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小學音樂教學流程范文1
《義務教育音樂課程標準》的目標強調：“應在素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制?！币虼?，小學音樂課堂的評價不能僅僅以能看得到的現象作為評價，還要從本質上去考評，這才能有利于小學音樂的課堂教學。教師要在音樂課堂中讓學生掌握音樂的基本知識，重視學生音樂學習能力和學習態度，從根本上強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用。（1）運用不同形式的音樂對小學音樂課堂進行質量評價。教師應該因材施教，根據學生的不同特長分別施以不同的方法教學。小學生處在人生的初級階段，可塑性很強。有的學生擅長高音，有的學生擅長低音，還有的擅長快節奏搖滾類的音樂等。學生的興趣不同，天分也不同。不能苛求孩子都在學習的同一個起跑線上。再者教師不能以“差生”和“優等生”來區別對待學生，不然會摘要：隨著素質教育步伐的不斷推進，倡導學校教育在德智體方面全面協調可持續發展，小學音樂教育也越來越受重視。小學音樂課堂是塑造一個孩子音樂天分的基礎，因此應當加強對小學音樂課堂質量的評價。筆者從事多年小學音樂教學，在本文對小學音樂課堂教學的質量評價體系進行探討，希望有益于小學音樂課堂質量的提高。關鍵詞：小學音樂課堂；質量評價體系；運用給學生帶來心理負擔，讓學生喪失信心。（2）從教學目標上進行評價。評價內容包括：音樂教師的教學目標是否切合教學的實際和學生的心理需求；教學目標是否具有可操作性。（3）對教學內容進行評價。評價內容包括：音樂教師的教學內容是否有難點、重點；教學內容是否空洞，容量是否得當，學生能否在課堂上當場消化，課外還要花費多長的時間去復習掌握。（4）對教學過程進行質量評價。評價內容包括：音樂課堂教學活動的每一節流程結構是否合理，能否體現教學思路與學生思維，是否有利于學生認知結構的建立；音樂結構流程是否有利于學生參與學習實踐，音樂教師的教學節奏是否適當，時空分配得是否合理；再者就是有沒有音樂課堂教學的特色。（5）對教學的手段進行質量評價。評價內容包括：音樂教師的教法能否注意提示認知規律和學法指導，對學生能力的培養、情感的激發有沒有起到切實的作用；課堂上教師對音樂知識的提問是否設計嚴謹，是否情知有機交融、和諧。（6）音樂教學調控效果檢測。檢測內容包括：音樂教師能否對學生信息及時反饋，有效糾正，完成教學任務；能否給學生一定消化思考的余地，課業負擔是否合理，是否輕負高效；音樂教師是否精心安排了有層次性、針對性和開放性的練習活動。
2.對小學生音樂課堂進行質量評價的意義
對音樂課堂的質量評價在一定的程度上會激勵教師有目的地進行教學，也是教師提高自己教學質量不可或缺的過程。（1）能夠促進音樂課堂的改革。音樂課堂上，對音樂教師要進行合理的評估，充分發揮評價的導向作用。教學是一門藝術，需要教師不斷地琢磨，進行創新性教學。音樂體現了人文精神，可以陶冶人的情操。音樂課堂中教師要分清重點與難點，以便學生在音樂課堂中能夠理清思路，進行創新。（2）對音樂課堂進行評價可以促進音樂教師之間的交流。有效地評價小學音樂課堂的教學狀況和優缺點，讓每一位音樂教師都能知道自己上課的優點與缺點，以便在以后的音樂課堂中找到音樂教學的科學方法。音樂課堂的評價也是音樂教師及時了解自己教學情況的一條關鍵途徑。教師之間要互相聽課，互相學習交流，找出音樂課堂有效的教學方法。（3）音樂課堂的評價在一定程度上能夠促進音樂教師專業方面的發展。提高音樂教學水平，是每一個小學音樂教師的任務。對教學課堂進行有效的質量評價，有利于教師了解自己的教學狀況，這也是新課改的要求。
3.結束語
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一、注意中小音樂教師知識系統的完整性
中小學音樂教師多出于各個大學的本（專）科的音樂系，他們一般都有這樣一些特點，比如鋼琴彈得比較好的，聲樂一般不太好；聲樂比較好的，鋼琴一般不太行。真正做到歌唱得好，琴又彈得好的，那是少之又少。而且大學學習期間，不論是老師還是學生，都存在重技能、輕理論的現象。這樣的學生進入中小學之后，大多僅靠大學的那點東西，從事著各自的教育教學，真正把中小學音樂教材系統學習研究的卻不多。
