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化學的價值范文1
學生進入九年級接觸到化學知識，一開始見到各種化學儀器，感到新鮮，學習化學的勁頭十足，但時間一長部分學生就不怎么重視了。究其原因，是由于學習化學的目的性不明確。當考得高分受表揚時就趾高氣揚，當成績差受到批評時就垂頭喪氣。這種不穩定的情感態度怎么能學好化學呢？我們教學的目的是讓學生擁有旺盛的求知欲和樂觀吃苦耐勞的態度主動鉆研和探究。
一節課中的知識與技能是靠占主體地位的學生以飽滿的科學態度和熾熱的濃厚情懷去完成落實。又以最終的價值取向延伸到學生自身的需要和社會生活中。
在學習愛護水資源一節中的情感態度與價值觀時：培養學生關心社會，為社會做貢獻的社會責任感。而老師在教學時，為使學生掌握本節的基本知識和基本技能，采用最先進的教學理念和最佳的教學方法，還應帶領學生深入當地社會生活中，實地觀看污水處理的必要性及具體做法。學生可以以青年志愿者的身份參加創建文明縣城的活動中。這樣從理論到實踐、又從實踐到理論這種“動”的過程中，使學生學習科學知識的情感和態度自然產生。也深深懂得書本知識的價值觀。隨之而帶來的教育效果可能有：①走過學校水池旁正在流水的水龍頭時是否自覺去關。②做實驗后的廢物無人時是否偷偷倒入水池。③一桶水最多洗幾件衣服。④衛生打掃時怎樣做到干凈又少用水等等。這樣使學生深感平時大手大腳用水是多么的可恥，節約一滴水是多么的重要。從而帶著深厚的情感學習化學，更感到除升學外，化學知識的價值和節儉意識將使自己受益終生。
化學的價值范文2
關鍵詞：公民視角；價值；本源
化學是一門基礎學科，它的形成與發展是建立在各科學體系上，通過實驗的積累來完善的。初三開始開設化學學科，這是在初級教育階段從化學的角度來對青少年進行科學世界觀和方法論的教育，也是從化學的角度教會學生認識世界、了解社會。
在新課程理念的帶動下，我們培養人才的方向由過去的社會科學精英轉變到具有一定科學素養的合格公民，對于一位合格的公民，化學學科包含了哪些教育價值？
一、化學包含一種情感的教育價值——我們的生活離不開化學
世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造世界的主要方法和手段之一。原始人類從用火之時開始，就由野蠻進入文明，同時也開始了用化學方法認識和改造天然物質。燃燒就是一種化學現象，當人們掌握了火之后便開始熟食，并逐步開始了制陶、冶煉、釀造和染色等。這些由天然物質加工改造而成的制品，成為古代文明的標志，在這些生產實踐的基礎上，萌發了古代化學知識。20世紀以來，不論是在化學理論方面，還是化學研究方法方面都取得了巨大的進步。至此，人們的生活發生了改變。
由于不當的操作，化學工業等帶來了負面影響，甚至聯想到“化”這個字就是一個人拿著一把匕首?？苫瘜W所帶來的益處遠大于它所帶來的弊端，諾貝爾獎獲得者西博格博士說：“化學，是人類進步的關鍵。”它帶來的是豐富的物質基礎，從穿的衣服、吃的食物到住的房屋、現代交通工具的運行。具體地說，從你坐到電腦桌前那一刻，你就會觀察到各式各樣的塑料制品。這種塑料制品就是化學工藝帶來的，它具有較強的穩定性，塑料的出現大大節省了木材與金屬資源。
社會和自然是一個統一體，我們的前人運用科學的方法、自然的饋贈創造了現代的物質社會。世界是由物質組成的，那么化學最主要的價值就在于它是現代物質文明的基礎。
二、化學包含一種科學方法論的教育價值——從本源思考問題
化學是在分子和原子的水平上研究物質，它通過探索那些肉眼看不到的粒子——原子、分子等的特征和行為來引導人們認識整個物質世界。分子、原子、離子等微觀離子構成了物質，他們是物質世界的基礎。當你經歷的化學學習之后，你會清楚地知道宏觀的現象往往都是微觀變化的外在表現。
