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教育研究實踐范文1
關鍵詞：韓愈；教育實踐；《師說》；《進學解》；地方教化；教育管理
韓愈（768-824年），字退之，唐代河南河陽（今河南孟州市）人，卒后謚曰文，世稱韓文公?？ね瑁址Q昌黎先生，又曾官居吏部侍郎，后世亦稱韓吏部。韓愈生活在中唐時期，一生宦海沉浮，但一心衛道，著述頗多，是唐代著名的文學家、思想家和教育家。中唐時期，正興佛、道教，儒教獨尊地位有所下降，世風日下，人們都“恥學于師”、“不恥為師”，教育事業受到了嚴重影響。在這樣的社會背景下，韓愈敢為人先、敢為人言，力排佛老，學為儒道，勸誡人們尊師重道，尤其他借《師說》、《進學解》等著作提出的教育思想和所做出的教育實踐，對中唐以后的教育產生了深遠影響。韓愈的教育思想體系在學術界已經有了一番整理，而本文試圖從現代教育視野的角度卻分析其在教育領域的實踐活動，以期對現代教育有所啟示
1 《師說》——論“師道”，提倡“教學相長”
《師說》是中國教育史上首次從理論角度較為全面地詮釋“師道”的文章。韓愈，25歲舉進士第，初任四門博士，提議恢復國子監生徒，積極推薦文學青年，在世風日下的情況下撰寫了《師說》，一舉奠定了其在教育領域的崇高地位。韓愈通過《師說》闡述了教師存在的重要性和必要性，以及教師職責、教師標準、師生關系等內容，倡導尊師重道、能者為師、學無常師，師生之間要教學相長、互相學習、相互尊重，摒棄了傳統中“弟子一定不比老師高明，老師一定比弟子賢明”的腐朽觀念。
韓愈關于“師道”的論述，直至當代都有著巨大的指導意義。《師說》中“師者，所以傳道，授業，解惑也”，教師的主要職責是傳道、授業、解惑，要有“道”、“業”，才能成為一名優秀教師。現代教育推行素質教育，說白了，就是培養具備正確價值觀、人生觀和世界觀的人，這與韓愈所提到的“道”、“業”并沒有本質區別，其宗旨都是人才培養。首先都是關注人、發展人，其次是進一步加強人的思想道德教育，然后是為學生答疑解惑，最后才是傳授學生一定的學習方法、技巧等，讓學生自主學習。
教師與學生之間要“教學相長”，因為“聞道有先后，術業有專攻”，每一個人的擅長的東西都可能不同。簡單的說，韓愈提倡教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，勇于肯定學生的長處，并向其學習，共同進步。這一教學方式直到今日也一直被人們所提倡。當然，韓愈對弟子也是這樣做的，所以他“廣納賢才”，既是自己的門生，又是自己的老師，互相學習，共同進步。從現代教育看，這種方式一定程度上克服了以教師為主的一言堂、滿堂灌等教學模式的弊端，明顯突出了學生的核心地位，使學生由被動學習走向主動學習，利于養成好學、樂學的學習習慣。
2 《進學解》——論“教與學”，鼓勵后生求學
初任四門博士之后，韓愈兩任國子博士，此官職在當時屬于最高教育職位。在任期間，韓愈總結了個人多年的求學經歷和前人的治學經驗，撰寫了《進學解》，對教學、學習做了更為精進的論述，以此來鼓勵后生多多求學。在《進學解》中，韓愈針對“教與學”主要提出了以下幾種教育實踐理論。
第一，勤學?！皹I精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”，這是韓愈在《進學解》中論述的學習方式。這句話的意思“學業的精進在于勤奮刻苦，學業的荒廢在于嬉戲游樂；為人行事的成功在于深思熟慮，而敗毀在于因循茍且?！痹陧n愈的眼中，一個人的成功固然與先天因素分不開，但是與后天的勤奮、努力是密不可分的，所以他鼓勵后生要孜孜不倦，努力學習，只有堅持不懈，不斷努力，才有可能成為有用之人。同時，這句話也蘊藏著另外兩層含義。其一，倡導反思學習。學生要經常反思，實現對自我的再認識，促進自我促進成長；其二，反對因循守舊，要有真知灼見。創新是人進步的動力，如果不創新，就可能被社會所淘汰。
第二，博學專精。在教學上，韓愈指出教師既要傳授學生廣播的知識，又要從中提煉出精華，這一見解在當時可謂是振聾發聵的，即使是現代教育理念支撐的當下，這一獨到的見解也是十分有益的?，F代教育要求培養全面人才，這就要求學生具備廣博的知識素養，又要精通自己的本專業，正與韓愈的“博學專精”不謀而合。
3 貶任潮州刺史期間——興地方教化
元和十四年（819），韓愈因諫迎佛骨得罪了憲宗皇帝，被貶到當時經濟文化尚不發達的潮州任刺史。一般情況下，朝廷大員被貶至地方任小官，往往都是甩手掌柜，也不追求什么政績，可是韓愈不是，由最初的惶恐不安轉為勵精圖治，十分關心當地政務。在任期間，韓愈驅鱷、興學、勤農、釋奴等，尤其興學育才，啟用賢人，極大促進了當地的文化教育事業發展。由于潮州地處邊陲，經濟、文化等事業尚不繁華，雖然此地之前有學校，但是讀書人甚少，官府衙役、普通百姓的文化素質較低，韓愈看到這種情況后，在當地大興“鄉學”，經費不足甚至自掏腰包。在他的種種努力下，儒家文化在當地得以傳播。據史料調查，韓愈任潮州刺史之前，當地只出了三位進士，可是在他到任之后，再到宋代之前，登科及第不下百人，從此，潮州便有了“海濱鄒魯”之美稱。
4 時任國子祭酒期間——嚴格教育管理
在唐代，國子祭酒屬于國家最高教育行政官員，也是最高學府校長。唐穆宗長慶元年，韓愈任國子祭酒，成為當時最高教育管理者。“安史之亂”以后，國家經濟由盛轉衰，官學亦十分沒落。所以韓愈在任期間，積極整頓國學，嚴肅學風，嚴選教官，希望通過此種方式振興官學。當然，韓愈一生鐘愛于教育事業，他不僅做了以上嘗試，更經常舉行會講和辯詰活動，以此來吸引學生，并深受學生喜愛，因而才有了“韓公來為祭酒，國子監不寂寞矣”之語。韓愈之所以能如此受到學生歡迎，主要是他平易近人，從來不以尊卑、美丑來衡量人、對待人，學生們十分喜愛聽他的演講。
5 結束語
韓愈一生熱衷于教育事業，不僅結合個人經驗編撰了多本教育方面的名作，更做了許多多教育實踐活動。他的教育思想和教育實踐，直至今日，也發揮著重要的指導意義，有著不可估量的現實價值。
參考文獻
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[3]劉昫.舊唐書·韓愈傳[M].北京：中華書局， 1975.
