國在體育教學課時安排方面存在較大的不同。瑞典要求各地 區的公立及私立學校必須開設體育課程，對公立學校在義務教育階段（1～9年級）開設的體 育與健康課程總時數有明確規定（在教育法附件中的教學計劃中統一規定為500課時，最多 不能減少20%）。而對于每學年和學期的具體課時數不做統一規定，各?？筛鶕k學理念和 特色自行決定每個年級開設體育課程的具體學時。另外，瑞典相關研究機構對本國3～9年級 學生所在學校開設體育課的時間調查數據表明：3年級、6年級和9年級每周平均有87 min、9 8 min和99 min的體育課時長。
相比之下，我國對中小學校體育課的課時進行了統一規定，即小學1～2年級每周4節體育課 ， 小學3～6年級和初中學段是每周3節體育課，高中學段是每周兩節體育課。這種規定與我國 地 域廣闊，不同地區的經濟和教育發展水平很不均衡的社會背景相關。由國家教育部統一規定 學生的體育課時，可有效保證不同地區的中小學生通過體育課學習體育知識和技能、參與體 育活動的權利。
僅從數據的比較看，我國學生的周平均體育課時多于瑞典學生，尤其小學低年級的差距尤為 明顯。但在瑞典擇校非常普遍和方便，學生和家長可根據興趣及培養目標選擇不同的學校， 對于運動興趣濃厚的孩子往往會選擇體育特色和體育課時較多的學校，以滿足其對于體育運 動的個性化需求。同時瑞典學生的學習負擔較輕，擁有更多的課余自我支配時間，很多小學 高年級及中學階段的學生都通過課外的體育俱樂部來參與體育運動。因此，從總體運動時間 看，瑞典高年級學生的鍛煉時間要比中國學生多。當然，瑞典關于體育課時的做法絕非完全 科學與合理。目前瑞典學校中一種比較普遍的現象是那些對于運動不感興趣的孩子在課外也 很少參加體育活動，如何引導和提供有效的監督來保證這部分學生的鍛煉時間成為困擾很多 瑞典體育教師的難題。
與瑞典的情況相反，我國的做法存在的問題是忽視了對運動有更多需求的學生個體怎樣選擇 和參與體育活動。在教育制度和經濟條件制約下，絕大多數的學校沒有條件為學生提供足夠 的閑暇時間和建設類似國外學生體育俱樂部的參與運動的途徑，造成這部分學生的運動需求 得不到滿足。表2的調查結果表明，更多的中國學生對于增加現有體育課時的愿望更為迫切 。
2.3 體育課教學內容的比較
課程改革后，瑞典新的體育課程教學計劃以促進學生發展為基本點，突破了過去以生理學為 主的鍛煉內容（活動、練習、訓練），強調體育課在教學內容選擇上更多地體現身體健康發 展的價值，而對具體的教學內容沒有特別明確的規定。因此，瑞典體育課教學內容非常廣泛 ，除主要的球類運動、田徑和體操等，還包括舞蹈、游戲、游泳、生存自救以及戶外運動等 。在瑞典學校中，體育教師雖然需要制訂每學年和學期教學計劃，確定學年和學期教學目標 ，但具體到每節課的教學內容則沒有特別嚴格的計劃，甚至在課的開始部分教師可以和學生 協商本節課的學習內容，學生可以根據自己的喜愛對學習內容和組織形式提出建議，并很可 能得到采納。這種方式使學生的“主體”作用在體育課堂上得到了充分的發揮，也擁有更多 的接觸不同運動項目的機會。但缺點是從整體上看，教學內容的安排過于松散和隨意，體育 學科的完整性和嚴謹性得不到保證。
相比而言，我國的體育教學強調學科的系統性，要求教師除要制訂學年及學期計劃外，還要 有完整的單元教學計劃，課前要準備教案，對每節課的教學內容有具體的規定，并制訂非常 具體的知識、技能及情感目標，這種課前的充分準備對于保障以技術教學為主的教學目標的 達成非常重要。它的缺點是教學內容基本上由教師決定（或者由大綱決定），學生在學習內 容的影響力和選擇余地很小，在內容的選擇上過于強調整體，對個體的需求考慮較少。另外 ，受客觀因素制約，中國很多地區的學生在接觸體育項目的種類上要少于瑞典學生，這進一 步減少了學生選擇教學內容的空間。
