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兒童語言訓練法范文1
【關鍵詞】書法訓練；個案分析；結論；作用
弱智，又稱精神發育遲滯、智力障礙?；加写瞬〉?a href="http://www.www-68455.com/haowen/179696.html" target="_blank">兒童，其智力水平明顯低于同齡兒童?；純旱呐R床表現主要就是運動、語言方面較差，坐、立、行及語言方面發育都比較遲緩，并伴有理解能力、計算能力、動作協調性、自控能力、情緒穩定性、社會適應能力及人格等方面的問題。
由于弱智兒童是因為先天性腦發育不全或腦損傷造成的智力水平低下，目前在醫學上尚無有效的醫療康復手段的時候，教育訓練尤為重要，醫療的盡頭即為教育的開始。書法訓練治療是一種結合調心、調息、調身三類方式對身心(形體與精神)進行鍛煉，利用書法或書法相關的活動作為治療的媒介，以增進特殊兒童的身心健康的心理治療措施。希望能通過書法訓練作為治療手段，一方面提高弱智學生對書法的興趣和技能，另一方面更重要的是使其心身狀態得以改善，增強其各種心理能力，使其各種心理缺陷在一定程度上得以補償。
長期以來，社會各界人士以及特殊教育學校和各類機構都在對弱智兒童進行多種康復訓練：音樂治療、運動康復、觀察力試驗……并配以文化知識教學。在此期間，我到一所特教學校實習，接觸到了不同方面的特殊兒童。在校方的指導下開設了興趣小組，開始對智障兒童進行書法運作訓練。以下是我實習期間對一個案例進行簡單的總結分析。
一、研究對象
姓名：小明（化名）性別：男年齡：12歲
入學時間：2007年9月 類別：唐氏綜合癥
二、特殊表現
1.視而不見，聽而不聞。很難注意到老師或者同學與他講話。注意力差，目光呆滯。2.語言能力薄弱。語言問題比較大，有語言障礙，發語音困難，只懂幾個極簡單的命令。3.動作發育遲緩。很少離開座位參與到同學們的集體活動中去。4.注意力不集中。常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引。5.對周圍的任何環境都缺乏興趣。老師在上課時自顧自在的發呆，不能跟著老師融入到課堂上去。6.喜歡音樂。一聽到歌曲，就情不自禁的靠近甚至手舞足蹈。7.無目的活動多。經常一個人游走，使老師或家長很難理解。
三、情況分析
該生屬于典型的唐氏綜合癥，先天智力障礙、學習障礙，程度為中等，除了對數字不敏感外，對文字的認識還能慢慢接受。由于家長的不理不睬和缺少同伴的生活，使得他十分任性和自卑，不懂的如何與人交往以及融入群體，對新環境恐懼。
四、措施
以書法訓練（軟筆書法）為切入點，在每日活動的各個環節加以關注、引導，提高他注意力的持久性，激發他的學習興趣，培養他的恒心與毅力，增強他的自信心和社會交往能力。
五、治療過程
第一階段：第一次接觸毛筆時被研究對象對這種筆感到很好奇，于是我趁熱打鐵將文房四寶的名稱、功用和使用時應注意的事項介紹了一遍。他對此產生了興趣，這對接下來的治療有著里程碑式的進步。
這個階段主要是引導孩子入門，了解書法的大概，想辦法使其對書法產生興趣。
第二階段：學習書法已有一段時間，經過對握筆、用墨和楷書橫畫的訓練后，小明在練習過程中出現了懈怠情緒。在寫橫畫的過程中，運筆不到位、匆匆了事，寫的“橫”完全沒有筆法可言。對此，我將訓練方法和內容及時做了調整。示范用毛筆畫畫，畫了一個人形，小明卻嫌麻煩又將其簡化。我順勢把他的“畫”修改成一個篆書的“人”字，開始引導他學習篆書。
此階段孩子已經略微進入狀態，并且出現了常有的懈怠期，這個時候老師應該要及時的調整自己的方案，使之更加符合被治療者的實際情況。
第三階段：當我空余時間在教室練習書法時，他會主動靠近并在一旁默默的觀看著，等我寫完時會對我露出一個天真的笑容，表達他的想法說“老師寫的真好”。