教育研究實踐范文2
為本，和諧發展的理念實踐高等教育管理體制的創新。
[關鍵詞]高等教育；管理體制；策略；
本文從宏觀與微觀兩個角度，從和諧發展的理念探討我國高等教育管理體制的創新。
一、高等教育管理體制的內涵概述
對高等教育管理體制內涵的界定不同的學者有不同的看法，張濤教授認為:所謂高等教育管理體制是指要解決國家、地方及各級各類學校領導和管理教育事業的根本制度問題，圍繞
這個問題涉及到領導權力分配、機構設置等事務?！?】吳志宏教授認為:高等教育管理體制是一個國家根據有關的法規、政策建立起來的管理教育事業的制度體系，它包括各級教
育機構的設置、功能作用的規定、相互間隸屬關系的界定以及權限的分配與劃定等諸多元素和要件?！?】
高等教育管理體制是關于高等教育事業的人員配屬、機構設置、隸屬關系和職責、權益劃分的體系和制度的總稱。
我國高等教育管理體制的現狀以及存在的問題
（一）政府在高等教育管理中的職能與承擔的角色不清晰
參與的角色過多，使用權利過于集中，對高校的管理往往帶有行政強制性。
(二)高校辦學自落實不到位
高等教育依然對國家、政府的依賴性，附屬性很強，缺乏適應社會需要的能力,高等學校是政府機構的附屬部分，而不是獨立的運行實體。
優化我國高等教育管理體制的策略
優化我國的高等教育管理體制必須不斷進行改革
我國現行的高等教育管理體制的弊端還是存在的，所以應進一步進行改革。
1、進一步完善高等教育管理體制的改革建議
首先，要加快政校分開的改革，進一步讓學校成為真正面向社會自主辦學的法人實體。其次，中央與地方的關系；進一步明確分級管理，分級負責的制度。形成中央與地方兩級管
理，以省級統籌為主的高等教育管理體制。第三，國家教委與中央業務部門的關系。教委主管統籌規劃，政策指導，組織協調，監督檢查，提供良好的服務。第四，社會與高校的
關系；擴大辦學主體的多元化，增強辦學的活力與氣氛，這樣可以擴大教育投資渠道，籌集更多的教育經費，改變單一依靠政府撥款的局面，從而減輕國家的財政壓力。
2、以和諧發展的理念實踐高等教育管理體制的創新
以人為本，就是要在大學管理工作中，重視人的因素，正確認識評價和充分發揮人的價值與人的主觀能動性，使人有充分的發展空間。建立以人為本的柔性管理機制，必須樹立德
育為先，育人為本，師生為本的理念。這種機制強調實現教育的社會功能與個體功能的和諧統一，善于將教育的社會要求轉變為個體的自我要求，讓人體驗美好，體驗崇高，體驗
成功，體驗快樂，培養積極的生活態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系?！?】
總之，我國高等教育管理體制的改革應堅持以人為本的創新理念，要與經濟、政治、科技、文化相適應，要有利于管理者職責分明，職能規范，管理有序，要有利于充分調動
政府、社會、師生員工的積極性，共同支持辦好學校，要有利于高校增強辦學活力，提高質量和效益。高等教育管理體制的改革必須通盤考慮，以嚴謹的態度從我國的國情出發，
采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，同時借鑒外國有益做法的基礎上，抓好試點改革，建立科學的高等教育管理新體制。以上是筆者對我國高等教育管理體制的一些淺見
，希望能給體制的改革帶來一些參考。隨著社會主義經濟的持續發展，教育事業的不斷進步，高等教育管理體制還需要不斷地完善與調整，關于這方面的探索任重而道遠，還要繼
續深入研究。
【參考文獻】
教育研究實踐范文3
摘要：本文就大數據帶給影視藝術產業的深刻變革與長遠影響這一趨勢，針對大數據時代影視藝術人才應具備的自主創新能力、實際操作與實踐能力、多學科知識結構和多元文化背景、良好的專業素養和敬業精神等特征，提出了樹立大學科意識，實施跨專業教育；探索項目機制，創新人才培養模式；加強與產業互動，注重應用性培養；關注技術革新，構建新型平臺的建議。
關鍵詞：大數據；影視藝術；人才培養
一、大數據帶給影視藝術產業的深刻變革與長遠影響
“大數據”是高科技時代的產物，是借助網絡軟件工具與高科技智能技術分析出復雜數據的集合群。它的強大功能和智能性不在于獲得數據的表層信息，而是在對數據充分理解的基礎上，獲得數據屬性的內在關聯和隱含信息，通過專業化處理讓龐大的數據群轉化為我們所需要的有用的信息和知識。[1]互聯網作為大數據發展的最大驅動力和平臺，網絡音頻、視頻、圖像、數字和一些公共交互平臺層出不窮，在國家“互聯網+”的重點工作指引下，中國大數據時代已經提前到來，并正在服務于信息化時代下的現代產業。大量微量數據作為影視藝術的新特征的重要組成部分，正在大數據時代的強大功能下，不斷革新著傳統影視藝術行業的制作模式，從而產生了一種全新的電影操作模式，即通過數據信息深入分析受眾的需求，對市場進行充分預估，再以市場為目標生產和推廣電影，進行衍生開發，實現產業價值。這種新型的制作模式是對傳統制作模式的揚棄，是市場競爭發展的需求，也是未來影視產業發展的方向與生存根基所在。以網絡電影制作為例，當下熱門的網絡大電影之所以能在激烈的市場競爭中脫穎而出，發展趨勢持續增長，其根本原因在于抓住了現代人的心理需求，滿足了現代網絡社會和時代特征的發展趨勢。從網絡電影的制作過程來看，一個重要的原因就是根據大數據分析對電影進行的設計和生產。有數據表明，僅2014年一年，全網上線網絡大電影450部，率先提出“網絡大電影”概念的愛奇藝top20總分賬票房601.6萬。而到了2016年，網絡大電影市場規模達10億，愛奇藝top20總分賬票房達1.98億，在三年內增長了32.9倍。按照此增長趨勢，預計到2017年底，整體市場規?；驅⑦_到30億元。當今社會的發展已趨于媒介化，網絡等數字新媒體的出現不僅拓展了影視藝術傳播的途徑和范圍，也賦予了大眾更多的選擇自由，受眾從大眾化、被動的客體逐漸變為個性化的主體。尤其是互聯網催生出的“網生代”，已成為當前中國電影市場的主體受眾，由“網生代”受眾的觀影心理、觀影趣味和觀影行為集成的大數據，在電影制作過程中發揮著重要作用，大數據全面反映了用戶導向和內容導向。我們必須清楚的認識到，我們在關注大數據給影視產業帶來顛覆性影響的同時，還必須客觀的認識到，大數據的分析結果并不是萬能的，只能作為創作生產和項目運營的參考依據，它解決不了影視創作中的藝術性問題。如何在結合“互聯網+影視”背景下實現影視產業數據化、市場化的同時，進一步加強影視產業的藝術性和感染力，這對影視藝術研究和影視藝術教育提出了新的思考命題。