上述不同從一個側面反映了兩國的文化差異。中國文化強調集體的融合，西方文化更注重個 體發展和感覺。實際上，關注每一名學生的感受是“以人為本”教育理念的一種體現。值得 肯定的是，隨著課程改革的深入，我國的體育教學也開始重視個性化教學，追求集體與個體 的最佳契合點。近年來在部分地區的高中階段正在推廣的“模塊”教學和“選項”教學就是 一種很好的嘗試。
2.4 體育課教學方法的比較
學生在體育課中能否獲得足夠的運動負荷在一定程度上反映了學生對于體育課的參與程度， 對于教學效果的實現非常重要。在本研究中，對于學生在體育課中獲得的運動負荷進行了調 查(表3)。
表3顯示，中瑞兩國調查對象在體育課程中獲得運動負荷存在著非常顯著性差異（p
瑞典的體育教學方法注重體能的培養，技術教學比較粗糙。在教師明確本節課的教學任務（ 有時是與學生協商確定）后，學生即開始按照練習的順序開始活動。當教師發現學生練習中 的問題，一般以個別指導的方式，很少讓所有人停下來進行統一的技術講解。同時，教師對 學生練習的量和密度有要求，并采用心率測定或其它方式來進行檢測。這樣的教學方法能保 障 學生的練習密度，使每個學生得到充分的運動負荷。此外，瑞典的體育課堂氣氛比較活潑， 教師注重與學生的交流，師生關系比較融洽，但缺點也非常明顯：教學內容的安排缺乏體育 作為一個獨立學科的系統性，課堂組織也比較松散和自由；學生如果需要掌握某一項自己感 興趣的運動技能更多的要依靠課外的體育俱樂部來實現。
相比而言，中國的體育教學的組織比較嚴密，對紀律性有明確要求；教學層次和步驟清晰， 有利于學生對于運動技能的掌握，但可能會因為教師過多的講解和示范影響學生的練習時間 和密度。另外，整個教學過程幾乎都由教師設計和控制，學生的“主體”作用體現不足，始 終處于被動和被支配的地位，對于個性、能力等方面的培養不利。
2.4 體育課組織形式的比較
對中瑞兩國學生對“比賽”、“理論課”和“男女生”分班（合班）等組 織形式的態度的調查結果顯示，分別有53.7%的中國調查對象和46.5%的瑞典的調查對象選擇 “非常喜歡”在體育課中安排一些比賽。兩國學生在表達對比賽這一組織形式的看法上存在 著 較大的國家差異（p=0.01）。更多的中國學生喜歡在體育課中安排各種類型的比賽。兩 國教 師在體育課中對待和使用比賽這一組織手段的態度和方法也有所不同。中國的體育教師經常 在體育課中通過教學比賽或者用一定競技性的游戲活動來激發學生的參與興趣，并對勝利者 給予口頭表揚或者其它的象征性獎勵。而瑞典的體育教師出于“對競爭意識的強調會降低其 合作意識的形成”的擔心考慮，在體育課堂上盡量避免學生之間相互競爭的現象出現，以跑 步活動為例，即使安排學生一起活動時，也會要求學生按照一定的時間間隔依次出發。
對“理論課”的調查結果顯示，只有10.6%的中國調查對象和9.4%的瑞典調查對象選擇“非 常喜歡”理論課。兩國中小學生在對待體育理論課的態度上沒有顯著性差異（p>0.05 ），但兩國體育理論課的內容存有所不同。瑞典的體育理論課著重講授促進和保持身體健康 的知識，包括生理、心理、營養、衛生等內容；中國的體育理論課的內容更為廣泛，除各種 健康知識外，還包括一些關于體育項目歷史、規則以及奧林匹克運動等方面的介紹。