到了這個階段，被治療者已經能時常對教他書法的老師微笑了，這對于他來說是一個相當大的進步，說明他已經不再完全封閉自己的內心，而是試著與外界進行溝通。
第四階段：接近最后階段的時候，帶領學生參觀書畫展，一幅幅裝裱過的書法作品無疑對孩子們有著巨大的視覺沖擊力，孩子們在滿足好奇心的同時，也受到了傳統文化的熏陶。而小明表現出來的則是非崇拜和欽佩，并在回學校時告訴老師希望長大能當一名書法家。與此同時，回家后的小明也讓父母看到了可喜的變化，對他的態度大有改觀，這更讓他的內心逐漸陽光起來。
治療進入到了尾聲，小明的情況也讓人十分驚喜。他已經能主動用簡單的話語與老師同學或者父母進行溝通，并能簡單的表達自己的想法，對自己的注意力也能較好的掌握，而父母的肯定也讓他信心十足。
六、階段效果評價
經過一段時間的書法教育，小明對書法產生了比較濃厚的興趣，能積極參與各種活動，學習習慣也慢慢養成，開始能夠與同學友好相處，社會交往能力也得到鍛煉，自信心增強了，注意力的持續性也有所提高。書法教育不是一朝一夕的事情，是不能一蹴而就的，需要長期、刻苦、反復的訓練。
七、討論
通過這個案例分析結果表明，書法行為干預對弱智兒童的注意力（包括注意的穩定性、選擇性和靈活性等）的提高都有明顯的康復作用。而對他們的心理康復也有了顯著的治療功能。書法行為干預就是書法藝術和書法相關的行為活動的成效來實現干預的目標，使書者能恢復、維持和促進個體生理、心理健康的作用。
八、結論
書法運作訓練對弱智兒童的康復確實存在著治療作用，并分為以下幾點：
1.書法訓練能幫助弱智兒童改善心理情況。在訓練過程中，明顯改善了弱智兒童的陰性癥狀，減輕其精神緊張和焦慮情緒，對唐氏綜合癥也有一定的康復效果。香港大學的高尚任教授指出：書法除具有文字、藝術的功能以外，也同時具有心理治療的高附加值。它結合運用調心、調息、調身三類方式對身心進行鍛煉，實不可以輕視。
2.書法訓練有利于提高弱智兒童的注意力。弱智兒童大多注意力不集中、記憶力差、知識范圍狹窄。而讓他們練習書法運作，通過手的觸覺、眼的觀察、直接書寫，手眼并用，調動他們的多種感官，既容易做到，又能引起學生的興趣。由此可見書法運作可減少多動兒童的分心行為，在注意力、對自己的能力、成就及對外界接納的態度方面有立竿見影的效果。
3.書法訓練能有效的培養弱智兒童的良好性情和道德情操。作為我國傳統文化之一，書法給人情感上的沖擊力更加直觀與明顯。一幅幅優秀的書法作品，有的描繪各種情景，有的表達不同情感。通過欣賞這些書法作品，可以幫助弱智兒童明白，他們自己也可以通過這種形式來表達內心的想法，宣泄內心的情感。實踐證明，經歷一定書法訓練的弱智學生，往往性情溫和，情緒穩定，具有良好的道德情操。
4.書法訓練有利于提高審美意識，培養一技之長。書法以漢字為載體，具有高度的審美價值，通過一定時期的教育和訓練，弱智兒童完全可以用自身特有的書寫工具，運用自身特有的藝術手段，通過筆法、結構、布白等進行審美理想的追求，創造出一個變幻無窮的藝術境界。
總的來說，在書法教學中，我們通過組織弱智兒童觀看有關錄相、參觀書法展，欣賞拙樸渾厚的隸書、遒麗趣味的篆書、精致的歐體、秀媚的趙體、剛勁的柳體，可以使弱智兒童在輕松、愉悅的條件下開闊視野、陶冶情操、怡情養性，在豐富多彩的活動中欣賞美、評價美、塑造美，領悟到書法作為文化藝術瑰寶的魅力。同時，弱智兒童直接參與書法練習又能培養他們的審美意識和創造意識，對于培養他們的一技之長，將來自立于社會都至關重要。
但是教育不是一朝一夕就能完成，書法教育也是這樣，對于弱智兒童而言，教育者需要更多的是耐心和愛心，并且在教學中要處理好書法課與其它學科的關系（既相互獨立，又相互聯系；既相輔相乘，又相互促進），要合理選擇，有所側重。我們深信，通過書法運作訓練治療，弱智兒童的注意力、動作、情緒及心理健康定會有所改善，朝著良好的方向發展。
