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語言文字研究范文1
薄守生老師所著《鄭樵傳統語言文字學研究》一書即將問世，這是一件值得高興的事。
中國古代學者之治學，往往并不嚴格地區分學科，更不刻意把眼光局限在今人所劃分的某一學術領域之內。拿鄭樵來說，作為宋代學者，他興趣廣泛，著述頗豐，所涉獵的領域包括史學、經學、音韻、文字、訓詁、考據乃至文學藝術、天文地理、草木蟲魚等諸多方面。從他僅存的幾種著作來看，鄭樵在學術上的貢獻主要在史學方面，因此后人在研究總結中國學術歷史時，往往更多提到他在史學研究方面的貢獻，而對他在傳統語言文字學方面的成就關注相對不多，論述也比較零散。
然而，在鄭樵現存的著作《爾雅注》以及《通志》中的《七音略》《六書略》中，都有對文字音韻之學的研究成果和貢獻。鄭樵處在“疑古”“變古”之風大盛的宋代，其社會的、學術的背景和他個人的治學風格都有其獨特之處。以上這些，都值得今人仔細分析研究，系統地總結。對于整個宋代的語言文字研究來說，如果缺了對鄭樵成就的系統研究和總結，恐怕不能不說是一個遺憾?！多嶉詡鹘y語言文字學研究》一書的面世值得高興，這是原因之一。
薄守生老師對古代語言文字學很有興趣，近幾年對民國時期的傳統語言文字學研究下過不少功夫，有些心得在本書中有所體現，對此，讀者自可通過閱讀該書去了解、評判，此不贅述。除此之外，更可貴的是，該書作者思路活躍，能夠在當今學術發展的新的視野與背景下，對漢語言文字學這一古老而又新興的學科的性質進行反思。
中華民族是很早就注意訓釋研究自己語言的民族，是世界上語文學發展得很早、成就很輝煌的民族。雖然以往有古代的文字音韻訓詁之學是“經學的附庸”的說法，但至晚在東漢時代，文字學、“雅學”、方言學、語源學、訓詁學都已經建立并具有相當的規模和系統性，并取得了驕人的成就。后經宋至清，除了原有的領域繼續發展，不斷有新成果出現之外，音韻學、古文字學等也有了長足的進步。應該說至晚到乾嘉以后，傳統語言文字學早已經獨立于經學之外，說它博大精深是絕不為過的。西學東漸之后，西方現代語言學隨著各種新的學術思想傳入我國，使我國的語言文字學研究發生了巨大變化。然而，與現代自然科學面對客觀世界相比，語言這個研究對象畢竟具有更鮮明的民族性和時代性。西方語言學是以西方語言作為研究對象，以此為基礎在西方的學術背景下產生的，而不是以漢語為研究對象，也不是在中國傳統的學術土壤中產生的，所以它與古代乃至現代漢語的實際語言現象結合時，難免遇到種種困難。因此，今天的漢語言文字學研究就有如何洋為中用的問題，如何借鑒利用傳統語言文字學的研究成果的問題，或者說如何看待西方語言學以至現代科學與傳統語言學的關系的問題。薄守生老師在自己的這本書中談到了這些問題，并提出了自己的思考?！多嶉詡鹘y語言文字學研究》一書的面世值得高興，這是原因之二。
語言文字研究范文2
關鍵詞：中學生；漢語言文字能力；現狀；對策
一、語言文字能力現狀原因分析
1.漢語言文字能力培養方式存在偏頗
《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”應當說，課程標準對漢語言文字能力的教學目標、課程設置與評價辦法等方面的設計都是比較科學合理的，但中學教學并未嚴格執行這一標準，因此也就沒法實現理想的教學目標。原因在于：
第一，應試教育導致基礎教育中對語言文字能力的培養陷入盲區。在應試教育的壓力下，特別是在高考指揮棒的牽引下，許多學校把語文教學重點都放在高考的重點和熱點上，重知識輕應用，重理解輕表達，重文學輕實用，造成很多高中畢業生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文，不會寫簡單的小論文和應用文。有的高中畢業生連寫張請假條也會錯誤百出，存在格式不對、語句不通、表述不清等問題?！皩懻埣贄l”是小學語文的教學目標，為什么高中畢業生不會寫呢？問題就在于考試不考寫請假條。中考不考，高考也不會考，于是學校不重視，老師也不重視，教學過程中一帶而過，學生就不會自覺地去練習，久而久之也就不會寫了。調查數據顯示，有37.6%的學生對自己應用文（如通知、請假條、計劃與總結、調研報告等）寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。