中小學音樂教材是中小學音樂教學的主要依據，也是考核音樂教學質量的依據。九年義務教育的18冊教材（小學12冊，中學6冊）是一個不可分割的整體。而目前中小學音樂教育領域內，有太多的人為割裂，它使得中小學音樂教育處于彼此孤立的地位，彼此間缺少交流和關注，這種涇渭分明的教學舉措很不利于中小學音樂教學的銜接。我們從下表中可以看出中小學音樂教師聽課的情況：
可見，中小學音樂教師看過中小學整套教材和缺乏交流已較為嚴重。也可以這么說，有許多中學教師每天面對學生，卻不知學生在小學里的音樂“底細”；同樣許多小學教師十年如一日地教，卻很少為自己學生的將來考慮。所以中小學音樂教師缺乏交流、融合是銜接教學的問題之一。
二、注意音樂基本知識中樂譜視唱
新課標中說：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，是中小學音樂知識技能教學的一個組成部分。”識讀樂譜是各種音樂表演活動――特別是唱歌、演奏活動中的工具性教學內容。對這些內容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用。“小學階段要求學生能夠跟著琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力；中學階段要求學生具備識譜能力，能夠比較順暢地視唱樂譜。”
但是在實際的音樂課堂教學中，中小學音樂課堂教學中很多教師不但沒有把識譜教學貫穿于音樂教學之中，甚至根本不提及。
筆者在教學中，特別強調學生在聽覺感知基礎上識讀樂譜，并且在音樂實踐活動中運用樂譜。譬如一首嶄新的曲子教唱，按照“聽歌――跟隨音樂哼唱――老師帶唱――唱譜”這個流程下來，學生對歌曲的旋律熟悉后，在唱譜子時對節奏更容易理解，對音高更敏銳，識譜的難度肯定大大減小，遠比“唱譜――再唱歌”這種形式學歌曲能帶動學生的情趣，節省時間，使學生更快更好富有美感地掌握新的歌曲。
三、注意音樂鑒賞中聆聽感受
新課標中說：“音樂是聽覺的藝術。”“聽覺體驗是學習音樂的基礎。新課標要求中小學音樂教師要把學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中?！?/p>
筆者從多年的聽課中發現，中小學生在欣賞聆聽中，大多是安靜的聆聽，沒有肢體語言的輔助聆聽。
筆者認為，中小學學生學習音樂由于沒有專業性，安靜的聆聽不利于他們對音樂的感知和理解，比如小學高段只要求能聽辨出人聲、樂器的音色；中學則要求“加深對人聲、樂器聲的了解和體驗，能夠說出各類人聲和常見樂器的音色特點”；比如小學高段要求學生能簡單地感知音樂的節奏和旋律，通過體驗，熟悉常見拍子的節奏特點；中學則要求在此基礎上“能夠在感知力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等音樂表現要素的過程中，根據自己的體驗說出音樂要素的表現作用”；再比如小學高段要求學生“能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱，能夠感知音樂主題，區分音樂基本段落，并能夠運用體態或線條、色彩做出相應的反應”，初中要求在此基礎上做到“感知音樂的結構，能夠簡單表述所聽音樂不同段落的對比與變化”等等。
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【關鍵詞】音樂欣賞；提高教學效率；策略
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A
課題項目：小學音樂欣賞課的教學范式探索——以貴陽市實驗小學音樂欣賞課教學實踐為例。
我國現階段為培養學生的審美能力，在小學廣泛開設音樂課程，其中以提高學生的音樂欣賞能力為主要的教學目標 [1] 。但是提高學生的音樂欣賞能力并不是一件簡單的事情，它需要長期的外界熏陶和情感積淀的過程。當前小學音樂教學過程中出現了很多復雜的問題，這些問題嚴重阻礙了小學生音樂欣賞能力的提升。所以探究如何提高小學音樂欣賞教學效率勢在必行。
一、小學音樂欣賞教學中的問題
（一）學生的基礎薄弱
