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小學音樂教學評價范文1
教學評價應激勵學生參與課堂教學，同時有利于學生建立良好的課堂學習習慣，使孩子保持愉快樂觀的學習情趣，不要把學習知識當作負擔。
一、教學評價方法
1.營造民主、平等的氛圍
教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“音樂教育并不是培養音樂家，而首先是人的教育。”如果小學音樂教育能為培養出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人打下基礎，那這就是最成功的教育?！苯虒W中教師本著以學生發展為本的思想，努力營造民主、平等的教學氛圍，培養學生的主體精神、合作意識以及參與精神。
2.延時評價
教學中教師將課堂上預想的結果進行評價比較容易，而對待課堂沒有預設的、臨時生成性的內容怎樣進行評價呢？教師不僅為大家提供了自主學習的空間，而且鍛煉了個人應變能力。因此，有時教學中對生成性內容采取延時評價的方法也可產生良好的教學效果。
總之，教師在音樂課堂教學中巧妙地運用教學評價方法，可以對我們的教學起到事半功倍的效果。那么，教學評價在實施過程中是不是隨意評價、延時評價呢？研究表明，課堂教學評價的實施中也要掌握時機、程度、方式。
二、課堂評價的時機、語言、時機
音樂課堂教學在實施中，要求教師要勤觀察、捕捉時機，即時評價，舉例說明：
1.評價的時機
教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒學習。因此，只有找準了課堂評價的時機，評價才能在音樂課堂中起到良好的教育效果。及時發現學生的“閃光點”，找準正面評價的時機。每位學生的音樂天賦都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的學生舞蹈好些，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的閃光點，給學生適時適地的鼓勵、評價。
2.評價的語言
音樂和語言都是一種藝術。在音樂課堂中如能很好地掌握運用語言的藝術性，便能使音樂課堂教學收到意想不到的效果。評價語言具體豐富，有助于提高孩子學習情緒。不斷重復簡單的“很好！”“對了！”“正確！”等評價是一種表面化的，無法打動人心的。而將評價具體化之后，一些具體詞匯放入其中就會大不一樣，如“你的聲音太動聽了！”“你的吐字比以前清晰多了，有進步！”……每一次評價都有具體內容，這能讓孩子們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，學習更努力。教師還可以嘗試多采用體態語言評價的方式，給孩子無聲的評價。教師通過體態語言進行評價，包括動作、表情、身體等語言，如教師親切期待的目光、輕輕點頭、豎起大拇指、為他鼓掌等都會給孩子們以深刻的印象。當孩子們出現一些違反紀律的小動作時，教師可以不動聲色，不點名向大家報告發現某個不合作的同學的表現，征求大家的處理意見，運用輿論導向制止不合作的同學。
3.評價的形式
評價的形式多種多樣，學生遇到最多的就是自評和互評。自評：每一個學生都會對自我評價，在上課時我們可以經常性地問問孩子：你認為自己的表現怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學習過程進行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優點，承認自己的不足，培養學習的主動性?；ピu：從別人的長處中得到學習，將自己的優點展示給別人。孩子們相互之間的評價往往會激發孩子們無窮的學習動力，當自己的優點被同齡人所認可時，他心中的那份滿足也許遠遠超出教師對他的一句贊揚；通過互評，培養孩子們對音樂獨到的評價，評價出學習中的優、缺點。同時，孩子們相互之間探討、評價，會產生相互交流，相互表達的機會。
