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大三學年論文范文1
關鍵詞 大學生 綜合素質 政治思想素質
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.076
1 學生綜合測評目的
綜合素質測評是對大學生的一種評價指標，本次學生綜合素質測評主要針對西南交通大學土木工程學院大三和大四的學生，分為政治思想道德及集體榮譽、專業學習知識技能及科創能力、文體及衛生、公益活動及實踐四個方面，每個類別根據情況給予一定的比例，在將學生在校的各種活動、學習或者各種競賽給出一定的分數，根據所占的比例算出總分，然后根據總分決定學生優秀與否。
它真實記錄了大學生一學年的表現，轉變了以考試成績為唯一標準評價學生的做法，為高校人才培養提供重要參考，同時也幫助學生更好的認識自我，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。
對于學院管理方面，在綜合素質測評的基礎上，針對學生量化指標進行分析，可以更清晰地了解學生在德、智、體、美等方面的狀態，按階段和類別將學生進行劃分和整理，可以有效地分析出在學生自我認識方面和成長階段不足，幫助學院更好地對學生進行分類的指導和教育，通過這真實的信息能夠更加密切地了解到每一個學生的思想和學習動態，可以更加有計劃的幫助學生認識自己、提高自己。并可以根據學生本人的發展情況，做出及時的調整處理措施，真正意義上做到關注到每一個同學。
2 學生綜合測評數據分析
本次土木學院學生綜合測評涵蓋了大三、大四的本科生，共869人，其中大三473人，大四396人，時間為2014-2015學年。學生綜合測評結果如表1：
從表1可以看出：大三學生分布在60-70分數段的人數最多為209人，大四學生分布在71-80分數段的人數最多為186人，比較來看，大四學生對于自我綜合測評方面的打分高于大三學生，而縱觀其他階段分數階段，可以發現大四學生的測評分數普遍高于大三學生。這可能是由于大四同學在前一年參加的競賽較多，獎項較多，因此分數較高。并且大四學生有部分學生已經保研及考研，有大部分學生已經簽好了就業單位，對于畢業他們已經有了明確的方向，在評分方面占據優勢。
由圖1可以看出，大三年級60-70分數比例最高為44.19%，之后隨著分數的提高，比例逐漸降低；大四年級71-80分數比例最高為46.97%，之后隨著分數的提高，比例逐漸降低。大三和大四年級總體達標（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。
從大三和大四年級的測評分數分布圖，對比圖2的學生綜合獎學金獲獎比率來看，大三的特等、一等和二等獎學金比率之和為14.34%，約等于大三測評80分以上的比率之和14.38%；而大四的特等、一等和二等獎學金比率之和為18.26%，略小于大四測評80分以上的比率之和20.46%。這說明綜合測評的結果與學生綜合獎學金率有一定的相關性，也證明了成績優秀的學生的綜合素質能力普遍較高。
3 學生綜合測評的類別分析
3.1 政治思想道德及集體榮譽
進一步分析學生綜合測評的分數，從圖3中可以看出，在學生政治思想道德及集體榮譽類別中，學生的得分普遍不高，大部分集中在10-14分階段，大三和大四的比率分別是55.81%和60.47%。這說明大多數同學都能堅持基本的政治理論學習，但在獲得集體榮譽方面成績不突出，在追求上進積極入黨方面，同學的得分不高。總的來說，學生的政治思想道德素質和集體榮譽感有待加強和提高。
3.2 專業知識及科創能力
從圖4來看，學生的專業學習知識技能與科創能力這項得分不高，有78.22%的大三學生和74.49%的大四學生得分為10分以下，只有極少數的同學獲得了20分以上，獲得10-14分的學生比率，大三和大四分別為15.43%和16.41%?？梢钥闯觯瑢W生的競賽水平和科創能力一般，在和專利發明方面，多數同學沒有得分，也說明同學們的專業知識水平有待提高，在學術成果整理、論文l表方面需要專業指導。部分同學可以意識到拓寬知識能力和就業力的重要性，在課余時間主動學習駕照或者參加專業培訓及認證。
3.3 文體及衛生
從圖5可以看出，大三和大四學生的得分率相差不大，從分布上來看，獲得的人數最多的分數段是1-4分，大三和大四分別為78.44%和78.54%。這項不得分的比率，大三和大四分別為14.16%和14.65%。由于土木學院是工科院系，學生的文體素質不高，在文體競賽中獲獎的同學較少，尤其獲得省級以上獎項的同學是少之又少，可見在學生課余生活方面，應當加強文體活動的開展，提高學生文體素質。
3.4 公益活動及實踐
從圖6可以看出，在公益活動和實踐類別中，學生的得分率不高，從分布上來看，獲得的人數最多的分數段是1-4分，大三和大四分別為52.22%和57.32%。這項不得分的比率，大三和大四分別為32.56%和32.58%，這部分同學沒有在學校及學院的學生組織和社團組織中任職，也沒有參加社會實踐和青年志愿者活動。由此可見，調動這部分同學的積極性，創新實踐活動方式，豐富學生課余生活，提高學生參與實踐活動的積極性，是很有必要的。
4 結論與啟示
總的來看，土木工程學院大三和大四學生綜合測評的結果較好，總體達標（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。但也顯現出一些問題：
（1）學生的政治思想道德素質有待加強和提高。
（2）在科技競賽方面，學生的競賽水平與科創能力一般，專業知識水平有待提高，在學術成果整理、方面需要專業指導。
（3）由于專業學科特點，學生參加文體競賽獲獎的人數少，學生的文體素質較差，有待提高。
（4）學生在各項公益活動和實踐中參與度不高，不得分的人數比率最高。
針對以上的問題，學院需要從以下幾個方面著手，大力加強學生綜合素質的提高：
（1）加強學生的專業知識的提高，幫助學生提高動手能力，鼓勵學生思考創新，在課堂內外鍛煉學生的專業技能；