如水是由水分子構成的，當無數個水分子聚集在一起就形成了一滴水。一杯水放置時間長，其水位會減少，如果加熱的話，則杯里水分減少得更快。生活中最常見的現象，我們該如何解釋？如果我們從微觀世界角度看就顯而易見了，水分子在不斷地運動，而熱量是分子運動的影響因素之一。
不論是從微觀粒子的角度去解釋宏觀現象，還是從現象產生
的原因去控制現象的發生，這種從本源去思考問題的思維方式從
不同程度上拓寬了某個人解決問題的思維，有助于我們理性地選
擇解決問題的合適方法。
三、化學包含一種正確的世界觀、人生觀的教育價值
當若干年后，學生也許會忘記一些具體的化學知識、具體的反應現象，但是他從化學學科中得到的對于物質組成的觀點會深深地留在腦海中，形成了他對物質世界的科學認識，這也成為他對今后認識物質以及做出相關判斷的依據。
化學中對物質認識有兩個基本的化學觀念，即微粒觀和元素觀。微粒觀是從化學研究物質的層次上來說，這是從分子、原子等微觀粒子的角度來研究的。在初級化學教學中，一直強調物質是由分子、原子、離子構成的，任何化學變化的發生都要從其物質的組成和結構上去考慮。元素觀則認為，自然界的物質，大到天體，小到微生物，有生命或者無生命的物質，皆是由化學元素組成的。這些基本觀念的形成我們科學地認識物質的組成有正確的引導。
化學中的一百多種元素并不是雜亂無章的，而是依據原子核內質子數目的遞增有序地排在元素周期表中的。物質的變化是多樣的，但是組成物質的基本單元是有序和有規可循的，因此，這對于青少年逐漸形成了一種認識世界、物質的科學認識觀，他們會清楚地了解化學變化不會憑空產生。
化學的價值范文3
關鍵詞：高中化學；探究性教學；實驗；自主
所謂的探究性教學模式是指從學科領域或現實生活中選擇、確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，特別是發展探索精神與創新能力。所以，在新課程理念的指導下，教師要立足于化學教材，采用適當的教學模式，鼓勵學生積極探究。在化學教學活動中，為高效化學課堂的實現打下堅實的基礎。
一、轉變教師的教學思想
在化學教學中實施探究式教學模式，教師是關鍵。為了確保探究式教學模式能夠順利實施，能夠在化學教學中發揮最大的作用，教師教育教學觀念的轉變是非常關鍵的。在以往的教學過程中，由于受應試教育的影響和高考的壓力，我們的一切教學活動都是在圍繞考試，圍繞著如何提高學生的成績，使得我們的化學課堂基本上呈現的都是一種教師教學生學，之后，為了鞏固所學的知識，學生每天都有做不完的試題，都有寫不完的卷子。這樣的教學模式只會給學生增加課業壓力，只會讓學生厭煩化學學習，根本看不到化學的價值，根本不會有自主探究的意識。所以，在探究式教學模式的實施中，要求教師摒棄以往的那種學生被動學習的教學模式，要樹立以人為本的教學觀念，在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，以確保探究式教學模式在高中化學課堂中的順利開展。
二、借助化學實驗，培養探究能力
《普通高中化學課程標準》指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力?！币簿褪钦f，在探究式教學模式的實施中，教師要充分發揮實驗的作用，讓學生通過課堂探究性實驗，獲得生動的感性知識，從而更好地理解相關的化學知識，同時，也讓學生在自主探索中，逐步提高自身的觀察能力、分析和解決問題的能力。
例如，在教學《溴乙烷的水解反應》時，為了提高學生的探究能力，在進行實驗前，我首先引導學生思考了以下幾個問題：（1）NaOH在水解過程中所起到的作用？（2）試著寫出溴乙烷與水的反應方程式；（3）溴乙烷水解反應與消去反應有哪些異同點？首先，引導學生思考上述的問題，接著多媒體向學生展示反應過程，讓學生在觀察的過程中分析問題、解決問題，從而，逐步培養學生觀察和分析實驗現象的能力，正確理解溴乙烷水解反應的實質，加深對所選試
