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心理學的研究方法范文1
自科學心理學誕生以來，在心理學領域涌現了許許多多的經典研究，而任何一門科的發展必然離不開其研究方法上的不斷革新。作者在以研究過程為主線推進方法的介紹時，始終立足于前人的經典研究，并緊扣國內外研究熱點，向讀者介紹了該學科的前沿性內容。作者既介紹了經典的研究方法，包括實驗法、調查法、觀察法、訪談法；同時也介紹了新興的研究方法，如率先在國內引介了微觀發生法與橫斷歷史研究法等。同時，書中向讀者大量展示的研究成果體現了經典與前沿的結合。
二、立足方法，體現思想性
該書最大的特點是在介紹方法的同時，給予了理論思維應有的重要地位。這是其他心理學研究方法教材所鮮有的。理論之所以如此重要，主要原因有三。其一，從科學研究的本質看，科學要通過觀察、實驗等方法獲取實際經驗，對經驗進行嚴密的邏輯推理，獲取真理性知識，推進人類的認識水平。也就是說，科學研究的本質是通過經驗觀察和邏輯推理，系統地探索人類未知世界，積累真理性知識的過程。它不僅包含經驗觀察，同樣也包含邏輯推理。因此，在科學研究過程中，科學家不僅使用諸如觀察、實驗等手段按嚴格的科學程序和規范去獲取經驗，而且也使用推理這樣的思辨過程。其二，從科學研究的功能來看，科學研究的功能在于描述、解釋、預測與控制。解釋和預測本身都是理論工作，控制和描述也同樣有賴于理論，由此可見理論工作在科學研究中同樣具有其重要的地位。換句話說，如果理論工作不是科學研究最重要的部分，至少和實驗工作同等重要。其三，從科學研究的方法論體系來看，在方法論體系中最高的層次是哲學方法論，包括哲學中的認識論、邏輯學以及一般科學方法論；其次是某個學科或研究領域的方法論；最后是“技術性”方法。心理學研究的方法論體系同樣涉及以上眾多層次。由此看來，介紹心理學研究方法這門學科不僅需要涉及各類具體研究方法，同樣需要論及理論思維方法。而該書恰恰在這方面做出了表率。
三、立足邏輯，體現層次性
作為教材，作者不僅考慮到學科知識本身的邏輯性，更是從學生學習與教師教授的實際需求出發，在學習邏輯的基礎上由淺人深地安排內容的取舍，做合理的順序編排，以滿足學生不同學習層次的需求。首先，內容按照研究過程的順序展開。就知識體系來說，該書在《緒論》中對心理學研究方法做了簡要概述之后，按照研究過程主線依次介紹了研究課題的選擇、文獻資料的查閱與綜述、研究方案的設計、研究方法的選擇、數據的收集與分析、結果推論與理論建構以及最后的研究報告的寫作。其次，內容的難度由淺人深、層層遞進?？紤]到學生往往是在本科二三年級學習心理學研究方法課程，可能這時還缺少研究經驗，因而在安排本書內容的時候先從簡單的部分人手，在學生基本掌握研究過程、方法與研究結果之后，再導人相對復雜的方法、理論建構等內容，使學生能夠循序漸進、步步深人、扎扎實實地形成這門學科的認知結構。再次，妥善處理與其他方法類課程的關系。由于學生之前可能已經學習了心理學的一些基本方法類課程，例如心理統計、心理測量、實驗心理學等，為了減少相應的基礎知識的重疊，本書側重介紹重要的“剩余”研究方法，避免與先前課程內容的重復。最后，在每章內容安排中，作者在介紹基礎知識的前提下還增添了《延伸閱讀》部分，不僅引導本科生深人學習，同時也滿足、拓展了不同層次學生、研究者的學習需要。
四、立足理論，體現實踐性
心理學的研究方法范文2
關鍵詞：認知心理學維度；高校；體育；教學方法；改革
體育教學是教育活動中較為特殊的一項科目，課程不僅需要在室內進行，基本上都是課外教學，是一項對抗性、趣味性都較強的內容?，F代體育不斷發展，高校體育課程也呈現出了多樣化的特點，學生不僅要掌握有關體育的理論知識，還要了解運動技巧，注重個性的發揮和能力的提升。我國出臺的高校體育教學新規范中明確規定了體育教學的精神實質，教學必須遵循學生的特點和學習規律，認清心理緯度的重要性。本文就結合高校體育教學的現狀，從認知心理學維度為切入點，對高校體育改革進行探索，不斷豐富教學內容，促進教學質量的提高。
1 體育知識在認知心理學維度的分類
陳述性知識、程序性知識以及策略性知識是現代心理學對知識進行的分類，它是按照學習過程為指導的方法，對于指導教學，完善過程具有積極的作用，并且有助于教師對教學方法的科學使用。認知心理學是基于教學應用的分析目標，體育教學的開展也需要發揮認知心理學的意義，借鑒具體分類的標準，將知識轉變為幾種不同的分類，并回答高校體育教學的本質問題，解釋體育本質含義。體育程序性知識是指導教學的知識內容，其中又包括動作技術和心理承受力，只有將體育教學轉變為認知心理學維度，才能更好的完善教學，從學生的實際情況出發做好教學改革。
