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聲樂的教學計劃范文1
一、對學困生要愛
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可寶貴的品質之一就是對孩子們深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛?！笨梢?，熱愛學生，尤其是熱愛學困生，是教師的美德，也是教師的一種責任。很難想象，教育者不和學生建立良好的情誼，被教育者會向你敞開心懷，傾吐他們的苦衷。
教師對學困生的愛，并非溺愛，而是站在教育者位置上寓嚴于其中的“偏愛”。挽救轉化學困生，就要時時關心、處處愛護、事事幫助學困生。當愛的暖流傳遍被教育者周身的時候，才會融化埋藏在他們心底的堅冰，喚醒他們的良知，出現企盼的轉機。師生關系融洽，轉化學困生才成為可能，才可以使學困生在師愛中奮發，由此構成他們美好而睿智、充實而自信的人生。
二、對學困生要嚴
沒有規矩，不成方圓。對學困生如果不嚴格要求，就很難使他們走出學困的境地，成為當今日趨國際化社會的合格公民。由此可見，“嚴”是教育挽救學困生的關鍵。
嚴要嚴得有理、有情。對學困生，教師要循循善誘，耐心疏導，以理服人，不要以“長者”自居，動輒簡單粗暴、諷刺挖苦、訓斥體罰。嚴要寓于愛之中，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”對學困生的教育，采用封建家長式的做法是不足取的。我們時常會見到這樣的一些老師，每接一個新班，每上一節課，首要的是偵查班級的“刺兒頭”，之后不問青紅皂白先來個“下馬威”，讓學生懼怕，這種“威懾統治”勢必造成師生間溝壑難平，導致教育的失敗。嚴，對于師生雙方都是必須的。嚴格要求學困生，進而又要求教師以身作則，為人師表，嚴于律己，惟有這樣，才能使學困生在老師真誠、善意的規范下，認清自己在學習和發展上的差距，由雙方對立轉向統一。
三、對學困生要幫
教育挽救、幫助轉化學困生是教師的天職。教師應該熱心地為學困生服務，做他們的知心朋友，打開他們的內心世界，洞悉其致困的根源，然后幫助他們找尋解決問題的有效方法。
品德后進的學生，往往集自尊、自傲和自棄于一身，經常處于煩亂的矛盾之中。他們有改好的愿望，卻又缺乏信心；他們有向往進步的希求，卻又不得要領。他們需要教師耐心細致的引導，寬嚴適度的規范。學業后進的學生，因受到局部能力欠缺、健康狀況不佳或學法單一呆板等方面因素的制約，停滯不前，陷于窘境，需要教師因材施教，循循善誘的去點撥。我曾經教過這樣一個學生，每當我上音樂課的時候，他總是用各種方式搗亂，有一回，我教學生們演唱《許多小動物唱歌》這一課，我讓同學們跟我學唱歌詞里的內容，模仿小花貓的叫聲，這位同學卻一蹦一跳的，還學青蛙呱呱的叫了起來，跳到了前面，做著各種怪異動作，同學們都哈哈大笑起來，教學無法進行，這時我想如果批評他，那他會在全班同學面前抬不起頭來，我靈機一動說你真聰明，看你把歌詞的內容變成你自己的內容，老師怎么沒想到，快把你自己創作的歌曲唱給大家聽，他頓然一愣，等了好半天不出聲，于是我讓同學們把掌聲送給他，這時他用很小的聲音把小貓唱成小青蛙呱呱叫，唱完之后我表揚了他，夸他是個很聰明的孩子，又讓其他同學也試著把歌詞改動，模仿出自己喜歡的小動物的叫聲，一堂課下來同學們都很開心，并且輕松地學會了歌曲。以后的音樂課上這位學生都很積極并能認真上好每堂音樂課。
四、對學困生要勉
缺少自信力是學困生的共同特點。作為教師應善于發現隱藏在他們身上的積極因素，也就是人們常說的“閃光點”。對他們每一個微小的進步都要加以肯定，使其進步的愿望變成自覺的行動，從而喚起他們的自尊，增強他們改正錯誤、勇于進取的信心。
聲樂的教學計劃范文2