另外，調查結果顯示（表4），兩國學生在對待男女生分班教學的態度上存在較大的差異（ p
與瑞典學生表現出的比較強烈地喜歡男女合班上課的態度相比，中國學生的態度更含蓄和 中庸一些，部分支持男女分班上課的中國學生的理由包括“男女生的運動水平差距太大” 、“男女生感興趣的項目不同”和“男（女）生比較麻煩”等等。這一態度上的差距同樣 體 現在兩國教育主管部門的部分觀點和做法上。以北京市為例，政府出臺規定，從2008-2009 學年開始，出于男女生在運動項目和活動內容上的興趣差異，本著“使學生得到更有針對性 的鍛煉”的考慮，初中學生的體育課必需采取分班教學。瑞典雖然沒有硬性規定，但從20世 紀80年代以后，在學校體育課教學中基本上都采取男女合班教學的形式，他們認為這樣有助 于培養學生與異性合作與交流的能力。
2.5 體育課考核方法的比較 中瑞兩國在體育評價方面采用的手段和方法不盡相同。調查結果顯示：分別有97.0%的中國 和88.5%瑞典調查對象經歷過實踐考試；有72.7%和72.6%中國及瑞典學生經歷過筆試。而 兩國中小學生對于考試的態度也不盡相同，有56.7%的中國學生“喜歡”或“比較喜歡”實 踐考試，而持同一態度的瑞典學生只有46.3%。
通過查閱文獻及對相關專家的訪談，發現兩國在體育課成績的評價方法上存在相當大的差異 。這些差異主要表現在：瑞典是從單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方 向發展，強調過程性評價；強調個體評價，以個人的進步度來評價學生的體育學習成績。中 國目前的評價主要實行終結性評價，對過程性評價強調不夠；習慣沿用統一的標準要求所有 的學生，不利于判斷每個學生的實際進步情況。
另外，瑞典教師從認知、技能掌握、體能發展和情感表現等多方面來綜合評定學生的成績， 學生體育課上參與程度的觀察、在討論中的積極性及家庭作業的完成情況等等都可能成為教 師評價的依據。在中國教師的評價中，運動技能的掌握情況則占據很大的權重，輔以出勤、 紀律性等表現綜合評定學生的體育成績。
瑞典學生的體育成績作為畢業成績的一部分，和其他學科占據同等重要的地位。這樣的規定 使瑞典的學生雖然沒有直接考試的壓力，但在體育課上感覺“每時每刻都在考試”，對于體 育課的參與程度較高。相比而言，我國的畢業考試采用全國或者地區統一考試的方法，體育 成績的比例在各地區升學考試中所占據的比例不同，但普遍較低，且體育成績普遍采用以體 能指標測試為主的統一測試方法，與學生體育課上的表現沒有直接關系。這一方面制約了部 分面臨升學壓力的班級在開展體育課的內容選擇，也影響了學生在體育課中的主動參與和表 現。
3 結論與建議
3.1 結論1) 中國和瑞典在體育教學方面存在一些共同點，比如在課程目標上的高度一致，但體育 教師對體育課不同的具體教學目標的側重點和達成度等存在一定差異。
2) 中國和瑞典在體育教學方面差異依次為課時安排、體育課的教學內容、教學方法、組織 形式及考核方法等方面。這些差異的存在與兩國在經濟發展、文化背景教育思想與制度以及 學校體育管理和體育課的教學內容及組織形式上等方面的差異有密切關系。
3) 瑞典的體育教學注重運動負荷和體能鍛煉，關注運動興趣和鍛煉習慣的培養，教學內容和組織形式關注學生個體需求和感受 ，考核手段具有多樣性，這是瑞典學生體能和身體素質發展水平較高的主要原因。
3.2 建議1) 教育主管部門應加速推進素質教師的實施，繼續進行考試和選拔制度的改革，從根本 上確立學校體育在體育教育中的重要地位。