第二，基礎教育在培養學生漢語言文字能力方面缺乏相應的條件。一是基礎教育的師資問題。部分中小學語文教師的語言文字能力還存在一定的局限，無法完成“課程標準”中提出的教學目標。我們在調查中了解到，有些地區，特別是農村，許多語文教師普通話不夠標準，甚至有的老師還在用方言授課。二是教學條件不完善。語言文字能力的培養需要一定量的綜合性語文應用和實踐機會，需要教師投入一定的精力，組織一定量的活動，學校提供一定的設施，學生分出一定的時間。調查發現，有41.35%的學生反映中學沒有自己組織的文學社團，31.95%的學生反映學校沒有創辦學生自己的文學刊物，28.26%的學生認為學校對語言文字應用能力的培養“不太重視”，甚至“很不重視”。
第三，中學階段語文教學在培養學生漢語言文字能力方面比較薄弱?！爸袑W語文能力教學狀況調查問卷”結果顯示，有52.25%的大學生對中學語文教學內容“不太滿意”或“不滿意”，有61.28%的高中畢業生對中學語文教學方式“不太滿意”或“不滿意”，有28.26%的高中畢業生認為中學階段對語言文字應用能力培養方面“不太重視”甚至“很不重視”，只有9%的中學語文老師經常在課堂上抽查學生朗讀課文，大多數學生每天用于學習語文的時間只有1～2小時，不太喜歡或不喜歡上語文課的學生比例竟高達38.91%。
2.學生在培養、提高自身漢語言文字能力方面缺少實際行動
“中學語文能力教學狀況調查問卷”顯示，學生在中學階段并不十分注重漢語言文字的訓練。有60.15%的高中畢業生表示在中學期間沒有參加過朗誦比賽，62.59%的高中畢業生沒有參加過演講比賽，72.18%的高中畢業生沒有參加過辯論賽，72.74%的高中畢業生沒有參加過讀書報告會。有60.1%的人表示在讀書報告會上積極發言“做不到”或“比較困難”；有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發表自己的觀點“不太做得到”甚至“比較困難”。能經常閱讀名著的學生只有18.23%，經常寫隨筆（日記）的學生只有20.11%，經常與老師交流的學生只占20.56%，有57.89%的學生從來不投稿。
在中學階段，由于缺乏指導，學生對漢語言文字訓練的方式方法也了解得不夠，訓練不夠系統。調查中，有19.74%的高中畢業生表示自己在中學時期雖然重視口語交際能力培養，但卻不知道該如何訓練，有11.28%的高中畢業生則公開表示自己不太重視口語表達訓練。
3.我國的漢語言文字能力測評體系不夠完善
到目前為止，我國尚未有一份由權威部門的專門用于對學生進行漢語言文字能力評價的方案，因此無法確定培養、訓練的真正目標，也就無法正確評價學生的漢語言文字能力水平。標準不明，則目標不清，訓練就會迷失方向。
二、意見與建議
1.加強宣傳和引導，讓教師和學生真正重視漢語言文字能力的培養
語文水映在一個人的能力上，表現為語言文字能力，能準確完整地表達清楚一件事情，反映在一個人的素質上，表現為文化素質的高低。這些當然包含直接反映在實際工作能力上，直接影響職業生涯的發展。
2.中小學應從素質教育的終極目的出發，探索學生漢語言文字能力培養的方法與途徑
語言文字研究范文3
翻開人類社會發展史，無論是中世紀的歐洲文明還是近代資本主義社會經濟的發展，如法國、英國、日本等國家都曾經與民族語言文字的改革和普及聯系在一起。在我國歷史上，經濟文化發展鼎盛時期，遠自秦漢后至唐宋，乃至少數民族統一中國的清朝康熙、乾隆時期，也都和漢語言文字的統一、革新與普及相聯系。其根本原因是，語言文字是社會經濟文化發展的基本工具，語言文字的普及是經濟文化交流的必要條件。當我們即將跨入21世紀---這個被世人看好中國的時代，不僅國人，就是外國人也必然需要漢字，與漢字文化交流。