二、大數據時代影視藝術人才需求特征
目前，電視臺、影視制作公司、網絡媒體公司等影視產業對影視專業人員的需求非常大，市場十分廣闊。但就人才需求的質量及擁有的技能和綜合素質來看，僅僅掌握制作技術已無法滿足影視產業快速發展的需要，大數據時代需要能真正適應數據化發展與應用，具有運用大數據的創新思維和創造能力以及獨特個性的復合型人才，影視藝術人才在大數據時代呈現出以下特點：1.具有把控產業發展趨勢，自覺開展自主創新的能力。在國家大眾創新、萬眾創業的號召下，“雙創”工作正開展得如火如荼，并取得了較好的效果，影視產業領域也不例外。影視產業的“雙創”工作，科技創新和自主創新將成為影視產業發展的核心，在未來影視產業的發展中，具備自主創新思維和藝術創新、創造能力的影視人才，才能立足于激烈的市場競爭，擁有可持續的發展力。2.具有扎實的專業理論，具備較強的實際操作與實踐能力。影視作品來源于生活而高于生活，影視作品的創造必須兼顧藝術與科學，藝術專業理論修養奠定了影視作品的質量基礎，而實際的作品創作，以及互聯網時代媒介的技術性要求以及影視創作的經驗性，需要這門學科不斷通過實踐提升專業技能，專業理論與創作實踐的有機結合，這是對復合型人才的基本要求。3.具有寬廣的多學科知識結構和多元文化背景。影視制作涉及多個專業領域，跨越多個學科。影視創作更是藝術的集體創作，打破“隔行如隔山”的傳統行業模式，擁有跨界思維，掌握多學科知識，深入了解中西、地方、民族等深厚的社會文化背景，成為復合型人才的顯要特征。[2]這也是影視創作的源泉和不竭動力。4.具有良好的專業素養和不忘初心的敬業精神。影視藝術作為傳承文化形態的載體，必然要求創作主體具備相應的文化良知和文化使命感，并成為影視文化的生成者與建構者。因此，具有良好的媒介素質，恪守傳播功能職責，擔負起文化責任，是對影視從業人員專業素養的基本要求。影視產業的從業人員應具有良好的職業道德和不忘初心的敬業精神，這樣中國文化才能得到大力傳播，走向世界。
三、影視藝術教育的創新實踐
數據技術加速了影視行業的改革，面對影視藝術瞬息變化的技術更新和產業環境，高校需要更加冷靜地思考什么樣的專業人才能真正適應時代需求。影視藝術教育要在遵循影視藝術自身特點和人才培養規律的前提下，找尋與時俱進的新理念、新模式、新平臺，探求有實際意義的創新。
（一）樹立大學科意識，實施跨專業教育科學技術的迅猛發展
使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，打通自然學科和社會學科成為教育發展的必然趨勢。影視藝術教育必須轉變教育理念，打破學科框架，樹立“大學科”意識，以新的思維方式、新的知識結構來拓展影視藝術教育的內涵和外延。在學科設置上由藝術學向哲學、經濟、人文、科學等相關學科范疇拓展，充分發揮交叉學科的作用和效能，完善影視藝術教育學科體系，有助于學生儲備豐富的學科知識和專業理論，加強人文修養和文化內涵的培養。傳統影視專業課程設置的缺點是過于單一，影視藝術教育應逐步實施跨專業模式，在教學和實踐內容結構的設計上趨向綜合、融通與互補的特點，加強專業相關課程的聯系性，科學設置學科體系，構建科學合理的影視教育課程體系。[3]目前我國影視藝術教育單位多為綜合類大學，學科設置完整，有助于擴寬影視藝術專業通識平臺的基礎課程，實現專業內外的跨專業教育，如對廣播電視節目的課程設置應結合新聞學專業的基礎知識，影視制作、編導、攝影影像等專業要實現知識融匯貫通，音樂、舞蹈、美術、傳媒等藝術學科可互選課程。
（二）探索項目機制，創新人才培養模式
校企項目合作能有效整合多方資源和力量，在影視藝術人才培養上具有突出優勢。第一，項目機制立足合作企業，按照市場的標準對學生的實踐創新能力提出要求，有利于學校明確影視藝術人才的培養目標，有針對性的實施教育教學，促進專業的建設和發展。第二，項目合作將學生從傳統的教學環境中釋放出來，為其提供了多維度的實踐空間。與企業進行項目合作的過程能激發學生的創作激情，調動學生的創作靈感，促進其實踐創新能力的提高，真正縮短學生與社會的對接周期，從而為培養市場所需的復合型人才儲備力量。第三，項目合作不僅讓學生參與進來，還能讓更多的專業教師參與進來，在實施過程中強化教師的啟發引導作用，不斷提高其對影視藝術教育的認識，促進教師創新教學方法和手段，提高教育教學水平。第四，高校通過項目合作機制與企業積極互動，能建立有效的大數據交流平臺和數據資源庫，提高雙方資源的利用率，從而創新人才培養模式。大數據時代拉近了市場與高校的密切聯系，影視藝術教育應當積極地與業界對接，面向社會、面向產業，走進老百姓的生活。為此，學校需要加強校企合作，加大校外實踐基地的建設，進一步探索項目建設機制。學?？梢愿鶕髽I的需求共同制定教育教學項目計劃，通過搭建平臺，整合資源，共同努力完成項目的制作，促進教學成果的快速轉化與推廣，幫助高校在提升人才培養質量的同時獲得社會效益和經濟效益；企業可以對學校的項目提出要求和建議，利用自身的技術優勢和行業背景，不斷拓寬的市場為學校提供支持，通過深度參與項目掌握和對接人才的情況，吸納優秀的人才為企業服務，有效地推動企業發展。[4]