絕大部分學生在小學音樂課正式開展之前對音樂的接觸都是通過家庭教育或者網絡電視傳媒等，他們對音樂的認識也只是淺層的、低水平的，對音樂的相關知識知之甚少，音樂學識基礎薄弱。
而且小學生的思維水平不夠，理解能力不足。在音樂課堂教學過程中，學生沒有足夠的背景知識作支撐，要想在小學階段培養學生較好的音樂欣賞能力難度很大。
（二）教學方式不當
當前小學音樂課程的教學模式以教師在課堂上多放歌，學生多聽歌為主，以學生學唱為輔。對大部分的小學生而言，他們并沒有了解每首歌曲的創作背景，他們也沒有學會如何欣賞音樂，他們學習的“聽歌”“唱歌”沒有真正意義上了解歌曲創作者想要表達的情感，學生在學習音樂的過程中實際是被灌輸音樂，而不是被教師引導去欣賞音樂，因而不能很好地培養學生的藝術審美能力。
（三）學生缺少真正的自我體驗
在小學的音樂欣賞教學過程中，通常是教師先給學生講解音樂創作背景和歌曲表達的情感再欣賞音樂，學生不一定真的可以在聽某首歌曲的時候感悟到作曲家要表達的情感。教師給的情感分析會起先入為主的作用，教師對歌曲的情感體驗會代替學生原本會產生的強烈的自我體驗。如果每次音樂教學活動教師都這樣先表達自己的情感體驗，那學生自身的體驗便會越來越少。
二、提高音樂欣賞教學效率的策略
（一）逐步引入基礎知識，激發音樂興趣
要培養學生的音樂欣賞能力必須讓學生有一定的基礎和興趣，其中音樂基本知識是必須知道的，至于理解表達能力隨著學生年齡的增長必然會有所發展 [2] 。首先學生要先知道音樂的基本音調有哪些，要記住不同的音階。如教師在引導學生入門的時候可以通過播放《音樂之聲》中的《Do Re Mi》開始，在歌曲中教學生最簡單的幾個音節。在這個教學過程中一定要以“感受音樂，力求快樂”為切入點，愉快地引導學生進入音樂世界，探索音樂元素，學生在學唱《Do Re Mi》的同時，會覺得音樂很有趣，學音樂很快樂并開始喜歡上音樂課程，為教師后期培養學生的音樂欣賞能力提供良好的基礎，也便于教師引導學生體驗音樂中要傳遞的情感，提高音樂欣賞教學效率。
（二）以培養學生的欣賞能力為教學目標
教師在上課的時候要給學生講解歌曲創作背景，然后再給學生播放歌曲，讓學生自己去體會一首歌曲的曲調間、歌詞間所表達的情感，去思考，去聯想。教師一節課也可以多介紹幾首歌曲給學生，并且每首歌每堂課的學習模式要保持一致，久而久之，學生習慣了課堂開展模式和思考欣賞模式，音樂欣賞能力就能慢慢培養起來，教學效率也能得到提高。例如，在欣賞《閃閃的紅星》這首歌時，可以先告訴學生它的創作背景：1931年，潘冬子被柳溪的土豪胡漢三拷打逼問他父親的下落，后來潘冬子被救下，他父親跟隨離開時給他留下了一顆閃閃的紅星。他的母親為掩護而犧牲，教他更加堅強。后來潘冬子多次幫助最后他父親親手為他戴上了那顆閃閃紅星，他也成為了一名光榮的戰士。創作背景介紹到這里就可以了，教師給學生播放歌曲，告訴學生“閃閃的紅星”在歌詞中指我們偉大的中國工農，接著給學生時間，讓學生自己去體會作詞家在歌詞中對表達了什么樣的情感，從曲調中去感受作曲家演唱者的情感，再要學生從自己的角度去表達對這首歌的看法。而后，教師可以再尋找幾首歌，以相似流程進行教學。
（三）給學生自我體驗和表達的機會
教師在放完歌曲后不用急著向學生展示自己的情感體驗，而是要給學生表達的機會，把課堂的體驗主體交給學生，學生們在課堂上交流自己的歌曲聆聽感受，對教師介紹的歌曲創作背景發表感想。如欣賞《乃呦乃》這首少數名族土家族的民歌時，教師簡單介紹創作的環境背景后，學生認真聽完歌曲，教師要先鼓勵學生發表自己對這首民歌的看法，提問學生“喜不喜歡這首歌”“為什么（不）喜歡”“如果閉上眼睛，聽這首歌的時候你看到了什么”“你對民歌有沒有其他的了解”“有沒有喜歡的民歌，會不會唱”等，調動學生的積極性，鼓勵學生表達自己對展示歌曲的體驗看法，教師最后參與交流討論。
三、結語
音樂教學不像語文、數學等科學類課程可以通過格式、公式來教授給學生，音樂的欣賞是非常個性化的，沒有絕對的方向限制。
一首歌會給不同人不同的感受，不僅源于創作人的情感影響，還源于聽者自己生活的聯系，是更深的情感共鳴。為了提高小學音樂欣賞教學效率，音樂教師要以培養學生的音樂欣賞能力為己任，不僅僅要帶領學生完成音樂知識的積累，還要引導學生學會從音樂本身去體驗生活感悟世界，
參考文獻
[1]鄭海燕.關于提高小學音樂欣賞教學效率的對策研究[J].學周刊,2017(11):214-215.