關鍵詞：運用；現代化教學手段；激發；閱讀興趣
小學語文閱讀教學的主要任務是培養學生良好的閱讀習慣和能力。其具體要求是：掌握學過的常用詞匯，能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟悉地默讀課文，能背誦或復述指定的課文。能給課文劃分段落，理解主要內容，有初步的分析能力?，F代化教學手段在閱讀教學中具有廣泛的用途。它直觀形象、新穎生動、感染力強，不僅容易激發學生閱讀的興趣，誘發學習動機，而且能化虛為實，化遠為近，增強教學活動的趣味性，所以，它十分有利于輔助閱讀訓練，從而大面積地提高學生的閱讀能力。
一、創設情境，激發興趣
蘇霍姆林斯基曾說：“認識本身就是一種令人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激趣高昂而持久的興趣?！笨梢哉f，這句話在某種程度上就揭開了興趣的源泉。
在閱讀教學中，“多媒體”就象一位神奇的魔術師，它往往能使學生感到“驚訝”、“詫異”，進而產生濃厚的興趣。在教學《北京亮起來了》時，我對學生說：“同學們，北京是一座美麗、年輕、現代的城市，那里不僅白天景色優美，夜晚更加迷人。想去看看嗎？”學生的興趣馬上起來了，接著我便用多媒體演示了北京夜晚的美麗畫面。流動的畫面，讓學生“驚訝”、“詫異”，從而引領著孩子們開始了一次興趣盎然的北京之旅。又如在教學一年級下冊《識字3》時，我就出示了關于課文內容的許多畫面，讓學生一邊欣賞畫面的美景，一邊認識他們不熟悉的景物，如：朝霞、夕陽、霜等，在色彩明麗的圖畫中，配以優美的音樂，加深了學生對課文內容的感受，就這樣利用多媒體以直觀、新穎的方式開始了新課的教學，采用這種方式進行教學使學生產生了濃厚的學習興趣，實現了課堂效果的優化。
二、再現形象，促進理解
課文是通過語言文字反映客觀事物再現生活情境或自然景觀的，兒童生活經驗少，思維能力和意志力都比較弱，單憑閱讀和聽講很難想象出課文描述的情境或景觀，因此，采用現代化教學手段創設或再現課方描述的情境或景觀，激發學生的學習興趣，促使他們在頭腦中形成一些表象，以加深對課文的理解，從而幫助學生突破難點，把握重點。例如在教《月光曲》一課中“皮鞋的聯想”一段時，老師首先播放貝多芬創作的《月光曲》，并用多媒體播放大海由平靜到波濤洶涌的景象，讓學生在樂曲聲中觀看圖畫并聽老師朗讀課文，這樣就常常地感染了學生，他們凝神傾聽著、沉思著，然后讓學生回答老師提出的三個問題：1、皮鞋匠傾聽音樂時聯想出幾幅畫面？2、皮鞋匠為什么會聯想兩幅不同的畫面？3、樂曲的曲調為什么會有這么大的變化？由于現代化教學手段直觀的感染作用和樂曲的變化，又由樂曲的變化想象出人物內心情感的變化，從而準確深刻地理解了這一段課文的思想感情。
三、豐富形式，提高技能
培養學生聽和讀的能力，是小學語文教學的一個重要任務，利用錄音輔助教學可以向學生提供規范的朗讀材料，既可以讓他們學習仿效，又可以使學生迅速獲得反饋信息，及時進行對照檢查，從而改進自己的朗讀。這種訓練方式對提高學生聽、讀能力具有其它方式難以替代的特殊作用。在講《小壁虎借尾巴》一課時，我一邊多媒體放映，一邊配樂朗讀，小壁虎、小魚、老黃牛、小燕子的語言都以不同的語調來表現，使學生能更準確地理解這些不同特點的形象。我還經常把學生的朗讀錄下來放給他們自己聽，然后進行評議和改正，通過這些豐富多彩的現代化教學手段，既增強了學生的學習興趣，更強化了聽、讀能力的訓練。
復述是小學語文語言訓練的重要方式之一，它可以培養學生的記憶能力、口頭表達能力和邏輯思維能力，還可以發展學生的聯想、想象能力。以錄音、多媒體播放、錄像再現等電教手段輔助復述訓練，可以起到事半功倍的作用。
入境動情，情由境生。借助現代化教學手段，指導學生朗讀，品味文中的關鍵詞、精妙句，使學生進一步從中受到文章思想情感的熏陶。