2 認知心理學維度的高校體育教學方法改革
高校體育教學的本質目標是要培養學生終身體育運動的觀念，教會學生如何解決實際問題。從認知心理學維度開展探究，對體育教學進行改革要做到以下幾點。
2.1 體育教學方法改革的思想
體育教學是一個動態教學課程，它會隨著新運動、新技巧的出現不斷變動，從思想上進行轉化，突出學生的主體地位，并充分激發學生的學習熱情是教學的主要原則。因此，高校體育教師必須關注學生的心理情感，從他們的興趣入手改革教學，并運用現代化方法授課，促進學生更好的參與體育運動。
2.2 技能培訓
認知心理學維度下的高校體育教學，在思想轉變的同時，還要關注技能的訓練，嘗試在實踐中教學，突出現代體育教學思想的指導作用，立足認知心理學規律，拓展教學寬度?！缎抡n標》提出的五大體育教學目標，要通過教學改革實現，基于認知心理學維度關注學生的心理，對學生的體育能力進行培養，鍛煉他們的意志力。
2.3 高校體育知識類型
體育知識類型是體育教學方法選擇和應用的主要依據，體育教學大綱所要求的教學知識類型主導著體育教學方法改革的方向。例如認知形態的知識類型要選擇以語言為主的體育教學方法作為主要的方法，而操作形態的體育知識則要選擇以語言為輔的體育教學方法作為主要的方法。即根據體育知識的類型實施體育教學方法改革才能將學生學到的體育知識轉化為學生的實際體育能力，才能達到體育教學方法改革的真正目的。
2.4 突出大學生的主體性
認知心理學維度對高校體育教學改革提出了新的思路，發揮學生的主體地位是教學的基礎，大學生作為被教育的對象，必須從他們的思想進行分析，以發揮他們的主動性和積極性為目標。深刻理解知識，善于運用知識；尊重了學生差異，才能使體育教學恰到好處地施加于每一個學生。學生在教師的指導下，主動積極地去體驗體育運動的樂趣和價值，充分發展自己個性和創造性思維能力， 并自覺加強身體的基礎練習和運動能力的訓練，才能提高自身的接受體育知識、技能信息加工的能力。
3 結束語
總而言之，在素質教育理念不斷深入推進的大背景下，高校體育教學必須堅持改革與創新，從認知心理學維度探討教學的任務和目標，關注學生的運動心理和訴求，堅持發揮大學生的主體作用。另外，認知心理學維度對教學改革也提出了更完善的思路，教學必須不斷擴展和創新，在思想上進行轉變，做好技能培訓，并健全教學方法與體系，切實提高體育教學的質量，促進學生更好的發展。
參考文獻
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心理學的研究方法范文3
關鍵詞：跨欄跑成因 恐懼感 降低克服方法
中圖分類號：G822 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0049--03
1 前言
跨欄跑是在高速跑動中連續越過固定高度、距離和數量障礙的運動，因此，跨欄是一項技術復雜、難度大、對身體素質要求較高的運動項目。它因技術本身固有的復雜性和對身體素質要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學增加了不少難度。同時，由于錯誤動作的產生，學生往往會碰倒欄架，甚至可能會摔傷身體。因此，在體育教學中，學生對跨欄跑有不同程度的心理障礙，在跨欄時心理對跨欄架有不同程度的懼怕，影響了學生跨欄跑成績的提高和跨欄跑教學的順利進行，甚至有不少學生放棄了跨欄跑的學習。通過跨欄練習，不僅可以發展身體素質，而且可以培養勇敢頑強、果斷和克服困難的意志品質。目前，國內外對跨欄心理障礙的成因以及如何針對性的進行訓練的研究比較少，因此，筆者運用運動心理學的相關原理對跨欄教學中產生心理障礙的成因以及克服方法進行初步探討，以期為跨欄教學提供一些有益的參考價值。
2 研究對象與研究方法
2.1研究對象
廣東省佛山市三水中學高一年級的學生共56人。其中男生42人，女生14人，這些中學生均為跨欄初學者。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
在研究和寫作的過程中，根據研究需要，筆者多次在廣州體育學院圖書館和Internet等相關媒體上查閱、搜集有關跨欄心理障礙方面的文獻資料，獲取一定數量的相關材料，明確所要研究作者簡介：劉鳳英（1979一），女，講師。研究方向：體育教育訓練學課題的目的、意義和內容。通過查閱文獻資料，對本文研究的相關問題進行分析、探討，為文章的寫作奠定了比較堅實的基礎。
