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高中生德育考核范文1
在學校德育體系中，德育考核作為實現德育目標的保證手段具有重要作用。高職學生的德育考核涉及受教育者的政治態度、思想素養、理論水平、道德品質等諸多方面，而且受教育者的認識與行為、內在思想與外部表現可能會不一致，因此，德育考核工作難度較大，比較復雜，德育量化考核更是一個難點。目前，高校對德育量化考核采取的做法差異很大。在實行德育考核的過程中，量化考核的適用性，考核指標設定的合理性和科學性，考核辦法的可操作性等問題，需要進一步的探討和研究。
學生德育量化考核，最初是在進行德智體綜合測評時使用的。有的學校在獎學金與助學金評定制度時，引用了量化的方法。即按照《學生守則》的內容，設計一種多項目的德育評分，每學期或每學年評分一次，作為評定獎、助學金和三好學生的依據。另外，一些學校還將德育考核量化方法運用于對學生的管理和考試。
盡管德育量化考核在實際操作上還很難令人滿意，但它的作用已越來越多地被人們所認識。從德育量化到實際的功能上看，它具有客觀評價作用、目標定向作用、激勵作用、反饋作用和效能作用。
客觀評價作用。德育量化考核將學生應當遵守的思想道德規范分解成多項指標，按一學期或一學年評分，能比較公正地評價學生的思想品德。這種方法可以增加考核的透明度，減少人際關系因素的影響，也弱化單憑個人印象定性評價帶來的主觀隨意性。
目標定向作用。德育量化考核一方面通過德育考核的指標體系引導學生自覺地培養優良的政治思想素質，提高道德水準，另一方面通過設立量化指標，強化德育工作。因為智育、體育都有具體的衡量標準，有考核的“硬指標”，而德育如果僅有“軟指標”，容易產生重智育輕德育的現象。實行德育量化考核可以使學生有具體明確的德育目標，促進學生全面發展。
激勵作用。實行德育量化考核，可以激發學生主動接受德育教育的內在因素。目前學校施行德育評分已經與學生的切身利益緊密掛鉤，德育分已作為評定獎學金、三好學生、優秀學生干部的依據。按照心理學的“期望理論”，激發力量=目標價值×期望概率。學生積極性被調動的程度與各種目標價值和期望概率有關。學生對目標價值越重視，估計能實現的概率就越高，激發的力量也就越大。學生對得到較高德育分的期望，會激勵他們在政治思想上不斷追求進步和加強道德修養。
反饋作用。量化考核反映了學生思想品德各個方面的情況，教育者可以通過及時反饋，有針對性地做好學生的思想工作。對于系部的黨、團組織來說，可以通過分析各個班級的總體考核情況，發現存在問題，找出薄弱環節，以進一步開展工作。
效能作用。實行德育量化考核，可以促進學生德育工作的開展。學生德育考評的具體化，一方面加強了思想政治工作的有效性，另一方面促進了學生日常管理工作的規范化。學生違反《學生行為準則》和學校各項規章制度的行為，光靠思想教育往往得不到預期效果，而量化考核能達到“硬約束”的效果。這樣就提高了德育工作的權威。量化考核的實行要求做好學生平時表現的記載工作，掌握學生各方面表現情況思想動態，并按德育考核的規程辦事。這些都是學生日常管理的大量基礎工作。
實行德育量化考核一個突出問題是可操作性問題。首先，反映在考核指標的設計上，大體上設多少項指標為宜？怎樣設計才較為合理便于操作？其次，在具體的操作方法上，應如何評分，才能真實反映每個學生的思想品質狀況？怎樣測評才能保證考核結果的可靠性？實質上要解決的是考核內容的全面性與操作上的簡便性的矛盾?？己酥笜说某橄笮耘c操作方法的具體性矛盾。如果考核指標設計過細，在具體測評中工作量大、費時費力，感覺很不簡便。目前，一些學校的德育量化考核上是抽象的。測評者對抽象的指標容易產生客觀理解上的差異。學生在政治思想、道德信念、意志品質等是觀念形態的無形物，雖然它必然外化為各種行為表現，但大量具體的行為和表現是難以羅列全面的。這確實給德育量化考核指標的設計帶來了困難，因此，我們可以跳出指標的設計多與少、細與粗問題的范圍，思考尋求別的途徑解決德育量化考核的操作性問題。