（2）創造豐富的學生課外生活環境，發掘學生的內在潛力，開拓學生的課余愛好，提高學生文體素質，幫助學生全面成長成才；
（3）鼓勵學生參加對其成長有利的社團和公益活動，做好學生的思想教育“要成才，先成人”，提高學生做人的德行和做事的能力。
參考文獻
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大三學年論文范文2
關鍵詞：專業導師制；經管專業；實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0035-02
高等教育的目標是培養適應社會發展的高素質人才，目前，很多高校實施了專業導師制。專業導師制是培養大學生創造性思維和能力的教學制度，早在百年以前，西方國家就實施了專業導師制。經管專業大學生不同于理工科學生，學生思維更趨活躍但實踐創新能力不強，學生就業高不成低不就現象比較明顯[1]。因此，經管專業實施專業導師制培養合格人才是目前急需實踐的一項艱巨任務。本文以遼寧工業大學為例，分析經管專業實施“專業導師制”應用的具體實踐。
一、本科生專業導師制實施環境分析
（一）專業導師制的意義
本科生專業導師制度作為培養學生的有效教學制度仍然處于初級階段，各高校實施效果不一致。目前很多高校的經濟管理類專業仍然是以傳統理論教學為主、 實踐教學為輔的培養模式，由此導致學生的創新能力并不能與創新意識的發展同步。在此背景下，經管專業有效實施專業導師制培養學生的實踐創新能力具有非常重要的現實意義。
（二）實施專業導師制的目的與專業導師的職責
以遼寧工業大學為例，學校于2010年實施本科生專業導師制，出臺了《關于本科生專業導師制度的實施辦法》、《本科生專業導師考核辦法》等文件。學校經管專業實施專業導師制的目標是：根據經管專業發展現狀和就業市場需求，構建實踐活動平臺，讓更多優秀的學生通過時間活動得到鍛煉，從而培養具備專業特色或具備更高專業競爭實力的學生。專業導師的主要職責是：（1）有效指導學生的理論和專業學習，突出專業發展和專業理論強化；（2）指導學生參與各類科技大賽，鼓勵學生自信參加，激發學生創新能力，并爭取獲獎；（3）指導和鼓勵學生參加企業和社會實踐活動。讓學生通過企業實踐模擬平臺得到鍛煉，積累實踐知識以便更好地適應未來就業。
（三）專業導師制的組織實施原則
依據學校政策，遼寧工業大學二級經濟學院和管理學院的專業導師組織由主管教學院長負責，從大學一年級開始組織實施專業導師制。專業導師制的組織實施原則主要有以下幾個方面：（1）專業導師指導部分學生，這部分學生主要根據專業成績、已有專業表現和學習態度表現來決定，因為教育資源的有限性和學生興趣的差異性不可能面向全體學生；（2）圍繞專業學習，鼓勵和支持學生利用課余時間參加科技創新項目研究，根據專業導師的研究領域讓學生在學好專業課的前提下參與科研項目，如應用性、創新性研究類項目，指導大學生研究性學習與創新性實驗項目。
二、大學生對專業導師需求的關鍵要素分析
以遼寧工業大學為例調研影響經管類專業大學生對專業導師需求的關鍵要素。本次隨機選取兩個學院四個年級的在校學生，發放問卷190份，調查結束后回收問卷176份，其中有效問卷170份。由于篇幅所限，僅選取問卷中部分指標進行分析。
調研樣本分析。由整理后輸入計算機的數據，繪制出遼寧工業大學經管類大學生樣本的頻數分布表如下。
表1 調研經管類大學生樣本分布表
根據調查情況分析，此次抽樣調查樣本范圍較為廣泛，選取的遼寧工業大學經管類大學生樣本分布在遼寧工業大學經濟、管理學院四個年級，四個年級的抽樣比例分布比較均勻，抽樣樣本具有較強的代表性，有利于進行數據分析，為統計分析提供可靠保證。
圖1 不同年級對專業導師指導認知因素分析
從圖1中可以看出，大一學生最希望在課程選擇、學習方法、人生價值觀和生活及心理方面獲得更多的指導。因為大一學生剛入校，對專業概念比較模糊，對大學學習和生活充滿好奇和茫然，有的學生自我管理能力和認知能力比較弱，所以對專業導師的指導需求非常迫切。大二學生最希望在人際關系、學習方法和生活及心理方面獲得專業導師更多的指導，在此階段的學生已經適應了大學的學習，主要存在人際關系壓力和心理方面的困惑，所以專業導師主要應在人際關系和生活及心理方面指導學生。大三學生最希望在科研活動、就業指導和人際關系方面獲得指導和幫助，專業導師在這一階段要積極引導學生，鼓勵學生參加各種大賽并取得好的成績。大四學生最希望在科研活動、就業指導方面獲得指導，應鼓勵學生到企業參加社會實踐，并結合實踐撰寫論文。
圖2 不同年級選擇專業導師指導途徑分析
從圖2中可以看出，大一新生最渴望獲得新知，可塑性較強，喜歡通過小型研討會獲得專業導師指導；大二學生更希望通過座談獲得專業導師指導；而大三學生更希望專業導師指導社會實踐，多參加一些科技活動；大四學生有了更多的自己的主見，喜歡獨來獨往，更喜歡與專業導師通過網絡在線溝通解決實際問題。
三、依據經管專業特點推進式指導實踐
本部分結合第二部分的調研分析結果，針對大學生四個年級的不同特點，針對不同年級采取不同的指導方法[2]。
（一）大一：指導選課、參與實踐
根據培養方案，專業導師要積極引導大一經管專業新生科學選課參與實踐，具體做法如下。首先，專業導師指導新生進行選課，針對大一階段基礎課學習的難度，如高等數學、外語等，對學生的課程學習進行實時監控，監督學生平時學習和作業完成情況，防止學生學習掉隊。其次，指導學生多去圖書館讀一些有意義的課外書籍，或上網登錄一些有意義的學習網站，如小木蟲、人大經濟論壇、百度文庫等；另外，結合專業特點，培養學生市場調研的能力和學以致用的能力。最后，指導學生參與企業社會實踐，使學生較早積累實踐經驗，為未來就業做好準備[3]。
（二）大二：指導專業學習