特別是我國這樣人口眾多、文化還相對較落后的大國，自身的民族文化素質的提高將直接決定我們在未來的世紀競爭大潮中---自立于世界民族之林的地位。民族文化素質問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀末要基本實現普及義務教育的奮斗目標說到底首先是要解決識字問題。不解決這個最基本的文化工具問題，便談不到建立吸收現代文明的渠道;，也就不可能實現兩個文明建設的總目標，中華民族就沒有希望！
中國教育改革近半個世紀，取得了舉世矚目、史無前例的輝煌，但是，兩個基本的難題一直困擾著我們，一個是校門內的“學業負擔過重”問題；一個是校門外的新文盲“屢掃不止”問題。當然，問題不止這些，問題產生的原因也十分復雜，但是，從文化教育根源的自身分析，說到底還是識字問題解決得不好。何以見得？因為我們自己沒有下功夫從根本上想辦法去解決漢字難認，漢語難學的難題。這一點可以從小學四年級識字2000個，五年級達到2500個這一語文教學目標得到佐證。換句話說，只有到四五年級才脫盲。這就帶來兩個直接的不良后果，其一是，錯過了培養閱讀興趣、掌握閱讀方法、養成閱讀習慣的最佳期，以致于大多數孩子進了初中仍然沒有獨立的閱讀能力---這就是學業負擔重的根本原因。小學三四年級和初中一二年級學生分化的產生的文化原因就是看不懂相應的教科書內容（前者如數學應用題，后者如平面幾何和物理課本等）。其二是，孩子上學多年識字不多，遲遲沒有解決渴求知識、認識大千世界的需求問題。在廣大農村，特別是經濟不發達地區的家長，辛辛苦苦供孩子讀書二三年還不能發揮索取生產信息和現代生活信息的助手作用，挫傷了供孩子上學的積極性。這樣，就不可避免地為輟學、為新文盲的產生提供了條件。要解決這個問題，最基本的仍然是識字問題。識字問題不解決勢必會影響全民族文化素質的提高，拖現代化的后腿。簡言之，識漢字少慢差費的狀況再也不能繼續下去了！
給后代一個像樣子的交待應該承認，盡管作為世界上最古老文字之一的漢字文化創造了博大精深的東方文化，盡管多少代人也曾經做過種種嘗試，但是，漢字難認，漢語難學的問題始終沒有較好地解決方法與途徑問題。直到改革開放以來，由于教育科學研究的發展與普及，使我們可以驕傲地說，我們這一代人結束了漢字難認，漢語難學的歷史。能夠在一二年內使學生輕松地突破2000個常用字的大關，具有初步閱讀能力，終于有了給后代一個像樣子的交待。
這個交待來之不易，有些探索已近40年之久，兩三代人的心血傾注其中。中央教育科學研究所為了這項事關民族振興大業的小課題，多方、反復研究與實驗，并于1993年開始在全國范圍內作全面調查，促成了1994年小學漢字識字教育國際研討會的召開，國家教委副主任柳斌題詞：國民識字率是一個國家教育、文化、經濟、社會發展水平的重要標志。"會后我們總結了當時全國現存的全部20種識字方法的改革經驗，并在掌握全面資料的基礎上，展開了比較研究，探索了漢字識字教育基本的規律性認識，歸納如下：
1．小學漢字識字應作為小學低年級教學重點，大多數新教學方法的識字量能達到1700－2000個。
2．識漢字要從漢字固有的特點出發，按照漢字識字規律，綜合漢字音、形、義三個信息源的內在統一性，設計相對集中識字的方法。
3．識字本身不是目的，識字最直接的作用是學會閱讀。早期閱讀興趣的培養，閱讀習慣的形成是小學教育的關鍵。因此，必須把識字同閱讀、寫作聯系起來作系統的課程、教材改革，才能發揮好的識字教學方法的優勢。
4．小學識字不是孤立的識字問題，所有新教學方法都重視以教育學、心理學、漢字學、語音學的基礎理論作指導，從漢字象形、會意等特點出發，把識字過程設計成為識字教育過程。
語言文字研究范文4