2) 有關部門應從行政、管理方面加強對于學校體育工作的投入，為學生特別是中學生提 供更多地參與體育鍛煉的時間、途徑和場地器材等條件，在條件許可的地區和學?？蓢L試課 外學生體育俱樂部的建設。
3) 體育教師在保障學科內容系統性的基礎上，借鑒瑞典同行在體育教學中注重運動負荷、 關注和滿足學生個性化需求方面的特點，在教學內容和組織形式的選擇上給學生更大的參與 空間，以實現學生整體和個體的同步發展。
4) 繼續深入對于學校體育課程評價制度的研究，盡快制訂出一套過程化評價與終結性評 價權重分配合理、整體評價與個體評價相結合，同時又能夠較好地解決體育課評價與畢業考 核脫節矛盾的評價體系。
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教師德育筆記范文5
1 電場電路中電勢高低比較的實例分析。
1.1 地磁場中電勢高低的比較。
例1 判斷飛機在地面上方水平飛行時，機翼兩端電勢的高低。
分析 飛機水平飛行時機翼兩端產生電勢差的原因是由機飛行中切割了地磁場的磁感線。由于在北半球地磁場磁感應強度的豎直分量向下，根據右手定則可以判斷，無論飛機向著什么方向水平飛行，都是機翼左端的電勢高；而在南半球由于地磁場磁感應強度的豎直分量向上，因此飛機水平飛行時一定是機翼右端的電勢高。
1.2 自感現象中電勢高低的比較。
例2 在圖1所示的電路中，線圈L的直流電阻忽略不計，開始時電鍵S閉合，現突然斷開電鍵，則在斷開電鍵的瞬間，比較C、D兩點間電勢的高低，結果是ΦCΦD。
分析 斷開電鍵S后，線圈L中要產生自感電動勢阻礙電流的減小，根據楞次定律可知，這一自感電動勢的方向與原電動勢的方向相同，由于此時L在這里充當著電源，而在電源內部電動勢的方向從負極指向正極，因此C端電勢高于D端電勢。
1.3 電磁振蕩中電勢高低的比較。
例3 在圖2所示的LC振蕩電路中，從開關S撥到2開始計時，在t=0時刻，電容器下極板帶正電，在34T~T時間內，比較電路中A、B兩點電勢的高低。
分析 由于t=0時刻電容器下極板帶正電，而當電容器電荷量隨時間變化的q-t圖線按余弦規律變化時，在34T~T時間內，電容器極板電性與t=0時相同，因此在這一時段內，必定是與電容器帶正電下極板相連的B點電勢高。
2 根據疊加原理計算電勢。
例4 如圖3所示，真空中有三個電荷皆為q的均勻帶電薄球殼，其半徑分別為R、R2、R4，三球殼彼此內切于P點（在P點各球殼彼此絕緣），球心分別為O1、O2、O3，求O3與O1兩點之間的電勢差。
分析 依據點電荷的電勢公式Φ=KqR計算電勢時，要特別注意內外有別：由于每一球殼都是等勢體，因此該導體球殼內部任意一點的電勢都與導體表面的電勢相等；而在計算導體球殼外部某點的電勢時，則可以把球殼看成電荷量集中于球心的點電荷。點O3位于這三個帶電球殼的內部，所以點O3的電勢Φ3=K（qR+qR/2+qR/4）=7KqR；而點O1位于半徑為R的薄球殼內，位于半徑為R2的薄球殼上，位于半徑為R4的薄球殼外，因此點O1的電勢Φ1=K（qR+qR/2+qR/2+R/4）=13Kq3R，點O3與O1之間的電勢差Φ3-Φ1=8Kq3R。
3 根據補償原理計算電勢。
例5 電荷量q均勻分布在半球面ACB上，球面半徑為R，CD通過半球頂點C與球心O的軸線，P、Q為CD軸線上位于O點兩側距O點等距離的兩點（圖4），已知P點的電勢為ΦP，求Q點的電勢ΦQ。