總之，要抓住音樂課堂教學評價的良好時機、不拘一格的評價語言、形式，創造性地對學生進行評價，因人而異，因時而異。教師努力使自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準確得體，親切豐富，婉轉巧妙，獨特創新”。
綜上所述，針對低齡學生身心設計的教學評價，要符合他們的身心發展特點，要采取豐富且多元化的方法進行評價。因此，需要我們立足于課堂教學，采用多樣的評價方法，引導學生參與教學實踐活動，提高教學質量。
參考文獻：
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小學音樂教學評價范文2
【關鍵詞】新課程 小學音樂 課堂教學評價
教師對于學生的評價對于學生來說是十分重要的，也會影響到學生的學習積極性和學習效果。在小學音樂課堂教學中也是如此，小學生的比較敏感的群體，而且對于老師對自己的評價也是十分在意的，因此，在小學音樂課堂教學中老師應該注重把握教學評價。老師的教學評價不僅要注意評價的方式和評價的情緒，這些都會對學生的心理產生影響。筆者作為一名小學音樂教師，深知課堂教學評價對于學生的影響，因此，在新課程背景下，研究了小學音樂課堂教學評價的相關內容，結合自身的實踐教學經驗，對小學音樂課堂教學評價進行論述。
一、充分發揮學生的模范帶頭作用
學生之間的同輩相處是小學生活中的重要組成部分，同輩之間的相互影響是很明顯的，因此，小學音樂老師應該多多運用學生這種同輩互相影響的作用，讓表現較好的學生起到模范帶頭的作用，以激發其他學生的學習興趣，進而促進整個班級的全面進步。在小學音樂課堂教學活動中，老師應該注意對表現較好同學的評價，用一種比較好的評價方式和評價情緒去表揚學生，這樣就會讓其他同學對表現較好的同學產生敬佩之情，進而在同學之間形成一種模范效應，讓學生之間互相學習，這樣就可以帶動其他同學在音樂課堂上更加積極努力，最終促進小學音樂課堂教學的進步，也會將小學音樂課堂教學評價的作用充分發揮出來。
二、小學音樂課堂教學評價與學生的實際情況相結合
任何課程的教學都會存在差異，學生之間的成績也會存在差異，因此，教師要客觀面對學生之間存在的這種差異，尊重學生之間的成績差異，在進行小學課堂教學評價的時候要根據學生不同的情況進行。小學音樂課堂教學評價也是如此，我在進行小學音樂課堂教學的時候會根據學生的不同情況進行不同的評價。雖然不同的學生會在音樂表現上有不同的成績，但是每位同學都會有自己的長處，因此，在小學音樂課堂教學中應該善于發現不同學生的優勢，在課堂教學中教師要根據學生的不同優勢和長處對學生給予表揚和鼓勵，讓學生對學習更有興趣，也可以促進學生學習質量的提高。
三、小學音樂課堂教學評價采用多種方式相結合
傳統的課堂教學在對學生進行評價的時候一般都是教師單一地對學生進行評價的方式，這樣的評價方式會使得師生之間、同學之間的互動減少。在新課程背景下，小學音樂課堂教學評價的方式應該有所改變，努力改變由教師單一評價的方式向多元的評價方式轉變，因此，我認為在小學音樂課堂教學評價中可以采用學生對自我的評價和學生之間相互評價的方式。這樣不僅可以增加對學生評價的方式，而且也可以提高學生的課堂參與度。因為教師的評價不一定是全面的，而且教師的評價方式也不一定是客觀的，因此，增加了學生的自我評價和學生之間的相互評價就豐富了小學音樂課堂教學評價的方式，讓小學音樂課堂教學在對學生進行評價的時候有更多的視角，也讓學生對自己有更加全面的認識。筆者在進行一次教學活動的時候就采用了多種評價方式相結合的方式對學生進行評價。例如，在課堂上一位同學為大家演唱了一首歌曲之后，我沒有立即對學生的表現作出評價，而是問了演唱的學生自己對自己的評價。這位演唱的同學說她覺得自己很緊張，唱歌的連貫性不太好，有一句歌詞還唱錯了。在這位同學唱完之后，我也邀請全班同學對這位同學的表現進行評價。很多同學都踴躍說出自己的觀點，一位同學說這位表演者唱得很好，已經很勇敢了，很佩服她；而另外一位同學就說這位同學唱的聲音不夠大，唱歌的時候面部表情不夠豐富。在同學們都發言完畢之后，我說出了自己的觀點。對這位演唱的同學表現好的地方和存在的不足都進行了客觀評價，這位演唱的同學很認真聽取大家的評價，也表示她自己很謝謝大家的支持，以后會努力做得更好。這樣的教學實例其實是很好的一個課題教學評價方式，在這樣的課題教學評價實例中，學生不僅可以參與到課題教學活動中，而且也可以充分表達自己的意見和看法，這種多元的課堂教學評價方式不僅可以豐富課堂教學的氣氛，而且會給學生提出更多的評價意見，這樣也會促進學生更大的進步。