根據教學大綱要求，大二學習階段與大一階段不同，大二學生正式進入專業課學習階段。在這一階段專業導師不僅要幫助學生順利完成課程難度較大的專業課學習，還要通過多種多樣的實踐活動形式指導學生。首先，指導學生在學好各門專業課的前提下，幫助學生講解考取研究生、考證、科研和就業方面的疑難困惑；其次，指導學生依據個人興趣，參加學科競賽；最后，指導學生了解學科前沿，積極參加導師組織的學術研討會，聆聽學術報告，參與討論。
（三）大三：指導專業學習，參與創新性實踐
根據教學計劃，大三學習階段是學生專業課學習最集中的一年。一方面，專業導師要指導學生讀一些必要的專業參考書和專業（或行業）報告，認真撰寫學年論文；另一方面，指導學生申請參加學校、省和國家的大學生創新性試驗項目，學生通過做項目提高了自身創新和實踐能力，提高了學生論文寫作規范和水平[4]。
（四）大四：指導參與社會實踐和畢業設計
該階段大四學生主要進入了實踐教學環節。專業導師一方面鼓勵大學生到企業參加社會實踐，積極指導學生參加相關企業實習，另一方面指導學生完成畢業論文的寫作，同時要完成所申請的各類創新性實驗項目。在學生在實習過程中，專業導師通過電話、網絡等了解學生的實習狀況和心理適應程度，同時，指導學生大量閱讀文獻選擇畢業設計題目，按時按質完成論文寫作工作。
專業導師制實施成功與否，與專業導師責任心和學生的理解都有非常密切的關系，學校不僅要建立起相配套的激勵機制，還要在學生中進行廣泛宣傳專業導師制。不同的專業導師所付出的時間和精力會有所差異，但培養目標是共同的，都是在滿足專業發展、適應社會需求，旨在培養學生創新實踐的能力。專業導師制的實施無疑會使更多的經管專業學生受益，為社會培養更多的具備實踐創新能力的適用型人才。
參考文獻：
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大三學年論文范文3
關鍵詞： 本三英語專業 學習狀況 調查與研究
一、引言
宿遷學院等本三學院的飛速發展衍生出一批特殊的學生群體，作為一名英語專業的學生熟知本專業信息對于將來英語的學習與本身的發展是至關重要的。本文的目的是通過對本三英語專業學生學習狀況的調查與研究，反映本三英語專業學生獨特的學習和心理特點，即初步形成自己的一套有效的學習方法，有效地運用網絡與圖書館資源，但在學習中依舊存在著焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況。本文力圖從本三學生著手，深入了解其學習狀況等方面，從而為科學安排本三英語專業的教育教學提供理論依據。
二、本三英語專業學生學習狀況調查與研究
（一）對本專業的了解
英語專業是用來培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才的專業。這是英語專業培養人才的目標，本應是每個英語專業學生應該知道的事。但通過調查，我們發現情況并非如此。我們以圖表的形式來展示對回收回來的157份調查問卷（09級50份，08級60份，07級47份）的統計分析。
在對這三個圖表作出進一步的分析后，我們得出以下三個觀點：
1）09級雖然有很多學生說對本專業很了解，但是其了解過于簡單化、表面化。大部分所謂的了解僅僅是“英語專業的學生只要學英語”，只有一小部分學生了解專四、專八等級考試，但是很少有學生了解英語專業的就業前景。
2）08級的學生開始理性地思考自己對于本專業的了解。經過一年的學習，08級學生對本專業的了解不再是表面化和簡單化，他們已經開始理性思考即將到來的專四、一年以后的專八……而且絕大多數的學生已經或多或少地收集了本專業的就業信息，開始思考自己未來的就業方向。
3）07級學生真正地深入了解自己的專業。作為大三的學生他們已經經歷過專四考試，所以他們有自己的經驗，一年后就要面臨就業的嚴峻情形讓他們更加系統地、全面地了解自己的專業。
由此我們可以看出，09級到07級反映出英語專業的學生在不斷學習、不斷掌握知識的過程中，對本專業的了解也在不斷地加強，更加的系統全面……
（二）學習策略
學習外語沒有捷徑可走，語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比，語言材料吸收量越大，語言能力提高越快。學習英語是一個循序漸進的過程，需要不斷積累、操練和自我糾正。英語專業的學生在自己的學習中是否有自己的獨特方法，僅僅是死記硬背？或者還是在摸索中？在對調查的數據進行分析后，我們又對個別學生進行了訪問，之后我們欣喜地發現現在很少有學生還停留在死記硬背的程度上，76.7%的學生都有了自己的學習方法，其中最具代表性的是很多學生都在充分地利用網絡資源，都有自己的實用型常用網站，例如，聽力，寫作省略/。除此之外，還有很多學生在充分利用圖書館的資源，圖書館有很多本專業的資料書，關于單詞、聽力、閱讀、翻譯、寫作、英美文學著作等，這都為我們的學習提供了很好的幫助。
（三）不同階段的心理狀態
通過對調查問卷的數據分析我們發現，在“認為英語學習是一種快樂”這個選項上，從07到09級這三個數據呈現出的是一個幾乎很對稱的V型。08級處于V型的最底端，且與07級09級的落差甚大。
對此，我們進行了更深入的調查分析，結果如下：
1. 08級之所以處于V型的最底端，認為學習是快樂的百分比最低是因為他們處于大二這一學年，正在備考專四，大家都認為這是一場非常重要的等級考試，許多學生都將這一考試神秘化了，因此感到畏懼恐慌，壓力過大，過于迷茫，無有效學習途徑，因此學習的快樂感也就大大低于沒有太大壓力的07級、09級。
2. 07級和09級雖然數據相近，但是他們產生學習的快樂感的原因是完全不同的，09級作為新生，他們對本專業了解得很少，對于他們而言，剛入大學的新鮮感并未完全消退，專四對他們來說又很遙遠，專八、就業更是遙不可及，所以他們沒有太大的壓力，是一種很“變相的盲目的”快樂。而07級已經經歷過專四考試，專四的通過給他們一種滿足感、一種動力，他們已經體會到英語學習需要有pressure和pleasure的結合。同時隨著年齡的增長，他們也了解到學習的重要性，發現自己的一套有效的學習方法，通過努力，獲取知識才是真正的快樂。
