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高中生德育表現范文1
1.無話可說，產生困惑心理
雖然高中生學的對話課文不少，但實情實景對話練得少，心理有內容要說卻說不出，造成“無話可說”。這是學生困惑、煩躁、焦慮的無為心理的重要因素，平時學生的對話句型操練大都是按示范句型套用的，雖內容多，卻說不出來，結結巴巴。
2.無從說起，產生迷惘心理
在實際口語敘述中，不知從何說起，怎樣說，陷入一種迷惘的心理狀態中。造成過分緊張，甚至怯場，其表現是想到哪兒就隨便說一句，敘述缺乏正確性、明確性、流暢性和邏輯性。結果是“說話太慢，重復過多，言語不清，缺乏連貫性。”
3.語言欠佳，產生自卑心理
高中生練習口語時，缺乏英語口語環境，說出的英語生硬，說得慢，不流利，不清楚，自己說得很別扭，心里不好意思，別人聽得難受，不愿聽。這樣久而久之，學生就會產生自卑心理，缺乏自信，對口語練習越練越不愿練。
4.應變太差，產生畏懼心理
練習口語需要有靈活性。很多學生說出的話很呆板，在情景變化的情況下，說出的話沒有實用價值，沒有藝術性，別人聽得很不自在，妨礙交際，這樣學生就以為自己不會講話，沒有能力，往往會產生畏懼心理，干脆放棄交際。
二、高中生英語口語心理障礙的原因
1.測試方面的原因
雖然新教材強調交際方面的運用，強調聽說領先，讀寫跟上，但在實際測試中不會檢查口語運用，而是檢查筆頭運用，專題只是考查運用的準確性，而不是口語的流利性和情景性。雖然高考題型也有一個對話選擇填空，也只是筆頭的體現。這樣就造成了教師和學生雙方都認為只要筆頭能過關就可以，沒有必要去努力提高口語能力。
2.教師素質的原因
有些地方高中英語教師本身運用口語的能力就很低，他們只能采用語法翻譯教學，過多地強調語法的作用，還有些教師雖本身口語能力好，但缺乏耐心、幽默、創造情景和組織等各種能力，只是自己拼命地講，而學生得不到足夠的口語訓練，造成學生聽得懂，說不出。
3.英語環境的原因
在中國的絕大多數學校都沒有外語環境，即使學生在課堂內學到一點口語，在課外也無法復習、鞏固和現實運用，從而淹沒于母語的之中，使得學生學一點，忘一點，口語能力得不到提高。
4.學生自身的原因
隨著高中生的年齡增大，害羞感增強，他們在對話時總有點不好意思的心理，特別是男女對話時。加上教師對口語重視不夠，他們在上對話時只讀幾遍，流于形式，更不會自己去創造環境，努力去提高自身的英語口語水平和能力，而是重視閱讀和筆頭練習。
5.班級超編的原因
很多學校多年來一直班級編制過大，超過55個以上的學生的班級到處都是，甚至有的近70個學生，這么大一個班，教師難以組織和檢查這么多人的口語練習，學生也因此對口語練習持無所謂態度。這樣就成了教師管不了，學生練不了。
三、高中生英語口語心理障礙的對策
1.培養興趣，消除困惑，讓學生愿意說
在培養學生口語能力方面，我們首先要注意培養學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。教師對學生所說的話應表現得興趣盎然，愿意聽的態度，善于發現學生的興趣所在和閃光點，鼓勵他們對話，努力培養他們的英語口語興趣，消除學生的心理障礙，使學生自覺地、積極主動地參加英語口語活動。
2.創造良好的課堂氣氛，讓學生有話說
高中生并不像我們所說的不想說，無話可說，關鍵在于我們英語教師能不能活躍課堂氣氛。我們應該不斷地利用幽默話語，滑稽動作，有趣的圖片、故事等，使學生在課堂上總覺得老師很開朗、很活躍，這樣就能喚起學生的積極注意和參與欲望，使他們自我表述有信心，從而有話可說，有話好說。
3.靈變教學方法，讓學生從多方面說
作為一位合格的英語教師，應該始終堅持用英語組織課堂教學，使學生不斷地有聽、說英語的機會。所教的內容和形式要不斷靈活多變，這樣學生就會有興趣。我們在備課時，要考慮運用哪些內容和手段，可以利用所學的對話和課文要學生自己總結和發揮，還可讓學生談各方面的內容，使學生興趣盎然，樂于開口，學生自然而然地就會練就一些熟練、合理的英語口語。
4.善待每位學生，使全體學生都有信心說
作為一位好的英語教師，應該平等地對待所有的學生，使每位學生都有學英語的機會和說英語的信心，這也是素質教育的要求之一。所以教師要善待每一位學生，發現所有學生的閃光點，并加以鼓勵，讓所有學生都有參加的機會和信心。這樣整個班就會活躍起來，造成說英語的氛圍，連差生都有信心說上幾句。
5.盡量開展英語角，使學生可以自由說
如果一個學校能真正開展并利用好英語角，那該校一定能培養出一批優秀的英語口語人才。給學生鍛煉口語的機會，才能提高學生的英語口語能力水平，當然開展英語角也可是某教師牽頭，以年級為單位。教師和學生，學生與學生之間可以坦誠相練，友好地交談。
高中生德育表現范文2
關鍵詞：教育公平；高職院校；學生管理
中國分類號：G521；G717
文獻標識：A