要制定德育量化考核的方案，除了要充分理解德育量化考核的效用以外，還要明確實行德育量化考核的一些主要原則。
以考核行為為主的原則。學生的德育品質以德育品質認知、德育品質情感、德育品質信念、德育品質意志和德育品質行為為主。因為行為習慣的養成是德育品質形成和發展的關鍵，“受教育者內部知知行的矛盾，主要是言行不一，理論脫離實際。知知行這一對矛盾的主要是行。也就是說，行為是受教育者德育品質優良與否的決定因素”。我們評價一個人的德育品質不能光憑他知道多少德育規范，而應看他是怎么做的。所以在實行德育量化考核時，應當以日常行為規范作為考核的一個重要方面，并且列出一些不需要測評就可以直接評分的項目作為考核內容之一。
高中生德育考核范文2
【關鍵詞】 高校；體育教學；和諧；師生關系；構建對策
一、前言
學校的一切教學活動都是通過師生間的相互交流，相互交往，相互作用實現的。高校體育教學過程中的師生關系是一種情感交流的過程，又是相互學習的過程。體育教師通過和諧的師生關系來傳授知識，傳遞信息，幫助學生掌握體育基本技能和基本理論知識，為其從事身體鍛煉，終身鍛煉打好基礎。新型的教育理念要求高校教育應努力構建“和諧教育、人格平等，思想溝通，情感交融”的和諧師生關系之教學模式。
二、認識體育教學中和諧師生關系
體育教學中和諧師生關系指教師和學生在人格上平等、在交互活動中民主、在相處的氛圍上融洽。其核心是師生心靈互納，心理相容，師生真摯的情感關系。在體育教學中建立和諧的師生關系的內涵具體體現在以下三個方面：
1、師生平等
教師雖然在生活閱歷、知識儲備等多方面與學生相比占有優勢，但從“人”這一角度來說，老師和學生都享有同等的人格尊嚴，本質上沒有高低之分、卑尊之分。
2、尊師重教
尊師重教體現為學生應該尊重教師的勞動，虛心傾聽教師的教誨，同時，教師重視對學生的專業、品德等各方面的教育，為社會培養優秀人才。
3、教學相長
包括兩層含義：一是教師的教與學是相輔相成的關系；二是教師的教與學生的學是相互促進的關系。
三、構建高校體育教學和諧師生關系的必要性分析
受儒家傳統思想的影響，我國教育一直都以教師為教學中心，即師生關系中教師擁有絕對的權威，學生在學習過程中長期處于被動接受的局面，忽略學生的主體性及個體差異，不重視學生的潛力發展，因此造成學生厭惡體育教學，甚至出現敵視教師的不和諧局面，學生學習興趣不高，參與鍛煉不積極。
和諧師生關系在高校體育教學中的價值表現在以下四個方面：1、激發學生興趣，提高體育教學質量；2、有利于大學生的身心健康發展；3、發展與完善大學生性格；4、提高大學生人際交往及社會適應能力；
四、構建和諧師生關系的原則
1、互愛尊重
“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育工作的靈魂。在高校體育教學中，教師要從善意出發，尊重學生人格，主觀上愿意與學生交往，細心體察學生的情感及要求，主動地指導學生，真誠傾聽學生意見，與學生保持良好溝通，以學生的眼光敏銳地體察學生的困惑、情感等心理狀態。
2、教師轉換角色
教師應轉變觀念，著力提高教學能力和師德素養，以高尚的道德水準和過硬的業務能力感染學生，贏得學生的認可與崇拜；教師不是獨奏者，角色應是伴奏者，舞臺的中心屬于學生，經過角色的轉換，在教學中教師可以更好地情感自控，有利于因勢利導，提高教學效果。
3、發展學生個性
要充分了解每個學生的家庭背景、興趣愛好、個性差異、發展特點等，只有這樣才能做到因材施教，更好的發展學生的個性。
五、影響體育教學中師生關系的因素分析
1、教師方面
（1）業務能力。精確簡練的講解，優美大方的示范會大大提高學生學習技術的積極性，而如果組織能力不強，業務能力差，無敬業精神和使命感，這給師生關系帶來生疏與隔閡。
（2）教學方式單一，缺乏交流互動。教學上采用，況且，即使交流也僅限于教與學的單一內容，教師和學生缺乏交流的積極性和主動性。教法單調、內容枯燥，只是死板地要求學生完成任務，在教學活動中師生間缺乏必要的情感交流，忽視對學生進行誘導與啟發，優生得不到優教，而差生又得不到補教，這種一刀切、齊步走的簡單化教學模式，和諧師生關系無從談起。