2.2.2問卷調查法
設計制作跨欄跑學生學習恐懼心理問卷調查表，讓這些學生不記名填寫，并對這些問卷調查進行分析。針對跨欄心理問題，設計和制定問卷調查，通過問卷調查，并對調查結果進行統計處理后，數據整理的結果見表1。
從調查結果看，不怕欄的學生占48%，嚴重怕欄的學生占25%，一般怕欄的學生占31%。從調查結果看，大部分學生都或多或少都存在著怕欄的心理問題。
2.2.3訪談法
在跨欄的教學過程中，訪問過欄有嚴重心理障礙的學生，并對這些學生就跨欄心理障礙問題進行深入交流和探討。
2.2.4實驗對比法
通過教學實驗對比，論證跨欄教學中采用心理調節的作用。
2.3實驗設計
2.3.1分組方法
將其中的56人分成兩組，平均分配男女生。一組為實驗組，采用降低難度訓練法、提高動作節奏訓練法、技術觀摩訓練法和強迫技術訓練法進行教學訓練；另一組為對照組，用傳統的教學訓練方法進行教學訓練。為了避免出現的差異性，在實驗前對兩組學生的體重、身高、立定跳遠、后拋實心球、50米跑這些與掌握跨欄技術相關參數進行測試，兩組學生在實驗前身體素質基本相同，無顯著性差異，體重、身高相當（見表2）。
2.3.2實驗組教學特點
采用降低難度訓練法、提高動作節奏訓練法、技術觀摩訓練法和強迫技術教學法，并針對不同的學生有區別地進行教學訓練。
2.3.3對照組教學特點
采用一般的常規教學方法，即是對跨欄進行簡單的講解，然后讓學生自行領會和消化，每一堂課的訓練時間、運動量與實驗組基本相同。
2.3.4教學時數
教學實驗時間為授課12學時。
2.3.5實驗結果
經過兩種不同方法的教學，在學生學習跨欄結束后，對兩組學生進行測試，測試成績經統計學處理后，相關統計數據整理見表3。
從實驗結果來看，實驗后實驗組技評成績為82.29分，達標成績為79.48分，對照組技評平均成績為73.14分，達標成績為73.57分。實驗組的技評成績和達標成績明顯高于對照組，經T檢驗，技評成績和達標成績都具有顯著性差異。
從教學訓練過程看，實驗組學生聯系積極主動，競爭性強，動作自然、舒展、放松。而對照組學生練習積極性不高，動作僵硬、膽小、怕欄。
3 分析和討論
3.1高中跨欄教學中學生心理障礙的成因分析
（1）跨欄跑是帶障礙的短跑運動，學生因怕欄高，怕碰欄，一看到欄架就會產生一種自我保護的本能反應而猶豫不決，對能否過欄產生心理壓力，致使跨欄技術變形，這樣便容易產生恐懼心理。
（2）跨欄跑由于技術比較復雜，使得較多學生在學習跨欄時過度緊張，心理紊亂，知覺范圍狹窄，思想遲緩，思想不集中，產生過多的焦慮情緒，因而產生恐懼心理。
（3）有些學生盲目自信，急于求成，也有些學生憑身體條件較好，以錯誤的技術動作僥幸過欄，一旦遇到挫折就會情緒消沉，逃避過欄，表現浮躁，這樣恐懼心理也就自然而然產生。
（4）在過去的練習中，因身體、技術及其心理方面的原因，出現過碰欄、擦破皮、出血、骨折等損傷經歷，再做跨欄動作時就害怕，嚴重時還會產生心理障礙。
3.2針對跨欄心理障礙的訓練方法
3.2.1降低難度訓練法
在學習跨欄的初始階段，老師有意識地降低欄架高度，以減小過欄時的難度，讓練習者能以較輕松的心態進行跨欄練習，體會和感受跨欄的完整技術，樹立信心，有利于奠定一個好的訓練開端。
3.2.2提高動作節奏訓練法
可采用起跨腿過欄角練習，利用規定起跨點、下欄落地點、欄間節奏線等方法來提高練習者的欄間跑動速度和節奏，反復體會高速跨過欄架的感覺，形成固定的技術定型，增強敢于快速攻欄的信心和意識。
3.2.3技術觀摩訓練法
老師可采用相互技術觀摩的方法加以改進。即當練習者進行跨欄時，讓其它隊員蹲在欄側或正前方觀察其過欄時身體騰起的高度，通過相互觀察和老師的技術分析，就能使練習者直觀地看到自身的問題，以便產生敢于攻欄的意識。
3.2.4“強迫”技術訓練法
老師可采用“強迫”技術教法進行訓練，使練習者在外力作用下能較快掌握正確的跨欄技術，通過提高技術的方法逐漸提高信心，進而達到消除跨欄恐懼心理的目的。
4 結論和建議
4.1結論