文章編號：1673-2111[2008]09-091-05
作者簡介：徐烈輝，湖南體育職業學院副院長，教授/鄒陽，湖南大學經貿學院碩士研究生；湖南，長沙，410014
前 言
實現教育公平，讓社會成員平等地享有受教育的權利，是社會所必須追求的價值目標，也是教育改革的終極目標所在。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。教育公平對于實現教育發展的基本宗旨，對于保證社會的正常運轉和健康發展有著極為重要的意義。然而，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，由于自身的特點和局限，在教育公平方面的問題和矛盾更加突出。對高等職業院校學生管理工作中教育不公平的現狀、原因進行分析，對于構建基于教育公平視角的高職院校學生管理機制、提高學生管理水平有著重大的理論和現實意義。
一、高職院校學生教育公平性的問卷調查及結果分析
學生是高等教育的接受者和教育公平的感知者，通過對高職院校學生進行問卷調查以獲得第一手的數據，有利于深入了解當前高校教育公平性的現狀，揭示高職院校學生管理工作中存在的教育不公平問題，從而改進高職院校的學生管理工作。
筆者選取湖南省10所高職院校的在校大學生進行問卷調查。共發出問卷3000份，收回3000份，其中有效問卷2988份，問卷有效回收率為99.6％。男生占62.5％，女生占37.5％。一年級占42.2％，二年級占34.3％，三年級占23.5％。家庭所在地為農村的占52.2％，城鎮的占34.4％，城市的占13.4％。調查結果分析如下：
(一)教育起點公平性
教育起點不公平是指學生進入高職院校前就已經客觀存在的、進入高職院校后短時期內不可能改變的學校軟件和硬件方面的不公平狀況。對于教育起點公平性問題，我們主要從弱勢群體補償機制、公共資源分配、師資力量配置三個方面進行調查。
對于學校資助體系解決貧困生群體困難的有效性問題，64.5％的學生認為有效，35.5％認為非有效，由此可見，高職院校的弱勢群體補償機制如資助體系對于解決貧困學生的困難、改變貧困學生的不公平處境是有效的。但是調查顯示，高職院校中家庭經濟狀況好的僅有1.7％，經濟狀況一般的占53.8％，經濟狀況差的占44.5％?？梢娯毨W生的涉及面廣、比例高，目前的資助體系能否解決所有貧困學生的困難是一個嚴峻的問題。
對于學校硬件設施方面的建設，93.3％的學生認為需要改善，只有6.7％認為不需要改善。44.2％的學生認為自己的院校辦學條件差一些，93.3％的學生認為需要改善學校的硬件設施，可見學生對學校的硬件設施、辦學條件并不滿意，存在著公共教育資源配置不均衡和學校硬件建設不到位等問題。
對于學校的整體師資水平，只有18.7％的學生感到滿意，65.9％覺得一般，15.4％不滿意。學生對學校的師資水平的滿意度不高，說明高職院校的師資配置存在問題，師資隊伍有改進的空間。
(二)教育過程公平性
在微觀的教育教學活動中實施公平教育是實現教育公平的關鍵。而教育過程環節作為高職院校教學活動韻載體，和課堂教學聯系最為緊密、對教育質量影響最為直接。對于教育過程的公平性問題，我們從課堂教學、課程設置、教學評價、管理體制和管理方法五個方面進行調查。
對于課堂教學，在聽課過程中是否受到老師的不公平對待的問題上，2％的學生認為經常，62.5％的學生認為偶爾，35.5％的學生認為從來沒有。對于老師在課堂上是否偏袒喜好的學生問題，4％的學生認為經常，59.5％的學生認為偶爾，36.5％的學生認為從來沒有。對于老師對待學生嫌貧愛富的觀點，5％的學生同意，34.5％的學生表示一般，60.5％的學生不同意。對于老師上課時比較關注前幾排的學生而忽略后排學生的觀點，6.4％的學生同意，29.4％的學生認為一般，64.2％的學生不同意。對于調整上課時間表對學習效率的影響上，36.4％的學生認為效率會更高，40.5％的學生認為一般，23.1％的學生認為效率不會更高。對于老師的教學內容、教學進度、教學方法選擇是否考慮了大多數人的課堂反應，63.2％的學生表示肯定，36.8％的學生否定。對于課堂提問中老師是否喜歡提問成績好的同學，而忽略成績差的同學的問題，36.1％的學生作出肯定回答，63.9％的學生作出否定回答。在老師對待男女生是否存在性別上的不公平(歧視或偏好)問題上，僅有9.7％的學生認為存在，90.3％的學生認為不存在。綜合上述問題可以看出，在課堂教學過程中教師的不公平對待還是時有發生的，主要存在按個人情感偏好授課、帶著個人情緒上課、區別對待強弱勢學生等問題。從統計數據來看，教育不公平的現象大多屬偶爾發生，只有相對少數學生對教育不公平現象表示強烈不滿。