劑、實驗條件、實驗現象的記憶。在這樣的教學過程中，不僅可以鍛煉學生動手實驗能力，而且可以提高學生的探究意識，使學生通過觀察體驗到探究化學的樂趣。
三、實施自主學習，提高探究意識
實施自主學習的目的不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容的需要，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，為探究式教學模式的順利實施打下堅實的基礎。
例如，在教學《金屬鈉的性質與應用》時，我采取的就是小組自主探索學習的模式，為了提高自主探索學習的目的性，首先，我讓學生明白了本節課的教學目的：描述鈉與水、氧氣反應的現象；理解鈉與水、氧氣反應的實質；使學生知道化學反應是可以通過改變反應條件而發生不同變化的。之后，我引導學生自主學習、自主探究，最后將自己不能順利解決的問題與其他小組進行商量討論，對于小組之間不能解決的問題，在反饋給教師幫忙進行解答。這樣的教學過程不僅可以提高學生的自主探究意識，而且可以幫助學生養成自主學習探究的習慣，對學生以后的發展起到非常重要的作用。
四、營造和諧氣氛，激發探究熱情
心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉悅的心境學習、思考并獲得知識，有利于培養學生的學習興趣以降低焦
慮，提高學習效率。只有營造輕松愉快的課堂氣氛，才能啟發學生學習的積極性和主動性，激發學生探求知識的欲望。所以，要想提高探究式教學模式的效率，教師就要有意識地營造和諧的氛圍，讓學生在民主、自由的課堂中輕松地掌握化學知識，提高探究能力。
總之，在高中化學教學中，教師要立足于教材，從學生的已有經驗出發，采用合適的教學模式，調動學生的學習熱情，提高學生的探究能力，從而保證探究式教學模式能夠在高中化學教學中最
大限度地發揮價值。
參考文獻：
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關鍵詞：中考題型 化學方程式 教學價值
化學方程式是最集中、最簡明表示化學變化內容的一種形式，是化學工作者一種特殊的語言，更是初中化學入門的重要化學用語。因此中考試題中，對化學方程式書寫的考查有相當的份額，并且由于中考除了考查與選拔功能外，還體現了課標制訂者與執行者對一線教師和學生教與學的導向作用。所以，研究近幾年化學中考有關化學方程式書寫的題型，即可進一步深刻理解化學方程式書寫的教學價值與意圖。下面，是我對近幾年化學中考相關題型的歸納。
類型一：判斷反應類型
（一）命題角度：根據圖示或方程式來判斷反應的類型。
（二）相關例題：[2011?懷化]圖14-1是A和B在點燃條件下反應生成C和D的微觀示意圖，據此，判斷下列說法正確的是（ ）
A.該反應屬于置換反應
B.該反應屬于復分解反應
C.該反應的化學方程式為CH4+2O2 =CO2+2H2O
D.參加該反應的原子數為4
（三）出題意圖和教學價值：解答此類題目的關鍵是要求學生掌握四種基本反應類型的特點，化合反應的特點是“多變一”，分解反應的特點是“一變多”，置換反應的特點是“單換單”，復分解反應的特點是“雙交換，價不變”。在教學中為了便于學生理解，我借用媒姻關系來說明：化合是“結婚”；分解是“離婚”；置換是“搶婚”；復分解是“換婚”，使之形象化。此題引導學生對化學反應進行分門別類，可以提高學習化學的效率。化學反應的四種基本反應類型是初中學生學習化學的初淺知識，學生在這基礎上能夠先建立化學反應的基本分類觀，為后續高中化學從氧化還原反應的角度來學習更高知識的奠定基礎，逐步培養學生學會用“分類”的觀念來認識世界。