在中學跨欄教學過程中發現，心理素質、身體素質和運動技術對學生完成動作來說，三者是一個有機的整體，缺一不可，既相互聯系，又相互影響，但是一般認為心理素質是主要的，若不消除恐懼心理，身體素質就發揮不出來，運動技術就難以掌握。因此，教學時必須注重心理素質的培養，這樣才能保證教學效果，提高教學質量，使學生順利地完成跨欄跑的學習任務。在跨欄課的教學中要注意培養學生的自信心，特別要注意由易到難的教學原理，應多采用正面教育和鼓勵性的語言，以幫助學生消除心理障礙，在練習中多運用一些簡單的條件，或采用其他的教具，以轉移學生懼怕欄架的注意力，然后逐漸轉移到正常的跨欄教學中，以消除學生怕欄的心理。由于欄的高度、跨欄技術的復雜性、學生盲目自信以及有過跨欄失敗的經歷都可能導致跨欄心理障礙。實踐證明，降低跨欄跑初學者的過欄恐懼感，是完成跨欄跑教學的重要環節，所以中學體育教師要制定出消除學生恐懼心理的具體措施，并對學生進行有目的、有系統的訓練和教學，收到良好的教學效果。跨欄跑技術比較復雜，對身體素質要求比較高，在教學中全面地增強學生的身體素質，提高競賽技能，是預防跨欄心理障礙的根本措施。
心理學的研究方法范文4
關鍵詞：課改；歷史教學；總結；人才
國家新一輪基礎教育課程改革已啟動多年，作為初中歷史教學的實驗教師，與新課改已親密“接觸”了多個學期，面對全新的教材、課程標準，我們是抱著一種思考的態度來對待的。課程改革對廣大教師來說是新的，但實踐已證明，新課改帶來了巨大的變化，不僅教師的教育理念、課堂角色、教學內容、教學方式轉變了，而且學生的學習方式、學習態度及教學評價機制等都發生了深刻的變化。對于教師，面臨的最主要工作是如何教才能符合課程標準，以培養適應時展的有用人才。經過幾個學期的教學實踐，在歷史教學中探索出以下幾種教學方法，以促進學生的歷史學習。
一、歷史情境教學
歷史，是發生在過去的事。對我們現在的人來說是陌生的，可歷史是一部活生生的、有血有肉的人所演義著，如何再現過去的歷史人物、歷史事件，這就需要適時適當地創設一定的歷史情境，以現在的角色融入到當時的歷史情境中來看問題、分析問題和解決問題。如春秋的時候，周天子失去往日的權勢，幾個大諸侯國為了爭霸而互相攻斗。其中齊國也是大諸侯國之一，若你是當時的齊桓公，你會采取那些措施使齊國強盛起來，稱霸于諸侯國呢？這樣，就能讓學生進入到春秋時期那紛爭的年代，走進齊桓公的角色中。為了生存，為了強國，自己該怎么做？學生都想有所作為，便會使出渾身解數，結合課本，聯系所學知識、生活實際，談出各種各樣的措施。這大大擴展了學生的想象空間，有的學生還迸發出新穎的觀點，釋放出自身的潛能。
二、競賽教學
不管采取什么樣的教學方式，它都是為了學生更積極更主動地參與到教學活動中，把他們的學習熱情調動起來。依據初中生爭強好勝的心理特征，有時教學可采取競賽方式。在賽前，教師要仔細地說明評分規則、紀律，并告訴學生比賽形式分為四種，即基礎題（必答題）、搶答題（側重于分析、聯系、對比等能力題）、能力提高題、風險題（答案彈性大）。接著教師騰出10分鐘讓學生把要比賽的內容快速、有質量的掌握。令我興奮的是此種教學形式極大地把學生的學習興趣、主動性和教學參與性調動起來，學生為了本小組或全班男生、女生的榮譽，為了把問題答好，他們往往互相討論、合作，發揮團體的力量，從而培養了學生自主、合作、探究的學習習慣，教會了學生掌握基本知識和基本技能的方法，鍛煉了學生競爭的意識。
三、地圖教學
地圖在歷史教材中占有一定的比重，講授歷史總離不開地圖，可以說失去地圖的歷史教學如同迷失方向的孩子，找不到路在何方。借助于歷史地圖進行教學，形象、直觀。如張騫通西域圖，結合中國地形圖、中國政區圖和世界政區圖，通過借助地圖，創設一定歷史情境：若你是當時的商人，你會怎樣把貨物販運到大秦？由此讓學生充分展開想象，緊密結合地圖上的路線，找出最佳的途徑。這個情境本身就是讓學生求知、探索、合作和創新的過程，能使他們親身體會到當時那惡劣的環境所帶來的困難。這樣，能讓學生深深地認識到張騫出使西域的重要意義，學到張騫身上那種可貴的堅忍不拔的高尚品質。同時，能培養學生正確的歷史情感態度觀、價值觀，使學生在學習的過程中掌握一定的方法、技巧，初步懂得跨學科學習知識，學會用歷史唯物主義的觀點看問題、分析問題和解決問題，提升自身的綜合素質。
四、聯系生活教學
歷史課程標準明確指出歷史課程的教學應增加貼近學生生活、貼近社會的內容，就是說，現在的歷史教材的內容有很大部分的知識可聯系到學生生活、社會的實際，把歷史知識聯系到學生的生活當中，歷史知識才具有生命力。也只有聯系到學生生活實際的知識，學生才容易理解，才有興趣去接受并去創新。如講儒家、道家、法家和墨家的思想時，可聯系到學生的學習生活實際，對打架、說臟話、破壞公物、亂扔紙屑的個別同學，應用儒、道、法、墨的思想問他們：對這樣的事情，我們該如何去處理呢？例子貼切，既讓學生易于接受，又可把所學知識靈活地運用，變成活的知識，而不只是歷史理論和概念。
五、圖像教學