對于所在院校的課程體系設置，8.7％的學生認為合理，68.9％的學生認為一般，22.4％的學生認為不合理。對于現在的實踐課的課時分配，15.1％的學生表示滿意，68.5％的學生認為一般，16.4％的學生表示不滿意。綜合以上兩題，僅有8.7％的學生認為學校課程體系的設置合理，只有15.1％的學生對實踐課的課時分配感到滿意，并且持否定態度的學生要稍多于持肯定態度的，大多數學生持不褒不貶的中性態度。由此可以看出，高職院校的課程體系的建設存在一定的問題。
對于通過教師的評價考核督促教師改進教學效果，17.4％的學生不抱希望57.2％的學生認為有可能，25.4％的學生認為肯定能。對于班級評優秀、評獎學金的過程和結果，65.6％的學生表示公平，34.4％的學生認為不公平。有近五分之一的學生對教師評價的督促作用不抱希望，有近三分之一的學生認為班級的評優評獎不公平，說明高職院校的教學評價環節存在不科學、不合理的問題，教學評價的方法、標準有待進一步完善。
對于班主任(輔導員)在學習生活等方面會優先關照利益群體的觀點，23.4％的學生同意，43.1％的學生表示一般，33.5％的學生不同意。對于班主任(輔導員)在學生管理工作中的方式方法，60.9％的學生認為得當，39.1％的學生認為不得當。對于院?，F行的管理體制是否需要創新和改革，67.6％的學生認為很需要，30.8％的學生認為一般需要，僅有1.6％的學生認為不需要。對于學校管理者在改善辦學條件、改革教學體制方面所作的努力，13.4％的學生表示滿意，70.9％的學生表示一般，15.7％的學生不滿意。綜合上述問題，39.1％的學生 認為班主任在學生管理工作的方式方法不當，98.4％的學生認為學?，F行的管理體制需要改革和創新。由此可以看出，高職院校的管理體制和學生管理方法存在較多弊病，需要通過變革來推動其進一步發展。
(三)教育結果公平性
教育結果的公平亦即學業成就均等，可以理解為每個學生都能在經過教育之后，大體上獲得了一致的學識水平、能力水平、道德發展水平，符合培養目標的要求，同時個性得到全面的發展，潛能得到充分的發揮。對于教育結果的公平性問題，我們主要從教育的質量和就業的狀況兩個方面進行調查。
對于通過學校的學習，個人知識、能力能否得到全面發展的問題，27.1％的學生表示肯定，36.8％的學生表示否定，36.1％的學生不確定。就所在院校的教育質量和同等院校相比較，7.7％的學生認為高一些，67.2％的學生認為差不多，25.1％的學生認為低一些。僅有不到1/3的學生認為通過學習能夠獲得知識、能力的全面發展，92.3％的學生認為所在院校的教育質量與同等院校差不多或低一些。由此可見，學生對高職院校的教育質量的滿意度不高，教育質量水平整體偏低。
對于從所在院校畢業以后的就業前景，35.8％的學生抱樂觀態度，37.5％的學生抱悲觀態度，26.7％的學生抱無所謂的態度。對于同學在找工作時因學歷而遭受不公平待遇問題，17.4％的學生認為經常發生，73.2％的學生認為偶爾發生，9.4％的學生認為從未發生。對于在就業時女性容易受到用人單位歧視的觀點，27.4％的學生表示同意，43.5％的學生認為一般，29.1％的學生表示不同意。以上數據表明：一方面大多數學生對于就業前景抱悲觀或者無所謂的態度；另一方面學生在就業中遭受學歷歧視、性別歧視的現象并不少見。由此可見，高職院校學生的就業狀況令人擔憂，主觀上存在著消極就業觀的問題，客觀上存在著社會的就業歧視問題。
二、高職院校學生管理中教育不公平的表現
教育公平的對立面就是教育不公平。由于現實存在的個體差異、地域差異、社會政治經濟地位差異等不平等因素，我國仍然存在著許多教育不公平現象。這里我們從教育起點、教育過程、教育結果三個方面來分析高職院校存在的教育不公平問題。
(一)教育起點不公平
教育起點不公平主要表現在弱勢群體補償問題、公共資源分配、師資力量配置三個方面。
1、貧困生群體資助措施的不公平
隨著我國社會階層逐漸分化、貧富差距逐漸拉大，校園中的貧困生群體成為社會關注的焦點之一。高職高專院校的貧困家庭學生較多，有的甚至超過在校生的50％，隨著招牛規模的擴大，貧困家庭學生的數量也呈上升趨勢。國家助學貸款不能滿是所有貧困家庭學生的需要，而高職院校由于自身的局限，各種獎學金、助學金的資助額少資助面小，獲獎的貧困家庭學生僅占三分之一左右。高職院校能提供的勤工助學崗位也不多，支付的報酬也較低，資助力度遠遠不夠。當無法獲得社會和學校的援助時，生活的困難和經濟的壓力使得貧困生群體不得不選擇輟學或者邊工邊學，喪失了獲得公平教育的機會。
2、教育資源分配的不公平
有資料顯示，高職院校生均教育經費撥款遠低于本科院校，省部屬高職院校的生均教育經費標準一般只有同一隸屬關系本科院校的二分之一，市屬高職院校的生均教育經費撥款標準更低。我國政府在對普通高等教育和高等職業教育的經費投入和資金支持方面是不公平的，高等本科教育獲得了國家更多的經費投入和資金支持。高職院校辦學條件起點低，校園基本建設起步晚，資金的短缺使其在新建教學樓、更新教學設備等方面困難重重。
3、師資力量配置不均
