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樂理教學方法范文1
關鍵詞：基本樂理教學 理解 記憶 方法
眾所周知，基本樂理課程是音樂理論學科的基礎課程，也是音樂入門的必修課程之一，其作為一門系統講授音樂理論的課程，經歷了長期的發展和形成階段，具有豐富的課程內容。而面對這樣一門音樂基礎課程，很多學校學生的學習現狀卻并不是那么樂觀，通常表現為對樂理的記憶困難、思維混亂以及容易遺忘等問題，當然，這些問題也是困擾很多樂理教師的問題。因此，如何才能在基本的樂理課程教學中，讓學生不必花費太大的精力，而又能夠獲得豐富的樂理知識，取得最佳的記憶效果，以最終達到提高學習效率的目的，正是本文即將探討的內容。
一、基本樂理教學中常見的快速理解與記憶方法
當前，隨著生活水平的提升，在學校中接受音樂教育的學生人數也在不斷增多，而隨著學生之間基本樂理知識水平的差異化進一步提高，就更需要教師在基本樂理教學課堂中運用有效的方法使其快速理解。當然，不同的教師都有著不同的基本樂理理解與記憶方法，可謂仁者見仁智者見智。而筆者通過對多個基本樂理課堂教學中的快速理解與記憶方法進行調研后發現，其中最為有效的方法無外乎是口訣方法、游戲方法以及圖表方法三種。首先，口訣法即是把理解和記憶基本樂理的方法編成口訣，利用押韻等特點來達到快速理解和記憶的效果。游戲法在基本樂理教學中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其能夠通過在教學中以游戲的方式幫助學習者快速理解和記憶基本樂理知識。而圖表法就是利用圖表來快速理解和記憶基本樂理，該種方法有著清晰、直觀的感覺，目前在基本樂理課程教學中的運用范圍也是比較廣泛的。
二、基本樂理教學中常見快速理解與記憶方法的運用
（一）口訣方法的運用
對于基本樂理教學中運用的口訣方法來說，其主要是將基本樂理內容編成押韻的口訣，這些口訣的編制和實踐有著緊密的聯系，需要從實踐中進行提取，在提取歸納時還需要找到貼切的字詞準確表達意思并達到押韻?？梢?，該種方法對歸納者的水平提出了較高的要求，比如：在學習《音程、和弦基本樂理教學記憶術――樂理教學記憶秘笈之二》時，有學者就將介紹音程及和弦協和性規律時其歸納為“純一純八極協和，純四純五全融合；大小三六能湊合，大小二七動干戈。”明顯可以看出，通過該種總結，僅僅需要簡短的幾句話，便讓我們很輕易地對極完全協和、完全協和、不完全協和與不協和音程進行了牢固的記憶。因此，在教學實踐中，教師需要時刻留意對基本樂理知識的口訣歸納與總結，讓學生在學習過程中不僅能夠快速理解還能快速記憶。
（二）游戲方法的運用
在上文中已經論述，游戲方法在基本樂理教學中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其最為突出的特征就是能夠將枯燥的學習“寓教于樂”，讓學生在玩耍中掌握學習知識，并能牢牢地記住。比如：在學習基本樂理課程中“音名與唱名”時，教師可以發動學生做出14張卡片，并將選出來的14名學生按照每組7人分成兩組，其中一組人手拿著一個音名，另一組人手拿著一個唱名，讓他們通過某種游戲的方式找到各自對應的音名或唱名。通過一通游戲玩下來之后，學生也能夠充分掌握了同一音級有音名和唱名兩種記法，從而讓他們能夠真正在游戲中快速理解和記憶樂理知識。
（三）圖表方法的運用
在基本樂理課程教學中運用圖表的方法，最為直接的效果便是清晰、直觀，而且學生最為容易接受，在目前的教學過程中應用最為廣泛，而且取得的教學效果也是最為明顯的。比如在對基本樂理教學中的“自然音程與變化音程”的內容進行講解時，為了能夠讓學生可以快速理解和記憶度數相同而音數不同的各種音程相互關系，可以向他們展示下圖：
可見，通過把這些音程簡要列出后只要將圖中括號內的文字提醒學生，也即是讓學生真正理解和明白了相鄰兩種音程間的關系為半音，向左為減少半音，向右為增加半音，就達到了相應的教學目的，取得了教學效果。
三、結語
總之，隨著社會的發展，雖然傳統的“口傳心授”教學方法已經不能適應當前教學的需要，但是這種傳統的教學方法還是能夠在基本樂理課程教學這門基本的音樂理論課程中發揮出不可替代的作用。通過有效快速理解與記憶方法的運用，再加上教師的總結、引領，一定能夠使學生的聲樂知識得到不斷的豐富，并在日常學習中形成一種理念和思維上的正確導向。
參考文獻：
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[2]李金玲.淺論基本樂理教學中調式調性的分析方法[J].音樂時空，2013，（08）.