（3）教學評價不科學。教學評價時以體育教師為單一主體，以結果性考核為唯一評價標準的傳統評價模式，不利于實現學生的全面發展，容易引發師生關系障礙。
2、學生方面
（1）體育意識薄弱。在實際的教學中，許多大學生對體育存在認識上的偏差，認為體育課可有可無，就是隨便玩玩的事，表現為對體育課不感興趣，甚至出現抵觸情緒。
（2）身體素質偏差。有部分學生身體過胖或偏瘦或矮小，運動能力方面非常吃力，易產生自卑心理，封閉自己，拒絕和同學、教師溝通和交往。
（3）個體因素。現在的大學生在他們成長過程中與同齡人間缺乏交往交流，集體意識淡薄，不易接納別人，在體育教學中體現出與同學和教師間的交往障礙。
六、構建和諧師生關系的對策分析
1、提高大學生的健康意識
大學生須樹立“健康第一”的思想，改變錯誤的輕視體育觀念，增強鍛煉的積極性，在體育教學中要做到勤學好問，積極主動，掌握一項可以終身受益的體育技能。
2、建立和諧民主關系
教師和學生在人格上是平等的，交流上是和諧的，在實際的教學過程中，教師要努力構建相互尊重、團結民主的師生關系。
3、創造融洽的教學氛圍
體育教師要善于啟發學生詢問各種各樣問題，并鼓勵學生大膽討論，切實提高學生解決問題能力，采取與學生心理情感相接近的態度與方法，打造與學生和諧共振基調，創設融洽的教學氛圍。
4、不斷改進教學方式，提高課堂興趣
改變傳統的一刀切的教學方式，研究適合大學生特點、切實可行的分層教學等教學方式，最大程度地調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，學生如果對體育活動產生興趣，就會積極主動參加，并全力投入其中。
5、一視同仁，區別對待
大學生在人格是完全平等的，教師必須對他們一視同仁，在實際的體育教學中，教師對學生在感情上，決不能有親疏之分，體育差生對此十分敏感，如果出現厚此薄彼，容易在師生間和學生間人為的制造矛盾；由于大學生的體育基礎、思想水平、個性特征及接受能力等有所差距，因此，體育教師在教學方法上又必須做到因材施教，區別對待，這樣才能確保每一個學生學有所成。
6、教師要努力提高自身素質
體育教師要掌握現代教育理論，不斷開展科學研究，了解現代大學生的心理特點及行為方式，不斷提高他們的學習興趣；其次，使教學講解更加精煉，動作示范更加優美大方；最后，不斷提高道德思想水平，加強文化修養，以德服人。
總之，師生關系是教學活動中最基本、最重要的人際關系，直接影響教學效果。體育教師在高校體育教學中要努力做到師生和諧融洽，充分體現“以人為本，健康第一”的指導思想，尊重學生，人人平等，共同合作交流，讓大學生在融洽的學習氛圍中主動學習體育理論知識和掌握技能，切實提高教學質量。
【參考文獻】
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［4］ 崔加偉.試論和諧的師生關系在體育教學中的教學效果［J］.體育世界.學術, 2010.03.
高中生德育考核范文3
德育工作的實效性主要是指德育工作在一定階段內的實際效果，是對學生在階段性學習時期當中，所接受德育知識與預期德育教學目標效果的衡量標準。如何實提升中學生德育工作實效性，還有待各方人員深入研究。
當前中學生德育工作中存在的問題
在素質教育不斷發展的過程當中，中學階段的德育工作取得了一定的成效，這一點是毋庸置疑的。但受到多方因素的影響，導致中學階段德育工作在開展中仍然遇到許多問題。最主要的表現就在于，德育工作的實效性不足。具體而言，可以歸納為以下幾個方面。
1 德育工作的關注點不夠全面
德育工作過分關注智力教育，對于道德教育不夠重視，過分關注教育的形式，對于教育的效果不夠重視，過分關注對校內環境下的教育，對于校外環境下的教育不夠重視。受到上述問題的影響，最終使得教學過程當中的育人觀念不斷的淡化，德育工作的職能及其目標弱化，學生整體性的道德素質水平無從提升。也正是由于針對中學生德育工作在實效性方面存在大量的問題，進而使得中學生表現出是非不明、不思進取、厭學逃學、貪圖享樂等不良的觀念與行為。這對于中學生個體性發展而言有著極為不利的影響。