四、正確處理學生的錯誤和不足
任何教學活動都是從不知到知的，因此，在整個教學活動中很多同學都會或多或少出現一些錯誤或者存在一些不足，這些都是很正常的現象，也是教師需要正確處理的現象。在小學音樂課堂教學中也會出現學生的錯誤和缺陷，這就需要老師正確面對學生的這些問題，及時有效幫助學生解決這些問題，對這些問題的處理，也是小學音樂課堂教學評價中的一個重要部分。有一次我在進行教學的時候，將班級的同學分成了4個小組進行演唱小比賽，因為學生都很希望自己的小組可以得到第一，因此，大家都演唱得很認真，而且也會認真聽其他小組的演唱。在4個小組演唱結束之后，筆者對每個小組都進行了評價，表揚了大家的表現，但是，一個小組的同學就提出另外一個小組的同學節奏沒有唱對，我們就邀請這個小組重新唱了一遍，確實發現這個小組的節奏出了一點問題。于是，我就帶領大家重新對這個部分進行著重教授，讓大家對這個部分重新掌握。這樣不僅能夠發現學生的一些問題，而且也可以及時處理這些問題，不讓學生因為這些問題失去學習興趣，反而是讓大家更加進步。這樣的課堂教學評價方式對于小學音樂課堂教學來說是十分有實用性的，也是可以豐富小學音樂課堂教學評價方式的。
結束語
小學音樂課堂教學的評價方式是小學音樂課堂教學中的重要內容之一，一個比較適宜的教學評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高小學音樂課堂教學效果。本文主要從四個方面對新課程背景下的小學音樂課堂教學評價方式進行了論述，希望可以促進小學音樂課堂教學的進步。
參考文獻
小學音樂教學評價范文3
作為小學音樂教學的工作者和新課程改革的實踐者，在課程改革實踐中，我不斷摸索。試圖在“學生評價”這個要素中有所創新和突破，逐步完善自己的課堂教學，并使之成為自己的風格做了很多努力和嘗試。
《音樂課程標準》指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。基于這個理論指導，我摒棄以前的“期末考核”，大膽地嘗試通過“學習匯報展示”對學生一個學期的教學進行評價。
“學習匯報展示”就是在各班級搭建一個平臺，學生自由組合（一般不少于四人），任選演唱、舞蹈、歌舞等其中的一種形式完整表演課堂學過的歌曲或者課外學會的歌曲，由各小組組長帶領組員進行一周的排練，最后在各班級舞臺為該班所有任課教師、學生、家長展示，看完展示后，學生對每個節目進行點評。由任課教師代表、學生代表、家長代表擔任評委評出一二三等獎，并頒發獎狀和獎品。這樣貌似不起眼的舞臺和展示，卻能使我的音樂教學評價有了質的飛躍。
我認為，任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終的目的都是促使學生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求得更新的理解。評價應該是服務于學生的學習，最主要是讓學生通過評價能夠得到成就感，讓學生感覺到學有所用和學友所得。它是反映學生的學習，從這個意義上說，評價本身就應該是一種教學。因此，評價活動和學習活動有機地融為一體，大大提高學生學習的積極性。在開學初就把“學習匯報展示”相關要求告知學生，其實就相當于把“評價標準”來指導指導學生，讓學生明白在音樂課堂上該做什么，該注意什么。低年級學生一般都害怕自己不夠優秀而沒人選自己組隊，為此，他們上課格外用心，孩子們也有意識地尋找自己的合作伙伴，大家和諧共處。從而解決了課堂紀律這方面的問題，從而起稿課課堂的實效性，實現了評價活動和學習活動巧妙融合。