分析 設想半球ACB為完整球面的一部分,則整個球面均勻帶有電荷量2q,根據均勻帶電球殼內部任意一點處電勢與球殼表面電勢相等的條件可知Φ=K2qR。由于此電勢是ACB半球和另一半球在P點電勢疊加的結果，設另一半球在P點的電勢為Φ′P，則ΦP+Φ′P=K2qR，Φ′P=K2qR-ΦP，又依據均勻帶電球殼所具有的對稱性可知，所求Q點的電勢即相當于假設的另一半球在P點的電勢ΦQ=Φ′P=K2qR-ΦP。
4 根據導體的靜電平衡計算電勢。
例6 有兩個相距很遠的銅球，A球半徑為6cm，電勢為300V；B球半徑為4cm,電勢為150V，如果用一根銅線將它們連接起來，求連接后兩球的電勢為多少？
分析 以無窮遠為電勢零點，根據點電荷的電勢公式可知ΦA=KqAr1,ΦB=KqBr2。當用銅線將二者連接后，由于連接前ΦA>ΦB，因此連接過程中盡管有自由電子從B球轉移到A球，但兩球總電荷量仍然守恒，并且A球電勢降低、B球電勢升高的最終結果，必定會使A、B兩球成為電勢相等的等勢體。
針對上述連接過程列出方程組
q′A+q′B=qA+qB=ΦAr1K+ΦBr2K
Φ=Kq′Ar1=Kq′Br2后可以解得
q′A=ΦAr1+ΦBr2K（r1+r2）r1，
q′B=ΦAr1+ΦBr2K（r1+r2）r2；
Φ=ΦAr1+ΦBr2r1+r2=240V。
5 根據電勢能的變化計算電勢。
例7 在圖5中，將正點電荷Q1和Q2分別置于A、B兩點，其間距離為L，現以L為直徑作半圓，試求：
①在此半圓上電勢最低點P的位置；
②該點電勢的最小值Φmin。
分析 直接借助點電荷的電勢公式求KQ1Lcosθ+KQ2Lsinθ(自變量θ為PA與AB間夾角)數學極值的方法不宜采用，我們可借助沿半圓弧移動電荷時電場力做功使電荷電勢能發生變化的角度求解：將點電荷+q置于半圓弧上的P點，它所受Q1、Q2的庫侖斥力F1、F2分別沿AP及BP的延長線方向，如果這兩個相互垂直的力的合力其方向恰好沿半徑OP的延長線方向，此時P點即為所求。這是由于圓弧上P點左側各點（例如P1）所受庫侖斥力的合力方向偏離該點半徑延長線方向向右，P點右側各點（例如P2）所受庫侖斥力的合力方向偏離該點半徑延長線方向向左，因此沿圓弧從P1到P2移動+q時，電場力必定先做正功后做負功，可見P點就是圓弧上+q電勢能最小的位置，即電勢最低的位置。此時F1F2=KQ1qr21/KQ2qr22=Q1Q2(r2r1)2,再根據F2=F1tanθ及r1=Lcosθ,r2=Lsinθ立即可得P點位置滿足的條件tan3θ=Q2Q1,P點電勢ΦP=KQ1Lcosθ+KQ2Lsinθ=KQ1L1cos3θ=KQ1L(1cos2θ)3/2=KQ1L(1+tan2θ)3/2=KL(Q12/3+Q12/3tan2θ)3/2=KL(Q12/3+Q12/3)3/2。
6 電磁感應中電勢差的計算。
例8 如圖6-甲所示，將單位長度電阻為ρ的同種規格的金屬絲做成邊長分別為a和b的長方形線框，在垂直線框的平面上加一磁感應強度按ΔBΔt(ΔBΔt>0)的規律均勻變化的磁場，求接在M、N兩點間理想電壓表的示數。
分析 由于垂直紙面向里的磁場為增強型，根據楞次定律可知，在金屬線框中將產生逆時針方向的感應電流，這是變化的磁場產生的電場，其作用效果相當于無數多個小電源沿同一方向串聯，因此，該電路可等效為圖6-乙所示的形式。
由于ε1=（b-c）aΔBΔt,ε2=caΔBΔt；r1=ρ（a+2b+c）,r2=ρ(a+2c);
而I總=abρ(2a+2b)ΔBΔt，因此UMN=ε2-I總r2=I總r1-ε1=a2(2c-b)2(a+b)ΔBΔt就是接在M、N兩點之間理想電壓表的示數。
7 霍爾效應中電勢差的計算。