兒童語言訓練法范文2
關鍵詞：聽覺訓練法 以聽為主 先聽后看 聽障兒童 聲音
大多數聽障兒童都具有可利用殘余聽力，通過配戴合適的助聽設備，可以讓他們聽到聲音。聲音的聽到和聽清為聽障兒童學習有聲語言提供了技術上的保障。那么，怎樣進行系統科學的訓練，使聽障兒童能夠聽懂聲音、掌握語言，最大限度地縮短與健聽兒童的差距，是學前語訓最需要解決的問題。為此，我進行了“以聽為主，先聽后看”聽覺訓練法的探討，取得了較為理想的效果。
一、以聽覺為主導，培養孩子聽的興趣
聽覺在兒童的智力發展中有著極其重要的作用，尤其在學習語言方面，聽覺的運用可以使孩子更好地模仿和分辨聲音。因而平時無論是在集訓課上還是個別訓練中，我充分利用聽障兒童的殘余聽力，盡量避免視覺輔助手段的介入，這樣有助于孩子養成利用聽覺捕捉信號進行思維的習慣。在聽覺訓練的初期，我耐心教輔孩子，鼓勵他們參與學習活動，采用聽音放物、聽聲尋物、聽音樂做動作等有趣味的活動，讓孩子感受到聲音的存在，聽到清晰的聲音，對聲音的出現會有所反應。如聽到一個聲音就釣起一條小魚，或是把轉筒按順序擺好等等。經過這樣長期的、反復的訓練，能使孩子逐步建立起聲音的概念，激發孩子對聲音的興趣，學會等待聲音的出現，培養孩子初步的聆聽習慣。
針對聽障兒童視覺優先于聽覺的特點，我在康復訓練中有意識地培養聽障兒童的聽覺注意力，使孩子逐漸養成聽覺優先的習慣。如在孩子熟悉了自己的名字后，在集訓課上，我有意識地遮掩口形，讓孩子完全通過聽覺辨別自己的名字。在個別訓練課上，我刻意地坐在孩子聽力好的一側，盡量避免視覺線索，讓孩子更多地利用聽覺捕捉聲音，進行認知、思維。在通過聽覺不能辨認的情況下，再結合視覺，讓孩子看一看，再聽一聽，反復幾次，最終達到聽到聲音的教學效果。這樣的視聽結合手段，有助于加深孩子的聽覺記憶，加深孩子對有聲語言的理解。通過一定時間的訓練，聽障兒童會逐漸淡化視覺優先認知的習慣，他們通過聽覺就可以捕捉到認知信息，自然不會再有意識地去尋找老師的口形和表情了。
二、以日常生活為主題，擴大孩子的聽覺范圍
要發展聽障兒童的有聲語言，就要給他們一個學習語言的環境，擴大孩子聽覺的范圍，引導孩子發聲。日常生活中的吃喝拉撒，平日周邊的生活環境，都是孩子們學習語言最直接的來源。因此，我注意圍繞日常生活內容為主題，開展生活化主題性教學，有效擴大了孩子的聽覺范圍。比如我利用孩子們喜歡小動物的心理特征，設置了“可愛的動物”這個語言教學主題。在這個主題教學中，我先讓孩子仔細聽一聽小動物的叫聲，再出示小動物，認真看一看小動物，讓孩子們觀察認識小動物的特征。接下來可以讓孩子模仿小動物的叫聲，或聽一聽老師的描述，綜合聽覺記憶，找出老師描述的小動物。這樣的學習主題和學習方式，孩子很感興趣，學習情感很濃厚，使聾啞學生的聽力水平得到了一定的提高。再如創設情境小熊請客，我精心地布置了一個小熊的家，告訴孩子，小熊請好朋友來做客，準備了很多好吃的食物招待好朋友。聽一聽，好朋友來了，他們都是誰呀？每個小動物都發出了自己獨特的叫聲，孩子們聽到叫聲都很興奮，聽到叫聲就知道是哪個小動物來了。先入為主的聲音有效激發了孩子的求知欲望，使孩子迫切地想知道是哪個小動物，再仔細地看一看這些圖片，這時我展示出相關的圖片和模型，讓孩子觀察。這樣音義結合的方法，更能幫助孩子加深對聲音的理解，聽覺范圍不斷擴大，不僅激發了孩子聽音的興趣，更是提高了孩子的聽覺技能。
三、以游戲為載體，培養孩子的聽覺注意
游戲是孩子的天性，是兒童的第一大需要，尤其是在幼兒期，游戲顯得更為重要。除了語言外，聽障孩子的其他機能和健聽兒童幾乎一樣，聽覺的缺失使他們的視覺更加發展。聽障兒童自幼就用眼睛觀察周圍、認識大自然，積累了許多感性的經驗。但是他們不能夠用語言來表達，游戲便成了他們的首選。針對這個特點，我在日常訓練中以聽障兒童已有的感性經驗為基礎，結合日常生活中孩子感興趣的內容，以游戲的方式，讓聽障兒童在娛樂中不知不覺地學習語言。經過長期反復的實踐，我認為這是訓練提高聽障兒童聽覺能力的行之有效的方法。