2 德育工作的落實力度不夠
中學階段學校工作千頭萬緒，將德育工作放在首位的工作方針在執行過程當中普遍出現了異化的問題，德育工作的質量大打折扣，無法與德育教育的基本規律以及學生對知識的接受規律相適應。同時，對于教師而言，由于在實施教育的過程中面臨著巨大的壓力，會產生不想管、不敢管等消極的心態，進而導致學生不良的思想觀念與行為無法得到及時的糾正與引導。
導致中學生德育工作缺乏實效性的原因
中學階段學生處于人生觀、世界觀、以及道德品質的形成階段，他們朝氣蓬蓬，渴望學習，對于成人的要求有主動的意愿滿足，并且可塑性較大。但與此同時，中學生對于生活經驗的積累不夠充分，缺乏抵御各種錯誤思想、行為的能力，意志力不夠堅定。上述發展現狀導致中學階段德育工作開展過程中缺乏實效性的因素是多個方面共同作用的結果，具體而言，主要涉及到以下三個方面。
1 各方對于德育工作重要性的認知存在一定的缺失
在現階段的應試教育制度作用之下，基于應試制度的教育模式仍然占據著主導性地位，德育工作開展的空間與時間條件受到了明顯的限制，這最終使得德育工作的開展進一步弱化，職能無從發展。
2 德育工作開展中的教學方法過于單一
在依照傳統經驗型教學模式開展德育教育工作的過程中，所呈現出的思維特征過于保守與封閉，使得德育工作者對于新問題、新形勢的認識不夠有效，無法實現理論與實踐的融合，進而導致德育的可操作性不強。
3 社會環境還有凈化的空間
在現代社會經濟結構不斷發展與變革的過程當中，整個社會開始呈現出價值觀念的多元化發展趨勢，引發一部分人出現信仰危機的問題，部分領域出現了道德、誠信的缺失問題，價值觀念不正確，不和諧的現象與行為屢禁不止。然而，對于中學生而言，在價值觀的形成期間，這些問題的出現均會給學生的成長產生極為不良的影響，甚至可能在一定程度上導致中學生出現各種病態心理。
提高中學生德育工作實效性的措施
中學階段德育工作實效性的提升需要以“回歸”作為主體。一方面，需要通過對現實生活的回歸，將德育內容中所蘊含之“美”充分展示出來；另一方面，還需要通過對審美價值的回歸，將德育方式中所蘊含之“美”靈活的挖掘出來。在此基礎之上，還需要做好對德育環境資源的整合工作。具體而言，在實際工作過程當中，可以重點關注以下幾個方面的問題。
1 需要重視對德育工作內容的改革
在德育工作的開展中，對于現實生活的回歸，其關鍵在于關注對現實生活中，基礎性道德知識、以及道德能力的培養工作。從中學階段，德育工作者的角度上來說，需要以學生的生活狀態為教學的切入點，以學生的切身感受為標準，在德育中培養并引導學生價值的正確性。因此，需要做好如下幾點工作：首先，從學習生活的角度上來說，中學階段學生所肩負的學習任務不但是其應當履行的義務，同時也是其所享有的權利之一，要求將對德育內容的學習融入生活當中，教師通過引導學生進行學習生涯設計的方式，使整個學習目標更加的具體與科學，在有效完成基礎知識的同時，從學生的興趣人手，選擇符合中學生特長愛好的選修科目；其次，從交往生活的角度上來說，德育工作者除關注對學生人際交往基礎知識的學習以外，還需要引導學生具備構建良好人際關系的能力，使整個人際關系更加的平等、開放、寬容、以及友愛；最后，從日常生活的角度上來說，在現代經濟社會不斷發展的背景下，社會大眾的物質生活水平明顯提升，如何引導學生具備正確且合理的消費觀念、以及消費方式，同樣成為了眼下中學階段德育教學工作的重點內容之一。因此，德育工作則應當積極回應社會發展的實際需求，引導學生認識到勤勞節儉、適度消費觀念的重要性，同時可通過引入典型案例的方式，使學生更感學習的生動與可行，提高德育教學工作的針對性。
2 需要重視對德育工作方式的改革