樂理教學方法范文2
【關鍵詞】新課標 傳統弊端 閱讀技巧
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0110-01
英語閱讀是英語學習中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標準》和《考試說明》關于閱讀能力的考查不但要求學生要理解具體事實細節，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對于學生成功應考也就十分重要。因此成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，提高學生的閱讀理解能力也是外語教學的重要目標。因此在教學中應做到明確教學要求、了解學生的語言信息和理解能力，引導學生融入閱讀情境，設定閱讀任務，培養學生識別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結合自己在教學中的實踐探索，談談自己的一點心得。
一、在傳統的英語閱讀教學中有很多弊端
首先，在教學中教師往往側重內容教學而忽視了方法的指導，在教學中老師多注重幫助學生正確理解閱讀材料，而不是有計劃、有目的地培養學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學不僅僅是要教學生理解所學的閱讀材料，還要教會學生如何去理解閱讀材料，及對學生進行方法的指導和閱讀技能的訓練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學中教師只是注重知識性的教學，缺乏興趣的培養。在教學中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識、詞匯知識一一灌輸給學生，占用很多的時間給學生講解語法規則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學生失去了對文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養和提高了。再者，在教學中，教師往往忽略了對學生人文素養的培養，一味追求語言知識的傳授，教學目標單一，這樣使學生養成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學生的素質和閱讀能力。
二、教師在閱讀教學中的角色應該轉變、方法應該靈活
英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。
首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。教育是以學生為本的。素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學生素質。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供。其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？
老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握閱讀教學的方法。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去傳統的看法。不斷改進自己的教學方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應該做到以下幾點：
1.訓練學生掌握閱讀技巧
閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。
閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。
2.注重文章背景知識的介紹
將背景知識融合到閱讀教學中去，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。
3.設身處地融入情感、融入社會因素
老師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當的猜測技巧解決困難；同時也可以引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等等。鼓勵學生深入到所讀的文章中去，結合所學的知識，結合自己的生活經驗等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。