教學中，我注意給孩子提供豐富多彩的聲音，立足于孩子喜聞樂見的日常生活背景來設計訓練孩子聽覺的游戲活動，從孩子熟悉和感興趣的內容入手，讓孩子聽一聽、看一看。在活動過程中，學生參與活動的積極性一直很高，他們樂于聽，樂于學，樂于說，這樣就在游戲中潛移默化地學習了語言。比如辨音訓練時，為了避免孩子對聲音感覺枯燥、乏味，我依據兒童都喜愛小動物的天性，設計了“聽一聽，誰哭了”、“看一看，小動物的家在哪里”等等游戲，讓孩子聽到一個聲音就幫助一個小動物找到家。孩子聽到小貓“喵喵喵”的叫聲后，先讓孩子說出小動物的名稱，然后再出示玩具小貓。這樣的聽視結合有效激發了孩子的聽覺興趣，孩子的聽覺注意也在游戲中潛移默化地得到了提高。
四、多種感官參與，豐富孩子的認知體驗
皮亞杰指出：“兒童的認知建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成?！毙『⒆幼钕矚g動手，因為他們的思維跟隨他們的感官，以直觀行動思維為主導，喜歡多種感官參與活動。聽障孩子也不例外，在語言訓練中，讓孩子聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗、畫一畫，孩子們熱情高漲，聽覺注意高度集中，完全是主動學習說話的，對聲音的刺激一點也不覺得枯燥，而且還樂此不疲。如在進行好吃的食物這個主題時，在孩子們對水果有了整體認知后，讓孩子們畫一畫自己喜歡的水果，并涂上顏色。在繪畫過程中，讓孩子說一說畫的是什么、這種水果是什么顏色的，甚至于說說是什么味道的。實踐證明，操作活動與聲音符號的有機結合，有效加深了孩子的聽覺記憶?？梢?，多種感官參與的語言認知，不僅提高了孩子的聽覺技能，還從多方位加深了對語言的理解，豐富完善了孩子的認知體驗。
五、以適時溝通為契機，激發孩子的表達欲望
聽障兒童語言康復的最終目標是學會溝通、與人交流。我意識到教給孩子的并不是讓孩子記住幾首兒歌、會說幾句話、回答幾個問題，而是讓孩子能夠與人正常溝通交流，提高孩子的語言表達能力。
每個孩子都有溝通的需求、表達的欲望。平時我有意識地培養孩子的溝通意識，抓住時機，有效地促進了孩子的溝通意識及表達技能。比如，孩子要喝水時，他在此之前即便是已會說“喝水”這個詞，他也可能不說，只是指指自己的嘴巴，表示口渴，這是聽障孩子的通病，因為這樣更簡單省事。這時我就及時詢問：“你是說要喝水嗎？”然后等待孩子的回答，并讓孩子再用語言復述一遍。由于聽障兒童語言相對于思維的不同步性，我注意給孩子留有一定的思考和表達的時間，而不是迫不及待、簡單地幫孩子倒水完事。
兒童語言訓練法范文3
關鍵詞：學前教育；兒童；心理健康
一、前言
目前，由于計劃生育的實施以及人們對生活水平質量的要求越來越高，現如今的兒童絕大多數都是獨生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關注，家長的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現不健康的心理，包括自私、不關心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強等。由于這些不健康心理的存在，對學前教育工作者來說，研究學前兒童的心理健康問題就成為一個重要的課堂。
二、影響學前兒童心理健康的因素
影響學前兒童心理健康的因素主要是家庭、學校和社會。家庭因素主要是父母的素質和生活態度對孩子的影響；學校因素主要包括師生關系、同伴關系以及教師的評價等，這些對幼兒的心理發展有著極其重要的影響；社會因素中，電視對孩子的影響非常大。