當前高職院校師資隊伍狀況與高職教育快速發展的要求極不協調。主要表現在：師資隊伍不穩定，非正式的外聘教師占相當大的比重；結構不合理，擁有博士學位、教授職稱的教師比重?。弧半p師型”教師嚴重缺乏。導致高職院校的教學流于形式，理論脫離實際，高職教育的能力本位原則也難以得到有效的落實。
(二)教育過程不公平
教育過程的不公平主要表現在課堂教學、課程設置和教學評價三個方面。
1、課堂教學不公平
(1)教師對不同學生的情感偏好導致的不公平
教師的個人喜好經常導致教學不公平。如有的教師根據自己的成長經歷、家庭背景等情況，在學生中選擇與自己具有相同或相似經歷、家庭或特點的學生，看作是自己人，在情感態度上更接近，在課堂上對他們的格外關注；而將與自己沒有共同特征或愛好的學生忽略。有的教師喜歡聽話的、懂事的學生，那些想法很多、反應快的學生常常得不到教師的稱贊。還有的教師喜歡家庭經濟條件好、家長社會地位高的學生，期望能通過這個學生獲得更多額外的回報等。
(2)課堂空間和時間分配的不公平
實行班級授課，課堂交往多是由教師發起和控制，學生參與交往的過程多半只是被動和反應性的交往過程。在課堂的師生互動過程中，教師都比較容易注意坐在前1～3排和過道兩側的學生，上課的時候，教師信任、鼓勵的目光很容易落在他們的身上，而其他學生自然就成了課堂上的觀眾，被邊緣化。
從人性化和個性化的時間概念來看，時間在性質上大致可以區分為：“正時間”即生命力處于良好發展狀況的個體時間；“爆發時間”即處于生命力急速爆發的正時間；“零時間”即處于生命力停滯狀態的個體時間；“負時間”即處于生命力總體上向消極、倒退的方向惡化的個體時間?！傲銜r間”和“負時間”都是無時間，即人的無發展。課堂教學應該促使每個學生產生有益身心發展的“正時間”甚至“爆發時間”，而盡可能減少“零時間，，和“負時間”的發生。而當一個學生在課堂上昏昏欲睡、萎靡不振，或者忐忑不安、心神不定的時候，在這種狀態下教師的教學對他們來說就是“零時間”或“負時間”。
(3)區別對待強弱勢群體導致的不公平
課堂上的強勢群體影響著課堂教學內容的深淺、教學的方法、教學進度等。強勢群體是指那些發展程度相對較高、被教師賦予高期望的那部分學生。他們的理解經常被教師認為是正確的，他們是課堂教學效果的實際裁判。而占班級相當比例的弱勢群體的學生在課堂的需要卻被教師忽視。教師基本上是以強勢群體學生為標準來設計課堂教學行為、教學進度、選擇教學方法，并且更關注這些學生的課堂反應，而對占相當比例的弱勢群體的學生的呼聲卻充耳不聞。
2、課程設置不公平
課程設置是高職院校全部工作的重中之重，它不僅決定著學校的規模和特色，而且直接決定著學校辦學與經濟發展的聯系程度。由于種種原因，高職院校的課程設置忽視了學生的特點和層次，盲目效仿且實施不力，嚴重損害了學生受教育機會和權利的公平，也為教育質量的不公平埋下了隱患。課程設置的不公平主要表現在課程設置定位和課程設置實施兩個方面。
(1)課程設置定位不當導致的不公平
高職院校與普通高校質的區別在于所培養的人才 的規格和類型上。普通高校培養的是理論型人才，而高職院校所培養的是應用型人才或操作型人才，所以課程設置要注重能力的培養。但是高職院校的課程設置還沒有脫離普通高校的模式，教材選用和教學內容基本上是普通高校的壓縮和翻版，還沒有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學內容。在制定教學計劃時照搬照抄普通高校的教學計劃，不考慮學校的性質、培養的人才的類型和學生教師的特點，實行“一刀切”的統一化模式。
(2)課程設置的實施存在不公平
部分高職院校為了突出學生的職業能力和學生的實踐興趣，或者大刀闊斧地砍掉一部分基礎課和專業基礎課，或者人為調整公共課程與專業課程的比例，或者沒有開設選修課、實踐課，使課程設置的實施缺乏嚴密性、科學性和系統性。
3、教學評價不公平
教學評價是采用一定的標準對教育活動作出的價值判斷。教育評價的不公平主要表現在對教師的評價和對學生的評價兩個方面。
(1)對教師評價的不公平。長期以來，學校對教師的評價往往習慣于以是否完成授課任務、博得學生歡心為標準，忽視了教師個人在教書育人、敬業精神、治學態度、師德修養、知識結構、業務素質及科研能力和水平等方面的因素，使得一些教學態度和教學效果差的不稱職教師得不到及時處理，在教學評價時教師干好干壞一個樣。這種評價標準和體系嚴重挫傷了那些責任心強、工作兢兢業業且要求嚴格的教師的積極性。
(2)對學生評價的不公平。主要表現在：一是以學生考試分數為標準，對學生的評價存在著方法簡單、評估信息不全面、掌握評價標準不統一以及“一考定績”等問題，以至出現許多“優等生”走上社會后無法適應社會的現象。二是部分教師追逐個人私利，對那些家庭經濟條件好且能為自己帶來更多的“回報”的學生差別對待，在評優秀、評先進、評獎學金上給予優先照顧。
(三)教育結果不公平
教育結果的不公平主要表現在教育質量的差異和就業的不公平。