《音樂課程標準》指出：以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，體現社會發展，人自身發展的需要。通過“學習匯報展示”這樣的評價方式，在選曲排練的環節中，課改理念關鍵詞中的“自主、探究、合作”得到了很好的體現，并且能讓“摸不著的評價”變成“看得見的鼓勵”。由學生自由組合，選出小組長，由組長帶領組員根據喜好選歌曲和形式，大家各抒己見編排動作，認真刻苦地進行排練 ……
令我驚訝的是，在排練過程當中，二（2）班的學生問我：“老師，我們可以不用您幫伴奏嗎？我會彈電子琴?！蔽液芨吲d地告訴她：“你們能自己伴奏，太了不起了！”我看到二（1）班了課堂上不喜歡唱歌的李本賢和李智賢兄弟倆，拿著自制的沙錘為《春雨沙沙》簡單地伴奏。還看到二（3）班小組長會安排不會跳舞的孩子拍手唱歌……
更令我想不到的是，在展示的當天，二（2）的韋懿庭同學為本組演唱的《綠葉》制作了葉子道具，戴在組員的頭上；二（3）班黃瑩這組學生表演《春天》這首歌時，把家里丟棄的布料做成蝴蝶的翅膀……
在這一系列過程當中，孩子們的收獲遠遠超過課堂上老師的教學。 他們學會了與他人相處，懂得了分工作，能將學到的知識學以致用，開始嘗試創編，實踐了表演能力。更重要的是，孩子們在這個過程當中能愉快地感受音樂，快樂地學習生活，對音樂充滿著熱情和期待。
《音樂課程標準》指出：音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。
展示結束后，由學生暢所欲言，說說自己喜歡哪組同學的節目，為什么喜歡。學生評價：“我喜歡韋懿庭小組的節目，他們不但唱得整齊，頭上帶著綠葉就像歌詞里一樣。”有學生說：“我喜歡農芝穎那組，他們唱歌的時候像回聲一樣，這就是老師說過的卡農?！币灿型瑢W說：“李本賢那組同學，我喜歡黃浩，因為他會跳舞，我覺得如果李本賢和他弟弟能笑瞇瞇地唱歌就更好了”……
音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出學習過程中的困難和疑惑。
小學音樂教學評價范文4
關鍵詞：小學音樂；課堂教學；教師教學；學生學習；評價
音樂課堂教學評價是音樂教學過程中至關重要的教學環節，是影響學生潛能開發、智力開發的關鍵所在。傳統的教學評價強調內容統一，標準統一，模式統一，為評價而評價。教師常用的方法往往是，學期末學生每人演唱一首歌曲或舉行一個班級音樂會，完成一張音樂樂理試卷。這樣的評價重結果輕過程，側重音樂知識與技能，不能正確地反映學生音樂學習的狀況，與素質教育格格不入，與新課程理念背道而馳?！度罩屏x務教育音樂課程標準》的頒布與實施，對教學評價提出了新的要求，新的教學評價不僅注重對學生在課堂教學過程中學習方式、學習能力和情感、態度、價值觀的綜合性評價。同時，課堂教學評價從另一個角度來說，也是學校對教師工作業績考核與認定的重要尺度，它體現著教師自我成就感與教學能力的自我認同，直接影響著教師工作積極性的調動和教學自信心的確立。下面就我在工作中的一些所見和所感談談自己的一些看法。
新課程帶給我們的收獲不僅是教學方式的轉變，更重要的是教學理念的更新。在新課程中，評價的目的是為了促使學生獲得更好的發展。因此，在音樂課堂教學評價中，應充分發揮評價的作用，重視學生審美基礎的養成，促進學生音樂素養的提高，強化在課堂中對學生的學習進行評價，從培養學生的興趣愛好出發。在教學過程中多方面、多方式、多層次地進行評價，讓評價提高學生的學習興趣，增加學生學習的動力，讓評價真正暢游在課堂教學中，并發揮出良好的教育效果。
一、尊重個體差異，讓評價更具人性化
由于先天遺傳和后天教育環境的差異，學生的音樂興趣、音樂潛能也有一些甚至很大的差異，不同學生對音樂的感受、理解與表現也各不相同。新課程的評價理念是：“要求課堂評價面向全體，綜合評價關注個人差異，促進學生發展?！币虼?，作為老師，不能以同一標準去衡量所有學生，而應尊重學生的個體差異，在教學中建立多元交互的評價標準，以學生的個性特點為基礎，因材施教，有機結合，讓每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂、感受音樂。
二、豐富評價內容，拓寬評價渠道