現在新教材的一大特點是課文中的圖像多。如何發揮這些圖像的功能來為教學服務，是一個值得討論的問題。我在教學過程中總是充分利用課本的圖像，有時還補充一些課外的圖像。圖像除了直觀、形象的優點外，還具有其他的功能，如激發學生探究歷史問題的興趣、加深對歷史現象的理解、培養審美的情趣、增強時空觀等。
六、多媒體教學
借助多媒體技術進行教學，能給學生帶來形、聲、貌三位一體的效果，深刻地刺激學生的腦神經。在這方面，經過幾次的嘗試，總體感覺效果不錯。如制作課件第13課“秦帝國的興亡”，通過多種手段，把李白的詩、秦始皇的畫像、秦始皇滅六國的先后圖、秦朝的疆域圖、本課的問題、歷史情境問題、歷史典故和一些有關秦滅六國的戰爭影片等，合理地安排在課件里。這種教學形式不僅使學生的學習熱情高漲，而且引發了學生接受新知識、探索新事物的興趣，具有很強的教學直觀性、生動性和形象性，教學作用無疑是最棒的。
作者:王家炳 單位:福建省泉州師范學院附屬鵬峰中學
參考文獻：
心理學的研究方法范文5
一、影響大學生心理健康的因素
（一）生活和學習環境的改變
剛進入大學，面對如何適應新的生活和學習環境。大學開始寢室群體生活，同學之間的親密相處會給有的人帶來各種各樣的不便。例如習慣早睡的同學卻總是在晚睡的室友的燈光下輾轉反側，難以入睡；經濟狀況好壞反映在一日三餐、衣著打扮上，有的人會產生自卑心理。再者，進入大學，學習環境相對寬松，主要依靠學生的自覺性，不會再有高中班主任那樣的角色進行督導。因為生活和學習環境的改變導致生活習慣和學習習慣的改變是產生心理失衡的原因。
（二）缺乏交流，人際關系不佳
大學是一個小型社會，除了對課本的學習，還要學會與人相處，形成朋友圈子。但總會有學生無法快速從高中的生活模式中解脫出來，在大學缺乏與別人的交流，忽視了人際關系的發展，在遇到問題和困難時沒有人可以傾訴或者給予幫助。不懂得與人相處更容易與他人產生矛盾，久而久之會變得孤獨、不合群，會出現各種負面情緒，最終導致心理健康受到影響。
（三）學習競爭意識太強，結果不盡如人意
由于當前就業形勢嚴峻，大部分大學生在學業上刻苦鉆研，對自我要求很高，希望多在考試中取得好成績獲得獎學金。但由于大學課程教學進度快、內容多且繁雜，還沒有找到大學學習規律的學生很難接受這樣的教育模式，很難適應，導致他們對自己的學習變得不夠自信。在這樣的感受中常常會焦慮、不安，產生患得患失的情緒。
二、大學生自我心理教育的目的
自我心理教育是指通過不同途徑認識自己的心理狀態，感受自身的心理波動，控制自己的心理變化，及時將自己的心理調整到正常狀態，解決心理困擾，改善心理品質，維護心理健康。實現大學生對自我進行心理教育，充分發揮大學生對自我心理調節的主動性，是時刻保持大學生健康心理的基礎，有效解決目前保障大學生心理衛生資源的不足或者資源素質不高的問題。
三、大學生進行自我心理教育的方法
大學生進行自我心理教育包括正確認知問題和壓力、不斷訓練自我意識和主觀調節情緒。這一過程的本質是積極主動的自我教育和提升的過程。通過自我心理教育逐步對自我改善心理，主動進行心理教育歸納整合方法，提升自我心理質量。
（一）正確認識并加深對心理教育的理解
提倡大學生進行自我心理教育應該使他們充分認識心理教育的重要性。可以通過豐富的校園活動和宣傳，讓大學生明白心理教育和心理健康知識被重視，喚起他們內心對提高自身心理健康素質的需要。通過參加宣傳活動或者是與專業老師直接交流理解心理教育的重要性，增強需要對自我進行心理健康教育的意識。
（二）創造輕松的自我心理教育環境
大學生重視對自身進行心理教育，深入改善自我心理狀態，卻疏忽了對心理教育環境的改善。畢竟心理困擾問題屬于較為隱私的話題，學生們在認為不合適的場所或環境不敢輕易袒露自己的心聲。這就需要營造一個重視心理健康，可供集體進行心理教育的小環境。例如以心理健康為主題的活動會場或是正在開展心理活動的團體。這樣就給尋求自我心理教育的學生帶來良好的影響。
（三）積極調適自身心態
針對需要進行心理教育的學生，應該根據自身的特點，結合自身心理狀態制定適合的心理調適方法。在生活或者學習等方面遇到困擾的大學生，不可避免會產生消極情緒。發生這種情況應該及時合理發泄自己心中累積的情緒，以避免長期被負面情緒困擾，從而快速有效地調適心態，恢復正常情緒。
心理學的研究方法范文6
關鍵詞：大學物理實驗；信息化教學；多元化教學模式；教學方法
一、信息化教學在大學物理實驗中的作用和意義