為了能夠將德育工作內容中所蘊含之“美”充分的傳遞給學生，關鍵性的一點就在于：對德育工作中存在“美”的價值的方式方法充分挖掘出來，使學生能夠真正意義上的體驗、并接受德育之“美”。當中，最關鍵性的問題就在于：激發學生的欣賞意識，使學生能夠自感性且豐富的形式美過渡至意識概念的德育美。因此，需要做好如下幾點工作：首先，需要創造美的內容呈現形式。在中學階段的德育教學工作實施過程當中，教學人員需要將蘊含于德育內容中的審美因素充分挖掘出來。通過教師對語言、以及自身修養的加強，使原本過于學術性的德育內容以一種更加形象化、擬人化、以及情景化的方式展現出來，做好這一點對于構建高效性的師生交流溝通課堂平臺而言也是尤為關鍵的，其次，需要探索美的手段以及方式。這一目標的實現要求德育工作者通過對各種德育素材的挖掘、整合、加工，使最終面向學生傳授的德育知識能夠既滿足學生的審美經驗，同時又與德育教材內容充分契合。
3 需要重視社區資源與學校資源的聯動
社區中所蘊含的德育資源是極為豐富的。社區環境中所蘊含的人力資源、物力資源、以及財力資源為學校德育工作的開展注入了源源不斷的動力。在社區資源與學校資源聯動，為德育工作服務的過程當中，需要重點關注以下幾個方面的問題：首先，需要重視對社區人力資源的利用，將社區內所具備的大量人力資源，包括各界專家學者、企業事業單位職工、學生家長、以及熱心長輩充分的利用起來，綜合為德育工作所服務；其次，需要重視對社區環境資源的利用，將社區內所具備的大量環境資源，包括共建單位、文化教育基地、以及家長單位充分利用起來，作為德育工作開展的陣地支持。學校方面需要重視與社區資源的聯動，通過積極的宣傳與引導，構建有利于德育工作開展的外部環境。
4 需要實現全面性的滲透工作
高中生德育考核范文4
關鍵詞：體育；合作精神；高中生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0011-01
合作是指兩人或兩個以上的人為實現共同的目標在思想或行為上相互協調配合的現象。生活實踐證明，不能與他人合作的人是無法健康地生存的。提倡合作精神是在全球化21世紀今天的重要特征，也自然成為十分重要的社會化教育命題。作為體育教師，我們應在體育課上擔起培養高中生合作精神之責任。
一、培養合作精神的重要性
（一）培養合作精神是合作學習的前提。合作精神是進行合作學習的前提。在體育教學中，有意識地培養學生的合作意識，讓學生懂得只有具有這樣的意識學生才能合作學習，共同討論，共同參與活動，共同達成目標。同時在合作中讓學生學會尊重他人、關心他人、幫助他人。例如，在三大球類運動中，隊員要密切合作，場上隊員的一個眼神、一個手勢、一個表情都表示一個戰術。只有隊友合作，才能取得勝利。
（二）培養合作精神是加強人際關系的基礎。體育課的合作的形式是豐富多彩的，而培養學生的合作意識與合作能力是合作的前提，學生學會合作、學會與人相處、形成良好的合作精神品質，健康地發展，才是我們育人的宗旨。在體育課中，讓學生掌握合作的技能技巧。學會與人溝通和交流，從鼓勵全體學生積極參與合作學習的同時發揮教師的主導作用，選擇合適的內容，學生在自學自練的過程中相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，不斷提高動作質量，培養學生的合作精神。
（三）培養合作精神是塑造健康人格的關鍵。把合作精神滲透到體育課中，學生的自主與合作意識和行為習慣，團隊精神，民主精神，科學精神才能在更大的時間和空間范圍內得到發展，學生的意志品質、心理素質才得以提高，這也是合作學習的最高目標和終身體育的最終目的。因此合作精神是塑造健康人格的關鍵。
二、培養合作精神的形式
體育運動需要合作，可以培養學生的合作精神。在體育課中，特別是在集體運動項目中，參與者之間的全力合作是運動順利進行、取得良好運動效果和運動成績的重要保證。體育課中的合作形式有多種，有運動參與者個人與個人之間的合作、個人與團體間的合作，還有教師與學生、教練與運動員之間的合作，不同的運動項目、不同的運動情境，參與者之間的合作形式表現也各不相同。在集體運動項目中，如籃球、排球、足球項目，一次成功的進攻，往往要通過同隊數名隊員的積極跑動，傳球、掩護、投籃、射門等系列戰術行為才能奏效?？梢?，合作精神是學生必須具有的素質，也是通過體育運動可以培養與發展的一種精神。