總之，閱讀技巧的練習對于培養學生學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務，進而不斷完善和提高學生的閱讀技能和素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】調查 分析 教學方法 分析矛盾 批注 表演
關注學生的心理，已經不是一個新鮮的話題，在眾多的研究討論中，大家對學生的心理在學習和教學中起到至關重要的作用達成共識。甚至研究已經細化到與具體的學科、具體的年級相結合，例如有董蓓非教授的《語文教育心理學》，把學生的心理與語文的教學規律結合，對語文學習中聽、說、讀、寫能力發展問題提出全新的解釋。廈門的劉美蘭老師還針對高三學生寫了《高三學生學習心理問答》一書。在翻閱大家的研究成果發現，對心理在教學中的影響，大家提出的建議和策略更多傾向于兩個方面：一是強調在教學中的心理引導作用，強調對學生滲透美學、情感等方面的心理教育；二是注重教師的角色定位和觀念的轉變，要求注重以“生”為本，改變傳統的教學策略。在大家的啟示下，我更希望能找到符合學生的學習心理特點的“具體可操作性的教學方法”，結合在語文閱讀教學過程中的調查和嘗試，我將以閱讀教學為切口，談談在探求符合學生學習心理的教學方法的一些做法和心得。
調查先行
“沒有調查就沒有發言權”，在教學中通過與個別學生的交流發現，學生對語文的態度很曖昧。基于語文的學科特點他們認同語文很重要，但認為閱讀、文言、寫作三大塊是“硬骨頭”，導致他們害怕甚至放棄語文的學習。但語文在高考中的大分值比重，又讓他們棄之不得。出于此原因我在“研究性學習活動”中展開了對“高中生語文閱讀現狀與心理”的調查。調查主要從“識記內容”“課內外閱讀情況”“課堂閱讀教學情況”“閱讀興趣與方法”四個方面展開，在本校的高中三個年段進行，共投出700份，收回698份。通過調查發現學生在閱讀學習中的一些令人欣喜的“積極因素”，也出現了令人擔憂的“消極因素”。積極因素：有87%的同學認為“閱讀很重要”， 認為閱讀讓他們與現實生活緊密結合，在生活中離不開閱讀，在這一方面表現出極大的興趣，他們希望參與生活、主動學習；學生認為“有付出就會有收獲”， 50%以上的學生能按老師的要求自覺主動地記誦經典名著，詩詞名作，可見他們在心理上有接受語文知識的可貴欲望；學生渴望掌握有效的閱讀方法和追求閱讀的個性化。消極因素：學生依賴性、惰性強。在高中眾多學科的壓力下，部分學生對語文興趣不高，不夠主動，在調查中回答“經典名著、詩詞、精彩文學作品等方面，你如何對待”這一問題時，一半以上的同學回答“喜歡”或“比較喜歡”，但能自覺自發背誦的達不到20%，對于經典名著閱讀結果則更為慘烈，只有10%的同學讀過原著，大多數同學只通過讀故事梗概或看電視來了解內容，應付考試；沒有良好的學習習慣，沒有掌握系統有效的學習方法，他們喜歡網絡閱讀，不愿意紙質閱讀；逆反心理較嚴重，對課內知識，老師要求的內容不愛讀，但課外的新聞、隨筆，網絡小說等卻能自覺閱讀了解，對閱讀內容有偏愛，側重關注娛樂和體育等。
分析思考
調查研究涉及到學生的“閱讀動機”“閱讀興趣”和“閱讀習慣和方法”等心理學內容。在調查中我發現了學生的閱讀心理特點：我們的學生有自己的主見，能自主選擇符合他們成長階段的內容的心理特點；他們并不是完全不喜歡閱讀，只是他們愛閱讀他們感興趣的內容，而且以他們喜歡的方式去進行；但是他們的閱讀動機不是來自課堂，他們的閱讀興趣有時還受到課堂的負面影響；同時他們有自己喜歡的閱讀習慣，但并不科學合理，需要老師的引導；他們的閱讀有一定的盲目性，特別是課堂閱讀效果不佳，需要方法指導。
情緒心理學告訴我們：“學生課堂學習行為的動機取向，更多地從教學內容和教學形式是否有趣的情緒角度對之進行評估，并據以決定自己的行為”。而羅杰斯人本主義理論中這樣論述：“學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程”。這兩條重要的理論都告訴我們得對這次調查結果好好思考，應該通過反思讓我們在教學方法上尋求改進。首先要想想我們的教學內容是否能滿足學生的“學習需要”；教師怎樣才能觸發他們自發自學的學習動機；其次還得考慮在語文教學中如何兼顧課程要求與學生興趣相結合；最主要的是老師需要給學生他們能夠掌握的有效閱讀方法，從而讓他們感受到收獲的喜悅。
探求方法
孫紹振教授對當前的語文課堂弊端的批判一針見血，他指出“現實教學中對文學作品的分析如果只是囤于作品表面的簡單滑行，抓取幾個字眼來求證一、兩個簡單的結論是容易的，但也是沒有什么實際意義的”。不僅指出問題所在，更希望教師能運用切實有效的教學方法來實現“語文課堂閱讀的可操作性”，來幫助學生啃動閱讀這塊“硬骨頭”。