20世紀末以數字化為核心的信息技術的高度發展，預示人類在本世紀又將經歷一次重大變革。如果說19世紀的工業革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來。大規模的記憶容量，億次計算機的運算速度，互聯網的交互管理能力，各種智能數據庫、CAD等應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的。21世紀人類對待這類腦力勞動將如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說在信息化時代，腦力勞動性質正在發生著深刻的變化。站在這個角度來思考，對未來科技人才的培養應著重探索、創新和開發方面能力的培養。信息時代需要大批有實踐能力、創新能力的優秀人才，同時信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，引發了信息化教育，為培養創新人才提供了任何時代都無可比擬的優越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優越條件，出色地完成時代賦予我們培養創新人才的歷史使命。
物理實驗是物理學的基礎，大學物理實驗反映了理工科及各個學科科學實驗的共性和普遍性的問題。在培養學生嚴謹的科學思維、創新能力，培養學生理論聯系實際，特別是與科學技術發展相適應的綜合能力，以適應科技發展與社會進步對人才需求方面有著不可替代的作用。
近10 多年來，圍繞著培養具有實踐能力、創新思維和創新能力的高素質人才，我校以教育部世界銀行貸款項目、創建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設、國家級精品課程建設、國家級實驗教學示范中心等項目為依托，全面進行了實驗課程體系、教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革，在多年的教學實踐中產生了教學理念先進，教學內容豐富，教學條件優良的優秀教學成果。學校實驗教學硬件設備、實驗室條件也發生了大幅度、跨世紀的改觀，由過去的教學弱點轉變為教學改革中的亮點。
當前如何進一步更新教育理念，深入進行教學改革；如何進一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實驗教學師資隊伍正在進行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。
我們認為實驗教學方法的研究，尤其是如何真正在教學實踐中實現以教師為主導、以學生為主體的教學方法研究是鞏固十多年來的教學改革成果、進一步深入進行教學改革的重要內容和舉措，也是實現教學目標的重要保證。
長期以來，我們的理工科教學，特別是物理實驗教學長期受到教學環境和師資水平的限制，因襲多年的傳統教學模式，客觀上引導學生向形式化、記憶型方式學習，制約了學生的創新能力及科學素質的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，學校擴大招生和培養學生實踐能力和創新能力的教學目標都需要大量優秀的教育資源。優秀教育資源的缺乏成為嚴重困擾教學質量的難題，成為教學改革發展的瓶頸。針對上述問題，我們在大學物理實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學模式等方面進行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎上，近幾年來，我們以大學物理實驗國家級精品課程網絡資源建設為平臺，運用信息化教育思想和技術進一步研究以學生為主體、教師為主導的教學方法，改革實驗中的“模仿型”教學，建設豐富的優秀的網絡教學資源，創造培養創新人才的新的教學模式、教學方法、教學環境，在教學實踐中取得了很好的教學效果。
二、以學生為主體、教師為主導的物理實驗教學方法的研究與實踐
1、注重實驗教學過程，激發學生的學習興趣，引導學生在教學過程中積極思考
實驗教學中獲得實驗數據，是實驗課的必然結果，也是在實驗課教學中師生都十分重視的重要環節，相對而言，對實驗教學過程重視不夠。從培養學生的素質和能力的角度來看，實驗的教學過程非常重要。實驗課的教學過程是提高學生知識，能力和素質的過程，也是正確獲得實驗科學數據的重要保證。
實驗教學過程中的第一步，是引導學生讀懂實驗的原理、設計思想、實驗方法及實驗儀器的結構和運行機理等基本知識，只有這樣，他們才能在實驗教學課堂中積極思考，主動投入，發揮他們在實驗教學中的主體作用，這也是實驗課成敗的關鍵。實驗教學與課堂教學的知識密切相關，但是它們之間往往又沒有直接一一對應的關系。在實驗教學中，往往一個實驗要用到幾個學科領域的知識點，并且更加強調實驗的方法和知識的綜合應用，如何引導學生學會綜合應用已學過的知識，并在此基礎上學會新知識、新方法，這是實驗教學中的重要環節，也是物理實驗課教學中的難點。