音樂課堂教學評價不僅是考查學生音樂基本知識和技能的掌握情況，更是對教師教學質量、學生學習過程的一種評價。傳統教學質量的評價，由學生的學業成績來反映，這樣的評價是單一的、片面的，也是不合理的，它只是重視了結果而忽視了過程，教師的教學質量主要是通過課堂教學的途徑來實現。所以，評價教學質量如何，就應從教師組織的課堂教學和學生學業成績兩方面來評價。
三、改變評價方式和手段，讓學生做評價的小主人
《全日制義務教育音樂課程標準》明確指出：對學生的評價應關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考查學習過程與方法的有效性。所以，學生學習音樂的評價應該融入整個音樂教學中，在音樂教學評價中多運用形成性評價與終結性評價相結合、定性述評與定量測評相結合、自評、互評及他評相結合。
1.給學生創造個人評價的機會，激發學生的思維，增強學生的自信心。新課標中指出：在音樂學習中，教師可以引導學生對自己的表現作出準確、客觀的評價，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。學生在自我評價時，教師要引導學生對自己的表現作出準確、客觀的評價，逐步向具體性評價發展，找出自己的進步與不足，調動學生的積極性，同時使學生的表現力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到提高。
2.學生互評在課堂教學中運用得也比較多。剛開始的時候，絕大部分的學生只能用一些簡單的、模糊不清的語言去評價其他學生，如：不錯、好聽、唱得不好聽等等。作為音樂教師，此時我們不能急于求成，應該耐心地引導學生從音樂的各種元素，如演唱的音準、節奏、情緒方面去評價，或者讓教師先進行示范，經過一段時間的指導，學生的語言生動親切起來了，由敷衍或找缺點逐步轉向客觀性評價，甚至是向欣賞同學方面努力了。
3.課堂教學是教師和學生雙主體的多邊活動，教學活動的展開是以教師和學生的共同活動為載體的。如何讓師生相互了解、共同提高，實現“教”“學”相長，扭轉“老師說了算”的舊有評價模式。作為音樂教師，我們可以在課堂教學中嘗試著讓學生對我們存在的問題說“NO”――不同意老師的理解，不同意課本的解釋，讓學生說出自己的體驗、自己的理解。只有這樣，才可能實現音樂教學的自主、探究、交流的生動過程，實現學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發展過程。
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關鍵詞:高校音樂教師教學評價
高校音樂教師是音樂院系的主體，其文化素養表現出來的學識水平、教學藝術、創新能力是高校音樂教育發展的普遍需求。要建設一支具有現代音樂教育理念的教師隊伍，加強教師教學評價工作非常必要。一個高效的教學評價體系，能夠促進師生和教師之間的交流，全面提高教師的綜合素質，促進教師的自身發展與進步，促進教師隊伍管理的科學化，引導教師朝著積極的方向發展。音樂是一門獨特的學科，高校音樂教學中，教師既有理論知識的傳授任務，又有演唱、演奏等技能技巧的教學任務，高校音樂教師的教學評價只有適應音樂學科的特殊要求，才能提高教學評價的效果。
一、目前我國高校音樂教師教學評價中存在的問題
近年來，我國的高等教育發生了重大變革。自1999年起，我國普通高校開始大規模擴招，從1998年全國普通高校招生108萬人，到2008年全國高校招生599萬人。在這種形勢下，普通高校音樂專業同其他專業一樣面臨著提高教育教學質量的問題。加強音樂教師教學評價工作，成為很多高校提高教育教學質量的重要手段之一。但是，目前高校音樂教師的教學評價也存在一些問題。
1.音樂教師教學評價流于形式
從理論上講，作為同一系室的音樂教師，互相了解較為深厚，是最能真實的對同行教師進行評價的，比如同行教師的演唱演奏水平、音樂理論水平、科學研究水平、教育教學水平、認真負責程度等。但是，由于教師之間存在一定的人際關系，在教師互評時，會存在打人情分的現象，同時有些教師認為，教師只要掌握演唱、演奏等技能技巧的理論，不必給學生示范，諸多因素影響了教師之間不能客觀公正地打分，從而使教學評價流于形式，無法起到提高教學質量的作用。