類型二：質量守恒定律的應用
（一）命題角度：根據對質量守恒定律的解釋，來判斷物質的化學式、反應的類型等。
（二）相關例題：[2011?福州]二甲醚（CH3OCH3）可由一氧化碳和物質X在一定的條件下制得。反應的化學方程式為2CO+4X= CH3OCH3+H2O，則X的化學式為（ ）
A.C2H5OHB.H2O2
C.C2H4D.H2
（三）出題意圖和教學價值：本題型讓學生認識，通過化學方程式的學習也會體現質量守恒定律，能進一步理解質量守恒定律中的“元素守恒，原子守恒”的意義。這是學生學習化學的重要定律之一，通過質量守恒定律的學習，學生形成很好的定量觀，從而把學生的思維發展從定性的研究轉向定量的研究，開創了化學研究的新時代，對學生運用“質量守恒”的觀念去分析化學問題，達到解決化學問題的能力有很大的促進作用。
類型三：化學方程式的意義
（一）命題角度：考查對于方程式含義的理解
（二）相關例題：圖15-2中四位同學正在討論某一化學方程式表示的意義，他們所描述的化學方程式是（） v三w出題意圖和教學價值：該題目要求學生從宏觀方面的物質變化和質量關系、微觀方面的粒子變化和個數關系、反應的條件等進行答題?；瘜W方程式的含義很豐富，主要包括的含義有：①表示了化學反應中的反應物和生成物；②表明了該化學反應進行的條件；③表示了各物質之間的質量關系即各物質之間的質量比。這些含義在這道題目中都考查到了。這種題型引導并促使學生形成定量分析的觀念，要學會從定量角度去分析化學，去認識世界。
類型四：實際應用型
（一）命題角度：由實驗或生活生產實際出發，聯系所涉及物質的性質，寫出相關反應的化學方程式。
（二）相關例題：氫氧化鈣在日常生活和工農業生產中的應用非常廣泛。如鮮雞蛋在進行呼吸作用時會通過蛋殼表面的大量微小孔隙呼出二氧化碳，為停止雞蛋的呼吸作用達到保鮮目的，人們常用石灰水來作為鮮雞蛋的保鮮劑，其原理可用化學方程式表示為___________________________________。
（三）出題意圖和教學價值：這題型要求學生理解化學方程式是真實化學反應的體現，要遵循客觀事實，不能隨意臆造?；瘜W是“源于生活而高于生活”。培養學生尊重客觀事實形成實事求是、嚴謹求實的科學態度。新的化學課程非常重視培養學生用化學知識和方法分析、解決實際問題的能力，培養人與環境、與自然共生共榮的意識。使學生逐漸建立一些化學觀念，并用這些觀念分析、解決一些簡單的化學問題或生活問題。促使學生認識和理解化學所做的貢獻以及面臨的種種責任，形成從化學視角認識問題的意識。這就要求我們的化學課堂要一邊抓知識、一邊抓化學觀念，在學習知識的基礎上，滲透一些觀念，指導生活。
類型五：信息給予型
（一）命題角度：根據題目給予的信息，結合所給物質的性質及反應條件，寫出相關反應的化學方程式。
（二）相關例題：[2011?巢湖]發射通信衛星的火箭用聯氨（N2H4）作燃料，用四氧化二氮（N2O4）助燃，生成物不會對大氣造成污染。請寫出該反應的化學方程式：______________________。
化學的價值范文5
關鍵詞：中職 化學 情感態度與價值觀 教學案例
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0138-01
新課程已經提出了一系列地關于提高學生自身科學素質為目的的方案，用以構建以知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀相互融合的三維式的學習目標。關于如何傳授知識與技能這一方面，我想那是每位教師十分熟悉的工作，也是作為我們教師的本職工作。而其中所說的過程與方法其實也是如今很多教師們越來越重視的關于能力培養的問題。那么這最后的情感態度與價值觀卻被許多人所忽略，而其本身就像是一個十分美好的花瓶，很少有人會關注以及重視它，那么，它是不是真的不重要呢，答案是否定的。
