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銀的化學性質范文1
一、引導表述，促進學生把內隱的知識外化
教學中，有些教師雖然能夠根據學生認知特點以及數學知識的抽象性，把其進行形象化，并也能引導學生進行動手操作或直觀觀察學習，但對于學生在探索學習中呈現出來的潛在知識的開發與利用卻不夠理想，浪費了課堂生成的資源。如有一位老師在進行“認識■”的教學時，用課件出示分蘋果的情景：
師：2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個蘋果？
生：每人分得1個蘋果。
師：如果是1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個蘋果？
生：每人分得半個蘋果。
師：在同學們學習過的數中，有沒有可以用來表示一半的數呢？
生：沒有。
師：請同學們創造出一定的方式或新數來表示半個蘋果。
學生獨立思考，聯系已有經驗創造表示半個蘋果的方式或新數。教師及時歸類整理出示在黑板上，有如下幾種情況：
第一種是用一紙張來代替蘋果，對折出蘋果的一半。
第二種是運用圖形表示出半個蘋果，如：
第三種是運用符號表示出半個蘋果，如：
■或2—1。
教師把學生研究成果展示后，再沒有讓學生表述各自所創造“方式”的含義，就急忙啟示：在這幾位同學創造的表示“一半”的方式中，哪種方式最好？
眾生：用■表示“一半”最好。
師：對，同學們創造的■與數學家創造的一樣，這個新的數讀作二分之一，用它來表示“一半”。
課的開頭很好，設計了由“能分得整數結果的”到“不能分得整數結果的”這樣一個認知沖突，讓學生自主探索表示“半個蘋果”的方式，誘發了學生的創造意識。由于學生認知水平不一樣，思維的層次不一樣，所以表示“一半”的方式也不一樣，但這些不同的“方式”都隱藏著一個共同點，就是■的本質屬性，即把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份。其實這一知識本質屬性早已隱藏于學生大腦之中，學生之所以能用一定的方式表示一半，是他們憑借生活經驗來進行思考、操作。此時，教師應當引導學生把這一隱性的知識進行外化，促進學生把生活經驗抽象為數學知識，而不要急于優化，應引導式地問：“哪種方式最好？”先掏出潛在學生大腦里沒有表述出來的認知，可以讓學生說說，各自所操作的含義是什么？各自創造的符號表示什么意思？自己是怎樣想的？通過學生表述尋找共同特點——■的本質屬性，即把一個物體平均分成兩份，表示其中的一份。尤其是對用“■”和“2—1”的思路更應挖掘?？梢赃@樣啟發（1）“■”和“2—1”符號中的“—”表示什么意思？學生可能會說是“平均分”。（2）“■”“2—1”符號中的“2”與“1”各表示什么意思“■”或“2—1”整個符號各表示什么？通過讓學生表述，促使學生大腦里的隱性知識顯示出來進行外化，并讓其他同伴分享其思考的結果，也有利于進行數學化。
二、挖掘提升，幫助學生把潛在的思想方法外顯
中高年級的學生往往會有意或無意地運用已學習過的數學思想方法來解決生活中的一些數學問題。當學生處于那種無意識運用數學思想方法解決問題時，老師應當引導他們把所運用的思想方法凸顯出來，提升學生解決實際問題的能力。如，一位老師在教學“圖形中的規律”（北師大版數學四年級下冊）時，出示如下一道拓展題讓學生進行練習：
1張餐桌坐8人，2張餐桌合并在一起坐12人，3張餐桌合并在一起可以坐多少人？像這樣如果安排52人就餐，需要合并多少張餐桌？
在學生審清題意，獨立思考練習之后，師生互動交流。
師：可以怎樣算？你是怎樣想的？
生1：我看作長方形的周長來計算，（長+寬）×2=52。即，
52÷2=26（人），（26-2）÷2=12（張）
師：這兩個算式的含義是什么，說給大家聽聽？
生1：52除以2等于26人，就是這排餐桌一條長和一條寬所坐的人數，26減去寬邊上坐的2人，就是長邊坐的24人，一桌的一條長邊坐2人，因此，用24除以2求出所需合并餐桌的張數。
師：剛才這位同學解決這一問題時，所用的方法與什么類似呢？