（三）加強與產業互動，注重應用性培養
影視藝術教育要密切關注社會發展，了解行業前沿動態，根據影視的高新技術、藝術創新和產業發展趨勢，及時調整專業課程建設，更新教學實訓內容。尋找更多與業界溝通的渠道，如到企業參觀、訪問、座談、實習，加強與產業的互動，以產業需求帶動教學，讓教學更加貼近市場?，F代化影視教育不僅要求全面的知識結構，還體現在技術手段上，要讓學生掌握先進的影視技術，就要加大影視設備投入，整合教學實驗資源，為師生提供良好的教學條件，強化學生對影視制作、數字影像拍攝、網絡音視頻采集等相關專業技術的掌握。當然，影視藝術的應用性不能局限于專業技能訓練，學生創新思維和創作能力的培養，藝術修養和文化責任的提升，甚至大數據時代的新運營方式都應該在教育教學中體現，才能滿足影視產業轉型升級和技術創新對復合型人才的需求。
（四）關注技術革新，構建新型平臺
在數據技術時代，教育方式不再局限于學校教育，獲取知識的路徑也不再局限于課堂，網絡媒體和在線教育為學生提供了更加多樣化的選擇，線上線下混合式教學與學習將成為今后主要的教育方式。教師必須轉變教學思維，學會使用網絡交流評價工具，更多地獲取在線電子資源與社會信息資源，找到適宜每名學生有效學習的方法和手段，為學生定制出更符合個性化發展實際的教學策略和措施。大數據技術也會為教師提供關于學生的性格特質、學習習慣等信息作為研究依據，有助于教師在教學過程中因材施教，實施針對性教學，從而提升教學質量。
教育技術的革新不僅影響著知識傳播模式和學習方式，還會帶來教育觀念、教育體制、教學模式、人才培養過程等方面的深刻變化，而微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂、創客模式的興起，使得“沒有圍墻的校園”成為可能。在大數據的推動下，高校將進一步向社會組織和企業開放。如何運用廣博的數據信息和資源，加速對學生個性化教育目標重構，深化教學改革；如何實現與企業無阻交流，協同創新，構建新型的教育平臺，影視藝術教育還面臨著很多實踐性的問題。大數據時代為影視藝術發展提供了廣闊的空間，也將影視藝術教育帶入一個全新的視角。
參考文獻：
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教育研究實踐范文4
【關鍵詞】教學評估;教學評價;實踐教學;電工電子;實踐教學評估
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0140―03
引言
在高等學校工科專業的教學中,實踐教育環節是提高學生全面素質的重要措施。良好有效的實踐教育,可以使學生鞏固所學的理論知識,訓練專業技能并增強就業能力。同時,實踐教育環節是培養學生創新精神與團隊精神的最佳場所。電工電子實踐課程是電氣與電子信息類專業本科學生都必須經過的培訓環節,是以后從事其專業研究工作的基礎。因此,研究電工電子實踐教育的評估理論,建立一套完整的、適合電工電子實踐教育的,并且能夠有效監控教學質量的評估體系,是很有意義的。
所謂教學評估,是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上,對教育的價值做出判斷的過程。其目的是促進教育改革,監控和提高教學質量。教學評估的價值體現在其滿足人和社會需要的程度。一般將教學評估分三類:診斷性評估、形成性評估和終結性評估。診斷性評估是指某項教育活動進行之前,為使計劃更有效而進行的預測性、測定性評估,其目的是了解評估對象的情況,判斷是否具備條件。形成性評估是指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果,用來對教育活動進行實時的調節,保證教育目標實現而進行的價值判斷。終結性評估是總結性的,是在教育活動告一段落后進行的評估。以上三種評估在實際的評估活動中是相互聯系和滲透的,在電工電子實踐教育過程中,為了保證實踐教育的質量,評估活動必須全面。對于電工電子實驗中心基層工作而言,形成性評估對于監控實驗教學質量,隨之調整教學過程更為重要。
一 電工電子實踐教育評估指標體系的建立
指標是觀察、衡量和規定事物特征,反映事物內涵,標識某一事物的尺度。在教育評估問題內,指標是將教育質量進行量化的工具。評估目的和任務確定后,關鍵是建立一個全面的、準確的評估指標體系,以便于準確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標體系建立的好壞直接影響評估的準確性,繼而影響教育水平的提高。
指標體系的設計包括發散、收斂和實驗修訂三個階段。
(1)發散階段。發散階段的主要任務是分解教育目標,提出詳盡的初擬指標。因為教育目標一般都比較抽象籠統,所以在擬訂評估指標時需要對其進一步分解、細化,使之能夠觀察和測量。具體操作需要廣泛征求意見,集思廣益,力求完備。對于電工電子實踐教育質量的評估,初擬指標時應該征求理論教師、實驗教師、管理人員、正在學習的學生以及畢業生的意見。
(2)收斂階段。收斂階段的主要任務是對初擬的評估指標體系進行適當的歸并和篩選。歸并和篩選時應注意三點:指標應具有重要性,體現評估的導向功能;指標應具有獨立性,指標不重疊,避免冗余;指標應能反映評估對象的本質,應刪除那些不能反映或者偏離目標本質屬性的指標,提高評估的有效性。
(3)實驗修訂。在初步確定了評估指標體系后,應該選擇對象進行小范圍試驗,可以對一門實驗課,或者一個實驗班進行評估。并根據試驗結果對評估指標體系進行統計分析,進行必要的修訂。