北京師范大學的著名教育學院的郭博士曾經說過，三維目標并不是三塊，而是一個大整體。當然這并不是說知識技能的基礎上加上情感。首先，在整個實際的教學過程中來說，情感態度與價值觀它是始終存在的，只是我們并沒有去真正的關注了解過而已。那么對于學生，在他們整一個學習過程當中，總是會存在一個態度上面或者說是情感傾向方面的問題，有可能是積極向上的，也很有可能是消極沉悶的。而且更多的學生可能是在一種消極的情感去學習的。那么很明顯我們現在要做的就是把這種消極轉化為積極，讓學生更加熱愛學習，有意識地去激發他們對學習的熱情甚至于讓他們對學習產生一定的興趣。那么，我們要怎么去做呢，首先我們先要知道這個情感態度與價值觀到底是什么，落實了情感態度與價值觀會對我們在教學過程中帶來什么好處，而我們又要去怎么更好地落實化學教學中的情感態度以及價值觀呢。這一點上，作為教師就應該多關注一些中職學生在生活中關注哪方面的信息，設計出符合他們感興趣的課程形式，達到寓教于樂的目的，同時，通過與學生的近距離溝通，使得學生更加親近老師，對其所授課程更為依賴。
1 化學科要求的“情感態度與價值觀” 真正意義
我們首先可以從中職化學的課程標準中了解到對于課程目標所提出的要求，對如何進一步提高學生自身的科學素質進行探討研究，并且激發學生在學習過程中對學習化學的興趣，同時尊重和促進學生個人的自身化發展，從而幫助學生獲取在未來發展過程當中的所必須掌握的化學知識以及技能和方法，提高學生在學習化學當中探討問題的能力。同時引導學生認識到化學給人類帶來了什么，如何利用化學來改善人類自身的生活環境以及人類在生活質量方面的追求。同時在實踐中增強學生對于社會的責任感，著重培養學生熱愛生活、熱愛祖國以及熱愛集體的情緒。讓學生理解科學與技能和社會之間的相互作用關系，從而形成對于科學的價值觀以及實事求是的正確態度，努力提高學生的真正實踐能力，激發學生在學習化學方面的才能與激情，同時培養學生的合作能力。
在這其中我們可以很明確地了解到，情感所指的并不僅僅是學習的興趣以及學習的熱情，還包含了對于愛，快樂以及審美觀等對于內心比較豐富的內心體驗。其中態度并不是單純地一方面的學習態度，這里面還包括了對于生活的樂觀態度，實事求是的正確科學態度以及寬容的人生價值觀。那么上述所說的價值觀其實是一個比較籠統和抽象的這么一個概念，它所強調的是個人的價值觀與社會整體的價值觀和人文價值觀的一個整體統一。從上面看到這三個要素之間彼此都有一定的獨立性，同時它們也很好地描述了人類在情感領域的完整的畫面，但是細細觀察會發現，這三個要素彼此之間也具有層次遞進的關系，它們所構成的是一個從低級到高級的一個心靈連續體。
對于感情態度與價值觀的要求我們可以簡要地歸納為下面五點。第一，發展學生自身對于學習化學的一個整體興趣，讓他們養成對于探索物質變化奧秘的樂趣，也讓他們了解到在科學探索的道理上同時存在著艱辛以及欣喜。讓他們真切地感受到化學世界所帶來的奇妙與唯美。第二，培養學生對于參與化學科技活動的激情，能夠結合化學知識，日常生活中的基本意識從而對化學有關的一些社會問題以及生活問題作出正確的判別。第三，培養學生時刻關注化學有關的社會問題的良好習慣，從而慢慢地形成可持續發展的科學思想觀。第四，讓學生樹立辯證唯物主義的正確世界觀，養成實事求是、積極向上、用于創新以及實踐的科學態度。杜絕迷信的思想，相信科學。第五，熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國，樹立我中華人民復興的觀點，為人類社會的發展努力貢獻自己的一份力量，培養學習化學的使命感以及責任感。