2.學生對音樂教師教學評價不夠重視
學生是音樂教師教學評價中的評價主體，因為學生自始至終參與教師的教學，對音樂授課教師的課堂影響力、知識能力、教學手段和水平有較為深刻的了解，是最具有發言權的一個群體。但學生的的認識能力和評價能力畢竟有限，部分高校在教師教學評價這一環節的宣傳不到位，部分學生對音樂教師教學評價不關心，這就造成了很多在被動的情況下，對自己的音樂教師進行評價，甚至連自己所評價的教師是誰都不知道，存在應付現象，個別學生還存在怕教師報復心理。
3.音樂教師教學評價存在片面性
音樂教師評價體系是從教師的音樂理論及技能技巧水平、教育教學能力和思想道德素質方面構建的，這幾個方面既相互依存又相互制約。許多高校都存在單純注重教師專業知識、技能水平，學歷和教學水平的現象，如高音唱得怎么樣，彈奏曲目難度有多大，有沒有發表大部頭的音樂作品等。對音樂教師的創新能力、價值觀和師德水平關注較少。一些高校在對音樂教師評價中，過分注重他們比賽演出獲獎，科研成果等，把這些作為音樂教師升職、評職稱的依據，使評價功利性過重。這些片面的音樂教師教學評價不利于提高音樂教育教學質量。
4.音樂教師教學評價影響較小
音樂教師參與教學工作的積極性直接影響著教學質量，全面提高音樂教師的綜合素質，調動他們教學的積極性，對教師評估起著關鍵性的作用，評估的結果應對教師具有激勵和促進作用，這是教師用來衡量自身的教學質量的關鍵性因素。在實際操作中，許多高校對評估體系的運用，僅僅局限在部分音樂教師的評先評優方面，難以調動全體音樂教師的積極性，對提高教學質量的影響不夠全面。
二、高校音樂教師教學評價的理論基礎
為提高教育教學質量，許多有識之士從不同的教學評價角度提出了有效性教學的若十評價標準。有效性教學更多關注的是學生的學習結果，這一與建構主義教學評價中鼓勵學生積極參與有效性學習，從而對知識真正的產生理解和獲取學習的積極性是存在相同之處的，這為我們反思高校音樂教師教學評價提供了一定的理論基礎。
1.高校音樂教師教育評價應滿足教育的多元化
目前，在我國高等教育教學改革中，非常注重個性化和多元化的教學理念，使培養的學生能夠符合社會的多樣化需求。音樂教師教學評價作為提高教學質量的重要因素，應滿足教育多樣化的客觀要求，提倡以人為本的教育理念，就音樂教育來說，多元文化音樂教育是當今世界音樂教育關注的焦點，也是全球音樂教育發展的總趨勢。隨著全球經濟一體化步伐的不斷加快，人們對文化多樣性的認識也越來越深刻，這就要求高校音樂教師，提高自身修養，加強中國民族音樂教育，具備理解世界多元化的修養和能力。
2.高校音樂教師教育評價應培養自我發展意識
培養高校音樂教師自我發展的意識，既是促進音樂教師自我成長的關鍵要求，也是提高音樂教師積極性的內在動力。教師的自我意識越強烈，其在自我完善中的自覺性越強，越能達到一定的教學目標。在高校音樂教學實踐中，通過對自我的審視，對自身的教學方式和教學思路進行不斷的揣測反思，調整自己的教學模式，提高教學能力，使音樂課堂教學在實踐中得到提高。高校音樂教師要全面樹立自我學習的意識，充分研讀音樂作品，更新自身的音樂專業知識結構，提高音樂教學的技能，不斷發現音樂教學的新規律和新特點，使自身的教學水平得到不斷提高。
3.高校音樂教師教育評價應關注教師全面素養
作為一名高校音樂教師，除了要有本專業的演奏、演唱、舞蹈或指揮等技能技巧外，還要具各全面的音樂理論水平，要熟練掌握音樂專業知識，熟悉不同時代的中外音樂作品，同時對于文學、哲學、地理、歷史、美學、教育學和教育心理學等學科都要有所涉獵。一名出色的高校音樂教師必須博學多才，在音樂教學中改變以往傳統的教學方式，運用多媒體等各種手段，從根本上喚起學生學習音樂的興趣，全面調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。因此，音樂教師教學評價中應體現出提升音樂教師自身知識修養的因素。
三、高校音樂
教師教學評價內容的思考
1.音樂教師的思想素質和道德修養