三、學前兒童的常見心理健康問題
學前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓練法以及強化法等來解決這些問題。
四、培養學前兒童健康心理的重要措施
1.培養家長良好的教育方式
學前教育對于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時，良好的家庭教育對于孩子的健康成長也是至關重要的。培養兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環境和正確的家庭教育是兒童健康成長的基礎環境。創設良好的家庭環境，進行正確的家庭教育至關重要。為此，學前教育的組織者要做到以下幾點：第一，定期召開家長座談會，向家長講解正確的教育孩子的方式和相關知識；第二，幼兒教師要定期進行家訪，將孩子的情況和家長進行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對于教師發現的個別孩子存在的嚴重心理問題，要及時和家長進行溝通，讓家長引起重視，多對孩子進行引導。
2.注重兒童生活習慣的養成
良好的生活規律和規范的生活習慣是促進兒童健康成長的有效方式。比如，早上到學校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養成和教師打招呼的習慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡單的行為，對于小朋友來說，長期堅持下去，也不是一件簡單的事情。因此，幼兒教師要記得經常提醒，同時給他們講解這些好習慣的好處，這樣形成了良好的習慣，對健康心理的培養也是非常有效的。
3.通過游戲等活動來開展心理健康教育
各種有趣的、具有實際意義和價值的游戲類活動對兒童健康心理的培養是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗到自由、愉悅等。同時，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動還可以幫助兒童建立互動，參與性也會逐漸增強。因此，健康、積極的游戲不僅能發展兒童語言、動作、表達及人際交往等各方面的能力，還能培養幼兒積極、樂觀、進取等優良品質，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。
4.給單親兒童更多的關注
從目前我國對離婚率的統計來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢必會給兒童帶來心理上的創傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現問題。單親家庭中的孩子，很多都表現出性格孤僻、情緒不穩定等。對于學前教育教師來說，對這些兒童必須要特別關注，必要時采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發展。
總之，學前兒童心理健康教育問題是影響他們發展的非常重要的問題，作為學前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業務本領，心理素質也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們在社會、家庭和幼兒園的共同關心下健康、快樂地成長。只有這樣，學前兒童才能保持健康的心理，促進他們健康成長。
參考文獻：
[1]蔡志華.家園互動，促進幼兒全面發展[J].現代閱讀（教育版），2012，（04）.