例9 將橫截面積為a×d的長方體金屬塊置于勻強磁場中，磁感應強度B的方向垂直于金屬塊側面，當金屬塊中通以自左向右方向的電流（圖7）時，比較金屬塊上下表面M、N兩點間電勢的高低，并具體說明霍爾電場的電場強度與哪些因素有關。
分析 當金屬塊中通以自左向右方向的電流時，在它的上下兩面（M、N兩點）之間就會產生一定的電勢差，這種在垂直于電流及磁場的方向上導體或半導體兩側面之間產生橫向電場的現象被稱為霍爾效應，是1879年由美國物理學家霍爾在進行銅箔試驗時首先發現的。
現設截流子的電荷量為q，單位體積內的個數為n，根據電流微觀實質的含義可以寫出公式I=nqsv(式中s=a×d為金屬塊的橫截面積，v為載流子定向移動的速率)。此時如果形成電流的載流子是正電荷，則根據右手定則+q將向上極板方向偏轉，使ΦM>ΦN，這將在上下兩面之間形成自上而下的附加電場，由于穩定情況下附加電場對載流子向下的電場力qE=qUd與向上的洛倫茲力qvB相平衡，因此UMN=1nqIBa，式中的K=1nq就是所謂的“霍爾系數”。
而如果形成電流的載流子是負電荷，則向左運動的負電荷將向上極板方向偏轉，結果造成ΦM>ΦN，但由于此時q為負值，因此公式UMN=1nqIBa仍然成立，這表明霍爾電場的電場強度E與電流I及磁感應強度B的乘積成正比、與載流子濃度成反比的關系具有普遍性（E=UMNd=IBnqs），只是相同的電流方向對于電性不同的載流子來說將會產生不同的宏觀效果。
教師德育筆記范文6
一、中美家庭教育的差異
1.中美家庭教育目的比較
中國家庭教育的目的。中國家庭比較注重家庭觀念，孝順老人成為家長培養孩子的重要品質。在家庭關系中，家長一般要教育孩子應該聽長輩的話，不去質疑長輩的決定，嚴重者甚至將自己的意志強加到孩子身上，并不注重培養孩子獨立思考的能力和水平。此外，中國家長希望自己的孩子能事業有成，為社會發展貢獻出自己的力量。受中國傳統考試制度影響，中國家長教育孩子的目的就是能在各種考試中取得高分，參加各種特長班的學習也并非是為了解放孩子天性，而是為了“考級”。在生活中，中國家長不注重培養孩子的動手能力，一般孩子并不做家務，家長認為做家務會分散學生注意力，影響學生學習。孩子的獨立動手能力并不是最重要的教育目的。在這種教育目的的影響下，中國孩子一般是尊禮忠孝、學習成績優秀，但是不太善于獨立思考。
美國家庭教育的目的。在生活方面，美國父母更注重培養孩子的獨立能力。美國孩子從小就跟父母分開睡覺，堅持被要求做力所能及的家務事。在思想方面，美國父母往往尊重孩子的想法，更希望孩子能獨立思考，具備判斷是非的能力，是否跟父母的觀點一致并非是最重要的。在學習方面，美國父母鼓勵孩子創新，不以考試成績評價孩子，積極引導他們養成良好的學習習慣。
2.中美家庭教育內容比較
中國家庭教育的內容。中國家庭教育的目的決定了家庭教育的內容比較單一。雖說每個家長都希望自己的孩子德智體美全面發展，但是隨著孩子的成長基本都是以學習成績為先。在日常教育中，思想方面，家長會向孩子灌輸“學習為人生第一要務”的思想，在考試中要在成績方面“敢為人先”。在行動中，家長會將家庭變成學校的衍生品，給學生買各種試題，幫助其提高成績。在培養道理品質方面，家長會要求孩子讀各種名人故事，用古人的高尚品格來影響孩子。
美國家庭教育的內容。較之中國的家庭教育，美國的家庭教育內容相對豐富。在孩子進入學校之前，美國家長就會身體力行地帶著孩子參加戶外運動，帶領孩子發現大自然的美、運動的美，幫助他們對整個世界產生自己的認知，激發學習欲望。等孩子進入學校，家長比較注重孩子的人際交往能力，通常會利用課余時間，舉辦家庭聚會。