長期以來，由于受傳統教育模式的束縛，受中考指揮棒的影響，初中語文教學中普遍存在著忽視字詞教學的現象，很多教師沒有把字詞教學作為一個能動的過程加以研究，而是以教師教會學生認識字詞、學生儲存字詞為主，在“反正字詞中考不會考”的影響下，造成了學生對字詞的輕視。久而久之，學生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學生語文素養的提高。當下中學生學習字詞的情況其實并不太樂觀。首先，中學生們并沒有較小學時積累更多的字詞量，甚至連小學學過的也不記得，在平時的交流和作文中無法用豐富的詞匯量表達，錯別字成堆。其次，對一些常用詞語或成語的用法并不能很好掌握，在語言實踐中詞語運用能力較差，在各項測驗中錯誤率較高。
所以，如何探索一條適合學生主動學習字詞，如何引導學生開展豐富多彩的語文字詞的教學活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，加強學生對字詞的重視和語文素養的培養，是今后乃至未來一段時間我們亟待探索和需要解決的問題。
《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。
《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣，培養對祖國語言文字的強烈熱愛，養成學習語文的好習慣。而在培養語言能力的時候，同樣也發展了思考能力和想象能力。我們要學會主動學習語文，在實踐中運用語文。
我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題，耐心幫助學生制定合理的學習目標，安排合理的學習時間，養成良好的學習積累習慣，并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系，有效地進行教學。同時，字詞教學不能脫離實用意義，教師給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，給他們創造一定的語言環境，讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高，隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。
具體應該做到如下幾點：
（一）檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。
（二）以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。
（三）通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。
課題研究主要內容
1.研究字詞學習的方法與途徑。
2.研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。
3.研究字詞學習的規律與基本策略。
在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識；還要勤于思考，勤于運用。
課題研究步驟
1.認識到詞語教學的重要性
詞語不僅幫助我們理解宇宙，還幫助我們理解人，以及人與人的關系。社會有多么復雜，詞語便有多么深刻。在生活實踐中，我們常發現，一個人語言的豐富程度往往同他的思想和生活的豐富程度直接聯系著。以詞匯而言，一個人掌握的詞匯的多寡，是在總體上反映他所掌握的概念（實詞）的多寡和他對概念與概念之間多種關系（虛詞）的理解的深淺的。在確立了正確的思想觀念的前提下，詞匯積累越豐富，反映人們對客觀事物的認識程度越深廣，反映人們對客觀事物之間復雜關系的理解越細密。從人的發展的高度認識詞語教學的意義，從這個層面來說，詞語教學怎么重視都是不過分的。
2.制定科學的教學目標
詞語學習過程包括三個基本環節：強記、理解、領悟及運用。許多學生在學習詞語的時候都是學了這個忘了那個，這和教師教學的教一路丟一路的方式是離不開關系的。我們在責怪學生總是記不住的時候，有沒有想過是不是自己在教學方面有欠缺呢？