三、培養合作精神的途徑
（一）確定任務目標，激發合作的欲望。教師要根據學生實際情況和接受能力，分階段設立不同目標，有意識的培養學生團結協作的精神。在活動中要對學生的表現充分肯定，促進全組學生在練習中振奮精神，在心理上達到良好的狀態而投入學習。即使學生勉強完成動作，也讓學生用掌聲或言語激勵同伴頑強拼搏，堅持到底。還可以表揚一部分同學的勇敢，表揚一個小組的齊心協力等，以幫助學生正確認識自己在各項活動中的位置，形成不甘落后，力爭上游的積極心態。
（二）改變學習形式，感受合作的樂趣。要讓學生產生主動合作的意識，就要讓學生感受合作的樂趣。例如在隊形上，我改變傳統的四例橫隊，讓學生不分個子高矮站成半圓形，在課堂上不斷的進行隊形的變換，加強了學生的新鮮感，使學生更有利于與教師的交流，與同伴合作。這樣也使得學生活動的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動。
（三）開展小組活動，激勵學生合作的意識。小組合作學習有利于培養學生集體意識和合作精神。如我在“合作跑練習”中這樣設計：
這樣教學設計凸顯了開放性教學的思路，提高體育課培養學生的創新思維和合作意識，教師始終堅持以學生的發展為根本，積極為學生提供創新、求真、發展的意識和能力，讓學生在探求新的練習方法的同時，給學生提供合作發展的空間。
四、組織比賽活動，內化學生合作的蘊涵
合作精神的內涵是什么？高中生由于家庭原因，大多是獨生子女，從小就受到長輩的近乎“殘酷”的呵護，自我意識很強，因此要真正改變他們，必須在實踐中磨煉他們，使合作精神內化成穩定的道德品質。例如，在進行籃球教學時，我組織他們比賽，在比賽中，持球隊員突破對手之后，遇到對方補防時，持球者可采用目光與表情暗示進攻時機最好的同伴準備接球進行攻擊。又如持球隊員傳球后擺脫防守，迅速向籃球方向切入時，為了正確無誤接回傳球投籃，可用手勢、視線等暗示同伴靈活運用一傳一密切配合。經過訓練之后，學生們初步懂得了只有相互合作才會成功的道理，學生團結合作的意識便會得到培養和發展，進而內化成穩定的道德品質，這種品質對于學生今后的成長、做人是終生受益無窮的。
參考文獻
[1]孫維國,辛治國.體育課堂中學生人際關系與運動水平的研究[J].太原城市職業技術學院學報,2008（11）.
高中生德育考核范文5
關鍵詞：高中歷史;自主學習;小組合作
一、自主學習
關于自主學習的內涵，國內外已經有了大量的研究，但是對于自主學習的定義始終沒有統一的觀點。綜合國內外學者的觀點，我認為自主學習是學生在承擔一定學習任務的前提下，自覺、主動地進行學習，努力完成學習任務的一種學習方式。自主學習具有能動性、獨立性、創造性和協調性的特點，是學生完成學習活動中的一項綜合能力。在高中歷史課堂中，學生自主學習具有幾個明顯的特征：（1）學生具備良好的學習動力，能夠合理計劃和安排歷史學習的進度和時間，靈活運用學習方法，合理運用各種學習資源，有效開展各種學習交流活動;根據自身學習情況制訂學習方案和學習目標，充分體現學生的主觀能動性。（2）學生有意識地調控和評價各個學習環節，積極學習高中歷史知識。
二、合作學習
“合作”是大家一起共同努力的目標，是一種社會互動活動。合作學習即在教師引導下的小組教學，屬于探究性學習活動，有利于課堂教學效果的最大化。在合作學習課堂中，教師把學生分成若干小組，小組成員共同完成學習任務，培養學生的合作精神;合作教學可以讓每個學生都真正參與到學習中來，學生之間相互合作，分工協作，共同完成學習目標。合作學習包括正相互依賴、個人責任、社交技巧、小組自評和混合編組五個要素，缺少其中一個要素就不能稱作真正意義上的合作學習。