高校大學生在心理和生理方面都已接近成人，他們的可塑性非常強，音樂對人的健康成長又有獨特的教育作用。因此，高校音樂教師更要具有高尚的思想情操和全面的道德修養。常言說，學高為師，身正為范。教師的良好言行對學生的正面影響會起到潛移默化的作用。在音樂教學中，對作品的理解要體現出文化背景，引導學生熱愛音樂，熱愛生活，寓教于樂。教師要有高度的工作責任心，在教學中多鼓勵和支持學生，為他們營造舒適的學習環境，建立良好的師生關系，培養學生自信、樂觀、積極向上的精神。
2.音樂教師的專業技能水平
高校音樂教師只有在掌握過硬的專業技能基礎上，才能夠培養學生感受音樂和表現音樂的能力。因此，這就要求高校音樂教師必須具備基本的理論知識和專業技能，如視唱和視奏能力，對音樂作品的分析能力，音樂創編能力等。教師應熟練掌握多媒體的教學手段，熟練制作多媒體課件，采用靈活多變的教學方法，有效的刺激學生的感官能力，在音樂教學中穿插豐富的文化背景知識，體現出音樂中的文化以及文化中的音樂等因素，使學生正確理解音樂意境，全面掌握音樂知識，熟練掌握彈、唱、跳方面的技能技巧。
3.音樂教師的教學實踐能力
音樂是一門直觀藝術，也是一門表演藝術，它能夠引起人們的感情共鳴和聯想。在高校音樂教學中，教師應積極參加各種文藝演出和教學競賽活動，豐富自身實踐經驗，在活動中總結得失，發現問題，改進教學。技巧課音樂教師應具備舉辦師生音樂會和個人專場音樂會的能力，具備指導學生參加各種音樂演出的能力。據河南省人事廳2009年8月新出臺的高校職稱評審文件中，把音樂教師舉辦個人專場音樂會列入評審條件之一。由此可見，技巧課教師舉辦音樂會的能力也代表著教師的學術水平和科研能力。
4.音樂教師的科學研究能力
小學音樂教學評價范文6
高校音樂教師 教學質量評價 平衡計分卡
一、引言
隨著我國科教興國政策的確立，各音樂藝術院校的招生規模也在逐漸擴大之中。從原先的精英教育模式到目前的精英與大眾普及性教育的辦學方針相結合，已是藝術類高校教育發展的必然趨勢。擴招之后的音樂專業教師教學質量的保持和提高問題已逐漸引起大家的關注。而提高教學質量的前提是要對教師教學質量的現狀有正確的認識，即要有個科學合理的教師教學質量評價體系。
教師教學質量評價就是以教師的教學為研究對象，根據一定的方法和標準對教與學的過程和效果做出客觀衡量和價值判斷的過程。本文針對目前音樂教師教學質量評價研究的欠缺，借鑒平衡計分卡的思想，建立起較為有效而全面的音樂教師教學質量評價體系。
二、音樂教師教學質量評價文獻回顧
目前，有關音樂教師教學質量方面的研究已有不少，如張曉鐘指出，欲提高音樂教師教學質量，需從教學內容與課程機構的改革、強化專業知識和技能、提高教學質量的責任意識等方面入手；郝建平和段彩云分析了影響音樂專業教學質量的因素，提出了克服教學中的隨意性和偏頗、開拓師資到基層鍛煉的渠道等提高教學質量的對策；陳明霞認為音樂教學質量監控體系是一個既包括對教學過程進行監控，也包括對教學效果反饋控制的完整閉環系統；田剛分析了我國專業音樂教育的現狀，提出了改革現有課程模式、更新課程內容、改革單向灌愉教學方式、強調啟發式教學、改革現有教材、以及提高師資水平等措施，等等。
上述研究主要側重于音樂教學質量的影響因素及提升對策，而在音樂教師教學質量評價方面的研究卻比較少。僅有方騫進行了音樂教學質量評價的探討，提出了音樂教學質量雙向綜合評價的集對分析模型，張艷艷采用模糊評價方法對音樂課堂教學質量的綜合評價作了初步探討。但是，他們更多的是對評價方法在音樂教學質量評價中的應用研究，對于評價指標體系的設置沒有作深入探討。作為提高教學質量的前提以及教師教學質量發展方向的指向標，教學質量評價指標體系的優劣對教學質量有著極為重要的影響。本文擬引入管理理論中著名的評估體系――平衡計分卡――來建立較為完善的音樂教學質量評價體系。
三、平衡計分卡概述
平衡記分卡（Balanced Scored Card，BSC）作為一種戰略績效管理及評價工具，它的起源可追溯到20世紀80年代中期，由哈佛大學兩位教授Robert S?Kaplan和David P?Norton發明。它不僅是一種先進的績效管理系統，同時還是一種戰略管理工具，現今已經被全球很多企業采用。