許多有教學經驗的教師，都會在開學之初先把課文上的生詞短語做個整體統計，做到心中有數，然后再根據所教班級的實際情況制定科學的教學目標，使學生能夠輕松掌握本學期的詞匯。在教學過程中，教師既要注意運用比較法，聯系學過的知識來講解新知識，讓學生能夠“溫故而知新”；又要注意運用綜合歸類法，在學完幾個單元的生詞后懂得歸納總結，將詞性歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等等，從而加深印象。這種按部就班、一絲不茍的做法，是需要不斷堅持和倡導的。應該說，除了一些最普通的基本詞以外，一個中學生的詞匯積累，如果每學期能以150個到200個的數字遞增，10個學期積累的數字已相當可觀；至于平時在課外閱讀中積累的詞匯，還不計算在內。但這畢竟只是設想，我們必須采取實際行動向“語文教學科學化”的目標努力，加強詞匯教學的計劃性，使教和學雙方都能心中有數，就決不是毫無意義的了。
3.以語用學理論為指導，增強詞語教學效果
語用學理論視野下的詞語教學，不僅僅是教音、形、義等語言知識，還應對語言形式、文化背景、語言環境等進行語用分析。詞語教學的目的不單純是增加知識，而是培養學生在具體的語境中恰當地表達，準確地理解語言的語用能力。
無論采用什么樣的教學方法，詞語教學的基本規律要遵循。如何讓學生在理解的基礎上學會運用詞語，最重的是要讓學生能形成有效的詞語運用的經驗，包括一般理解和變式練習。讓學生直接感覺到詞語在具體語段中的存在，即引導學生反復誦讀文章中的例句，以此為范例指導學生由模仿起步，學會運用。
4.注重課外延伸，努力開發生活中的詞語教學資源
語言文字研究范文5
一、關于字幕組的概述
（一）字幕組的概念
字幕組，指將外國影視作品的對白翻譯成簡體或繁體中文字幕的非營利性民間組織團。①本文所述的字幕組行為亦采用以上的概念進行分析。
（二）字幕組興起的因素分析
1、本土影視作品題材的匱乏
近年來，大多數的影視作品題材缺乏創新，沒有新意。甚至出現了許多對于經典作品的無限翻拍循環中，導致了觀眾的審美疲勞。而外文影視作品的許多題材相比叫來說，往往給予觀眾更多視覺和文化上的享受，大多數觀眾對于外來影視作品都持追捧的態度，但由于受到版權因素影響，許多作品沒有辦法在電視上進行播放，只能通過網絡播放，這就催生了字幕組的興起。
2、傳統譯制片的局限性
傳統的譯制片，由于其引入需要經過長期的時間性，往往缺乏流行因素，并且語言上缺乏靈活性和趣味性，無法得到年輕人的追捧。而網絡字幕組由于其組成團體大多以年輕人為主，其在把握個性需求方面明顯優于傳統譯制片。因此，大多數的觀眾開始追求網絡字幕組對于影視作品的字幕行為。
3、現行法律上的認定模糊
現行的知識產權保護法中對于著作權的保護行為限于盈利目的，對于許多“不以盈利為目的”字幕組行為，在法律上無法給出其是否侵權明確的界定，這使得字幕組在法律灰色地帶的夾縫中得到生存與發展。
二、對字幕組行為的實質法律分析
根據當前我國法律的分析，字幕組侵權行為主要是構成對當事人著作權的侵犯。著作權是指作者對其作品依法享有的專有權利，是作者及其他著作權人對文學藝術與科學作品所享有的人身權利和財產權利的總稱。結合字幕組行為的分析，其并不構成對作者身份權的侵害，其實質上更多是對財產權利的侵害。
那么字幕組在視頻上添加字幕的行為構成了對影視作品的創作，應該認定為是其自身的一部分，那么這些字幕能否被認定為受我國著作權保護的范圍之內呢？對于這個問題應當對其字幕行為做創新性分析、是否具有可復制性以及其是否屬于智力成果的分析。
（一）字幕作品的著作權分析
我國著作權法規定其合受到保護范圍的作品應當具有獨立性特征，簡單來說就是要求該作品具有創新性，獨特性，而非對其他作品的復制和翻版。針對字幕組的行為，首先對字幕組的可創新性進行分析。誠如前訴，大多數的字幕組行為是根據原視頻原音加以主觀上對內容的理解而進行的理解，可以說它是基于對原作品之上的二次創作，字幕的創作可以認定為具有創新性特征。