1、教育質量的差異。高職院校的教育質量難以保證，造成了高職院校學生接受高等教育的不公平。首先，人才培養目標模糊，定位失誤。即把高職教育只限定在?？茖哟?，人才培養的目標向中專層次的技能型轉化。這樣的定位，極大地混淆了高職院校的辦學方向啪。其次，傳統教學方式仍占主導地位，不注重實驗、實訓基地的建設，測評學生的成績不是以能力為重點。
2、就業的不公平。由于高職院校是對考生的最后一批次的錄取，扮演著“拾遺補缺”的角色，因此高職院校學生的基礎差、質量低、社會認可度較低。在就業方面，受傳統觀念的影響，用人單位普遍重視高文憑、高學歷，存在著人才的高消費現象。例如，公務員招錄考試大都規定招錄對象為全日制普通本科院校畢業生，高職院校畢業生被拒之門外，致使高職院校畢業生遭受不公平待遇。
三、高職院校學生管理中教育不公平的原因分析
(一)教育經費投入不足
教育投入是指一個國家或地區根據教育事業發展的需要，投入教育領域中的人力、物力和財力的總和?！吨腥A人民共和國教育法》規定教育經費的三個增長，即“各級政府教育財政撥款的增長要高于同級財政經常性收入的增長，在校學生人均教育經費逐步增長，教師工資和學生人均公用經費逐步增長”。由于中央和地方政府的責任分配不清晰，教育經費并沒有落實到中央和地方各級政府和預算上，而是實行教育經費以財政專項撥款的方式下達，使增加教育投入變成了政府個別部門的權力，預算內的教育經費并沒有隨著GDP的增加而相應地增長，也沒有達到應有的比例。有限的財政撥款，加之高職院校生均培養成本相對較高(高職院校注重學生動手能力的培養和實踐環節的模擬，此方面投入較多)，即便按照目前的收費標準也不足以彌補生均培養成本的支出。部分高職院校當年的收入已不足以應付當年的支出，教育經費的不足已經開始制約高職院校的進一步發展。
(二)教育資源配置不合理
從微觀經濟學角度來看，教育資源是指在教育過程所占有、使用和消耗的人力、財力和物力資源，即教育的人力資源、財力資源和物力資源的總合。教育資源配置不合理主要表現在地方教育資源尤其是優質資源在校際之間分配的不均勻。由于地方財政對高等教育的撥款有限，地方政府在教育經費上會重點扶持國家、省重點院校，再支持普通的本科院校，最后考慮高職高專院校。校際之間教育經費投入的差距很大，必然造成校際間高等教育質量、規模及校際間學生受教育機會的巨大差距。重點學校還享受了特殊的經濟政策，例如：享受改善辦學條件和土地使用方面的優先權。有限的資金和高水平教師流向重點學校，造成校際之間辦學條件、師資水平、教育質量等方面的差距越來越大?！爸攸c學?！苯ㄔO、“精英教育”路線加劇了教育領域內部資源的失衡，導致區域內學校之間差距拉大，甚至人為地制造出了一批“薄弱學?！?。
(三)高職院校內部管理體制缺陷
目前，高職院校發展中存在的諸多問題直接反映出高職教育體制上存在的缺陷。一是沿用中專的管理模式或借用普通高校的體制，缺乏個性?，F有的絕大多數高職院校是由中等專業學校改建而來，在體制上基本沿用普通高等學校的發展模式，沒有深入改革教育教學體制。在教學管理上沿用普教的教學大綱、教材、教學方法、考核考試評價辦法等，沒有建立以培養學生崗位能力為中心和符合高職教育規律的教育教學模式與方法，忽略了高職教育與普通高等教育本質的不同；二是在辦學過程中表現為辦學理念不明確，專業設置、課程開設、師資配備、基礎教學設備建設及學生管理、校園文化建設等，沒有達到高等職業教育水平，不能滿足當前高職院校教學與實習的需要。辦學定位不準，專業培養目標不明確，片面追逐市場需求。專業設置完全以市場需求為導向，或單純從辦學成本考慮專業的設置。致使高職院校專業重復設置，專業化水平不高，降低了高職院校的信譽度，強化了社會對高職院校存在的偏見。
(四)部分教師道德修養不高，專業素質偏低
道德修養方面，部分教師在教學中以自我為中心，而不是以學生為主體，用個人的喜好和感情及知識經驗去組織教學、評定學生。甚至個別教師把學校、學生看成是謀取個人好處的場所和對象，在教學殊關照有利益關系的學生，違背了最起碼的道德要求。
專業素質方面，目前我國高職院校的師資水平不容樂觀，普遍存在著學歷偏低、職稱結構不合理、實踐能力差等諸多問題，“雙師型”教師更是緊缺。高等職業教育的發展和社會需求要求教師盡可能使自己在各方面都得到全面發展，不斷提高自身的專業素質和道德水平。
高中生德育表現范文3
【關鍵詞】高中生；德育；策略
高中生在我國是指進入到中學學習時期的高級中學學習的學生，主要包括普通高中、職業高中、中等專業學校等。高中生品德和素質如何直接影響到祖國的穩定和繁榮，影響社會主義現代化的進程。新世紀的高中生面臨著紛繁復雜的社會環境，各種誘惑此起彼伏。而高中生的生理、心理發育不健全，不可避免的會受到各方面的影響。加強對高中生的思想道德引導，樹立高中生積極向上的人生態度，具有重要的現實意義。
一、高中生道德教育存在的問題