聲樂的教學計劃范文3
關鍵詞：多元化 藝術 聲樂 教學模式 設計
為適應當前時代的發展需求，我國教育也加大了改革的力度，而這也為聲樂教學模式的發展帶來了相應的契機，在這種形勢下，聲樂教學也應改變傳統僵硬的教學方式，將教與學有機結合，采取多元化模式，加強師生間的配合、交流，深入挖掘學生潛在的聲樂資質，以此提高學生藝術素養與文化素養，進一步推動學生的全面發展。
一、傳統教學模式所存在的不足
在傳統聲樂教學中，其教學模式所存在的最大缺陷與不足就是過于單一，這種單一所造成的影響主要表現為以下幾個方面：
第一，音樂最為突出的一個特點就是其可用于人類情感的表達，但是由于在教學過程中所采用的這種教學模式只是單方面的灌輸理論知識，所強調的是教師，忽略了學生在教學活動中所占據的主體地位，忽略了學生自身的天性，忽略了學生情感的釋放與表達，因此造成學生所潛在的聲樂潛能得不到充分地挖掘。
第二，從傳統教學模式的實踐情況來看，由于在教學中過度重視聲樂知識的完整性與系統性，而對于聲樂以外的認識基本上為零，更別說精神領悟、文化理解以及環境認知等。因此，在這種教學環境下所塑造的學生也就會缺乏相應的能力來把握以及理解音樂所呈現出來的意境與情感。
第三，在傳統教學模式中，將聲樂課程劃分為了三類，即文化課、專業課與實踐課，其中文化課與基礎理論課占據大部分課時，實踐課所占的比重非常小，這種分配也使得實踐課逐步被忽視，最終導致學生實踐能力下降。
二、實施多元化聲樂教學的意義
第一，有利于調動學生學習動力與激發學生學習興趣。不管什么學科，要想獲得良好的教學成效，首先必須要使學生主動且積極地參與到教學活動中來，如何使學生主動參與進來，其中最為重要的因素就是學生學習興趣的激發。由于學生學習層次與水平的不同，因此其興趣激發程度也會有所不同，而要想滿足這種需求，只有采取多元化教學模式，這樣在教學過程中，才能使所有學生都可參與到教學活動中來。
第二，有利于因材施教。在聲樂學習中，由于學生認知水平與能力的不同，因此其專業基礎也會有所差距，聲樂條件也會存在一定的差異。對此，在設置音樂課程時，需綜合考慮不同學生的聲源條件，基于學生自身學習特點以及學習情況來制定相應的教學方案以及聲樂方案，這樣才可真正做到有的放矢和因材施教，使學生聲樂技能水平以及理論水平得到進一步提高。而多元化聲樂教學模式正是基于因材施教這一基本原則，結合學生自身學習習慣、聲樂技巧以及歌唱水平等，具有針對性地來實施教學，其和因材施教的目標相一致，不僅適用于不同學生群體，同時還可增強學生間的交流與溝通，獲得更為顯著的教學成效。
第三，有利于深化課改，推動聲樂教育的發展。聲樂教學課改不單單只是教師的責任，而是需要借助于學生的反饋對課改效果進行檢驗，這種課改為一種互動且雙向的工作，而多元化這種教學模式的發展無疑也為這種教學課改帶來了新契機，便于課改的深化與教學效果的提高。
三、多元化聲樂教學模式的設計
為更好地激發學生學習聲樂的興趣，調動學生學習動力，強化新時期下聲樂教學的活力，下面筆者分別從文化修養、基礎技能、情感體驗以及個性化這四個教學模式的設計進行闡述。
（一）文化修養教學模式
通過文化素養的提高，不僅便于學生不同情感演唱需求的領悟，把聲樂作品中所蘊含的文化內涵表現出來，同時在一定程度上還可提升學生聲樂創作境界，強化其聲樂作品藝術表現力。
對此，為使學生文化素養得到提高，聲樂教師應事先確定聲樂范圍內文化類型，通常情況下可分為三種，即一般性文化、專業文化以及姊妹藝術文化，所謂一般性文化就是藝術外所涉及的相關知識，如社會學科或者自然學科中基礎性知識；專業文化是指涉及到本專業的有關技能知識和史論；姊妹藝術文化是指和聲樂文化互相促進、聯系以及影響的相關文化內容。通過學生對聲樂文化類別的了解，使其樹立一種正確且合理的感性認識，繼而使學生能夠更好地學習聲樂文化知識，進一步強化學生實踐能力。其次，確定文化修養教學模式作用機制，讓學生從文化視野這一高度對現實社會深入剖析，并在此基礎上理解與創作聲樂作品，從而使其所創作的這一作品更富有藝術表現力。