經過對自主學習和合作學習兩種方式的理論研究，結合大量文獻資料，得出自主學習和合作學習之間存在有機的聯系，這兩種方式的整合對于學生的發展具有重要作用，我們在實際教學中不能將二者區分開，純粹的自主學習和純粹的合作學習都已經不適應高中歷史的教學發展。教師應創立一種新的自主―合作教學模式，大膽探索學生的學習方式。我們對自主―合作學致定義為：將學生分成6～7人小組，學生自己討論制訂歷史課堂學習計劃，積極主動參與小組學習活動，學生先自己學習歷史知識，然后各自擔任起小組的職責，明確自己在小組中的學習任務，小組成員共同完成教學任務;并建立小組自評和反饋機制，學生自我監控自己的學習活動，在自主學習的前提下完成小組合作學習，提高學習的效率，培養學生的綜合素養。自主―合作學習模式具有以下特點：
1.主體性
學生是學習活動的主體，教師發揮引導的作用，幫助學生培養一種積極正確的自主―合作學習方法，課堂要做到以學生為中心，因為學生是學習的主人，享有主動權。
2.能動性
教師應該充分挖掘每個學生身上的個性和特點，調動學生學習的積極性。
3.創新性
自主合作本質上是一種創造性的學習活動，通過小組合作，學生可以大膽實踐自己的想法，表達自己的觀點，通過集體的力量實現創新。
4.發展性
自主―合作學習模式可以促進學生的全面發展，小組合作學習的方式可以提高學生的責任意識、合作能力、協調能力、交際能力和學習能力等等。
5.合作性
小組學習可以促進學生之間相互交流，分享學習成果、經驗，在合作的過程中相互幫助，增進友誼，培養學生的合作意識。
三、自主―合作學習模式在高中歷史課堂的實踐研究（以內容為例）
1.教師引導思維，設立教學目標
首先，教師引導學生閱讀理解章節的前言和大體課文，學生嘗試擬定學習重點，師生共同商定，確立本章節的教學目標;引導學生了解歷史背景、維新變法代表人物和作品、的失敗的原因、歷史意義和教訓;積極宣傳中蘊含的憂國憂民愛國主義思想和舍己為國的精神，培養學生的閱讀理解能力和分析能力。
2.情景教學，增加樂趣
教師在課堂上向學生展示關于的圖片資料，播放的片段，圍繞教學目標，設計學習問題讓學生小組思考研究。
（1）的背景。（2）維新思想的內涵、特點、代表人物、觀點、意義。（3）開始的標志、主要內容、作用和影響。（4）失敗的原因、譚嗣同的犧牲體現了什么，學生自己的觀點。（5）資產階級維新派和洋務派的區別、改良和革命的區別。
3.學生自主學習，確定重點、難點
學生自主學習歷史知識，歸納出某一個具體歷史事件的原因、經過、結果、意義、影響;對內容有一個提要鉤玄的了解，初步掌握歷史的知識要點，強化自我的歸納概括能力。
4.網上探索，拓展視野
自主學習使學生對教材歷史內容有了大致的了解，但是對于一些重點難點，仍難以消化和理解，所以學生需要借助互聯網自主學習，獨立探索學習過程中遇到的問題，糾正自己的思維，鞏固自己的學習成果，拓展自己的知識，提出對歷史獨到的理解。
5.小組合作，攻克難關
學生在學習的過程中遇到的問題和疑惑需要通過小組共同探討、分析;例如中譚嗣同的犧牲體現出的人生價值觀，學生可以自述己見，相互交流，在交流的過程中讓學生不斷吸收、反思、補充自己的觀點，形成新的認識。在此過程中教師要認真指導，糾正學生的認識。
6.自我測評，鞏固成果
學生在學完歷史知識后需要消化，課后測評是檢驗學生學習效果的最佳手段。教師可在網上根據難度設計測試問題，學生在知識測評中尋求老師的指點，可以讓每一個學生都能得到提升，享受自己的學習成果。
自主合作學習有效整合了自主學習和合作學習兩種教學方法，一方面有利于培養學生良好的學習習慣和學習態度，增強學生的學習積極性和主動性，激發學生的創造性思維;另一方面建立了平等、和諧的師生關系，有利于教師更好地進行教學，自主合作學習是高中歷史教學的一次大膽嘗試，教師應該充分利用現有的教學資源，發揮互聯網在歷史教學中的作用，提高學生的學習能力和效率，促進高中歷史教學的現代化改革。
參考文獻：
[1]古紅兵.高中歷史自主學習的研究與實踐[D].廣西師范大學，2011.
[2]吳琪.高中歷史教學中學生自主學習模式的研究[D].遼寧師范大學，2012.
[3]王映蘭.高中歷史教學中培養學生自主學習能力的探析[D].福建師范大學，2010.