一、分析矛盾法
在《直諫中學語文教學》中孫教授指出“我們能夠通過對文本的‘細讀’，找尋出文本中的‘矛盾’，我們就找到了解讀文本的突破口。具體從操作方法上說，就是從作品與現實的矛盾、不統一的方面入手”，這指的就是“分析矛盾法”。 它主要是指尋找在作品中所出現與現實不符的“內容”，包括語言、細節、動作、心理等等。引導學生在閱讀過程中抓住這些看來“矛盾的東西”，細細品讀之，可以有力地把握作品的核心內容，從而實現對作品深層次的解讀，得到意想不到的收獲。例如解讀朱自清先生的《荷塘月色》一文，把握住文章中“我的主觀情感”是文章的根本核心。如何引導學生分析“我的主觀情感”，最直接、最主要的方式就是解讀文本，才能使閱讀難題迎刃而解。在我的引導和指導下細心地同學發現了文中的幾處“矛盾”：1. “幽僻、陰深深”的路與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是相矛盾的；2. 在“超出了平常的自己，到了另一世界里”這段，平常的“我”與現在的“我”有矛盾；3. “……但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”此處中的感受與前文的獨處之景的美妙是大相徑庭的，為什么身處熱鬧之境，“我”卻什么也沒有？這與客觀事實不符；4. “忽然想起采蓮的事情來了。”這一段的描寫與前面對“荷塘月色”和“月色荷塘”的描寫是很不統一的。通過引導學生分析文本的四處矛盾，思考討論后同學逐個解決，就能清晰地把握文中“我的主觀情緒”，其實它是一個環形的變化：作者經過了“心里頗不寧靜――尋找寧靜――又不寧靜” 的心理歷程。對于文章的理解就不會只局限于“分析文章的精美比喻，注重學習如何運用比喻描寫景物”的層面，這樣解讀文本才能幫助學生真正地回到分析文本的正確道路上來，而不會讓學生不明就里地認為朱自清寫這篇文章只是想教他們如何寫景。
這樣的閱讀方法是讓學生受益的，既能讓學生找到探究問題、思考的快樂，激發他們學習的興趣，同時又掌握了科學且符合文本閱讀根本的方法。語文閱讀教學不應該只是在句段、詞語上動手術，那樣不僅把文章弄得支離破碎，又讓學生把閱讀當作是機械無味的訓練，找不到閱讀的根本，久而久之學生的閱讀動機疲乏，自然在心理上排斥閱讀，特別是課內閱讀。
二、批注閱讀法
應該說我是很幸運的，在對名著教學苦于吃力不討好的情況下，有幸聽了許鵠翔老師的講座。作為一名有著豐富教學經驗又善于思考的老教師，他給我指明了一個教學的方向：教書不是與學生做對，而是要迎合學生的喜好與需求，努力去尋找符合他們青春特點的教學方法。批注式教學法就是利用學生喜歡簡短評論的特點，讓學生針對某個篇章、某個片段甚至某個人物或者某個字詞發表自己的看法，公開客觀地展開討論、評價，從而引導學生自主自發地閱讀。這種方法它最大的好處是不需要長篇大論，只要能觸及一點加以發表看法就好。它的這一特點正好可以吻合學生喜歡上網發表評論的習慣，把名著閱讀與他們的生活習慣、閱讀方式結合起來，是件美妙的事。
我嘗試著在名著閱讀上運用此方法，小規模的嘗試，卻也嘗到甜頭。我通過開設班級QQ群、班級論壇，每天名著中的某個精彩片段，還把自己的閱讀感受以“貼”的形式在群上，先有個別學生跟隨，在課堂上我及時展示并給予鼓勵評價，漸漸地學生對這種新鮮的閱讀方式表現出興趣，在參與度和文章的評價面上都有大大的改觀。隨著學生的興趣的提高，還可以利用班級黑板報、宣傳欄等對發帖積極、表現優秀的同學及時鼓勵和獎勵。激勵機制在學生的學習中有很大的作用，反饋效應告訴我們“只有當學習者對自己的學習成果有了了解，同時這種結果又能起到強化作用，就能促進學習者更加努力的學習?！?/p>
我們學生課業壓力大，每科都有巨大的作業量，所以他們學會了選擇。要求他們把全部精力都放在語文上，這是不現實的，但采用這種“網絡論壇”的形式非常迎合他們的口味，時間可以零散利用，名著閱讀又能化整為零，只要利用課余飯后的時間都能進行，同時使用手機這快捷方便的工具，評論發帖時尚又有成就。把課堂里要求的內容轉移到課外，在心理上他們容易接受，這諸多的好處讓學生認同這種閱讀方式，閱讀積極性順其自然地充分調動。
三、表演法
“在活動中學，在實踐中學”一直都是語文課堂倡導的模式。但我們往往因為趕時間、趕課程、應付高考把一切都模式化，都簡單化了?！疤嗟睦蠋煹暨M應試的陷阱”，雷夫?艾斯奎斯如是說。作為享譽世界的美國傳奇教師，他找到了語文課堂的原點。“我們必須重新向課堂注入快樂的元素，表演《莎士比亞》劇，在表演中學生學會了很多。更重要的是通過表演學生學會了閱讀，閱讀沒有捷徑”。