（四）不同階段學習中遇到的障礙
大一是糾正發音、建立初步語感、獲得初步運用英語的能力的關鍵時期，所以各高校在英語學習的初始階段都十分注重語音的教學，開設語音課程。調查顯示，宿遷學院有80%的09級學生都反映，由于受到方言的影響，英語發音并不標準，例如平翹舌音不分、前后鼻音不分、鼻邊音不分……對于新生而言，這就是最大的障礙，所以要不斷地練習。季羨林曾經說過，“不要臉的人啊，學得好外語。”這就要求學生大膽地說、大膽地練。前面我們多次提到大二要面臨的專四考試，每一位大二學生在給予它十分重視的同時，也給自己帶來了十分的壓力和緊張，專四本身就是一個障礙，自身的心理緊張感又是一個障礙，87%的學生在考前有緊張焦慮感。這一切都要學生們在老師的幫助下自己去調節去克服。對于大三學生而言，突然增加的課程例如翻譯學、詞匯學、報刊選讀、英美概況等讓許多學生感到壓力很大。此外，隨著第二外語的難度的增大，大三學生需要投入更多的時間與精力，從而在一定程度上減少了英語學習的時間。
（五）對待專四、專八的態度
專四和專八的關系與大學英語四、六級的關系不一樣。專四指的是英語專業第4學期基礎階統測，專八指的是英語專業第8學期高級階統測?！八摹焙汀鞍恕?，從含義上來講是指第四和第八學期，而不是級別。這個考試是英語專業的學生各學習階段的水平檢驗考試，是學習成果的檢驗，是評定一位英語學習者綜合能力的一個重要標準，每一位學生都應該給予相當的重視。在調查問卷中，我們著重調查了宿遷學院英語專業學生對待專四、專八的態度。大量的調查數據表明：有將近70%的學生對于專四、專八有畏懼心理，特別是一些基礎較差的學生，他們表示在復習中感覺很吃力。許多學生表示在專四復習中遇到的最大的障礙就是聽力與閱讀。同時，在對老師的訪問中，我們發現，許多學生專四未通過主要是因為聽力得分較低。08級在今年參加了專四考試，對于專四考試深有體會。而對于專八，其實在大三來講，在專四考試成績下達時，就開始準備專八考試，這足以看出學生們對于專八考試的重視。不過，大三課程的增多會讓一些學生心有余力而底不足。等到大四，學生們準備考研，但許多學生選擇的是跨專業考研，這對于專八考試的復習有很大的影響。此外，許多學生忙于實習與社會實踐，花費了許多精力，在一定的程度上也產生了浮躁心理，這對于專八考試是非常不利的。所以對于專八考試來講，穩定的心態與持之以恒的練習是必不可少的。
（六）對就業前景的感想
就業對于每個大學生來說都是一座沉甸甸的大山。現在社會的競爭太過殘酷，不僅是本三學生，就連本一本二學生也剛感到前所未有的壓力，通過走訪調查，我們發現，許多學生對于本三就業并不看好。我們的調查數據顯示，有42.5%的學生對自己將來就業并不看好，認為無法與本一本二的畢業生競爭，37%的學生認為只要自己學得好，將來有好的就業一定不成問題。由于經濟全球化和我國加入WTO，中外合資、外商獨資等外向型經濟企業不斷涌現，對具有校強的外語交際能力、掌握一般商務外貿運作知識、熟悉計算機等現代化辦公設備的商務英語人才需求尤為迫切，商務英語專業畢業生有非常廣闊的就業前景。另外，我國正大力發展教育事業，社會上也一直在提倡小班化教學，教師的需求量與日俱增，所以英語師范專業畢業生的就業前景也非常廣闊。從宿遷學院年年不斷攀升的考研上線人數來看，希望通過考研來獲得一個更好的文憑來增強自己的競爭力，更好地實現自己的夢想人不在少數。但不少學生還是抱有一個自信的心態，在他們看來，社會上還需要很多英語人才，只要擁有過硬的英語能力，就不愁找不到工作。
三、結語
通過此次調查研究，我們發現一宿遷學院為代表的本三學生在從大一到大三的學習中逐步加深對本專業的理解，76.7%的學生都形成了自己的一套獨特的學習方法，能夠充分利用網絡、圖書館等資源。同時也看到了本三學生在學習過程中的不足之處，例如70%的學生存在階段性的（專四、專八考試前后）焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況?？傊救⒄Z專業英語專業學生的學習狀況是很獨特的，對此我們已經分別從六個方面展開了調查分析與研究，但是還僅僅處在探索階段，我們將力爭在取得初步成果后，不斷深入研究，以達到為本三英語專業教育教學提供更多更好的理論依據的目的。
參考文獻：
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大三學年論文范文4
關鍵詞：實踐教學體系；構建；實施
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0013-02
一、引言
大連是中國軟件和服務外包行業的領軍城市。目前在連有近百家企業從事對日軟件開發業務，全市軟件出口的90%面向日本市場，其中在連從事軟件開發的日資企業有40余家，IBM、諾基亞、索尼、松下、三菱等世界500強企業有15家，在信息服務行業方面，現已有美國簡柏特、戴爾、惠普、埃森哲、德勤咨詢、三菱銀行等國際大公司將其面向亞太地區的信息技術服務中心設立在大連，更多的日本企業正在對大連進行考察，大連已成為“東北亞軟件及信息服務中心”。因此，在大連，日語加IT的復合型人才倍受青睞。所謂“復合型外語人才”是指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。而大連日語人才的培養還遠遠不能滿足IT行業在大連迅猛發展的需求，主要表現在如下幾方面。
1.日語人才培養方向與社會需求相脫節?，F在大部分高等院校所培養的學生在日語語法、讀解等技能上具有較強優勢，即研究型人才，但這部分學生在口語及IT相關技能操作方面卻不具備優勢，因此并不能滿足企業的實際需要。
2.日語人才的知識結構無法適應軟件服務外包行業的工作需求。即使已取得了日語國際能力等級證書的學生，大部分口語能力也沒有達到相應的等級要求，并且對日企文化禮儀、商貿用語及日語計算機使用等常識也了解不足。