2 如何更好地落實化學“情感態度與價值觀”
在平時的日常教學的過程中，教師應該通過結合學生、社會以及教材等方面對學生滲透情感態度與價值觀的思想。通過結合學生自身的心理特點、情緒以及對于生活的經驗，從而更好地激發其對于化學的學習興趣。中職學生他們的心理其實還都不是很成熟，而且社會經驗也比較地少，但是同時卻具有其在青春期所帶有的叛逆的個性以及情緒。如果在教學過程中一味得教說實現情感態度與價值觀的為目標所帶來的好處，可能很容易就會造成學生對化學課目以及化學老師的反感，從而慢慢地失去興趣這么一個最好的老師。而這一點是需要老師們特別需要注意的一方面。
3 結語
教師應當在中職的教學中，立馬進行情感方面的說教，從而提高學生對于化學學科的濃厚興趣以及對于學習化學的信心。同時要以學生的發展為根本，只有這樣才能進一步促進學生對于學習方式的改變。教師在整一個化學教學的過程中除了對于知識以及技能的培養，還要投入一定的情感以及態度與價值觀，從而讓學生形成健全的知識結構，對化學產生一定的興趣，讓學生愛上化學這門學科，從而提高學生整體科學素質，為人類的發展做出其自身的一份貢獻。
參考文獻
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化學的價值范文6
【關鍵詞】能力培養；化學教學；價值取向；高中
1.增加化學實驗，注意培養學生的觀察能力
化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗現象生動有趣，引人入勝，可以誘發學生的好奇心。因此，我們在做化學演示實驗時，力求圍繞實驗內容選擇一些具有啟發性的問題引導學生觀察思考，讓學生在邊看、邊想的過程中，將知識、現象和操作連續在一起，具體做法是：①明確實驗目的，引導學生定向觀察。學生對演示實驗中令人眼花繚亂的反應現象，有著濃厚的興趣。例如，在演示蔗糖與濃硫酸的脫水反應時，潔白的蔗糖晶體頃刻間就變成了烏黑的焦炭，把學生全都吸引住了。②嚴格實驗步驟，引領學生按序觀察。具體可歸納為四步觀法，即一看反應物色態，二看反應條件，三看反應現象，四看生成物。例如，在演示紅磷在純氧中燃燒實驗時，按照觀察順序，學生很快就會說出：反應物是暗紅色的固體磷和無色氣體氧；反應條件是燃燒；反應現象有：燃燒劇烈，發光發熱；產生大量白煙；生成物是白色的五氧化二磷。③運用差異，指導學生重點觀察。不同的實驗要求學生觀察的重點是不同的。總之，在做實驗時，特別注意培養學生的重點觀察能力。[1]
2.聯系生活實際，培養的探究能力
實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的探究能力。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。葉瀾教授認為：“教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主題之間的交往關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。教學過程的內在邏輯是多向互動、動態生成。教師要與學生充分地互動，從而激發更多的生成資源。在課堂，時常會碰到學生所提出的問題或討論的范圍超出教學預設，教師該如何去面對?此時教師應把握好時機，及時把學生的問題轉變成課堂大家共同探究，啟發學生以聯想生活來進行探討這個問題，讓化學課堂教學從生活中來，在生活中進行，回到生活中去，從而讓學生由發現生活進入理解生活狀態。如我在進行氯氣的性質教學時，有學生提出這樣一個問題，既然氯氣有毒，為何還要用于自來水殺菌消毒?我就把這個問題應交給學生小組去探究，并啟發學生聯想生活中常見的殺菌消毒來討論，最終發現學生的思維果真充滿豐富的想象力，由動態生成的問題進一步動態生成新的理解和新的體驗。[2]