小學音樂教學流程范文4
【關鍵詞】中小學音樂教學；節奏訓練；策略
節奏為音樂的重要表現要素。瑞士音樂教育家埃米爾•雅克•達爾克羅茲提出：音樂教育的前提是通過節奏運動喚起人的音樂本能，不斷提高學生的音樂感受力與敏捷反應能力。①音樂教育家卡爾•奧爾夫也表明，需從節奏著手展開音樂教育，提高音樂課堂教學質量，提高學生的學習興趣。可見，節奏訓練在音樂教育中占有重要的地位。
一、節奏訓練在中小學音樂教學中的作用與開展情況
節奏存在于人們生活的各個領域中，簡單來說，一切運動著的事物在時間上的規范，統稱為節奏。無論是隊列步伐、人的心跳，還是機械運轉、生產流程等均有著自己的節奏。可見，節奏為音樂的骨骼。奧爾夫就曾經說過：“音樂構成的首要要素即為節奏，而非旋律?！敝行W音樂教育為音樂教育的初級階段，而節奏教學屬于中小學音樂課堂教學的關鍵環節，不僅能夠提高學生的節奏感，還能增強其對樂曲、歌曲的感知能力、欣賞能力與分析能力。節奏學習的進度將直接影響學生對音樂知識的掌握。科學、正確的節奏訓練能夠確保中小學生在輕松愉快的氛圍中學習更多音樂知識。②在中小學音樂課堂教學中，節奏訓練的受重視程度不夠，存在較多弊端，如整個訓練過于程式化，多是通過拍手、讀譜的方式來完成，訓練方法單一、學習內容枯燥。此外，音樂課堂上節奏訓練的時間較少。音樂本就源于生活，源于自然，是人們在生產生活的過程中創造出來的，但音樂課堂上長時間枯燥的節奏訓練已脫離了生活。節奏訓練如果不能取得較好的效果，將不利于學生想象力與創造力的培養，違背了中小學音樂教學的宗旨。
二、中小學音樂教學中的節奏訓練策略
（一）利用語言完成節奏訓練
中小學生年齡較小，更愿意去記憶一些簡單易懂、生動有趣的東西，而童謠是他們從小就接觸的音樂，非常易于記憶，通過童謠來展開節奏訓練，對學生而言是相當有效的訓練方式。
（二）利用樂器演奏完成節奏訓練
在音樂課堂教學中，教師可以讓學生通過擊打、吹奏樂器的方式來感受節奏，從而完成節奏訓練。教師可以先讓學生了解、感受樂器的聲音（長音、短音，或清脆、渾厚的聲音等），并學習碰鈴、響板、三角鐵、沙錘等打擊樂的節奏；讓學生在積極體驗中充分發揮想象力，甚至引導其自制打擊樂器。此外，教師還可以利用一些生活中的道具，如筷子、盆、鐵桶等，引導學生去感受與創作節奏。
（三）結合生活中的聲音完成節奏訓練
音樂作品中的很多節奏均是音樂家從自然界與社會生活中提煉出來的。在節奏訓練的過程中，教師要盡可能地喚起學生頭腦中已經儲存的節奏，如體育課上跑步的“一二一”節奏聲、青蛙叫的“呱呱”聲、鐘擺的“滴答”聲等，生活中的這些聲音也有助于完成學生的節奏感訓練。此外，節奏模仿訓練法是中小學音樂課堂節奏訓練的常用教學方法。讓學生想象和模仿這些聲音，如汽車鳴喇叭的聲音、公雞打鳴的聲音、火車呼嘯而過的聲音、敲門聲，以及下雨時的滴答聲等，這些都能夠使其更加快速地掌握其中的節奏，并且有助于提升節奏學習的興趣。
（四）利用速度變化完成節奏訓練
節奏為樂音中長短變化與輕重變化的一種形式。因此，節奏訓練需與速度訓練有機結合，方可取得較理想的效果。如譜例2，若要使節奏、拍子與拍號不變，速度再加快一倍，將會出現譜例3的效果；再加快一倍的速度，將會出現譜例4的節奏效果。
三、中小學音樂教學中進行節奏訓練的注意事項