在應用該模式時，教師要把握好三個方面的內容：第一，在練習聲樂曲目中，應把案例當作先導，通過和該曲目有關案例的講述，激發學生學習興趣，并在教學過程中將情感培養與引導結合起來，進一步使學生認識到文化修養對于聲樂教育的作用；第二，帶領學生參觀和課程有關的各種藝術展，讓學生在參觀的過程中能夠自然地融入至這種文化氛圍中，使其認識到在聲樂作品中文化修養所做出的貢獻；第三，教師還可借助于影視方面的資料來輔助學生了解曲目的文化背景，使學生在這種藝術氛圍中潛移默化受到熏陶。
（二）基礎技能教學模式
第一，合理且科學地進行聲樂理論知識的傳授。在教學中，針對學生自身實際情況采取特殊對待，仔細觀察學生的反饋情況，這樣才可將這些“死”的理論轉變為“活”的思想，繼而使學生能夠通過這些理論來觀察與反省自我，使學生在教學活動結束后仍舊可進行自我的探究，促進自我的發展。
第二，擴大技能教授曲目的范圍。在該模式中，曲目范圍的擴寬并非為簡單地增加曲目數量，而是應該從表演形式、語言以及體裁等進行拓寬，如中文曲目、英文曲目、通俗歌曲、喜劇、齊唱、重唱等，通過這種拓寬，不僅可使學習到更多的技法，提高其技能水平，同時還可教學內容更為豐富，便于學生學習興趣的激發。
（三）情感體驗教學模式
培養學生的情感體驗，可借助于兩種途徑來實施，一種為直接途徑，即在生活中直接實施情感體驗，將自己親身經歷所獲得素材用于藝術的構思以及創作，而這也要求學生應不斷豐富并擴大自身生活積累，善于捕捉日常生活中富有藝術的場面；另外一種為間接途徑，借助于文學作品或者其他相關資料來了解并體驗生活中這些情感。
在聲樂教學中，教師在應用情感體驗教學模式的時候，首先應基于曲目作品情感的把握，深入分析與體會曲目所呈現出來的這種情感，對其基本屬性以及類別分析。同時還應注意在教學過程中學生情感體驗所發生的變化，強化體驗的深度以及廣度。此外，教師還應注意學生自身真實情感抒發的引導，善于調動學生內心世界，將學生自身的真實情感回憶喚起，從而才可使曲目的表演更加生動。
（四）個性化教學模式
盡管該教學模式設計沒有一個明確且唯一的規范要求，但是教師在應用該模式時，應注意以下三個方面的內容：第一，應將生源特點作為基礎，根據學生生源特點來進行班級或專業課程的劃分；第二，將學生自身的需求作為前提，通過初步劃分以后，對學生學習需求實施分析和調研，可從學生表演經歷、學習基礎、特長以及興趣愛好等來進行調研，確保在課程的編排上符合學生興趣以及培養要求，從而為因材施教提供相應的參考依據；第三，構建有效且合理的教學評級機制，定期實施檢驗，將學生看作評價主體，通過師生間、生生間的溝通與交流，提高教學質量與水平，從而進一步深化學生對于聲樂知識、技能的理解和掌握。
參考文獻：
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聲樂的教學計劃范文4
關鍵詞：閱讀教學 優化設計 有效性
一、優化課堂教學設計促進初中學生英語閱讀有效性的必要性
閱讀教學在英語教學中歷來都受到重視，引用美國作家德爾文在Reading is writing 一文中指出的：“教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本” ；“語篇內容是學生學習語言知識（詞匯、語法等）的主要資源，也是培養學生聽、說、讀、寫各種技能的載體”（Goodman 1967和 Smith 1971提出）,可見英語閱讀的重要性。