根據實際情形可知，字幕組所添加的字幕文件并非一次性的使用，大多數的字幕會被添加到視頻上并最終上傳到網絡供大家欣賞，字幕亦可以被單獨保存為格式文件被反復的使用，因此可以認定其符合可復制性的要求。
最后，關于字幕組的作品做智力成果分析，大多數人認為，字幕組添加字幕行為只是根據原片進行聽力的重述，只是機械的活動，缺乏智力成果的認定要求，然而實際中，當字幕組添加字幕并非一般人能夠完成，它需要對原片不斷的重復收聽，并作記錄分析，最后為了保證作品的靈動性還需要對作品進行主觀創作，最后對應原因的時間點進行同步的翻譯制作。
綜上所述，字幕組的字幕文件應當可以認定為受著作權保護的權利范圍的范圍，我國著作權法的第10條第1款第7項又規定了著作權人享有翻譯權，即將作品從一種語言文字轉換成另一種語言文字的權利。②那么顯然字幕組在未經過原有版權人的同意之下，私自將作品進行翻譯并上傳到網絡行為，可以被認定為對翻譯權的侵犯，應當構成侵權。那么字幕組的行為能否被認定為著作權合理使用的范圍內呢？
（二）合理使用范圍的實質分析
著作權法的合理使用是指在法律規定的情形內，按照法律規定的條件使用他人作品的，可以不經著作權人許可不向其支付報酬的制度。即在合理使用范圍內，使用人使用原作品的行為可以被認定為具有免責性和正當性，因此在對字幕組行為的認定時，亦應當對其是否符合合理使用范圍的實質分析。
我國著作權法第22條規定以合理使用他人作品其中明確了合理使用范圍不得影響原作品的正常使用，也不得不合理地損害著作權人的合法利益。這說明雖然合理使用制度可以作為字幕組的抗辯理由和免責事由，但是其行為一旦對原著權人的合法利益造成損害，那么就不應當認定為合理使用范圍。
現如今大多數的字幕組大多數可以分為兩種：商業性的字幕組和非商業性的字幕組，對此應當對其行為做單獨的分析。首先，商業性字幕組他們通過將作品進行翻譯后上傳到視頻門戶網站或將廣告內容內嵌到視頻中以獲取利益。這種行為對于明顯不屬于合理使用范圍之內。那么非商業性的字幕組行為呢？對此，我們應當對字幕組的字幕行為做深層次的產業鏈分析，大多數的字幕組并不從字幕中獲利，但是實質上由于其上傳到公共的網絡空間范圍內，任何人都可以下載使用。因此，非商業性質字幕組雖然未直接從字幕行為中獲利，但是實質上仍舊無法保證他人不利用其字幕進行商業活動。因此，我們認定字幕組的字幕行為無論其目的是否是以盈利為目的都不影響其對原著作權人的實質權利的損害。無法被認定為其行為具備合理使用的范圍。
三、綜述
經過對字幕組的行為實質法律分析，可以看出，字幕組的翻譯行為本身不具有違法性，也并不對著作權人構成侵權。但是，由于其后的上傳行為，使得其所譯制的作品能夠通過網絡的公共空間在不特定的人群中進行傳播、下載使用，那么這樣的行為使得原著作權人的作品被無限的使用，同時部分的使用者未經過版權人同意將其翻譯后的作品用于商業用途后獲利，這給著作權人帶來極大的經濟利益損失，構成了對著作權人的權益侵害。雖然在著作權的使用中存在著合理使用的抗辯事由，但是由于網絡空間的開放性，無法能夠保證他人不利用其作品進行二次的傳播使用，這使得著作權人的合法經濟權益沒有辦法得到保證，因此字幕組的行為無法被認定為合理使用的范圍內，不能將《著作權》法22條作為其抗辯事由，因此當前字幕組的行為應當被認定為對著作權人的侵權。
注釋：
① 薛文廣.外文影視字幕翻譯組侵權問題研究田.網絡法律評論（第12卷）.北京：北京大學出版社，2011.5.
② 龔琳.影視字幕組著作權性質分析及合理使用制度的適用田.三明學院學報，2011.8（第28卷第4期）.
參考文獻：
[1] 薛文廣.《外文影視字幕翻譯組侵權問題研究》 網絡法律評論（12卷）.北京大學出版社，2011.5.
[2] 龔琳.《影視字幕組著作權性質分析及合理使用制度的適用》 三明學院報，2011.8（第28卷第4期）.