BSC從四個不同的角度來測評一個公司的績效指標，分別是財務角度、客戶角度、內部流程角度、學習與創新角度BSC模型如圖1所示：
四、基于BSC的音樂教師教學質量評價體系構建
企業的經營績效評價，指的是對企業一定經營期間的資產運營、財務效益、資本保值增值等經營成果，進行真實、客觀、公正的綜合評判。音樂教師的教學質量也是通過目標管理來實現，設定工作目標可以確定音樂教師的教學方向，使其吧注意力集中到教學工作上來，明確目標，有的放矢。音樂教師教學質量評價最重要的功能就是明確學校的教學使命和教學目標，并予以有效評估，進行直觀展現。BSC能克服高校傳統績效評價體系諸如缺乏明確目的、考核方法過于簡單、缺乏科學性和客觀性等缺點。平衡計分卡無論是在戰略意義上，還是在戰術實施上都可以運用于音樂教師教學質量的評價。
從顧客維度來看，高校音樂教學不但要滿足學生對教育服務的要求，也要滿足政府和社會對人才質量的要求。但是，筆者認為，政府和社會并非音樂教學的顧客。在ISO9000：2000版質量管理標準中，“顧客”的定義為接受產品的組織或個人；“相關方”的定義為與組織的業績或成就有利益關系的個人或總體。按照這兩個定義，高校音樂教學的顧客應該是學生，學生是教育服務的直接接受者。雖然高校音樂教育要滿足政府和社會對其培養人才的需求，但是，這種需求的滿足仍然是通過對學生的直接服務來間接地實現。對于音樂教師的教學，影響其顧客（即學生）的因素主要有音樂教師自身的專業水平、課堂的教學條件、課堂氛圍等，另外，教師的職業道德在很大程度上也影響著學生的職業道德。
從財務維度來看，高校音樂教學的財務方面可以著重考慮學生學費和社會各方的捐資助學。學生學費的獲得與教學質量的關系主要體現在生源的競爭上。社會各方捐助主要來源于杰出校友和所在地的企業。杰出校友的多少主要還是來源于教學質量的好壞，所在地企業在面對眾多高校時如何選擇捐助對象，同樣與高校的人才培養效果有關。因此，音樂教學的財務目標可以用其人才培養目標來代替，具體考核的內容可以包括課程內容的實用性、教師所授課程對學生的綜合素質、以及音樂素養的提高。
從內部流程維度來看，為了更好的向顧客提供服務，就需要規范企業的內部運營，增強競爭優勢，優化服務質量、制定考核目標，督促將服務做到最好?，F代教育理論認為教育是一種特殊的服務行業，提供的是一種教育服務。學生作為求知者是學習的主體，教師作為指導者是教學的主導。教學過程是教學質量之因，只有加強教學過程的管理才能有好的教學質量。因此，音樂教師教學質量的流程維度考核主要包括：教學內容的組織、師生交流、教學方式、教學事故等。也可以借鑒ISO9000質量管理體系中對于內部流程的規定與要求，如將是否制定了音樂教學的作業指導書以及執行的力度作為評價的一個指標。
從學習與成長維度來看，目標是營造一種能夠不斷取得成功的氛圍，創建學習型組織，鼓勵并獎勵科研與創新行為。為實現這一目標，師資素質的提高就顯得更加重要，音樂專業應當提高博士教師比例，減少優秀教師流失，并盡可能提供機會讓在校的教師有充分的進修機會，以提高教師素質和科研、創新能力。同時，營造不斷學習與前進的科研與教學氛圍，努力發揮出團隊的力量，將科研與教學充分結合起來，實現教師個人與學校教學質量的共同發展。因此，學習與成長維度的考核主要包括：教師流失率、薪酬激勵、教師的培訓與發展、教學團隊的支持力度、人才指標引進完成率、教師的科研水平等。
五、小結
平衡計分卡作為一種績效評價和戰略管理工具己為國內外很多企業所采用，并取得卓越的成效。筆者在文中應用了平衡記分卡工具的原理、功能、結構，從顧客、財務、內部流程、學習與成長四個維度對高校音樂教師教學質量評價體系的內涵與指標進行分析。雖然這是平衡計分卡在高校音樂教學質量評價體系中應用的探索性的研究，在具體實施過程中還會遇到很多的困難和阻力，但是隨著平衡計分卡在我國高校的嘗試的不斷深入，平衡計分卡一定會成為高校教學質量評價和執行科學發展觀戰略的得力工具。
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