3.中美家庭教育方式比較
中國家庭教育的方式?？偟膩碚f，中國父母對孩子是“服從性教育”。這體現在兩個方面：孩子服從父母和父母服從孩子。從一方面來講，有些父母是通過言語來說服孩子來服從自己的意志，當孩子的想法同父母發生沖突時，父母往往會找孩子聊天，通過講道理來達到說服孩子的目的；還有一些父母通過斥責、體罰等方式強迫孩子服從自己的意志。從另外一方面來講，當學生的學習成績上比較讓父母滿意之后，父母會無條件服從孩子。不讓他們做家務，不惜花重金為孩子配置各N奢侈品作為學習成績好的獎勵。據調查，在中國高校中，有很大一部分學生成績優秀，但是人際關系不和諧、生活不能自理。
美國家庭教育的方式。首先，美國父母通常采用平等的教育方式。在教育犯錯的孩子時，認為孩子是一個獨立的個體，采用平等的姿態同孩子對話的。其次，美國父母通常使用鼓勵性教育。孩子的自信心是一生的財富。當孩子在學習或者其他方面遭受挫折時，美國父母從來不會過分苛責孩子，而是鼓勵孩子從哪里跌倒就在哪里爬起來。最后，美國父母更注重言傳身教。比如，在學習方面，父母會陪著孩子一起創新，分享創造的快樂。
二、美國家庭教育對中國家庭教育的啟示
中國傳統家庭教育是受中國傳統思想以及現階段中國國情影響的，其存在是有道理的。但是隨著社會的發展，中國式傳統家庭教育中弊端逐漸顯現，我們需要借鑒美國家庭教育的優勢。
1.我們要改變家庭教育理念
孩子是一個獨立的個體，作為家長我們有責任教育他們，為他們提供一個健康的成長環境，培育他們成為對社會有用的人。但是孩子具有自己的想法，我們應該給予充分的尊重。在教育孩子過程中，我們應該堅持同孩子平等的地位，打破父母孩子之間的代溝，成為孩子成長道路上的好朋友。比如，在選擇特長班學習時，家長不應該將自己的意志強加給孩子，而是應該放手讓他們自己選擇，并且在特長學習過程中，不應該以考級為目的，我們應該堅持以讓學生自己找到人生方向、快樂成長為目的。不論何時，當孩子跟我們發生意見分歧時，我們不應該立馬加以斥責，而是要耐心聽取孩子的想法，理性地分析對錯。
2.我們要樹立更合理的教育目標
目前幾乎所有中國父母的教育目標都是培養孩子的考試能力，考上重點高中、重點大學等。其實這是片面的。美國父母更注重孩子的學習能力、習慣，創新能力，這些品質都是目前我國社會發展所需要的人才必備的素質。目前，在孩子取得成功的道路上，“知識”不能一枝獨秀，道德品質、身體和心理素質、人際交往能力以及獨立思考能力都十分重要。中國父母應該突破考試對孩子的限制，鼓勵學生按照自己的興趣愛好選擇自己的人生道路。此外，我們應該堅持讓孩子德智體美全面發展。道德教育是家庭教育的重要組成部分。
3.我們要改變家庭教育方式
傳統的中國家庭教育方式單一，我們應該借鑒美國家庭教育經驗。一方面，我們應堅持同孩子平等交流，尊重孩子。其實，斥責和打罵并非解決問題的有效手段，并不能從根本上解決問題，還會給孩子留下嚴重的心理陰影。比如，當我們的孩子不尊重老人時，我們不應該對其打罵，而是應該教育孩子，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，并用古人的故事感化孩子。與此同時，家長應該尊重孩子保護他們的自尊心不受傷害。另一方面，我們應該采用鼓勵性教育。自信心是孩子成長道路上不可或缺的重要素質，應該從小培養就，這就需要我們應該積極鼓勵自己的孩子。當孩子在學習或者生活中遇到困難時，家長應該積極鼓勵他們做更多的嘗試，爭取在哪里跌倒就在哪里爬起來。