3.激發潛能，培養學生實驗創新能力
世界上沒有盡善盡美的東西，化學實驗也一樣，化學實驗在體現某些功能具有優越性的同時，在體現另一些功能時則可能存在某些缺陷。對化學實驗進行觀察、研究、分析，發現其缺陷，并在此基礎上探索改進，就可以對化學實驗進行創新。培養創新人才，培養學生的創新能力是實施“科教興國”和可持續發展戰略的重要途徑。因此，教師不僅給學生傳授現成的知識，更需要引導學生對求知領域的探索，自己尋找獨創性解決問題的方法。在講授膠體的丁達爾效應時，教師可鼓勵學生以生活中常見的膠體為例來展示丁達爾效應。學生集思廣益，學生向空礦泉水瓶中裝入少量水泥（面粉、泥土、粉筆灰、吸煙后吐出的煙圈等），充分振蕩后用紅外激光筆照射，最后發現由煙霧構成的氣溶膠可以觀察到非常明顯的丁達爾效應。在整個實驗過程中，從實驗構思到膠體的選取都充分調動了學生的積極性，將生活中常見的丁達爾效應很好地展現在課堂中，不僅提高了學生的創新能力，也使得膠體的丁達爾效應更容易理解、掌握。[3]
4.培養學生一定的交流合作能力
科學的探究過程不是一個人獨立完成的，需要與他人相互合作、發揮大家的聰明才智。同時，探究的結果也需要同他人進行交流和協商才能達成共識，才能形成一定的結論。在探究學習過程中，通過同伴間問題、觀點和想法的信息交流和表達，互相傾聽、互相探討、互相辯論、互相論證、兼容并取、共同進步，使學生有機會共享學習資源。在思想的碰撞中擦出創造的火花，可以獲得大量有價值的信息，包括知識、思想和思維方式等，從而形成一個由個人智慧到集體智慧，再到新的個人智慧升華的過程和情境，潛移默化中培養了學生的集體主義思想和團結協作精神。在這個交流合作學習的過程中，由于打破了教師講、學生聽的教學定式，重視學生多渠道的獲取知識，重視已有知識的運用，重視學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，重視訓練學生用化學的科學語言（符號語言、文字語言、圖形結構語言）為媒介，以聽、說、讀、寫等方式，傳遞、加工、內化化學信息來表達自己對某些問題的理解和觀點，培養了學生語言表達能力、自我批判意識和獨立獲取知識的能力。學生還可以圍繞一定的主題，通過多種渠道獲取信息，這樣也培養了學生對多方面的信息進行選擇、加工和吸收的能力。還要在探究過程中引導學生通過交流從他人身上反觀自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調控的能力，從而獲得一定的交流合作能力。[4]
5.在課堂教學中培養學生的反思能力
課堂教學是指導學生反思性學習的主渠道。學生反思意識的形成，反思能力的提高，課堂教學大有可為。教師要為學生創造適當的機會，留給學生充足的時間，創設合理問題情境，逐步地、長期持久地培養學生反思性學習習慣，引領學生從不同方面多角度觀察事物、思考問題；引領學生不滿足于常規的思考方法解決問題，善于在學習中質疑；引領學生進一步檢查審題是否謹慎，指向、目標是否正確，有沒有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡捷，從而總結出發現問題和解決問題的基本方法、技能技巧以及經驗，彌補不足，優化自己的化學認知結構，真正領悟化學思想、方法，體會理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗。
參考文獻
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