為了全面評估清華大學電工電子實驗中心的實驗教學質量,我們按照以上過程,通過實驗中心任課教師、實驗技術人員,以及領導的集思廣益,初步建立了評估指標體系。
整個指標體系分三部分:“學生評價指標體系”,是學生針對每次實驗對實驗內容、教師、設備和管理的評價;“教師評價指標體系”,是教師對學生的評價和實驗管理的評價;“實驗技術人員評價指標體系”,是實驗技術人員對學生和教師的評價。希望通過評估,能夠全面反映實驗教學過程中各個方面的進行情況。在指標建立的過程中,充分考慮到了指標的全面性,同時也考慮到了各項指標的獨立性,盡量減低數據采集的工作量。
表1是“學生評價指標體系”。本文僅以“學生評價指標體系”進行討論。
評估指標分為四部分,分別是:(1)教學內容。主要對實驗項目的研究性、合理性方面進行評價;(2)實驗教師。從講解情況、責任心等方面進行評價;(3)實驗設備。主要評價實驗設備的配置與運行情況;(4)實驗室管理。主要是對實驗技術人員的評價。評估在學生完成某個實驗項目,并且返回實驗報告后進行。
二 評價結果及對指標體系的討論
在對評估指標進行了討論,并進行修訂后,確立了“電工電子實踐教學評估指標體系”,并進行了評估實踐。對一些典型的實驗項目進行了評估,評估學生數量為85人,限于篇幅,此處不能以列表的形式給出所有結果。下面對此85份“學生評價指標體系”的評估結果進行分析。
使用SPSS對評估結果進行分析,結果見表2,圖1,圖2,圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標的相關矩陣可以看出,各項指標的相關系數比較小,多數在0.3左右,指標體系是合理的、不冗余的。相對例外的情況是“實驗教師”評估指標組中的“實驗講解(X7)”與“對業務的熟悉程度(X9)”的相關系數為0.64,這兩項指標密切相關是不難理解的。如果要精簡指標,可以考慮去掉其中的一個。
表2給出了評估的信度分析結果,信度為0.8823,說明使用此指標體系評估得到的結果是可信的。同時,各項指標的評估結果中,“實驗設計的研究性”一項的標準差最大,說明對所謂的“研究性”的理解是有差別的,或者說,“實驗設計的研究性”的概念需要大家進一步探討。去掉此項指標后,評估的信度稍有上升,從0.8823上升到0.8959,并不明顯。圖5是“實驗設計的研究性”一項指標評估結果的正態Q-Q圖,可以看出,學生對此項指標的打分基本符合正態分布,所以,評估結果也是客觀的、可信的。
通過以上分析可以得到如下結論:表1的實驗教學評估指標體系的各項指標是基本獨立的,評估結果的信度比較高。對某個實驗項目的評估結果平均分數為82.15,基本反映了該項目的實際水平。
三 結論
電工電子實踐教育質量的核心是培養適合社會需求的創新型人才,提高培養質量的關鍵是建立起教學質量評估體系,有效監控電工電子實踐教育的整個過程。我國對高等教育教學質量的宏觀監控與評估從認識到實施都起步較晚,對具體的一門或一類課程的評估與監控則更不被重視,特別是實踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評估體系。本文根據教育評估的最新理論,初步探討了電工電子實踐教育評估的重要性,評估的過程,以及評估指標體系的建立方法,并初步建立了適用于電工電子實踐教學的評估指標體系,進行了學生評估實踐,分析了評估結果,評估指標是合理的,能夠反映評估對象的實際水平。
參考文獻:
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The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education
DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong
(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)
教育研究實踐范文5
我國傳統的體育課程內容較為局限,主要是以體能訓練為主,缺乏注重學生心理、社會適應能力等素質的全面協調發展。而且主要以個人競技項目為主,一些集體項目也沒有充分發揮項目的核心精神———團隊合作?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》指出:“因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。”拓展訓練以體驗、經驗分享的教學方式出現,打破了以往傳統教學模式。有針對性,符合學生的身心發展狀態,并且豐富和完善了我國高校體育課程體系,符合現代課程改革的發展趨勢。隨著我國高等教育進入大眾化教育階段,畢業生就業形勢日益嚴峻。那么,高職畢業生作為高技能人才,就更需要積極進行自我完善。拓展訓練課程引入高職體育課程中,深受廣大青年學生的喜歡,對于高職學生的成長具有重要的意義。開拓了學生的社會適應能力,對培養學生的綜合素質有很大的幫助。體現了“以人為本、健康第一、工體結合、服務專業、終身體育”的現代教育思想。通過體驗式的培訓讓學生產生團隊互動,在活動中促使每一位參與者都能體驗在活動中所扮演角色的感受。讓學生消除因為陌生而產生的隔閡,促進學生身心健康的發展和服務于社會的適應能力的提升。
1關于“拓展訓練”