中小學音樂教學中節奏訓練的最終目的是培養學生的節奏感，使其能夠輕松地學習音樂知識。因此，中小學生音樂課堂上的節奏訓練需要注意兩點：第一，應注意節奏訓練的頻率。教師要讓學生更準確地掌握與運用節奏，在訓練過程中，每次訓練時間不能過長，但應持之以恒，不可半途而廢，多次反復訓練，并堅持“課上練、下課也練”的原則，久而久之，就能夠使學生掌握基本的樂理知識，并提高其音樂欣賞的能力。第二，節奏訓練應多樣化。中小學生受年齡、性格等多種因素的影響，注意力不容易集中，對于枯燥的學習形式很容易感到厭倦，教師應通過多樣化的手段來進行訓練，提高學生的學習興趣與積極性，讓內容更形象、生動。
四、結語
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貝爾特?莫里索有幅著名的畫作名為《閱讀》，畫作的內容是一對母女在窗戶邊就著柔和的光芒讀書的情景，于是世界上有了威爾遜的名言：“書籍是孩子通過心靈感受世界的窗口，不僅意味著他們將擁有豐饒的知識，還意味著幸福與快樂?！毙W階段是孩子憑借書本溝通大腦邏輯與情感中樞的最佳時期，課外閱讀的重要性在于它具有“育人”與“樂讀”的雙重功能。
一方面，課外閱讀具有“育人”的意義。作為必修課，課外閱讀延伸了學生的學習和認知領域，在培養其自學能力的同時，還構建起了他們與外部世界的交流渠道，有助于孩子形成早期的邏輯思維和自主判斷意識。閱讀以文字為基本形式，廣泛的閱讀量是小學生訓練語言和攝取信息的前提條件，其表意作用是通過閱讀中自然蘊生的獨特感受，對學生大腦皮層產生長期的、穩定的刺激。該過程中孩子會持續地關照內心世界，潛移默化地塑造自我思想道德體系和審美情趣，而這些對孩子的教育影響往往伴隨其一生。因而，開展高質量的課外閱讀活動不僅能提升知識含量，還能通過對小學生人文素養的啟蒙，培養他們的自省和深思習慣，這是教育的必要手段。
另一方面，課外閱讀具有“樂讀”的意義。富斯德說過，閱讀即樂讀。這里的“樂讀”有兩層含義，一是樂于讀書的意思，二是指閱讀的最優價值是給閱讀者帶去享受。小學生的課外閱讀教學屬于兒童教育的范疇，近幾年來國內外最先進的兒童教育理念無不指向一個目的――為了孩子的幸福。孩子的記憶是靈活而敏感的，一部英國童話《哈利?波特》便傾倒了全世界少年的心，更別提中國五千年文明孕育出的那么多栩栩如生的神話故事、意境優美的詩歌散文、激蕩人心的英雄傳說。豐富的、正確的課外閱讀教學在尊重孩子受教育權利的基礎上，還給孩子自發自主的主體性學習地位，為孩子提供自由廣闊的學習空間，旨在珍惜和創造閱讀的快樂以促進孩子心靈世界的完整、和諧。
二、語文課外閱讀課的實施策略
1.讀物推薦課
讀物推薦課就是根據學生的閱讀能力和基礎，以課內閱讀中所學到的方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領”，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物，讓學生把閱讀范圍延伸到課外。推薦的讀物可以是內容的介紹、篇目的推薦和書刊的推薦；形式上可以是學生推薦和教師推薦相結合、分散推薦和統一推薦相結合。它的教學流程應根據學生的的閱讀情況和要閱讀的書籍內容來確定。如我校的洪秋麗老師上的推薦課《城南舊事》，大體教學流程是：①談話導入揭示課題；②讓學生相互推薦自己最喜歡的書，共同分享讀書的樂趣；③通過播放電影片段《城南舊事》讓學生猜書名、介紹作者、了解大意，再品讀精彩章節、欣賞圖片等，激起學生閱讀《城南舊事》的欲望。此時老師順水推舟地引出推薦的讀物、推薦的理由，再提示可閱讀的途徑，把學生的閱讀興趣自然而然地遷引向課外。