素質教育發展到現在，我們的學生在閱讀的道路上走得并不輕松，很多學生不知道為什么要閱讀，怎么樣閱讀以及閱讀的意義，我們很多教師的授課方式依然以講解詞句為主，常態教學缺乏實效，教和學出現茫然被動的無效局面。
語言學習是一個積極的動態過程，閱讀是閱讀者和文本之間的思維碰撞，那么如何引導學生積極參與閱讀使英語閱讀成為有效呢？筆者認為：我們要尊重語言學習的客觀規律，尊重學生的認知特點，努力營造和諧的課堂教學環境，發揮教師的主導作用，引導學生端正思想，正確運用閱讀策略主動獲取信息，提高學生判斷、推理或概括信息的能力，從而使英語閱讀成為有效。
二、優化課堂教學，促進初中學生英語閱讀有效性的的三個策略
（一）優化讀前設計，培養良好的閱讀習慣，促進學生閱讀的積極性。
良好的閱讀習慣是一個人終身學習的立身之本，初中起始階段的英語閱讀教學應該重視非智力因素的培養，激發他們閱讀的積極性和主動性，為有效閱讀打下堅實的基礎。
課標要求三至五級讀前活動做到：明確目的，熟悉話題，預測內容，激發興趣，激活相關語言，布置任務。在提倡減負增效的今天要完成這項任務，筆者認為：教師應該在這個階段幫助學生建立英語閱讀的概念，給學生指明閱讀的方向。現淺談教學設計如下：
1.給學生充足的時間感知閱讀材料，使熟悉話題。引導學生借助單詞表和語法項目表自主閱讀文本篇章，要求他們養成圈出疑難詞句以便向師生提問的良好習慣。以七年級Module unit2為例，一些學生在“city, They’re, friend” 等詞處標出 “？”，一些學生標明句子“I’m in Class One with Daming and Lingling.”當中的“with”的含義。在這個過程中，筆者四處走動觀察每個學生的閱讀狀況，及時糾正學生在閱讀時發出聲音或用筆尖指著文字閱讀的不良習慣，對坐著無動于衷基礎薄弱的學生給與個別輔導和幫助，讓全體學生感受歸屬感和受到重視的滿足，并且安排四人小組交流討論疑難問題，鼓勵小組做好記錄和及時舉手向筆者提問，筆者做到平易近人，努力營造師生和諧交流氛圍。
2.繼續布置任務。幫助學生讀懂教材設置的各項任務，引導他們利用參考書或其他工具書，以四人一組或相互提問的形式合作完成各項任務，然后采用“next by next”形式對學生個別提問，保證全體學生參與匯報活動，一些學生紅著臉向全體師生匯報活動結果，表現了勇敢的精神面貌，這是語言學習必須具備的基本素質。
3.總結活動，指明閱讀的目的。在學生充分感知閱讀材料各項任務之后，要求學生找到相關話題的實際生活原型，使他們置身于真實情景之中，對相同話題進行口頭和書面表達，達到學以致用的目的。還是以七年級Moudule1 unit 2 為例，筆者要求學生在感知文本之后，以口頭或書面的形式進行自我介紹。
（二）優化讀中設計，培養學生具有良好的閱讀技能和方法，促進學生英語有效閱讀的可持續性。
在以往的閱讀教學中，筆者大多在“教”上下功夫，對于指導學生如何閱讀做得很少，這樣直接導致領悟力弱和語感差的學生對閱讀要領不得而知，對有效閱讀造成負面影響。根據課標精神：閱讀教學特別要培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。故此，筆者在八年級階段側重設計培養學生掌握閱讀技巧和方法的課堂教學形式，以保證學生有“法”可依，使英語閱讀成為有效。
初中階段英語閱讀材料的編排體現由易到難的原則，在起始階段文本篇章敘事以名詞居多，篇幅短小和敘事簡單，便于學生提取信息，隨著題材的擴大，敘事的復雜，篇幅的增大，學生提取信息的難度也相應增大，故此，筆者在八年級階段，根據閱讀材料特點，設計以培養學生英語閱讀策略為主的課堂教學形式。
（三）優化讀后設計，培養學生的思維能力和語言運用能力，促進英語閱讀的有效輸出。