風靡全球50余年的素質拓展,1995年走進我國,不斷發展,逐漸被列入機關、事業單位、外企和其它現代化企業的培訓日程。拓展訓練,又稱素質拓展,外展訓練(Outwardbound),原意為一艘小船駛離平靜的港灣,義無反顧地投向未知的旅程,去迎接一次次挑戰,去戰勝一個個困難。這種訓練起源于“二戰”期間的英國,當時一大西洋商務船隊屢遭德國人的襲擊。許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底,針對這種情況,漢思等人便創辦了“阿伯德威海上學校”,訓練年輕海員在海上的生存能力和船撞礁后的生存技巧,使他們的身體和意志都得到鍛煉。拓展訓練課程以培養合作意識與進取精神為宗旨,崇尚自然與環保。利用崇山峻嶺、湖海大川等自然環境,通過創意獨特的專業戶外體驗式培訓課程,幫助企業和組織激發成員的潛力,增加團隊活力、創造力和凝聚力,達到提升團隊生產力的目的。“二戰”結束后,許多人認為這種訓練仍然可以保留。
外展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來,訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標由單純的體能、生存訓練擴展到人格訓練、管理訓練等。拓展訓練在經歷了40年代的創始、50年代的擴大規模、60年代的長足發展、70年代的穩固和80年代的國際化之后,1995年我國北京出現了第一所拓展學校。我國的拓展訓練運動以獨特的方式,將西方現代管理理論和實踐與我國自身的人文環境相結合。吸取了國外的先進經驗,以體驗式的學習循環理論為基礎,通過參與形式多樣的、生動有趣的互動游戲和挑戰高難度的戶外體驗項目,通過分享討論,把枯燥的管理活動理論在活動之中融會貫通,讓每一位參與者親身體驗經歷,從中感悟到平衡生活的魅力。拓展訓練在我國逐漸開展起來并已形成體系。作為一種體驗教育,它是我國現有傳統教育必需和有用的補充。近年來拓展訓練在學校教育中的發展也已逐漸步入正軌,受到教育界人士的推崇,拓展訓練的課程也將開展得更加豐富。伴隨著高職教育的迅猛發展,拓展訓練必將在高職院校里得到發展,根據學生學習專業的領域不同開設不同主題的拓展訓練課程,會有很大的發展空間,符合高職課程項目教學的需要。
2高職院校開展“拓展訓練”的意義
良好的團隊精神和積極進取的人生態度,是現代人應有的基本素質,也是現代人人格特質的兩大核心內涵。拓展訓練并不是所謂的“娛樂體育”、“魔鬼訓練”。它不僅是體能,更是意識;不僅是個人,更是團隊。高職學生面對當今激烈的競爭環境,就業已經不是絕對意義上的“活著”,更要注重怎樣“活著”,從長遠意義上來講,作為一個社會人的個人素質決定了本人的生存“質量”,而團隊的素質則決定了一個企業或集體的生存“水平”。高職學生不僅要掌握知識技能這種有形的資源,更需要堅定的信念,強烈的進取心、頑強的意志力、良好的溝通能力與合作精神這種無形的內涵素質。要使每一個學生的個體有限知識技能釋放最大能量,拓展學生的潛能,提升和強化個人心理素質,為將來融入企業團隊建設,培養團隊意識,并能在工作合作中發揮應有的潛能效應。深刻體驗人與人之間的和諧關系,破除“個人自我”中心概念,增進社會適應能力,通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動,培訓積極進取的人生態度和團隊合作精神,養成現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式,是高職院校開展拓展訓練的動因。
高職學生通過拓展訓練,力求使參加訓練者在今后社會工作中有如下方面顯著提高:啟發想象力與創造力,提高解決問題的能力;認識自身潛能,增強自信心,改善自身形象;克服心理惰性,磨練戰勝困難的毅力;認識群體的作用,體會有效溝通的重要性,提高對資源利用的有效認識,增進自我參與意識和責任心;改善人際關系,學會關心,懂得珍惜、感恩,更融洽的與群體合作;學會欣賞、關注他人,快樂地工作、生活。拓展訓練項目內容不僅豐富而且實用,貼近生活,形式上靈活,方法上多樣,把趣味性與人文體育資源融入到現代體育課中,使高職生在挑戰各種困難中提高身心素質,在協同解決問題中增強社會適應能力。符合當代大學生的體育價值觀,更符合就業壓力大環境中學生對自身素質的全面提高的需要。
3“拓展訓練”在教育實踐中的主要功能
列入世界500強的跨國公司,如通用電器、IBM、惠普、柯達、摩托羅拉、諾基亞等都在員工培訓中開展拓展培訓活動,國內知名企業如聯想集團、清華紫光、北大方正、海爾等企業也都把這種培訓課程做為員工教育的必修課。北京大學光華管理學院、中歐國際工商學院、中山大學、浙江大學、中國工商管理學院、暨南大學等學校的MBA/EM-BA教育中也紛紛把拓展訓練作為指定課程內容。拓展訓練在我國逐漸開展起來并形成體系,適應了現代人的工作、學習的內在需求。
3.1拓展訓練直接來源于體驗式學習理論,體現了素質教育的要求
體驗式學習理論對設計和開發終身學習模式有著深刻的影響,這個理論已經成為很多拓展訓練模式和學習方式的核心理論。這種強調在“做”中學的體驗式學習,正是高職學生將來提高工作效率的有效學習模式。#p#分頁標題#e#
3.2拓展訓練突出學生的主體性,利于自我教育
整個拓展訓練活動的參與、操作、體驗和總結,都由學生自己完成。很好的展示了人的主體性,既開發了潛能素質,又培養了學生的實踐能力和創新精神。
3.3拓展訓練通過高峰體驗模式提高學生的心理素質
拓展訓練過程就像是一個安全、真誠、充滿挑戰的群體心理實驗場,通過強烈的體驗,在特定空間環境和團隊氛圍中,提高自我調控能力,塑造良好意志品質。如“跳出真我”這個項目要求參與者站在離地8米的空中,從跳臺上凌空躍起,抓前方一臂以外的空中懸著的一根單杠。只要及時調節心態,建立臨危不懼的自信心,就能完成任務。因此,拓展訓練是對傳統體育教學中心理素質培養的重要補充。
3.4拓展訓練培養積極的團隊精神,增強學生的社會適應能力