當在校園藝術節上看到我們年段的同學為了表演課本劇，他們要學習把文章改成劇本，還要試著去選擇符合人物性格的學生演員，作為表演者要努力讓角色出彩。這些讓他們學會去細細揣摩文章，品讀人物的性格，斟酌人物的一言一行。此時教師，你還用得著追著他、逼著他去閱讀文本嗎？當我看到舞臺上同學獨特鮮活的表演時，我已經領略到了表演在閱讀引導上的魅力。
青春需要表演，青春渴望張揚。因為高中正是青春煥發的時刻，他們渴望展現自我，如果我們給他提供施展的舞臺，通過開展朗讀、演講、辯論、課本劇等表演方式，語文課的形式多了，花樣齊了，語文課的魅力就加分了。學生們在展現自我的時候，自我價值得到體現，充分發展他們的創造性思維，在表演中他們對文本進行了再創造，充分開發他們學習的潛能，體驗到“思維舞蹈的快樂”。
心理學中的“自我效能”部分特別強調：“學生不僅知道注意聽課可以帶來好成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容，才會認真聽課。”學生并不是討厭學習，只是他們希望能更有益更高效地學習，但學校整齊劃一的要求與安排，高考獨木橋的擠壓，讓他們又面臨著沉重的學業壓力和成長壓力，因此學生們的學習心理容易出現矛盾而奇妙的變化。通過走近學生心理，課堂上教師結合學生心理特點，給予一些“具體可操作的方法指導”，幫助學生找到閱讀的正確方法，養成良好的閱讀習慣，打破沉悶的課堂模式，閱讀課甚至語文課堂會更受學生的歡迎。所以學生的學習心理在教學過程中一定是不容忽視的重要因素。
【參考文獻】
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[2]董蓓非. 語文教育心理學. 上海教育出版社， 2006.
[3]劉美蘭. 高三學生學習心理問答. 海潮攝影藝術出版社， 2009.
[4]李海林，任玲. 語文課的本質規定是“學生與語文的接觸”. 紹興市中學語文研修網，2010（10）.
樂理教學方法范文4
【關鍵詞】閱讀教學；自學能力；培養；方法
閱讀既是學生獲取知識的渠道，又是發展思維、形成能力的基礎。從宏觀來看，閱讀沒有“定法”的。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。這需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的來選取最佳的讀法，專心致志地讀、自覺地讀、質疑創新地讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。筆者僅結合自己多年教學實踐對優化閱讀指導方法、培養自學能力，談幾點粗淺的認識。
一、指導比較性閱讀，深化對知識的理解與感悟
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野、啟發思路的效果。在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后不難發現，二者都是寫人的文章，但可以跨越國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活反映舊俄時代窮苦兒童不幸的遭遇，以及沙皇統治下人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子。通過這樣的對比，孩子們加深了對課文的理解。
二、指導求解性閱讀，培養自主探究的意識
教師應根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題讓學生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解。這種閱讀能否啟迪思路，在于教師提出問題的難易程度是否合適。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
如在教《只有一個地球》時，我先設計了一個填空：因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！ 然后再引導學生根據填空提問。學生的問題都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內容理解得已非常透徹了。
三、指導精讀文本，在范文中體驗閱讀的竅門
1.要準確設計朗讀的要求。閱讀課文教學要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀，是指用普通話讀準字音，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字詞；流利地讀，是指在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的內容確定讀的速度，快慢得當，有自然節奏；有感情地讀，是指在深入理解課文內容的基礎上，要讀出不同的語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結合自己的獨特感受，達到正確理解和準確表達的統一。教師在教學過程中就應該注意學生的朗讀達到了哪些要求，以便培養學生的朗讀能力。