看了流程后，我們知道：洪老師是通過靈活有趣的方式把學生的閱讀興趣激發出來，閱讀胃口吊起來，讓他們蠢蠢欲動，有一種不讀不快的感覺，達到推薦的目的。她的流程是按三個階段進行指導：巧妙導入，明確主題―賞析片段，激發興趣―推薦讀物，拓展延伸。這三個階段中最主要的部分：賞析片段，激發興趣。在具體的教學中，語言優美的作品，朗讀一段；故事性強的作品，講一個有趣的情節；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；對篇幅較長的作品，可簡介全書內容，也可播放改編的電視劇或電影中的一個場面激趣。
2.閱讀欣賞課
閱讀欣賞課主要是就古今中外的經典名著進行欣賞、評析，有點類似于“百家講壇”。著重介紹名家眼中的作品形象，對作品片段、取材、任務、情節的評價，結合教師自己的看法進行品析。也可以讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，從而使學生受到美的熏陶和感染。其教學基本流程為：經典再現―表達情感―評價優點―暢談心得。如一位老師執教的《蝴蝶詩人》，便是帶領孩子賞析金波爺爺童話作品中想象的魅力；另一位老師執教的《青銅葵花》又讓學生感受曹文軒作品中那看似平常的文字中透露出的深刻而獨特的意蘊。
3.閱讀方法指導課
第一，教師應該培養學生正確閱讀的思路，建立明確閱讀目的、瀏覽閱讀、詳細閱讀、思考閱讀、總結閱讀的步驟。我們以李白最簡短的《靜夜思》為例，在明確閱讀目的階段，一是要求學生對閱讀對象進行必要的了解，比如，李白是哪個朝代的詩人，他的主要貢獻是什么，而教師也要對李白的生平做一些簡單的介紹，包括詩歌創作的背景和相關故事趣聞等；在瀏覽閱讀階段，學生迅速地概讀《靜夜思》，明白《靜夜思》的內容是作者在望月之中思念自己的家鄉，進而在詳細閱讀階段具體到閱讀每個詞、每個句子、體會詩人清新樸素的筆觸和表達情感的真實自然；在思考閱讀階段，則是教師和學生交流閱讀過程中遇到的問題，思考作者運用了哪些表現手法，相應的詞語能不能替換，替換后效果有什么變化等；最后的總結閱讀階段，學生在充分理解該詩的內容與思想主題后總結閱讀經驗，比如，哪些地方該重讀，哪些地方該緩讀，有沒有好詞佳句可以供自己寫作之用，哪些音節要注意，避免在以后閱讀時讀錯。
第二，教師完成了學生閱讀思路的指導后，還要指導學生的閱讀方法。比如，在閱讀時訓練學生正確、流利的發音，包括根據情節的起伏掌握閱讀速度。在詳細閱讀過程中，教師應重點講解如何更好地理解文章的內容和思想，比如，在文章中做記號，分別勾畫作者心理描寫、語言描寫、景物描寫等不同內容；運用工具書完成對重點詞匯的解釋和注音工作，在有深刻感想的段落中批注所感所悟等，通過比較閱讀、分解閱讀、聯想閱讀等多元化的閱讀手段拓展和提升學生的閱讀能力?？傊?，在閱讀指導課教學中，教師的任務是將閱讀時所要注意的重點和難點告訴學生，規避學生可能出現的閱讀障礙，比如，要求學生限制自己的閱讀時間。課外閱讀旨在調動學生學習的主觀能動性，而非毫無限制地放任學生自由散漫，因而閱讀方法中應該包含著對閱讀時間的合理安排和控制，使學生閱讀更有效率。
4.讀書交流課