3.日語人才的等級結構不盡合理。傳統模式下培養的知識型、研究型日語人才僅能為研究機構及高等院校所使用，在數量和等級結構上都無法滿足迅速發展的軟件服務外包行業對日語加IT的復合型人才的需求。綜上所述，隨著服務外包行業的迅速發展及人才市場需求的變化，將語言文學專業方向調整為商務日語方向，致力培養應用型的商務日語人才對日語專業的改革的新思路，對日語專業的發展起著極為重要的推動作用。
二、實踐教學體系中課程體系的構建與實施
早在2008年初，大連東軟信息學院日語系根據市場調研和企業需求分析，認為傳統的日語人才培養模式已遠遠不能滿足應用型日語人才的培養需求，因此以實踐教學為切入點，開始初步進行以就業為導向的商務日語人才培養模式的嘗試與探索。大連東軟信息學院日語系實踐教學體系的構建思想來源于學院的“CDIO”工程教育思想。工程教育理念倡導“做中學，學中做”學做結合的體驗主義思想，強調學生應該通過動手實踐的環節完成學習的過程，在實踐的過程中不斷理解、消化所學知識，掌握相關技能。因此，日語系采用了“以項目為主線，首尾呼應，層層遞進”的實踐教學體系?！耙皂椖繛橹骶€”可以合理地為學生提供實踐的內容和媒介。教師結合前期的市場調研，確立了相關的商務日語課程，并根據相關課程制定了相應的項目，達到了“課程”與“項目”相結合的理想狀態?！笆孜埠魬笔侵笇W生們在投身參與實踐體系的過程中，需要完成兩個一級項目和四個二級項目，而兩個一級項目分列于大一年級和大四年級，即《日語專業導論》項目為實踐起點，《畢業論文》項目為終點。因此，兩個一級項目起到了突出的首尾呼應作用，并有效地連接了若干個二級項目。日語專業導論項目開設在第1學期，共16學時，主要通過日語專業情況介紹、就業市場分析、學習方法介紹及中文環境下模擬企業真實工作流程的方式，在日語學習初級階段，激發學生的學習興趣，讓學生通過親身參與、動手動腦實踐的方式了解企業的基本需求和自己應該具備的能力，并初步制定職業規劃。與之相呼應的出口處則為畢業論文項目。截止目前，全國絕大多數的日語專業本科畢業論文均是單純地對語言學、文學、歷史、社會等方面的研究，與企業需求相脫節。因此，為了讓學生能夠真正學以致用，在畢業論文中將所學知識融會貫通，更符合企業需求，最終實現以就業為導向的應用型商務日語人才培養目標，日語系推行了畢業論文改革，摒棄傳統的單純語言、文學、歷史、社會方面的選題，讓學生通過日語綜合項目實訓和企業實習，對比較感興趣的某一工作流程或某一環節進行深入調研分析，在老師的指導下結合專業知識、應用技能撰寫論文，使文科的論文也更具有時代性、實踐性，真正實現人才培養與企業需求的無縫鏈接。“層層遞進”則是四個二級項目在學年設計上是層層遞進的，在實踐內容的難度上是節節升高的。學生們在大一年級到大三年級分別完成一個二級項目后會自然地過渡到第二個二級項目，依次類推，循序漸進。如上所述，四個二級項目層層遞進，緊密關聯，為兩個一級項目做到了有利支撐。同時，兩個一級項目首尾呼應，構建了以項目為主線的實踐教學體系，最終實現日語系人才培養目標。
三、實踐教學體系中教學模式的構建與實施
實踐教學體系強調“做中學”的教學模式，區別于傳統的填鴨式教學模式，不再單純地強調教師“教”的重要性，而是充分帶動學生“做”的積極性，使學生通過“做”進而“學”，從而達到“做中學”的目的?！白鲋袑W”教育思想是由美國教育家杜威先生提出的，它可以達到使學生在“知識、技能、綜合素質”三方面充分整合的目的，從而滿足就業市場對復合型人才的需求。本文選取四個二級項目中的“日語商務場景實訓項目”作為例子，對實踐體系中“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式進行具體的解釋：日語專業日語商務場景實訓項目是日語系專業主干課程能力培養體系中的第一個二級項目，開設在第三學期。授課對象為日語專業本科一年級學生。其先修項目為日語專業導論，后續項目為日語能力測試檢測項目、商務日語技能實訓項目、日語綜合實訓項目及畢業設計。本項目共4周80學時。涉及的主要課程由第一二學期日語系開設的：商務基礎日語（一、二）（320學時）、日語會話（一、二）（96學時）、日語視聽說（一、二）（96學時）和大學計算機基礎（上、下）（48學時）。日語商務場景實訓項目的教學目標是將第一二學期所學的語言及計算機知識轉化為日語聽、說能力及日文環境下的計算機基本應用能力。學生通過人物介紹、場景介紹、商務電話、商務就餐等單元模塊中的實踐，使學生在了解商務禮儀和日本社會文化的基礎上，在一定的商務場景中能夠聽懂簡單的商務日語會話，并能用日語正確的表達、溝通、交流。熟練掌握日文信息處理能力和日文Microsoft Word2007、Microsoft excel2007、Microsoft PowerPoint2007的常用功能，并掌握日文Outlook的基本操作功能，并利用這些技能更好地完成商務活動。日語商務場景實訓項目是東軟日語系實踐教學體系的實施中的重要一環，該項目在實施過程中充分體現了“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式。
四、實踐教學體系中教學資源的建設
1.師資隊伍建設。師資的培養是強化實踐教學體系的基礎性工程。教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會根據課本講理論的教師已不受學生歡迎。我院日語系針對這一問題采用了“產教結合”為橋梁，在培養“雙師型”教師方面不斷加大力度，主要采取以下措施：①有計劃地組織教師參加企業培訓，安排專業課教師定期到合作企業參加實踐活動。②從企業引進優秀的從事過IT技術和商務活動的人士充實教學一線。③聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員和外籍專家作為兼職實習指導教師。以多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足實踐教學的需要。