我們在實驗教學中，以實驗方法為主線，應用精品課程豐富的網絡資源，將學生已學過的知識作為切入點，采用研討的方法引導學生學會讀懂物理實驗的原理，理解物理實驗設計思想、實驗方法，掌握物理實驗的實驗技能，有效地激發了他們的學習熱情，實驗教學實踐中出現了學生主動參與，積極思考，勇于創新的熱烈場面。
2、注重實驗的設計性、研究性、開放性
實驗的設計性、研究性、開放性是實驗的教學方法的重要表現形式，同一個實驗，同樣的教學設備會因為教學方法的不同而產生不同的教學效果。傳統教學模式常常是以教師為主體，學生照葫蘆畫瓢，抑制了學生主動性的發揮，使得本來就有限的教學資源沒有發揮出最好的教學效果。注重實驗的設計性、開放性、研究性是在在教學過程中真正實施以學生為主體、教師為主導的教學方法的具體體現，并能充分用好已有的硬件和軟件教學資源。
開設設計性實驗時，由教師給定的實驗題目、實驗要求及可供學生選擇的實驗條件，由學生自己提出設計思想、擬定實驗方案，選擇測量儀器、確定實驗條件、實驗參數，并基本獨立完成實驗的全過程。
開設研究性實驗時，教師組織若干個基礎物理實驗涉及領域的課題，以科研方式組織教學 。學生在通過查閱資料理解相關領域的基本知識、基本方法及其應用的基礎上，在教師指導下確定研究課題或研究內容、設計實驗方案、完成實驗、最后寫出研究性小論文等。 研究性實驗可以學生個體或團隊的形式進行。
實驗的開放性，是指實驗的內容、時間和空間對學生開放。上述設計性、研究性實驗內容和題目由學生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導學生完成實驗。
我校注重實驗的設計性、研究性、開放性。在每一
學期物理實驗中都安排有設計性或研究性實驗內容。設計性、研究性、開放性實驗為學生提供了自主、創新學習的平臺。學生在設計性、研究性、開放性實驗中，積極思考，主動學習，找到了自己在實驗教學中應有的主置，并從實驗教學中獲得了成就感、滿足感。設計性、研究性、開放性實驗在啟發學生的創新思維、培養他們的創新能力方面發揮了很好的作用。
三、建設精品課程豐富的網絡資源系統
營造培養學生創新能力的信息化物理實驗教學環境
1、建立精品課程豐富的網絡資源，營造教學互動的信息化平臺
根據教育部有關文件精神，國家級精品課程，應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；應建立一個優質的課程資源體系和網絡共享平臺。
我們認為，國家級精品課程的優質網絡資源體系建設是精品課程建設的重要方面。精品課程的網絡資源系統必須能反映大學物理實驗課程建設的先進理念、課程的體系、內容和教學方法；提煉物理實驗課程的基本知識，基本思想和基本方法；體現先進的科學思想、科學方法和科學成果；提供學生獨立思考、主動學習的平臺和師生交互的平臺。
我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統綜合了幾十年來我校物理實驗課程的優秀教學資源；融合了10多年來實驗教學改革的新思想、新成果；反映了與實驗教學相關聯的現代科學技術的新思想、新方法；并不斷提高實驗的開放性、教學的交互性，滿足了各層次學生學習的主動性。
我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統按照大學物理實驗課程的新體系提煉了實驗課的教學大綱、實驗的教案、實驗的重點、難點、儀器的原理、結構、運行機理，使用方法和常見故障分析等指導信息；圍繞學生實驗課程的知識點提供了系統的網上講座，以便學生從看起來零散的各個實驗中，系統地領悟實驗的思想、方法、技術和應用；為拓寬學生的知識面，圍繞現代物理技術類實驗和研究型實驗提供了系統的網上現代物理技術講座。目前我校大學物理實驗國家級精品課程網絡資源系統已包括4個學期，224學時，78個實驗的授課教案和100多個實驗的習題；由物理學史，物理實驗方法，不確定度和數據處理方法，力、熱、電、光學量的測量方法與應用，現代物理技術講座等內容組成的28 講物理實驗系列講座；力、熱、電、光、近代物理實驗等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實物照片、內部結構、運行機理及使用指導等。為便于學生在教師指導下學習，資源庫系統具有很強的交互功能和擴充功能。任課教師可以根據教學需要，在資源庫系統中動態更新自己的教案，引導學生學會讀懂實驗，指導學生建立實驗教科書與實驗室實物儀器之間的聯系，激發他們的學習熱情，提高他們自主學習的能力。在幾年的教學實踐中產生了良好的教學效果，一批學生的優秀教學實踐論文脫穎而出。目前在我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統中精選了40篇學生的代表作。