語言文字研究范文6
關鍵詞：小學語文；低年級；自主閱讀
小學低年級的學生正處于學習習慣和思維品質的養成階段，在該階段進行自主閱讀教學研究有利于積累語言，培養學生的自主學習能力，促使學生養成良好的自主學習習慣。
一、自主閱讀教學的特征
1.主體性
小學語文自主閱讀教學主要是閱讀學習的主體根據明確的學習目標，對閱讀內容和閱讀過程進行的自主學習，所以自主閱讀教學的特征之一就是主體性。在教學過程中要明確學生的主體地位，強調學生對知識的自主構建，教師在教學中給予適時指導，幫助學生對閱讀知識進行理解，構建自己的知識體系。
2.過程性
過程性是自主閱讀教學的特征之一，主要是強調學生對語文閱讀過程的參與，更好地體現自主性。學生在自主閱讀過程中選擇閱讀方式、理解閱讀內容等思維過程也是過程性特征的體現。同時，學生、教師、閱讀文本之間的互動過程也體現了自主閱讀教學的過程性。
3.開放性
自主閱讀教學的開放性特征首先是教學內容的開放性，在小學語文自主閱讀的教學過程中，教師首先要結合教學目標，打破語文教材的局限性，對教學資源進行整合創新，在教學內容上實現開放性。其次，是學習過程的開放性，小學低年級學生想象力豐富，教師要引導學生在其自主閱讀的過程中勇于發表自己的觀點，對閱讀內容進行個性化、創造性、開放性的解讀。最后，是教學評價的開放性，沒有固定的評價標準，尊重學生獨特的想法和個性化發展。
二、小學低年級語文自主閱讀教學中存在的問題
1.教學中忽視了學生的自主、合作和創新
小學語文的自主閱讀教學主要就是發揮學生的主體作用，使他們在閱讀教學中能夠更積極地參與到教學中，結合自身的學習特點和學習方法進行自主學習。但是由于受傳統教學觀念的影響，教學主要以“灌輸式”為主，教學方式較單一，學生只是被動接受知識的講解，沒有自主思考、學生之間的合作學習和思維的創新，而是用老師的思考代替了學生的思考，使得自主閱讀教學的效率低下。
2.老師對學生的朗讀指導力度不夠
朗讀是語文閱讀教學中的一部分，對培養學生的閱讀語感，增強對語言文字的敏感度發揮著重要作用，為學生進行自主閱讀奠定良好的基礎。但是在實際的閱讀教學中，老師更加重視對閱讀內容的分析和理解，而對朗讀的指導力度不夠，限制了學生的朗讀練習。
3.學生對課外閱讀的興趣不高，缺乏主動性
小學生的年齡較小，正處于貪玩的時期，在課下不愿意花費時間進行課外閱讀，因而沒有養成良好的閱讀習慣。這就更需要教師對學生做好指導工作，根據低年級學生的識字數量和思維方式，對學生課外讀物的類型給予建議，培養學生的閱讀興趣。
三、小學低年級語文自主閱讀教學策略
1.更新教學觀念，完善教學評價
針對小學低年級語文自主閱讀教學中存在的問題采取相應的策略首先是轉變教學觀念，明確學生的主體地位，在教學過程中讓學生根據閱讀內容自主思考、分析、感悟，明確教學目標，根據學生的特點因材施教，促進學生的全面發展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，讓學生進行自主閱讀時，首先明確閱讀目標，需要掌握哪些生字詞，如何體會作者的情感等，這樣學生能夠更有目標性地進行自主閱讀，提高閱讀效率。其次是完善教學評價，學生自主閱讀不僅需要掌握閱讀技巧，還要關注學生綜合素質的提高，促進其全面發展。
2.加強朗讀訓練，鼓勵創造性解讀
朗讀是學生出聲對文章進行閱讀，有利于學生更好地提高自己的口語表達能力。同時，鼓勵學生在自主讀的過程中進行創造性解讀，根據閱讀內容發揮自身的想象力進行解讀。例如，在進行朗讀訓練時，老師可以根據閱讀內容組織學生進行分角色朗讀、比賽朗讀、自由朗讀等，使學生更積極主動地參與到語文自主閱讀教學中。
3.豐富教學方法，激發學生的閱讀興趣
老師在教學過程中結合教學目標和教學實際可以靈活運用多種教學方法，如多媒體教學法、創設情境教學法、合作學習教學法等，多種教學方法的運用不僅可以不斷激發學生的閱讀熱情，使他們能夠在教學過程中或者課外閱讀中都能夠自主閱讀，而且也不斷豐富自己的閱讀量，拓展知識面。
小學低年級語文自主閱讀教學的順利開展需要教師不斷更新觀念，加強指導，提高專業水平，同時學生也要充分發揮主體作用，主動參與到教學中，養成良好的閱讀習慣，為以后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]范宜雙.芻議小學低年級語文自主閱讀教學[J].新校園（中旬），2016（8）：162.