高中生德育考核范文6
關鍵詞：貴州山區；英語聽力；考試能力。
【中圖分類號】G633.4
前言：現實證明，越是落后的地區，教育能力越差，越跟不上時代的腳步，特別是在英語學習方面，想貴州偏遠山區這樣的地區，學生的英語聽力能力更是遠遠低于其他地區的水平。隨著貴州等地方經濟以及旅游事業的發展，越來越多的人認識到了英語能力的重要性，怎樣才能提高貴州偏遠地區中學生的英語聽力能力，就是本文主要的研究點，通過本文的探討，希望能夠給在偏遠山區從事英語教學的工作者提供理論依據。
1.偏遠山區學生英語能力現狀
在全國學習英語的大潮之下，很多城市越來越重視中學生英語聽力能力的提高，而偏遠山區，像貴州偏遠山區這樣的教育能力落后的地區，學生的英語水平嚴重低于我國的平均水平，英語聽力能力更是跟不上腳步，有的學生甚至不能夠聽懂簡單的幾句英語對話，這對于山區的學生參加全國英語等級聽力考試來說，是遠遠不能滿足的。
2.全國英語等級聽力考試
為適應我省新時期的發展需要，逐步建立健全有利于專門人才、創新人才選拔的多元錄取機制，根據教育部《關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》的要求，擬定的《貴州省普通高中新課程改革高考方案》，經多方反復論證并報經教育部批復同意，方案規定，新課改后的所有高考考生必須參加外語聽力考試，每屆高考考生都有兩次參加考試的機會。
3.提高貴州偏遠山區學生英語聽力能力
3.1充分發揮課堂教學中的作用
對于山區沒有先進的教學設備而言，提高學生英語聽力能力最有效的辦法莫過于抓住課堂教學的作用，并且充分利用。在英語聽力課堂的教學中，教師應該堅持以學生為學習中心的教學方式，應用自己所掌握的方式，刺激山區學生對于英語聽力學習的積極性，沒有聽力設備就需要教師將一句句英文反復的讀給學生聽，并且做好每句話的解析，讓學生做好課堂筆記，培養學生對于聽力重點的采摘能力。在教師進行聽力教學前，應該考慮到山區學生對于英語的陌生感覺，采取分步教學的策略，即將要講到的內容分好步驟教授給學生：課前幫助學生做好預習，讓學生自己營造一種適合自己學習的情景假設，課中，經過教師的引導，使學生開始認識聽力環境并且適應聽力環境，課后，將學生在課中的問題做一一解答，再通過這些問題了解每個學生在聽力方面存在的問題，幫助教師在以后的教學過程當中選擇最適合的教學方式。
3.2教師教給學生聽力的技巧和方法
每一門學科的學習之所以有成功有不成功，最主要的是學生有沒有適合的學習方法。針對偏遠山區學生學習英語的困難，學生英語基礎基本沒有的現象，教師就需要根據自身多年的教學經驗，教給學生一些關于學習和提高英語聽力能力的技巧和方法。由于現行的英語考試規定，聽力相關的考試項目可以考兩次，雖然，設置兩次聽力考試機會不是主要針對聽力考試，但是教師可以交給學生一些方法，讓學生充分利用這兩次機會。比如，教師可以在平時的課堂教學中，幫助學生形成對聽力文章做簡單的核心采摘能力，讓學生在聽到較長篇幅的聽力文章時，至少能夠對全文有一個大致的了解，建立一個文章的“骨架”，再在第二次聽文章時將“血肉”填補進去。這樣能夠有效的提高山區學生的聽力能力以及對聽力文章的分析能力。
3.3加大在山區學校的教學設備投入
雖然通過老師教給學生一些聽力方法和技巧可以提高學生的英語聽力能力，但是，現代的教學依然離不開先進教學設備的幫助，所以，要提高山區學生的英語聽力能力，就必須加大對于山區學校的教學設備的投入。多媒體教學工具可以將英語聽力轉化為學生可以體會到的多種感知，比如聲音、圖像和文字等，這可以在山區學生的意識當中形成一種全新的學習理念和方式。同時，利用多媒體教學設備進行教學，能夠增長山區學生的見識，開闊學生們的視野，是他們更加向往大山外面的生活，從而激勵學生學習的興趣，這對于提高學生英語聽力能力而言，也有很多好處。
3.4讓學生充分利用課余時間
課堂上教師的言傳身教固然重要，但是英語聽力的學習離不開學生自己的揣摩和練習。由于偏遠山區缺乏提供學生課后練習聽力的設備，所以，教師應該多多鼓勵學生在下課以后按照課本上的對話和單詞，在同學之間相互應用英語進行簡單的交流和英語口語練習，學生之間相互練習能夠在學生之間形成一種良好的學習拼比勁頭，學生不甘落后，都積極的學習英語，同時，學生之間的交流是學生提高英語能力最有效的途徑之一，他們彼此之間能夠發現對方的不足和自身的優點，更加能夠鼓勵學生學習英語的積極性。
4.按照考試的要求教學
我國的教育體系一直都是一種應試教育，所有的學習成果都會在考試中見分曉，所以，對于山區學生英語聽力的教學，離不開考試的范疇，教師的教學應該在考試的范圍內，盡量多的教給學生知識，使他們能夠在將來參加全國英語等級聽力考試能夠發揮出中學階段應有的能力。
5.總結
我國目前還有很多地區處于貧困落后狀態，這些地區學生的學習條件差，教學設施落后，對于在這些地區進行英語聽力教學而言，需要教師投入更多的精力。本文通過對如何提高遠山區學生在全國英語等級聽力考試中的能力進行探討，希望能夠對身處貴州偏遠山區從事英語教學的教師們提供理論依據。
參考文獻
[1]張菊.如何提高邊遠山區學生的寫作能力[J],青年與社會,2013