2.教材建設。教材的研發也成為實踐教學體系一項重中之重的工程。第1、2學期所使用的《商務基礎日語一、二》、《日語視聽說一、二》、《日語會話一、二》教材，充分將所學知識的整合、提升，通過分場景的實訓會話的形式，將日文錄入技能、日文OFFCIE辦公軟件應用技能與日語專業技能有機的結合。在大二學年，隨著學生日語水平的提高，此時所使用的《商務基礎日語三、四》、《日語視聽說三、四》、《日語會話三、四》教材起到了支撐商務日語技能實訓項目的作用。大三學年開始，一些充分體現了專業技能培養特色的教材，諸如《口譯技能實訓》、《寫作技能實訓》、《日本商務禮儀》等，充分整合現有知識與技能。
3.教學環境建設。為適應日語系商務日語人才培養的內在要求，學院及日語系應在校內外實訓基地建設方面加強力度。學院及日語系首先應重視校內實驗室建設與整合，根據系內實踐教學計劃和大綱要求，將各實踐課程相近，儀器設備共用率高的實驗室進行合并或調整，使其具有一定的綜合性。充分優化SOVO（大學生創業實踐中心）模擬實驗室的資源配置，使其既能體現學科間的相互交叉與滲透，又使儀器設備利用率提高，資源共享。
五、實踐教學體系中評價，反饋體系的建設
1.多角度的評價，反饋：教師、學生、企業。實踐教學體系構建后的評價工作應該從多角度考慮，過去由教師單一的評價方式不能滿足科學評價的需要。應建立教師、學生、企業三方面綜合的評價及反饋體系。教師方面在實際教學工作中根據培養要素，制定可測量的評定指標并明確評定的過程及方法。學生評價方面可將學生進行分組，在實踐的過程中包含了學生組內自評及各小組間的互評。加入學生互評的環節，不僅可以使評價更為透明化，科學化同時也可以增強學生的實踐積極性并能夠提高學生的團隊合作意識。在企業評價方面主要通過企業人士參與實踐評價及畢業生的實際工作反饋兩方面進行。通過企業專門人士的參與評價及針對畢業生的工作反饋可以及時的掌握實踐教學是否與企業需求脫節？可有效的、及時的、準確的改善實踐教學的內容和方法。
2.細化考核方式，量化考核標準。學院在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，應逐步建立一個完善的實踐教學質量評價體系，才能培養出真正的應用型人才。實踐教學質量評價是一個復雜的問題，可分為過程評價和結果評價。日語系的實踐教學質量評價應以過程評價為主。首先通過分析調研，結合系內實訓狀況，確定評價要素.在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。以該體系對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。
日語系基于商務日語人才培養模式所建立的實踐教學體系是日語系教學中的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。構建科學合理的實踐教學體系是提高實踐教學質量，完成培養目標的根本保證。日語系將致力于維護和完善實踐教學體系，爭取在未來的發展階段使其朝著良性的發展道路前行，為社會輸送更多的復合型商務日語人才。
參考文獻：
[1]周競學，等.“實踐教學一條線”改革模式初探[J].中國高教研究，2003，（5）.
大三學年論文范文5
設計時間段的消極影響因素眾多。畢業設計處于大四下學期，因為與求職時間吻合，大部分求職的同學都是將畢業設計放在次要位置，因而設計的時間不足，所以其畢業設計的質量不高。還有部分考研究生的學生對畢業論文的撰寫投入精力也不夠，也直接導致其設計質量差。
時間短并過于集中。畢業設計一般只有18周左右，這個時間對真正的機械設計任務來說是根本不夠的。實際情況是，大部分學生倉促應對，不能深入了解設計任務，知識的運用就是照本宣科，臨時抱佛腳，因此設計的結果不盡如人意。這種時間上的局限性，很大程度上限制了學生畢業設計整體水平的提高。由于時間所限，大部分機械設計專業本科畢業設計的題目技術難度都不高，這也違背了畢業設計鍛煉和提高學生綜合能力的要求，學生根本不能得到設計能力的提升鍛煉，也無法形成創新性思維，不能為今后成為一名合格的設計工程師打下良好的基礎。
設計選題，設計過程監控及成績評價問題。由于時間的限制，目前大部分教師只是將畢業設計當作一個簡單的教學任務，所以給出的設計題目過于簡單和理論化，學生的設計能力不能得到有效的鍛煉和提升。對設計過程的監控，基本都是形式檢查，檢查人員對設計的內容也基本不會有深入的監控。如果指導教師出現疏忽，就會導致畢業設計的質量出現嚴重問題。目前，機械設計專業畢業設計成績的評定是綜合指導教師成績，評閱教師成績和答辯成績而來。采用現行的這種畢業設計評定方法，雖然基本上能反映出學生畢業設計的優劣，并且具有簡單易行的優點，但也具有很多缺點。由于上述問題的影響，目前學生積極性不高，在很短的時間內他們只是簡單的重復或驗證一些基本理論內容，所以機械設計專業本科的畢業設計整體水平不高。因此改革機械設計專業方向現行的畢業設計體系，建立新的畢業設計模式，引入合理有效的設計過程、監控體系與成績評定體系顯得勢在必行。
新模式具體思路
1.設計周期問題：在大三第一學期（即基礎課結束，專業課剛開始）就開始畢業設計進程，首先完成資料搜集，文獻綜述，翻譯等基本文獻工作，然后帶著畢業設計的問題進行專業課程的學習。這樣對設計中需要的內容就會重點學習領會，對專業課程學習成績的提高也是一個很大的促進。設計中所需的有些未學專業課知識，學生則可以先通過自學相關知識點，理解后進行設計。這種查閱并消化吸收技術資料，然后進行設計的能力，在以后的實際設計工作中有重要意義?？偟膩碚f，整個畢業設計周期由原來的18周擴展為2年。在這種長周期下，學生必須提出多種設計方案，最終選擇最優者，進而得到該方案的具體設計結果，使畢業設計能夠符合一個真正的機械設計流程。