（1）德育教育內容與現實社會脫軌。德育的內容主要是來我們生活的世界，因此德育的內容應該是現實的、具有生動性的。目前我國的高中生道德教育主要講的都是僵化的課本教條，與學生的生活和學習實際相差很遠，不接地氣。造成學生很難從自身的需要里找到與課本德育內容相一致的契合點，進而很難內化為信念，外化為行為?！霸谝粋€世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”高中生成了一個只學習知識的人，而不是一個精神世界完善、個性獨立的生活中的人。
（2）德育評價的動態化與多元化的缺失。在目前我國應試教育主流的驅動下，很多高中對“人”的關注度持續下降?！叭说慕逃睆倪^去教育任務的“中心”退卻為現在教育的“邊緣”，并逐漸淪為可有可無的教育內容。面對高中生們慘淡的德育現狀，作為社會人士均已為光憑學生的考試成績是不足以判斷學生道德高低的。尼采說過：“最大的惡屬于最大的善，當我們稱某些行為與思想為善或惡時，不應該考慮它們過去被稱為什么。過去被稱為惡的東西，現在完全可以稱為善，反之亦然?！痹诂F實的高中生德育教育中，往往缺少動態的評價和多元的評價方式，在學生犯錯后，不假思索的給學生妄加評論，如道德敗壞、思想不端等。
（3）社會轉型期思想道德取向的多樣化對德育工作的新挑戰。目前，我國正處在經濟社會的巨大轉型階段，人們思想觀念的獨立性、差異性、復雜性不時增加，社會的思想意思朝著多元的特點變化發展。當前社會上出現的不良思想、暴力行為開始增多，一些地方的封建迷信、黃賭毒以及非法的傳銷活動、拐賣婦女兒童現象死灰復燃與此不無關系。轉型期帶來的這些不良的社會現象不可避免的會影響到我們的高中生德育教育，對我們倡導文明和諧的社會環境帶來嚴峻的挑戰。
二、提高高中生德育教育有效性的對策
（1）加強德育知識和社會實際相切合。學校的德育工作要根據現實的社會生活實際中每個高中生的不同的心理素質、道德狀況等方面，有針對性的開展。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“為每一 個人培養起善良、誠摯、同情心、助人精神及對一切有生之物和美好的事物的關切之情等品質——這是學校教育的基本的起碼目標。學校教育就應當由此入手。” 作為一名高中德育工作者，我們需要把握學生身心發展的特點，滿足他們在現實生活和學習里適當的道德欲求。這樣既有利于學生對德育教育的內容更好吸收，使學生的主體精神和道德評判能力得到有效提升，又能使學生在日常的生活中把社會對自己道德的要求內化為自身的內在品質。
（2）在灌輸教育的同時，堅持自我教育的同時開展，使他律和自律相統一。日常的灌輸教育是要把合理的道德標準教給高中生，這也是道德教育的基礎步驟。如果一個人不懂得怎樣才算是構成對他人的傷害或者是幫助，他在一定程度上就不能夠在突發事件下避免某些事或者說采取某項行動。于是乎，在什么樣的時候，需要表現出應有的道德行為，這就要求廣大高中學生具備正確的道德評判能力，進行自我判斷。學校的德育教育無疑是灌輸型教育，這就要求在灌輸的同時，確保自我教育的開展。在日常的教學活動中，開展年級的各項活動檢查和評估，可以交由班干部執行；學校的宿舍衛生大評比可以交給學生會組織；校園內不文明活動的監督，可以讓全校學生輪流進行。灌輸教育要想深入腦海并在一定時間轉化為道德行動，必須使其和自主教育有力的結合在一起，從而達到他律和自律相統一。
（3）發揮中國傳統文化的相關優勢，提高德育教育的吸引力、感染力、實效性。在日常的教育實踐中，通過積極開展中國革命建設以及改革開放的歷史教育和加強中國傳統文化基本知識的教育，開展弘揚和培養高中生的民族精神，培養他們的愛國主義精神、改革精神和創造能力，使他們能夠理解和高度認同建設有中國特色的社會主義的共同理想，使當代高中生在日益變換的社會中，能夠積極保持艱苦奮斗的作風和奮發向上的精神狀態。
加強高中生的科學文化教育是高中教育的重要內容，其中德育顯得特別重要。廣大的高中德育工作者是學生德育教育的主導，要對當前高中生的思想政治現狀進行分析，把握德育教育的重點、難點，積極探索新方法、新思路，提高高中生德育教育有效性。
參考文獻：
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[4]中學生德育教育探討[J].現代商貿工業，2010
高中生德育表現范文4
1.德育是高中生繼承優良傳統的重要載體
德育教學對促進青少年思想意識的健康發展起著不可忽視的作用，對他們進行及時有效的德育教學，有利于培養他們形成正確的人生觀與價值觀。新時期的高中生德育教學要在繼承優良傳統的基礎上，結合當代國情，弘揚民族精神，加強愛國主義情感的培養，不斷提高他們健康向上的精神面貌。德育是高中生繼承優良傳統的載體，其主要表現為高中生在學習各科知識的同時，還能將祖先遺留下的傳統美德不斷發揚光大。只有具備了這種集體精神、敬業精神以及不斷進取的精神，才能在應對未來的挑戰時保持高昂的斗志。通過宣傳革命先烈們的愛國事跡，贊揚愛國人士，抒發愛國情懷，讓這種愛國主義情感在學生中傳揚，讓他們能夠真正地認識到祖國的重要性，樹立起強烈的民族意識，尤其是要將我國自強不息、奮發向上、團結統一的民族精神不斷弘揚。這些都是當今德育教學的重要內容，要將他們納入學校的課程體系改革之中。