這是教師指導課外閱讀、檢查課外閱讀效果的重要環節，也是學習課外閱讀方法的重要課型。這類課可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行評論。具體步驟是：百家爭鳴―表演展示―競賽評比―總結表彰。如學了《草船借箭》后，教師要求學生閱讀《三國演義》，然后上了一節《我和三國》的讀書交流課。在課上，教師先把學生分成四個小組，每組擬幾個問題互相提問，以達到對內容的基本了解；然后進入“群英聚會”的環節，讓學生充分發表自己對書中人物的看法，并說說自己的理由，有不同觀點的可以辯論；接著讓學生展示讀書成果，有的講了一個小故事，有的做了讀書手抄報，還有的繪出了三國時期群雄割據地圖，真可謂“八仙過海，各顯神通”；最后教師總結了讀書的方法，并評選了讀書之星。這樣的讀書交流課，既能促進學生的閱讀，又能讓學生互相交流，學習閱讀方法。
三、課外閱讀課的學科整合方案
1.數學課外閱讀活動
為積極營造書香校園，激發學生數學閱讀的興趣，培養學生良好的數學閱讀習慣，拓寬學生的數學視野，全面提高學生的綜合數學素養，在語文課外閱讀如火如荼的同時，我校數學組提出了數學課外閱讀的要求。他們把一些與教學內容有聯系的數學閱讀材料在課上滲一點，方法上采用：講一點開頭、講一個小故事、講一點精彩的內容等，然后介紹閱讀的材料，讓學生課外閱讀。
我們來看這樣一個案例：在教學年月日這節課內容時，我意識到不單單是數學方面的知識，比如，在教學閏年的判斷方法時對于整百年份數的判斷，書上只有一句注釋。這是不能滿足學生的好奇心的，他們很想探究為什么要這樣做？這時我故意賣了關子，想知道的話我們課后可以去查一下資料。課后同學們忙得不亦樂乎，有的去圖書館查，有的網上查，有的向人請教……匯報交流的時候，有的孩子說到原來數學知識還跟天文知識有關呢，還有的孩子說到我是上網查的資料，上了電腦課還真有用。把課堂中學不到的知識提示學生自己開展課外閱讀，突破了一般數學學科教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來。我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中不僅解決了課堂中學習不到知識的問題，而且能讓他們樂此不疲地去發現、去探索，學到比知識更有用的方法。
2.課外閱讀走進音樂
現在的學生喜歡書，喜歡課外閱讀，喜歡自己去探究知識的奧妙。咱們音樂教師何不順應學生的喜好，根據自己學科的特點走出單一、枯燥乏味的樂理教學和技巧訓練，讓課外閱讀走進音樂學科，帶領學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以此來擴大學生的文化視野，培養學生對音樂的興趣、愛好、學習音樂的態度及豐富學生的情感體驗，培養審美意識和情趣。
那么音樂學科怎樣結合自己的學科特點開展豐富多彩、生動有趣的課外閱讀活動呢？課堂上可以講一些歌曲創作的背景故事，如歌曲《小紅帽》的創作背景故事或一些作曲、作詞家的音樂軼事，這樣學生在尋找故事、講故事、聽故事的過程中無形增加了很多音樂知識、歷史故事，從而提高了學生的音樂素養。也可以是給學生一段音樂，請學生自己去配上一段合適的詩或短文進行朗誦，要求音樂和內容、語速要協調，如給他們二胡獨奏曲《二泉映月》，這樣學生在配文前，必須了解音樂的寫作背景、音樂的描寫情景和作曲人的生活體驗，再去尋找合適的短文，進行配樂朗誦。
教學有定法，而閱讀無定法，課外閱讀的學科整合不能籠統實施，它需要建立在不同學科的特性之上，具體問題具體分析，才能真正實現閱讀的價值。
參考文獻：
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[3]沈佐明.指導學生閱讀整本書[J].學周刊，2013（16）.