拓展訓練以其特有的方式、內容和特點使團隊中的每一位學生在實現共同目標中體驗成功與失敗,在參與中懂得團隊力量、團隊精神的重要性,使學生在交流與合作中提高適應社會的能力。“人同此心,心同此理”,只要能具有同理心,加上熟練的技巧,建立共同的目標還是不難的,這對于促進學生的社會化,對于學生適應未來的社會生活大有裨益。
3.5通過拓展訓練整合團隊,激發學生潛能,培養創新和創造力
這是素質教育的重點,針對高職學校學生的專業特點,有針對性的設計培訓內容,對學生的體力、智力、心理都是嚴峻的考驗。例如,項目任務的解決只能依靠自身的想象力和創造力,通過團隊交流與溝通互助解決問題。培訓師進行引導,學習者不斷整合自己的知識,并迅速將其轉化為行動。培訓雖然沒有直接給學習者灌輸知識,但訓練所引發的心靈感悟會讓他們自身潛能充分挖掘出來,今后將受益無窮。
4高職院校“拓展訓練”的實踐國內外的經驗為學校開展拓展訓練提供了成功的借鑒。
4.1拓展課程必須要完善安全管理措施和制度
這是我們指導思想的基礎部分。安全與不安全之間沒有過渡,培訓師應該清楚地認識到只要課程開始了第一步就要時刻注意安全細節,認真講解、規范操作,嚴格按照安全程序、緊密監控活動全過程,確保活動的100%安全。“科學系統的課程設計、高度負責的安全意識、國際認證的器材裝備、嚴格規范的操作方法、豐富實用的經驗、靈活有效的安全預案”是拓展訓練的安全保障方針。只有安全問題落到實處,我們才能享受拓展訓練課程帶給大家的快樂與收獲。
4.2根據職業特點,確立拓展訓練計劃
拓展訓練項目本身只是師生共同學習知能與完善自我的一個載體,參與人員的職業特點,能夠參與何種項目,努力達到何種目標,團隊參與中可能出現的不同認知與分歧,在課程計劃之初都必須考慮周全。拓展訓練雖然以模擬情境讓學生感受,但能在特意設計的情境下讓學生獲得較強刺激的體驗,理論水平提升,行為得到發展。拓展訓練設計的場景與環境,是將生活中的許多可能遇到又可能發生的問題在時間與空間上進行科學的控制,給學生一個新奇、有趣、覺得有能力完成,但又需付出努力的過程,而且這種努力需要合理的個體與團隊行動方式才可完成,這就引起了學生心理上的需求,促成了學生心理的矛盾運動,成為學生心理發展的動力,推動學生的心理健康發展。這種狀態能最大限度的調動學生的主觀能動性,會使學生朝著積極的方向發展。例如,在濰坊職業學院2010年第一期教師拓展訓練中,都感受很強的心理挑戰,至今還對成功喜悅的分享和團隊合作的融洽回味無窮。
4.3搞好訓練前溝通,實現團隊精神的正向遷移
拓展訓練師在設計課程時就要與參訓學生的輔導員溝通,觀察和了解初步情況,需要做某些方面的改變,將培訓中可能出現的情形與特點提前交流,并需要領導和輔導員配合。如果不能很好的進行前期的分析與研究,培訓活動有可能會變成一種反悖與抱怨,如果這種情況不能很好的控制,培訓后會出現新的團隊文化的假象,這種假象會導致小團體的互相認可與對立,并可能給團隊組織結構的發展帶來沖擊,形成負遷移。因此,在實際培訓中必須將感悟與理論結合,能夠從中學習并達成和諧鍛煉。
4.4濰坊職業學院的拓展訓練工作
拓展訓練的挑戰性是魅力之一,活動中確實存在高風險,我們可以規避風險,將對學生產生較強沖擊的項目,合理貫穿課程培訓之中,完成項目,達到預期安全效果。拓展項目的設置,也應該考慮到個體體能消耗與心理活動沖擊的合理比例與承受力,要對項目進行比較、分析、實踐、驗證。
教育研究實踐范文6
關鍵詞：職業教育 實踐性教學體系 教育資源 評價機制
職業教育作為國家整個教育體系的重要組成部分，是推動國民經濟和社會發展的重要力量。隨著我國改革開放的進一步深化及社會主義市場經濟制度的建立和完善，社會對中低層次的人才需求也逐漸發生變化，由單一技術操作人員向具有綜合職業能力的，能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高素質人才轉變。為適應社會發展的需要，職業教育在擔負這一類人才培養任務過程中，必須進一步深化教育教學改革，切實推動實踐性教學的發展。
一、我國職業教育中實踐性教學存在的問題
在我國的職業教育改革中，雖然目前已充分認識到實踐性教學是實現職業教育培養目標的主體教學之一，但教育理念、經費投入、師資配備、資源配置等方面的原因，限制了實踐性教學的實施。
1. 實踐教學環境和資源配置緊張，實踐性教學被削弱。
職業教育為更多的適齡青年提供了再學習的機會，但是在我國，由于地方政府重視程度不夠，教育投資基本上還是傾向于基礎教育，職業教育得到的政策支持和資金扶持明顯不足，使得各職業學校的布局不太合理，普遍出現校舍緊張、教學空間擁擠、人均占用實驗室面積以及生均使用實驗設備量嚴重不足，實踐教學經費緊張、實踐教學時數減少等問題，實踐教學環節不得不采取合并、裁減、模擬，甚至“以講代練”等權宜之計。由于在教學中得不到足夠的操作技能訓練，學生的實踐操作技能和動手能力不能得到應有的提高。
2. 評價機制不合理，實踐性教學被忽視。
目前各職業學校在新一輪的教學改革中已經把實踐性教學提到了日程上，但“重視課堂教學、輕視實踐教學”的管理思潮仍占主流。學校的教學獎勵也通常傾向于課堂理論教學，在這方面設有“課堂優秀教師”、“優秀教案”等諸多獎項，而針對實踐教學環節，特別是操作技能訓練的教學成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。在教學研究工作中，同樣是重視學術理論研究的獎勵，輕視技術工藝革新和操作技能訓練教學的獎勵。在教師評定職稱中，職評條件就明確要求教師必須在省級以上刊物上發表若干篇教科研論文，而教師在實踐性教學中取得的成果則很難作為成績被專家認定。在這種評價機制之下，職業學校教師隊伍普遍重視科研學術研究、忽視實驗實訓研究，這種觀念的存在不利于職業教育教學改革的推進，使職業教育質量停留在原地，無法適應社會發展的要求。