2.教師選題的規范與監測：為適應這種長周期的畢業設計，就要求教師必須認真考慮題目，要提出有技術含量，有設計可行性，并且有一定實際價值的設計題目。題目要求來源于實際生產或者科研項目，這就對教師提出了更高的要求。而對選題的檢測可以設立選題論證會制度，即以教研室為單位組織全體教師對所有畢業設計的題目進行論證，指導教師首先介紹所選題目的來源，研究目的，預期研究方法及研究可行性，教研室同行對該題目進行可行性評價，最后以投票的方式確定該題目是否適合機械設計專業方向的本科畢業設計。
3.設計過程的監控：借鑒研究生的畢業設計管理，建立開題制度和預答辯流程。在設計初期，即大三第一學期末，要求學生就課題的準備和調研工作向所有專業教師（不僅只是指導教師）匯報，同時介紹該課題的可行性和社會價值等情況。這可以及時解決學生在準備階段出現的問題，避免后期走彎路。在設計中期，即大三學年末，設立中期答辯，檢查學生的工作進度。設計后半期，根據不同學生的情況，舉行1~2次預答辯，既是對設計工作的有效監控，也可以及時解決學生設計中的各種問題，可以有效提高學生的設計質量。總的來講，就是完全模擬企業產品設計的流程進行，在時間和方案上都充分保證設計質量的提高，培養學生的創新能力，使畢業設計在學習和以后工作之間充分起到銜接的作用。
4.設計成績的公正評價：建立新的成績評定指標體系，在具體操作中可以借鑒研究生論文評審，根據自身單位的情況，盡量增加評審教師的數量，甚至可以考慮外系或者外校教師。答辯成績也由幾次答辯的成績平均得到，而對于答辯教師答辯成績的給定，則采用無記名的方式給分，從而避免了教師之間彼此怕得罪人這一問題的發生，力求成績評定客觀公正。
大三學年論文范文6
【關鍵詞】師范生；大學生必讀書目；閱讀指導
一、問題提出
改革開放以來，中國已步入一個新的快速發展軌道。高等教育已經進入了大眾教育的行列，面對高等教育發展現狀及趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出全面提高高等教育質量的艱巨任務[1]。提高教育質量的重要策略之一就是全面推進素質教育。大學生“必讀書目”作為高校大學生素質教育的一項重要組成內容，旨在加強大學生文化素質教育，將通識教育與專業教育、學科專業教育與教師教育、科學教育與人文教育有機結合，促進學生德、智、體、美等全面發展，培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的、適應現代化建設需要的富有創新精神的復合型人才[2]。盡管“必讀書目”的有效實施對擴大學生的知識面，培養學生的自學能力等方面發揮了積極作用，但是，“必讀書目”實施過程中還存在諸多問題影響其作用的正常發揮。因此，筆者就“必讀書目”實施現狀及存在的問題進行調查，分析原因，提出對策，以便為高等院校課程改革提供一些科學依據。
二、調查過程及數據統計
（一）調查對象
本文將對來自不同高等學校不同專業的學生，采用分成抽樣的方式，按照入學年限長短，分大一、大二、大三、三個階段。
（二）調方查過程與法
通過問卷調查及其訪談方式，從學生心目中對“必讀書目”的認識、“必讀書目”實施過程的合理性、“必讀書目”實施的效果這三個維度對“必讀書目”在高師院校中的實施情況展開調查。調查報告總計300份，分別給大一、大二、大三分發100份，回收率為98%。
（三）數據統計
三、現狀分析
由表1可見，學生對“必讀書目”的課程性質認識存在偏差，多數學生認為“必讀書目”是課外讀物，只有極少數學生把“必讀書目”看作一門實踐課程。出現這種現象的主要原因是學生對所學專業的課程計劃了解不夠。
由表2可以看出，絕大多數學生認為設置“必讀書目”是必要的，有相當一部分學生認為非常必要，且認為非常必要的大三學生比例遠遠高于大一學生。出現這種現象的可能原因是大三學生在日常的生活學習中，（特別是優秀生）從讀書過程中取得了很大的收獲。
對大學生的閱讀現象作了分析：學習壓力大，尋找精神愉悅是其中一個原因，另一方面，大多數學生都認為學術專著與成績好壞之間沒有直接的聯系。經典名著學術專著語言晦澀難懂，針對性太強。喜愛休閑娛樂時尚閱讀者多于喜愛大學生必讀書目，對小說暢銷書籍的購買遠超于對經典名著學術名著的購買，甚至有些學生表示對教育部推薦大學生必讀書目一無所知，對書籍的觀念認識的轉變也是導致對必讀書目閱讀狀況下降的原因之一。現在的社會是“快餐社會”，一切都提倡快速效率。因而，“快餐閱讀”席卷來襲。就業壓力，社會生活急功近利的浮躁心態，動搖著大學生潛心讀書的“定力”?？焖匍喿x，淺嘗輒止，不求甚解。
調查數據顯示，大部分被調查師范生認為“必讀書目”內容合理，然而仍有一部分學生對于“必讀書目”內容提出質疑，這反映出大學生“必讀書目”內容依然存在不足，制度實施過程中確實存在著一些問題，例如：“必讀書目”實施前的指導工作不到位；大學生對“必讀書目”重視程度不夠；“必讀書目”制度的針對性不強；現行的“必讀書目”考核方法不盡合理；“必讀書目”對于高師學生實施效果不明顯。針對上述問題，筆者認為“必讀書目”的改革需要從宏觀到微觀進行，宏觀上需要建立明確可行的“必讀書目”課程的評價體系，微觀上需要更新必讀書目目錄；完善“必讀書目”實施效果審查制度；重視對大學生讀書指導教育；從“必讀書目”的整個實施過程著手改革。
四、對策方案
（一）必讀書目的選取應當遵循針對性、經典性、全面性、合理性原則
1.書目對象的針對性
書目對象是大學生，所選書目必須以大學生的所需為出發點，當代大學生渴望知識的欲望強烈，而不像中小學生只是注重行為習慣的養成思想的啟蒙，大學生更注重專業知識以及整體素質的全面發展。首先就是注重專業，可以設定“專業書屋”專門收集專業書類，提高專業能力。其次當代大學生都具有鮮明的個性，難免出現過激思想，所以在必讀書目的選定上需要著重注意所選書目思想上的正確性和樂觀性，盡量直接幫助科學世界觀和完美人格的塑造[3]。書目應針對其特點，做到程度適當、深淺適宜、量力而行。而且根據其書目對象的法杖特層次不一還應該遵循正面教育原則，也就是書目內容應具有強烈的正面導向性，引導大學生積極向上、奮發進取，對于那些格調不夠高，正面吸引力不夠強的作品均不宜入選。
2.書目內容的經典性