閱讀是語言的輸入和實踐，最終目的為了輸出。當今世界正處在世界信息化時代，為培養未來開放交際型人才做好準備，要求教師提供更多讓學生展現自己的機會。正如張小燕所說，“Post-reading 階段是一個圍繞閱讀材料鞏固知識的環節，即讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，發展思維能力，提高語言實際運用能力”。 為此，筆者在九年級階段改變以往簡單機械的授課方式，經常設計以輸出為主的課堂教學形式，以學生“閱讀后我做得很好“的教學理念為出發點，檢驗學生閱讀的成效。以輸出為主的英語閱讀教學是建立在教師鉆研教材，了解學生現有水平的基礎之上，做到激發學生保持閱讀的高漲情緒，為師生始終能夠分享閱讀收獲提供舞臺。
總之，在本課中，教師只是引導者，引導學生環繞話題和主題詞匯，展示聽、說、讀、寫的能力，表達他們對文本思想和篇章結構的整體理解和細節把握，本課堂設計側重以整體規劃教材任務，注意教學設計的自然銜接和教學內容的融會貫通，根據學生的實際情況設計帶有邏輯順序的教學步驟，吸引學生步步跟上，積極參與從“輸入”到“輸出”的閱讀活動中。整個教學設計突出讓全體學生都有參與表達的機會，當然，在教學過程中，一旦學生有突出的表現，筆者鼓勵大家一起為成功者表示喝彩鼓掌。輸出型課堂教學建立在學生感知閱讀材料（七年級閱讀教學），并且具備熟練運用閱讀策略（八年級閱讀教學），有自主或合作學習的能力的基礎之上，這是對學生平時在讀前和讀中能力的一個檢測，也是提供實現語用能力機會的真實舞臺。
三、結束語
優化課堂教學設計促進初中學生英語閱讀的有效性是一個循序漸進的過程，在起始階段我們不用急于傳授文本知識和完成教材設置的各項任務，應該放慢教學節奏，保證教師有足夠的時間了解全體學生的學習風格和認知特點，引導學生積極投入文本閱讀的全過程；在閱讀過程中教師要善于發揮主導作用，培養學生熟練運用合適的閱讀策略提取、判斷、推斷和概括信息的能力，保持學生英語閱讀的可持續性；當學生具備了一定閱讀能力之后，教師要敢于嘗試設計以輸出為主的課堂教學形式，培養學生的思維能力和語言運用能力，讓學生保持學習的熱情，為適應終身學習做好積極的準備。
聲樂的教學計劃范文5
【關鍵詞】高校；音樂教學；創新；人才；能力
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0228-01
一、定位教學目標明確人才培養方向
音樂教育是人才培養的重要陣地，最終目的是培養學生的音樂素養、審美能力，以及對音樂事業推進的能力。為了滿足產業化人才的培養，高校音樂教學改革創新，首先要明確教學目標。傳統的音樂教學目標只是注重對學生音樂基礎知識的傳授，忽略了學生審美體驗、音樂情趣、職業能力的培養，因而在產業化發展中難以凸顯自身價值。為了提高學生的產業化創新能力，教師在教學活動中要注重發揮學生的主體作用，引導學生在音樂教學過程中體驗美、感知美，激感共鳴，在潛移默化中培養學生對音樂的鑒賞能力和專業能力，提升學生的音樂綜合素質，現音樂教學改革創新的目的，為產業化發展奠定扎實的人才基礎。
二、加強教學模式與教學方法的創新
教學模式的創新對于高校音樂教學改革和產業化人才培養是十分關鍵的。音樂教育不同于其他學科，具有一定的實踐性，應該構建科學的教學模式來促進教學的不斷發展。教師在教學活動中也應總結出具有針對性、適合學生發展的教學方式，便于音樂教學改革有序開展，深化產業化發展。
首先，音樂教師應轉變教育理念，充分發揮學生的主體作用，以學生的興趣組織教學，激發學生的學習積極性，通過創新手段指導學生主動思考學習，讓學生從被動接受轉為主動學習。其次，教師要改變傳統單一的教學方法，積極尋求多元化的教學方法，比如合作教學法和對話教學法等。合作教學法指的是教師與學生共同參與的課堂教學方法，在教學過程中，教師與學生之間是平等的，教師發揮引導作用，引導學生領悟音樂的文化內涵。對話教學法是教師與學生在課堂教學時探討和交流的教學方法，教師鼓勵學生在教學活動中發表自己的觀點，尤其是多討論一些關于產業化發展的新思路和新方法。