3. 師資力量薄弱，實踐性教學流于形式。
職業教育是一個實踐性很強的領域，需要教師實踐性知識的支撐，需要教師實際能力的支持。雖然目前各職業學校已經開始認識到師資隊伍建設的重要性，在人才引入機制上也有了一定程度的改革，但還是普遍存在片面追求高學歷、高職稱的問題，而忽視了對教師的實踐能力的追求。在教學中教師的教學理論脫離實際的情況普遍存在，教師的實踐能力較弱，例如計算機組裝、網絡綜合布線、計算機應用軟件的編寫等，有的教師在理論上講得有理有據，但一遇到實際操作就手忙腳亂，紕漏不斷，在這種情況下學生又如何能得到有利于他們技能積累的實踐鍛煉呢?如此看來，職業教育中“教師型”和“師傅型”還不能統一起來。理論與實踐脫離的傾向嚴重，已經導致了教風學風浮泛、實踐性教學流于形式，勢必成為教育教學改革的一個重點問題。
4. 教材滯后，實踐性教學缺乏理論指導。
職業教育教材滯后是一個普遍存在的問題，實踐教材滯后尤為嚴重。目前，在人才市場有個怪圈：一方面IT行業、電子行業人才匱乏，企業求賢若渴，而另一方面很多學生不符合企業用人要求，找不到工作。這從一定程度上說明了計算機專業、電子專業的學生普遍存在動手能力、實踐能力差的現象，其中一個很重要的原因就是由于許多職業學校所使用的教材已經嚴重落后于整個行業的實際需要。
二、加強實踐性教學體系建設的幾點建議
1. 加強實踐教學，妥善處理理論和實踐教學的關系。
普通實用型人才的培養，關鍵在于合理分配教學資源，首要的任務是理論教學和實踐教學做到最合適比例。德國的“雙元制”，澳大利亞的TAFE，它們的實踐教學時數在教學中都超過了50%。我們認為若兩者比例在1：1則較為合適，使兩者相互結合，可以促進能力訓練的加強。我們應當糾正偏重理論知識教學而輕視實踐性教學的觀念，在強化技能訓練中適度降低理論的深度和精簡其內容，突出“實用”特色，理論上“夠用為度”。
在課程教學中，可以改變以前的學科系統的組織結構“提出概念、原理舉例說明實驗、實訓求證習題加深”，實施“任務的提出完成該任務所需的理論知識完成過程中可能出現的問題及解決對策獨立或分組完成任務又一新任務的提出”的路子。以前課程體系在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，僅僅把實踐看作理論線性演繹的結果和附屬品。正確的關系應當是理論服務于實踐，打破學科系統，以工作項目或任務來形成技能訓練體系。美國心理學家、教育家杜威早就提出了“在做中學”的理論，他認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學生的活力和阻礙學生創造才能的發展。因此加強實踐教學環節，是職業教育的特色和生命所在。
同時，根據最新技術的發展變化，編寫反映職業特色的實踐環節教學指導性手冊、校本教材，制定“技能訓練計劃”。通過階段性的實踐教學安排，做到有目的、有計劃地培訓學生的專業技能。按照當地就業市場的需要，每年進行教學計劃和技能訓練計劃的修改，增強實訓教材的實用性、可讀性，使實訓教材與科技發展相適應。
2. 開拓渠道，加強實踐教學基地建設。
建立校內實訓基地是職業教育學生實踐能力培養的前提。一些與基礎知識、能力結構相關聯的、必需的學生實驗、基礎性的技能訓練，必須在校內實驗實訓場所完成培養。而對于現代社會發展前沿的、綜合性較強的技能訓練我們應該尋找適合的校外實習基地。
在市場經濟條件下，本著平等互利互惠的原則，建立校外實習基地。加強產學研合作，拓寬實習渠道，要依靠企業，建立產學研緊密結合的校外實習基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產、培訓四位一體的多功能綜合性教育培訓基地。要依靠行業共同確定專業學科教學人才培養核心能力的要求，制訂各項實踐技能特別是人才培養核心能力的考核標準和獎勵辦法，建立實踐教學的考核和激勵機制以及質量保證體系，用制度創新來確保實踐教學質量的穩步提高。
3. 廣開“才”源，加強“雙師型”教師隊伍建設。
學校應結合實踐教學體系和學生實踐技能培養要求，有計劃地派出一些教學骨干到企事業單位頂崗鍛煉，直接參與生產現場的實踐活動，參加技術服務、產品開發和科研工作等，以提高教師的技術應用能力和實踐技能，使他們既具有扎實的專業理論知識，又具有較強的實踐能力，在管理制度和薪酬政策上進行傾斜扶植，造就一批具有較高專業技能的“雙師型”教師隊伍。同時，作為校企合作的重要內容，聘請一批來自生產單位、管理部門的工程師、專家、高級管理人員擔任兼職教師，并參與實訓指導，及時用生產一線的實踐知識充實和更新教學內容，促進產學研合作，提高實踐教學能力。
4. 優化評價機制，提高實踐性教學質量。
在實踐性教學評價體系上應改變以考試分數作為衡量教學成果的惟一評價標準的做法，建立多重標準的評價體系，注重學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力和實踐創新能力的評價。在成績評定辦法上應根據課程的特點將終結性評價改為階段性評價，可以把階段考核、技能考核和期中、期末考核結合起來，按照一定的比例加以評定，以進一步促進學生加強平時的技能訓練和實踐經驗的積累。在考核辦法上，對一些操作性較強的專業課，可到專業實訓現場進行實際操作考試，變“筆試”為實際操作。綜合實踐教學還可將課程考核與計算機考試、廠商認證等相結合，這樣既可以測試學生的實際技能水平，又可以讓學生獲得專業技能認證，為學生順利就業提供幫助。
除了在學生的學習上要改變評價機制之外，對于實踐性教學的實訓教師也應該建立相應的一套評價機制。提高實訓教師的待遇，以充分調動他們的積極性。鼓勵實訓教師愛崗敬業的精神，建立和完善實訓教師評聘機制勢在必行。