2.要注重培養學生的朗讀興趣。學生朗讀得法，其味自生，其意自明。教師引導學生根據課文特點，選擇好朗讀的形式，扎實朗讀基本功，披文入情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設計朗讀教學時要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評價要富有激勵性，要創設良好的朗讀情境。
3.縱情朗讀，培養語感。讀是培養語感最基本的途徑。讀見于目，出于口，闖于耳，記于腦。學生可以通過各種形式的朗讀，品美、體味、激情、悟理。低年級學生由于注意力不穩定和內部言語沒有很好發展，他們要依靠閱讀時大聲的言語來組織自己的思維，依靠生動的語調來理解閱讀內容，并使自已對閱讀材料的注意力保持穩定，從而對課文內容有更好的理解和記憶。所以，在課堂上讀的形式中最常用的是朗讀。熟讀成誦，積淀語感。語感是長期閱讀過程中形成，它的作用也是長久的。《課標》提出：閱讀教學的最后階段不應以概括中心和學習寫作方法為主要內容，而應以積淀在課文學習中形成的語感和通過實踐運用這些語感為主要內容。現就“語感的積淀與寫作的關系”來看，朗讀的訓練有著重要的意義。通過朗讀訓練學生的語言，可以糾正學生的發音，可以幫助學生根據文章的內容掌握停頓的語氣，從而養成良好的語言習慣。
樂理教學方法范文5
【關鍵詞】高中英語；閱讀理解；教學方法
眾所周知，目前高考中對閱讀理解能力的測試要求越來越高，占的分值比例也逐漸增大，難度也在相對的提高，因此，培養和提高閱讀理解能力成為了我們高中英語教學的重要任務。從整體上看，英語閱讀理解的教學的目標有兩個：其一是提高學生的閱讀能力，二是讓學生通過閱讀,收獲新的語言知識,全面提高學生實際運用英語的能力。筆者認為，要達到這兩個目標，可以從以下幾個方面考慮：
一、加強閱讀中的語法教學
英語作為一門語言學科，語法是貫穿其中的脈絡，沒有語法語言就無法有效的表達。因此，在閱讀教學中，教師也應該要注重培養學生的語感，讓學生從語法結構的角度去理解文章。
但是，就目前的情況看，語法薄弱是制約學生閱讀理解能力的關鍵難題。事實上，學生們在中學階段就已經把基本的語法知識學完了，但對大多數學生而言，仍舊無法掌握這些語法知識。這就大大影響了他們的閱讀準確率。例如，有些學生的語法基礎相對薄弱，不能準確的掌握固定的語法規則和句型結構，這就會大大的影響到他們對文章整個句子的理解。
我們來看一個句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。這個句子表面看起來語法結構是相當復雜的，還包括了有破折號，破折號之后則引出一個補充說明的句子。在這樣的句子結構中，如果我們能夠掌握相應的語法知識，就很容易理解句子的意思了：
第一步，先抓關鍵詞not only…but also what，and what。
第二步，對句子進行仔細分析，可知it為形式主語，真實主語是三個主語從句，由not only…but also和and連接。
第三步，繼續分析發現第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，同時賓語從句又帶賓語從句。
最后分析得出整句的大意：決定性的思考就像打撲克，不僅你所思考的是要緊的，而且你認為其他人所考慮的問題，和你思考其他人認為你所考慮的問題也常常是要緊的。盡管，這些年來語法分值在英語總分中相對地有所減少，但是從掌握語言的角度看，語法是無處不在的，學生只有重視對英語語法知識的學習、理解和掌握，才能真正在閱讀中理解文章。
二、注重閱讀過程中的詞匯教學和段落大意的翻譯
詞匯，是語言的基礎材料，掌握詞匯，才能掌握語言的本意。在高中英語閱讀教學中，教師也必須要讓學生掌握足夠的詞匯量，才能引導學生更全面的理解文章。所以，在閱讀教學中，教師依然需要融入相應的詞匯教學，讓學生在閱讀中學詞匯，在學詞匯中閱讀。
下面以《The universal language》（高二英語牛津版）一段為例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”
首先了解段落大意：相比之下,西方歌劇更加強調它的音律和設計, 通過唱歌和跳舞從而傳達出某個故事，通過對話來表達歌曲。中西戲劇都是用音樂表達一些主題，像愛、背叛以及希望等。