三、發揮多媒體優勢拓展教學手段
隨著現代科學技術水平的不斷提高，多媒體信息技術廣泛應用在高校課堂。高校音樂教學改革創新、人才培養都離不開多媒體技術的廣泛應用。一方面，高校教師可以通過多媒體技術制作生動、活潑、多元的音樂教學課件供學生學習，改變傳統的聽音樂、識樂譜的單調教學形式。多媒體信息技術的應用使本來靜態的音樂素材轉為動態的表現力十足的教學形式，更容易激發學生的學習熱情。
另一方面，高校教師可以利用計算機網絡的優勢，拓寬教學手段。高校應該增大資金的投入力度，建立相關的音樂資源數據庫，便于學生系統學習音樂知識。音樂資源數據庫的建立拓寬了學生的音樂眼界，也提高了學生的音樂素養，豐富了產業化視野。所以，高校音樂教學改革創新要充分發揮多媒體技術的優勢，不斷拓展教學學段，豐富教學內容，為音樂產業化發展做好保障。
四、打造高水平的音樂師資隊伍
從現有的情況來看，專業教師數量較少和音樂教師綜合素質修養較低是影響高校音樂教學改革、人才創新培養的重要原因。音樂是一門綜合性藝術學科，融合了全面的知識內容。所以，音樂教師不僅需要具備專業的音樂知識技能，同時還需具有綜合的藝術素養，能夠對學生進行專業的音樂產業化能力培養。隨著音樂教學改革的推進，雖然高校音樂教師的整體水平日漸提升，但是目前部分音樂教師的綜合素質水平仍然難以滿足教學改革創新發展的需求，對于人才培養有所欠缺。薄弱的師資力量影響了音樂教學效果的提升，使人才素養大打折扣，成為阻礙音樂教學改革創新的極大阻力。
高校音樂教學改革的不斷深入，以及現代化教學手段的應用，都要求音樂教師不斷提高自身的綜合素質。因此，高校要注重加強師資隊伍的建設，提升現有音樂教師的綜合素質，同時引進高學歷、高技能型人才，改善師資隊伍結構，提高整體師資隊伍的教學水平。另外，高校還應經常組織音樂教師參加校內外的培訓，使教師多接受前沿的理論知識與信息，從多方面、多角度提高教師的專業素養以及教學水平，適應音樂教學改革創新發展的需要。
總的來說，我國高校音樂教學改革、人才培養創新任重而道遠，需要高校音樂教育工作者不斷努力和創新。只有教師在明確教學目標、創新教學模式和方法、拓寬教學手段等方面不斷加以改革，全面貫徹執行素質教育的要求，契合音樂產業化發展趨勢，就一定能使高校音樂教學改革的創新之路越走越開闊。
作者簡介：
聲樂的教學計劃范文6
一、高校聲樂教學的現狀
（一）聲樂教師資源缺乏
隨著高等院校的擴招，越來越的學生紛紛進入大學學習，致使聲樂教師的數量與學生之間的矛盾凸顯。教學改變了傳統一對一的教學模式，采取一對多的教學模式，雖然提高了聲樂教學的效率，但在實際課堂教學過程中，教師往往只能在有限的時間內完成教學任務，沒有充足的時間，讓學生得到充分的鍛煉。例如，聲樂課堂上，學生通常輪流發幾遍聲音，唱一遍歌，課堂便結束，教學質量不高。并且，教師無法顧及每一名學生，導致學生和教師之間的交流減少，降低了學生學習聲樂的熱情。
（二）學生之間的差異性
將所有的學生放在一起學習聲樂，沒有考慮到學生之間的差異性，如聲樂基礎、聲音條件、音樂修養、音樂素質、音準、節奏及音樂接受能力等方面，學生在教學過程中會產生各種矛盾，若協調不當便會影響授課質量。此外，部分學生由于自身聲音條件、音準等方面的欠缺，缺乏自信心，會產生恐懼心理，久而久之會對聲樂課產生強烈的逆反心理。
二、分組教學模式在高校聲樂教學中的實際應用
（一）進行小組劃分