小學音樂教學流程范文6
關鍵詞：小學 音樂合作教育 問題 建議
一、現行小學音樂合作教育存在的問題
（一）音樂合作教學是單純的模仿，還是為獲情感體驗
由于教師對音樂課程的價值理解存在嚴重偏差，長期以來，教師在進行合作音樂教學的時候過于注重學生的模仿，單純地認為唱得像就是唱得好，只是進行加強合作、學會合作的說教與訓導的形式化合作學習，無視合作學習的內容，使學生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學中，音樂與合作是互為基礎，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨存在，音樂合作教學要在模仿的基礎上，更加注重學生音樂感知能力的培養，不斷溶入各種音樂審美、體驗、探究活動，才是名副其實的音樂合作教學，才能潛移默化地培養和發展合作能力，使學生在音樂合作教學中獲得一個美好的情感體驗。
（二）音樂合作教學是為了練“合作”，還是為了學“音樂”
音樂合作教學，強調合作，但是更加尊重音樂，在合作教學中融入音樂審美，尊重學生對音樂的感知和體驗，培養學生對音樂的興趣，才是合作教學的目的。比如不少老師單純地追求教學課堂形式的新穎性，而不充分考慮教學任務和教學內容，濫用合作教學。對于能夠利用傳統教學完成的學習任務，花費大量課堂時間合作探究完成，對于不符合用合作教學形式表現的內容也牽強地使用合作教學，這樣易使學生產生合作疲勞，喪失對音樂合作的興趣，同時也不利于學生審美情趣的培養，音樂感知力的提高。
二、音樂合作教學如何發揮最佳教學效益
（一）重視異質分組，實現均衡競爭
任何人都有渴望獲得他人肯定的心理，特別是獲得能力比自己強的人肯定。要促使音樂合作教學發揮最佳效益，就要讓學生在競爭中獲得肯定。進行異質分組，實行組內合作、組間競爭的模式，使學生在競爭中激發潛能，獲得肯定，培養音樂學習的興趣。異質分組，簡單來講就是根據學生音質、音色的差異，音樂基礎、音樂思維的差異進行有目的的分組，使各小組之間實力均衡，音樂水平懸殊不至過大，從而充分調動學生的參與積極性，發揮合作協調能力，達到合作教學的效果。如果單純只按照姓名、學號或者座位號進行簡單分組，有可能造成各組之間實力懸殊過大，不利于調動學生學習的熱情和發揮主觀能動性，使合作教學失去原有的意義。
（二）以全體學生為中心，實現全體進步
合作教學的目的不是為了追求少部分學生的突破性進步，而是在整體協調合作的基礎上，促進每一個學生的進步，從而更好地實現音樂合作。教師在合作教學的過程中，除了要重點培養對音樂有良好感知力、有良好音樂天賦的學生，激發他們的音樂潛能，同時也不能忽視對音樂能力欠缺甚至五音不全的學生的音樂能力的培養。要以音樂合作教學為載體，培養每個學生的合作精神合作意識，激發他們學習的信心，提高其對音樂學習的興趣，使每個學生都真正地參與到音樂合作中來，實現音樂教學的良性循環。
（三）科學安排合作時間，創設美感合作空間
音樂合作教學不同于其他的合作教學，它要保證過程的完整性和流暢性，這就要求老師在組織合作教學之前，要事先對合作教學流程、合作教學時間、合作教學可能會出現的問題做一個事先的預估，避免時間利用不當造成合作內容不能完成或者時間過于充裕導致同一合作內容反復進行。合作空間上，要打破傳統的“秧田式”合作隊形，勇于嘗試各種站隊方式，比如梯形、圓形、風車形等。新穎的站隊形式拉近學生之間的距離，便于互相交流，同時也激發小學生的音樂學習興趣，增強合作音樂教學的藝術效果。
（四）強化教學手段的融合，促進教學目標的實現
音樂合作教學不必拘泥于傳統的教學方法和教學模式，要勇于在打破陳規的基礎上加強創新，整體、優化各種有效的教學方法，使音樂教學能夠更好地開展。音樂課程教學目標的多重性決定了教學方法的綜合性，在此基礎上，音樂合作教學必須在尋求與其他教學方法合作的過程中取得突破性進展。比如在合作表演的基礎上讓學生寫出或者畫出自己的真實體驗，充分調動學生多感官、全方位的感知，使其對音樂有一個相對完整的理解，甚至可以讓學生利用簡易的工具創設出“真實的”音樂環境，使學生在模擬的音樂環境中能夠更好地調動情感，發揮自身優勢，促進合作教學的完成。
三、結語
《義務教育音樂課程標準》在教育改革的大背景下被提出，強調了音樂合作教學對培養學生的音樂審美情趣和音樂學習興趣的重要意義。深化教育改革，全面推行素質教育，離不開對學生團體意識、合作意識的培養。美國著名教育評論家埃里斯和福茨在《教育改革研究》中這樣描述到：“合作教學如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。實踐已經證明，音樂合作教學對于提高學生的協調合作能力、審美情趣、活動參與性和活動積極性以及改善人際關系大有裨益，因此教育工作者應加強對音樂合作教學的研究，并積極指導實踐，使音樂合作教學對人才培養發揮更大的效益。
參考文獻：