2、建設基于web的遠程仿真實驗系統，營造多元化教學模式
物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗教學對培養學生創新思維和實踐能力以及對物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實際教學中，由于受到時間和空間的限制，在有限的學時內，要學生完全理解實驗原理和儀器的運行機理，滿足學生自己選擇參數設計實驗，或進一步做研究性實驗內容的強烈欲望，有一定困難。學生往往在教師設定好的參數和步驟中完成實驗的內容，這個過程中學生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場，這樣實際上把物理實驗教學變成了一種呆板式的模仿型教學。要改變這種狀態，就要發揮信息化教育的優勢與實際實驗的教學模式相結合，創新教學模式來解決。
由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學物理仿真實驗》就是一個具有代表性的創新媒體，是國際上第一套實驗教學軟件。它利用軟件建模設計虛擬儀器，建立虛擬實驗環境，學生可在這個環境中自行設計實驗方案、擬定實驗參數、操作儀器，模擬真實的實驗過程，深化理解物理知識。《大學物理仿真實驗》可用于學生預習、復習以及自學物理實驗，營造了學生自主學習的環境和與真實實驗相結合的二段式、三段式教學模式，并使實驗教學在空間和時間上得到延伸。在此基礎上，1999年以來建設在校園網上的虛擬實驗遠程教學系統進一步營造了多元化的物理實驗教學環境和學生自主學習的平臺。目前虛擬實驗遠程教學系統已包括力、熱、電、光、近代物理實驗在內的56個大學物理仿真實驗，多年來在開設網上實驗選修課、網上實驗輔導課、強化師生間的交互，激發學生的主動性和學習熱情，提高教學水平等方面發揮了很好的作用。
大學物理仿真實驗軟件是不斷發展的教學媒體，它的動態更新、動態和維護是教學實踐中迫切需要解決的問題。傳統的教學軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級和維護困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學物理仿真實驗系統，用戶無須手動安裝仿真實驗軟件程序，只需通過瀏覽器就可實現仿真實驗等各種類型教學軟件的自動下載、更新、運行。基于web的大學物理仿真實驗系統更方便更廣泛地為學生提供了自主學習的平臺、不斷更新的優秀教學資源。同時也為解決由于擴大招生、培養學生創新能力需要增加的教學資源的問題提供了解決的途徑。
3、建立網絡選課系統，教學交互系統，管理系統，實現全方位開放的教學模式
開放性教學模式是滿足學生個性化教學的模式。在開放實驗室，學生可利用實驗室提供的設備，在教師指導下，自己設立實驗題目、設計實驗方案完成實驗，因此它能有效地滿足學生求知、探索和創新的欲望，有效地培養學生的創新思維與創新能力，因此我們非常注重實驗教學的開放模式。
為了對大面積學生實現在時間、空間、內容上的開放教學，我們建立了網絡選課系統、教學交互系統和教學管理系統，并在2個學期內，對2800名學生開設的開放性實驗教學中發揮了很好的作用。
4、建設《大學物理實驗》(第二版)和立體化教材教材是教學的依據，它反映了教學思想、教學目標、教學內容和教學方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續出版的面向21世紀教材，《大學物理實驗》(一、二、三、四冊)(第二版)在第一版的基礎上，融進了我校近幾年來在教學、科研中積累的科學思想、科學方法、教學思想和教學成果。在反映我校大學物理實驗教學的新體系、新內容的基礎上，對教材中的大多數實驗增加了設計性內容或研究性內容、研究型課題；并配有基于web的大學物理仿真實驗系統、大學物理實驗資源系統等。應用信息技術建設了體系新穎、內容豐富、適應于各專業、各層次學生多元化教學模式的立體化教材。