分組教學模式對高校音樂教學課堂的質量有直接影響。小組的劃分要注意幾點事項。第一，要進行多樣化的小組劃分。小組劃分過程中不能單純依據學生的演唱水平，更要綜合考慮學生的整體因素。如性格特征、興趣愛好等。相同小組的成員要具有共同性，更要突出各自的特性，奠定高校音樂教學的基礎。第二，由于小組劃分過程中主要依據學生的演唱水平，教師在進行小組劃分的過程中要考慮學生的自尊心，應向學生解釋分組的真正意義，能促進教學管理工作的開展。第三，在教學過程中，學生的能力會不斷增長。所以，要根據學生的變化對小組進行適當調整，定期進行小組的重新劃分，促進每一個學生能在聲樂的學習過程中獲得進步，提高分組教學的效率。
（二）制定教學計劃
要嚴格參照本校的教學大綱制定教學計劃，并且要根據小組的劃分，有針對性地做出調整，提高教學計劃的有效性。初級小組教學計劃要增加聲樂教學的比例，教材內容要增添小音域、小旋律的音樂，與學生的興趣保持一致；中級小組教學計劃要注意小組中的人數較多，根據學生演唱過程中暴露出的問題，選擇相關的歌曲以提高學生演唱歌曲的能力；高級小組教學計劃的制定要突出歌曲的多樣化風格，讓學生能夠在各種各樣的歌曲中提高音樂素養。
（三）加強彼此合作
現階段，許多用人單位對人才的合作能力提出了更高的要求，成為招聘考核中的一項重要指標。所以，高校音樂教學過程中要利用分組教學模式，提高學生的合作能力，奠定學生未來音樂發展的基礎。此外，近幾年，我國的社會就業形勢不容樂觀。所以，高校教學要提高學生的綜合能力，在實施分組教學過程中，提供學生各種展示自我的機會，并鼓勵其他學生對該學生進行評價，從而提高學生的綜合素質，增強未來就業的競爭力。
三、分組教學模式對高校聲樂教學的意義
（一）充分利用教學資源
隨著高等院校的擴招，教師數量和學生之間的矛盾日益突出，教師及琴房數量有限，不能滿足每一名學生的需求。其次，在短時間不能實現教學資源大規模的擴張。所以，要提高高?，F有資源的利用率，切實解決教學資源不足的問題。此外，通過分組教學模式的實施，能最大限度地利用好教師及各種教學設施。
（二）競爭的教學氛圍
分組教學是通過將學生按照不同的演唱水平進行合理的分組，客觀上能讓學生了解自己的水平及在同學間所處的位置，激發學生的學習興趣。此外，傳統的聲樂教學過程中，學生單獨在琴房里自我練習，隨后在課堂中向教師展示，并得到教師的建議。然而，在分組教學過程中，小組是一個團結的集體，教師能指點學生聲樂學習中所存在的問題，學生能在聽取他人點評時，對照自己發現自身的不足，從而不斷地改進自身的問題。其次，學生的每一個表現都會受到同學們的關注，給學生自身帶來一定的壓力，學生為此要付出更多的努力，從而形成一個良性競爭的學習氛圍。
（三）完善藝術實踐部分
我國高校聲樂教學目前存在一個問題是缺少藝術實踐環節。大多數的學生在聲樂學習過程中會缺少實踐經歷，僅僅在考試過程中能獲得登臺演出的機會。由于缺少實踐經驗，大多數的學生在表演過程中會出現各種問題。如緊張、怯場、恐懼等，影響歌唱水平的正常發揮。然而，分組教學能為學生提供更多的展現自我的機會，增加藝術實踐機會，為學生提供展現聲樂成果的平臺，從而提高了學生聲樂水平。
（四）增加學生學習熱情
分組教學按照演唱者的歌唱水平進行合理地分組，讓學生認識自己的演唱水平，并能公正進行自我評。其次，分組教學中將學生集聚在一起，能促進學生間的互相合作、取長補短。最后，傳統的教學模式強調教師的主體地位，學生聽取教師的講解，并且通過模仿的方式學習聲樂，隨之向教師進行展示，之后教師會給出適當的建議。因此，分組教學促使學生共同進行練習，尊重了學生的主體地位，調動了學生的積極性和主動性，并增進了學生與教師之間的情感交流，提升了學生的演唱能力和自身綜合素質。
（五）增強學生的心理素質
大部分的學生會存在害羞、膽怯、畏懼等心理特征，會直接影響學生今后的考試成績。所以，開展分組教學模式，能提供更多的機會讓學生在教師和學生面前演唱，并得到來自教師和學生的肯定，滿足學生的表現欲，增加學生的勇氣，提高學生的心理素質。
四、結語