2.德育是高中生弘揚新時代精神的有效途徑
隨著科學技術的不斷進步，各種競爭意識、合作精神、創新意識的不斷加強，人才對國家的發展與進步起到了越來越重要的作用。在為國家培養更多高水平人才的同時，也要加強他們綜合素質的提高，學會做事之前要先學會做人。所以，高中的德育教育為他們未來綜合素質的培養奠定了基礎，是弘揚新時代精神的有效途徑。這就要求我們在結合歷史發展狀況的基礎上，結合當代的社會發展需求，不斷加強高中生的社會責任感與集體主義觀念的培養，幫助他們樹立正確的利益關系，其中包括長遠利益與眼前利益、集體利益與個人利益等。在進行德育實踐時，要通過舉辦一系列的具體活動，讓同學們親身體驗，這樣才會有利于帶動他們的積極性，讓學生們認識到個人的命運與國家密切相關。學生有了壓力才能在生活中把目標明確化，才能激發行動的動力，成人成才。
二、高中開展德育教學可以推動素質教學的可持續發展
1.德育對良好校風的形成和傳承至關重要
校風通俗地講就是治學、求學的風氣，它是治學精神、態度、方法、氛圍和育人環境的綜合體現，是長期形成的一種良好傳統。每一所歷史悠久、聲名遠播的學校，都必然擁有良好的校風。良好的校風起著凝聚人心、吸引人才、培養英才的重要作用。目前，我國高中學校在進行素質文化教育的過程中，將德育教育與學校的良好校風的形成與傳承相結合，這樣就可以加強學生們的自覺意識，避免傳統的機械式教育方式，提高學生們學習德育課程的主動性，通過開展各種形式的校園文化與思想政治建設，有效的促進良好校風的形成。
2.德育對良好教風的形成至關重要
高中生德育表現范文5
1.營造良好教學氛圍，觸發高中生團結向上的學習情態
學習情感和思想情感的培養和樹立，需要良好學習氛圍、適宜教學情境的熏染。高中生經過階段性的實踐和鍛煉，學習技能得到了有效的提升，良好的思想品質得到了培養。學習活動作為一項集體性、互的整體過程，團隊意識和集體精神能夠得到有效的培養。高中數學教師在教學中，要挖掘出教材豐富的教學資源，設置生動、真實、趣味的教學氛圍，將學生個體引到教學活動中，帶著情感主動參與集體學習活動，保持積極向上的團隊合作意識和情態。如在“三角函數”教學活動中，教師抓住教材內容的生活應用特性，設置“貨輪進入港口”的教學氛圍，抓住學生學習的認知特點，使高中生保持學習主動性，深入參與探求新知的活動中，進而構建團結合作的學習情感。
2.強化實踐過程指導，奠定高中生勇于克服困難的求知情感
實踐探究是高中生學習新知、掌握策略、有效解題的重要手段和方式。實踐探究活動的有效、深入開展，能夠對高中生勇于實踐的探索求知情感培養起到促進和提升作用。數學作為一門邏輯性、實踐性較強的基礎知識學科，學生在探知解答過程中，需要通過思考、分析、推理、概括等實踐手段，這有助于培養高中生克服困難、知難而進的求知情感。因此，高中數學教師要重視學生學習實踐過程的指導，教會解決問題的方法和策略，鼓勵學生動手探究解決疑難問題，樹立知難而進、克難求進的進取精神和能動探索的求知情感。
問題：設對于任意實數x，不等式|x+7|+|x-1|≥m恒成立。（1）求m的取值范圍;（2）當m取最大值時，解關于x的不等式：|x-3|-2x≤2m-12。
學生分析問題條件內容后認為：“解題時需要運用到絕對值不等式的解法”，教師引導學生根據問題條件找尋解決問題的思路，學生小組合作探析認為“第一小題要使不等式|x+7|+|x-1|≥m恒成立，需f（x）=|x+7|+|x-1|的最小值大于或等于m，問題轉化為求f（x）的最小值;第二小題當m取最大值8時，原不等式等價于：|x-3|-2x≤4，去掉絕對值符號，解此不等式”。此時，教師對學生所探求的解題思路進行補充指導，學生開始解題活動。教師組織學生開展解題策略的總結歸納活動，得出：解題時要滲透等價轉化的解題思想，將解不等式問題轉化為解函數的問題案例。最后，教師對學生的探究解題活動過程進行評析，對學生實踐探究中戰勝困難、找尋出路的活動進行表揚，并提出進一步的希望和期待，逐步幫助學生樹立和奠定勇于克難的求知情感。
3.肯定思維辨析成果，培養高中生樂于思考的積極心態
思維辨析是學生學習數學活動中所必須具備的學習技能和素養。而數學學科抽象性較強、邏輯性較強，學生在思考分析過程中，面對較為復雜的疑難問題時，往往表現出不想思考、不愿思維的消極情感。在教學活動中，部分高中生在遇到具有一定解答難度、思考難度的數學問題案例時，內心產生“畏懼”“消極”情緒，不愿參與思考分析活動，產生“不勞而獲”“吃現成飯”的心理，思考分析的主動性、積極性被壓制。高中數學教師在教學活動中，要將主動思維情感培養作為學生創新能力素養培養的重要內容之一，提供學生思考分析時機，指導學生思考分析活動，肯定學生思考分析活動，逐步引導學生樹立主動積極思考分析的學習情感。