在了解大意的基礎上，再對句子結構進行分析，此時，就可以融入詞匯教學，如第一句就用到了“conveying…”這個詞匯本身，強調的是現在進行時表狀，學生在掌握這個單詞的同時，也就是掌握了句子的時態。同時，在最后從“use sth to do sth”的短語中，可以得出中西戲劇都是用音樂表達一些主題像愛、背叛以及希望等。通過對一段文字一句一句的分析，學生就可以從重點詞匯中，掌握文章的中心內容，這樣在進行做題時就會準確把握文章作者的意圖。
三、注重句子中詞匯的特定意義
學生在閱讀材料的過程中，會發現各種生詞和歧義詞，如果不能準確的翻譯這些詞義，那就可能無法準確理解文章的真正意義。
而有些教師片面追求閱讀時的整體理解，對詞匯教學有所忽視，在閱讀教學中對有關詞匯只是一帶而過，只是解釋詞匯的一般意義，忽略了詞匯在語篇中的特定含義。事實上，不同的詞匯在特定語境中有特定的意義，即便是對一個詞或對一個短語的錯誤理解，都可能會導致對一個段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍色”的意思，但“It is a blue day”這個句子意義是“倒霉的一天”?！癏e is in a blue mood.” 意思是說他“情緒低落”。而“John arrived out of the blue.”則是“約翰出人意料的來了”之意。所以，有些詞的用法是此一時也彼一時，要靠一定的語境來確定。
四、結束語
總而言之，在高中英語閱讀理解教學過程中，不僅要提高學生的詞匯量，教師還要授之以“漁”，讓學生懂得如何舉一反三，通過對比和聯系，掌握閱讀理解材料中上下文的銜接關系，在分析文章內容的同時，綜合語法分析、句子結構分析和單詞記憶等方法，以此來提高學生對文章的理解能力以及做題的效率，學生綜合運用英語的能力才會得以提高。
【參考文獻】
[1]杜學曾，英語閱讀的方法與技巧[M].北京：外語教學與研究出版社.2010年
[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社.2009年
樂理教學方法范文6
“書讀百遍，其義自見”強調的便是讀，并且要多讀、精讀，習慣于反復講、詳細講、全面講的教師就要從繁說細講中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓學生自己在讀書中理解體會閱讀是美的，它有詩的細膩，歌的甘醇，其中的滋味無與倫比。由此說來，享受閱讀就是更美的，如何讓學生去感知、感悟優美的語言，而閱讀教學就成了至關重要的一環，而讀的方法、讀的層次都在閱讀教學中起到了很重要的作用。
一、默讀，悟內涵
默讀課文，會為學生營造出對話的空間，在讀文時與自己對話、與作者對話，才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出火花，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。學生默讀，會使課堂形成相對安靜的空間，把學生相互間的干擾降低到最低限度，會促使學生集中精力，傾心思考，引導學生想象語言情境，感悟語言情感，品味語言技巧。
二、輕讀，悟情境
在讀中悟情，在讀中感受。葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！币簿褪钦f，書要讓學生讀準、讀通、讀懂，這就要求老師必須引導學生用心去讀書、去感受，從讀中悟出作者的情。教學課文時，可以在學生了解課文內容后，引導學生帶著問題輕讀課文，憑借閱讀教材，通過想象等形象思維，使文中的情景得以再現，語言文字變成鮮活的畫面，感悟語言情境，從而使學生在語文課上學到的不是靜態知識，而是鮮活的智慧。
三、朗讀，悟情感
在語文教學中，還要通過朗讀讓學生從文中獲得情感體驗，體會語言的精妙，讓學生反復朗讀，體會作者的情感、語言的魅力，從而使語言的形象美、蘊含美、情感美、技巧美，借助朗讀者的語氣和語速展示出來。在讀的過程中，進行適時的指導、點撥，會使學生對語言和內容有更全面的理解，以升華閱讀感悟的效果。“興趣是最好的老師”，它可以激發學生的求知欲，使學生積極地探索新知，大膽想象。要讓學生在讀中培養語感，通過邊讀邊想象，體會語言的形象，充分刺激學生的思維，激發學生的情趣，這就要求教師采用直觀教學手段，精心創設情境，營造氛圍，使學生樂于參與、主動參與。
閱讀是從文字中取得意義的心理過程，是人們獲得信息的主要方式，是認識世界的手段。閱讀是搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?，F代社會閱讀成了人們必備的生活技能。小學階段培養學生的閱讀能力也就是培養學生的理解能力和從文本中提取信息的能力。