一些經典的文學作品能流傳至今都是經歷了兩大考驗，一是時間；二是讀者。因此，經過文化積淀作用，歷久而彌新的名著，由于蘊藏豐富淳厚的內涵，常讀常新，它就有了經典性。
3.書目內容的全面性
書目的選定應著眼于歷史與現實的交織，民族文化與世界文化并存，科技與人文有機結合以確保其完整性，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》是我國文壇四大名著，它真實生動地反映了我國幾千年封建社會的概貌，這四部就是歷史的、民族的、人文的經典，我們不能不選。宗教作為文化寶庫中的重要內容，應該讓我們大學生去認識了解它，既然世界上有那么多地區那么多人信仰它，既然它能作為一種有世界影響力的文化現象存到至今，就說明其中一定有它的合理成分。當然，我們倡導辯證唯物主義的，但我們的學生全面的了解世界文化的淵源也是應該的。經典性的體現于把我層次面很多，在編制書目時我們應該慎重把握應該綜合考慮。
4.書目的結構合理性
現代人才的培養注重的是“復合型”人才的培養，即知識淵博、視野開闊、融會貫通、兼收并蓄的通才。書目的合理性也是包括兩個層面，首先是學科內容選取上主次分明、搭配合理；其次是文獻數量與各科配比上安排合理恰到好處。雖然之上說來簡單，但是因人、因校、因地而存在各種不同程度上的困難[4]。現代教育原則是，著眼整體，著眼未來，在學科內容選取上以人文科學為主、兼顧科技；以中國文化為主、兼顧世界；以傳統經典為主，兼顧未來。
因此，“必讀書目”在選取上，首先，專家教師能夠從全局把握書目的內容，使其更具教育意義；其次，教育管理人員能夠從實際操作方面，對“必讀書目”實施進行指導，同時對大學生進行思想教育，提高對“必讀書目”的重視程度；最后，學生代表共同參與必讀書目的確定，一方面充分體現了學生的喜好，對于調動學生閱讀的積極性、自覺性有很大幫助，另一方面還使必讀書目的內容更貼近學生生活，更能為學生所接受。
（二）重視對大學生讀書教育指導
古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！笨梢?，古人對讀書的情有獨鐘。其實，對于任何人而言，讀書最大的好處在于：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。
多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量?！倍嘧x書，增長了課外知識，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方向。所以，書也是我們的良師益友。
讀書能夠蕩滌浮躁的塵埃污穢，過濾出一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造出一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。讀陶淵明的《飲酒》詩，體會“結廬在人境，而無車馬喧”那種置身鬧市卻人靜如深潭的境界，感悟作者高深、清高背后所具有的定力和毅力。
提高當代大學生對系統讀書重要性的認識，讓他們真正的懂得，接受大學教育，最重要的目的，是要培養起終身學習的能力。而讀書是實現終身學習的一個重要途徑。作為大學生，讀書除了知識的獲取外，更重要的是思考。無論閱讀必讀書目還是其他書目，只有思考才能充分地獲得價值。本著獲取知識獲得智慧的目的，不用單一的去閱讀那些經典名著，學術專著，休閑娛樂書籍，只要你能夠選擇性的吸收精華，同樣是不錯的。閱讀書籍，本就該廣泛涉獵。當代大學生心理壓力大，心態浮躁，既需要閱讀好書籍來調節，同時也老師的精心指導，二者互相促進。高校應該注重這方面的工作，促進學生身心全面發展。高校可以定期開展 “讀書月”，講座等活動，開展老師對學生進行閱讀引導的講座，介紹書目的具體內容和教育意義，指導學生結合自身實際選擇書目[5]，營造一種讀書的氛圍，調動同學讀書的興趣，引導學生讀好書。讓大學生能在繁華熱鬧的社會中，學會修身養性。
（三）完善“必讀書目”實施效果審查制度
1.成績考核
（1）多數學校采用學生必讀書目成績考核采用平時考查和畢業前考查兩種方式。平時考查由學生所在系組織實施，一般應安排在每學年第二學期期末進行。畢業前考查由學院統一組織實施，一般安排在第八學期期中進行。（2）學生應在《必讀書目》中認真選擇所學專業以外的書籍進行閱讀。每讀完一種書，要認真撰寫不少于2000字的讀書筆記或小論文；（3）學生在校期間必須至少從《必讀書目》中選讀8種書籍，其中從文學、哲學、歷史學和藝術類各部分中選讀的書籍均不得少于2種。漢語言文學、歷史學、音樂學和美術學專業的學生須在所學專業以外的書目選讀，完成讀書任務，經考查合格，可取得2學分；（4）學生在校學習期間，如果能讀完20種《必讀書目》所規定的書籍并通過有關學院指定教師的檢查，學校發給“文化名著閱讀證明書”；（5）各學院應做好學生閱讀必讀書目考核工作。考核內容為學生撰寫的讀書筆記或小論文，考核成績分為優秀、合格和不合格三等。教務處將不定期地抽查學生的讀書筆記或小論文。對于考核不合格的學生，學生所在學院應督促其利用課余時間重讀或另外選讀。
2.組織管理
《必讀書目》應是為常規教學任務之一，有學生所在系負責組織，指定專人負責，并進行具體指導和考核。考核成績通過者，取得相關學分。教務處按照學校有關規定，統一進行網上成績錄入、成績單打印和留存。同時編寫專業“必讀書目”閱讀指南，其中包括，書名、目錄、本書的精髓及概要、本書的價值及簡要評析、拓展延伸閱讀等內容。
本文通過實際調查 “必讀書目”的實施現狀，總結出“必讀書目”實施過程中存在的問題，并提出相應的策略。為高師院校課程改革提供一些科學依據。
【課題項目】
本文為陜西師范大學2012年暑期社會實踐課題“師范生‘必讀書目’閱讀指導與管理評價研究”成果
【參考文獻】
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