如在“已知ABC中，三個內角A、B、C的對邊分別為a、b、c，若ABC的外接圓的半徑為√2，且asinA-csinC=（a-b）sinB。求∠C的度數以及ABC的面積S的最大值”問題的案例教學中，學生通過對問題條件的整體感知，認為該問題解題時：“已知等式利用正弦定理化簡得到關系式，再利用余弦定理表示出cosC，將得出的關系式代入求出cosC的值，即可確定出C的度數;由C的度數求出sinC的值，利用正弦定理表示出a與b，再利用三角形面積公式表示出S，將a、b、sinC代入，用A表示出B，整理后利用兩角和與差的正弦函數公式化為一個角的正弦函數，根據正弦函數的值域即可確定出S的最大值”，并得出該問題解答的策略方法。此時，教師對學生的思考分析活動進行肯定評價，并引導學生進行思考分析活動反思，進一步找出解題分析活動的不足，改進思考分析過程，樹立正確高效的思辨活動，逐步形成主動探析、高效思維的積極情感。
高中生德育表現范文6
一、學生德育不良行為的表現
當今是一個經濟迅猛發展、文化五彩繽紛、物質極具誘惑的時代。學生的德育行為存在著一些不盡人意的地方，就其不良行為表現來看，主要表現在：
在家庭：生活以“我”為中心的現象比比皆是；不少學生不能正確面對師長、父母的批評，和家庭的代溝越來越大，不理解父母，甚至憎惡家庭。
在學校：學生的學習動力主要來自于考試有一個好分數，今后有一個好職業，還有極少數是為了一紙文憑，為了報效祖國和擁有更加豐富的精神生活而讀書的所占比例較小；不能正確看待一次考試的成敗得失，不能正確處理同學間的友情和矛盾，不能辯證看待生活中的善惡美丑，在遭遇挫折和不幸或是與自己的心理認同不一致時，輕則郁郁寡歡痛苦難耐，重則報復他人或自閉自殘甚至走向輕生。
在社會：不少學生奉行的是多元化的道德價值觀，是非觀念淡薄，往往以對自己是否有利作為其判斷標準，以收入高低、社會地位等名利來衡量個人價值，生活中崇尚時髦與消費攀比，學生中吸煙、喝酒勢頭還有所抬頭；學生的誠信觀念和責任感普遍不強，甚至有的認為講誠信就是“老實”，講責任就是“固執”等；打架、罵人等行為時有發生，迷戀網絡、游戲與低級黃色文化不能自拔的大有人在，對在公共場合隨地亂扔、出口成臟等不良舉止表現得麻木不仁等。
現在社會科學技術日新月異，各種文化相互影響，學生每天接受著來自社會各方面的大量信息，從而形成了思想上各自獨特而鮮明的個性。在這種情況下，從客觀上要求教育工作者要改變過去的一些固有觀念，及時研究社會生活中的新現象、新問題，發現學生思想上的新觀點，積極尋找思想政治工作的新途徑，努力實現教育方法的更新。簡單地講，抓學生思想政治工作要堅持正確的方向，與時俱進，結合不同時代、不同時期以及學生各年齡段的特點，進行有針對性、目的性的教育才能取得實效。
二、德育教育的工作策略
（一）在德育教育工作中充分發揮網絡優勢
充分利用網絡作為高中德育教育的新模式，有助于高中生德育教育工作者通過采用更多的有效途徑并在及時、準確把握高中生的思想狀態和心理變化趨勢的情況下，更加有針對性地提供德育教育工作。
第一，高中生德育教育工作者可以根據網絡自由化和滲透性的特征，創建特色網絡心理教育課程，可借助網絡技術，在廣覆蓋的前提下實現點對點的個別化教育。例如，學校可定期對高中生提供免費上網服務，并通過網絡而非面授的形式開設相應的教學套餐，使心理敏感脆弱的那一部分高中生能夠給在樂于接受的前提下，潛移默化地取得良好的德育教育效果。
第二，高中德育教育工作者應利用閑暇時間廣泛和深入閱讀心理學經典理論，逐漸從穿套的“我講你聽、我令你行”的教育模式過渡到與學生平等“耐心傾聽、互動交流”的雙向反饋模式。
（二）加強心理教育，滋潤學生心靈
學校領導高度重視，把心理健康教育列入學校工作計劃，學校設專職心理教師，建立心理輔導系統，及時有效地解決學生的心理問題，促進其健康發展。
心理健康教育的主渠道是課堂教學，中學生健康心理的培養要立足于課堂滲透。我校在各年級開設心理健康教育課，具體內容涉及學習方法指導、情感教育、人際關系教育、健全人格培養、抗耐挫力和學生自我心理修養等，使學生們學會科學地理解人生、客觀地面對現實、合理地對待自我和評價自我，正確地處理成長過程中出現的種種挫折、沖突和矛盾。
（三）抓好學科中德育滲透，形成德育教育合力
各學科教師是學校最重要的人力資源，承擔著教書育人、培養“四有”新人，提高民族素質的使命。因此，必須發揮各學科在日常教學滲透道德教育的作用，形成整體合力。同時，學校的政教處與教務處要團結協作，建立良好的橫向聯系，使教書與育人落實到實處，提高工作效率。例如，學科中的分層次教學，不但突出知識的培養，更要注重德育的培養，不但發揮班主任的教育職責，也要充分調動和借助學科教師的教育合力，從而提高學校德育工作的實效。
（四） 堅持以人力本，與時俱進，創新德育內容與方法