生2：與求長方形周長的方法相似。
生3：“已知長方形的周長和寬是多少，求長”的問題相似。
師：運用了求長方形周長的知識來解決問題，很好！
在這一過程中，老師用“這位同學解決這一問題時，所用的方法與什么類似”啟發，并給予中肯的評價，讓大家感受到是用聯想類比的思想方法來解決問題。教學中雖然沒有出現思想方法的名稱，但能把學生大腦里潛在的這一思想方法凸現出來，使之外化，進而提升了學生應用數學思想方法解決問題的能力。
接下來，老師又繼續啟發：誰還有不同的解法？
生：用52減去首尾的2個2，就是長邊坐的人數，即52-4=48（人）。48除以長邊每桌坐的4人，就是所求餐桌的張數。48÷4=12（張）。
這時老師對照課件引導學生復述一遍，然后問：同學們，這種方法可以稱為什么方法？
生1：減首尾的方法。
師：減首尾，有點道理。如果只是減首尾，那么剩下的是什么呢？
生2：可以看成“減首尾除中間”。
師：說說你的理由。
……
通過引導，幫助學生凸顯大腦里潛在的策略方法，使解決問題的策略明朗化，優化學生解決問題的策略。
幫助學生把隱性知識進行外化的方式方法很多，我想最為根本的是：第一，教師要把握好數學教學內容的數學本質，對在解決某一問題時，學生的具體想法是什么，隱含著什么數學知識、數學思想方法等，教師應及時作出相應的思考，給予恰當的點撥。第二，教師在引導時需要寬容、等待與尊重，因為隱性知識往往是學生個人通過親自實踐、體驗和領悟獲得的，存在于個人頭腦中的，具有較強的個體性，當與數學共通性不一致時，教師應以寬容心來對待，這樣才有利于教師發揮教學機智，引導學生尋找其元認知，引發思辨。隱性知識具有默認性，有的難以進行明確表述與邏輯說明，當學生對內隱知識難以表述時，教師要耐心等待。兒童具有異想天開的天性，兒童的奇思妙想對于兒童來說就是創新，學生的一些創意也許只有學生個體才能理解，當這種狀況出現時，需要教師呵護，需要教師尊重，以培養學生的創新意識。
銀的化學性質范文2
關鍵詞：中職語文教學；隱性知識；顯性知識；轉化
近年來，世界經濟一體化進程加快，我國積極參與到國際市場的競爭當中，在激烈的競爭條件下，國家和企業意識到人才培養的重要性?，F階段社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅需要擁有較高的專業知識，同時還要擁有較高的應用知識進行實際操作的能力。在這種情況下，作為我國重要人才培養基地之一的中職學校積極參與到了教學改革的過程中，經過不斷努力，教育工作者提出在進行中職語文教學的過程中促進隱性知識顯性化的理論，有效的提高了教學效率。
一、中職語文教師隱性知識的管理及獲取方法研究
中職語文教師在進行教學的過程中常常以傳統的顯性教學為主，而將大量存在的隱性知識進行了忽視。伴隨著教學改革的不斷深入，現階段，針對中職語文教師對于隱性知識的管理及獲取方法進行研究是非常重要的。
認知和技能是隱性知識的兩個不同方面。隱性知識的認知層面包括不同人們的不同生活習慣和環境，同時還受到人們不同的思維方式和價值取向等內容的影響；而隱性知識的技能層面則包含了經過人們不斷的努力而獲得的經驗教訓和技巧等方面內容。促進中職語文教師隱性知識顯性化，有利于提高他們的教學水平。教師要想在教學過程中充分挖掘和分享隱性知識就應該不斷的進行學習，更新自己的知識庫，通過知識的積累不斷思考將隱性知識顯性化的方法，使知識得到共享。
在將隱性知識顯性化的過程中，可以運用直接外化的手段，即直接將自己的親身經歷運用比喻和歸納等表現形式展現出來，這樣一來能夠促使個人的經驗和想法進行直觀的體現。
例如，在將隱性知識顯性化的過程中可以充分運用教師網絡交流平臺SECI模型?，F階段知識創造與共享最具代表性的理論便是日本教育家提出的SECI模型。在這一模型當中存在著四種轉換手段，能夠有效的將隱性知識顯性化。其中包含了EMAIL、BLOG和微博等網絡交流手段，雙向反饋是該種類網絡交流的最大特點。通過這一平臺，教師能夠及時的得到他人的隱性知識，同時還能夠將自己的不解提出來，同時，這一平臺還能夠積極將知識進行組合，能夠幫助教師系統的整理一些散亂的知識。該平臺能夠加強教師之間不同觀點的交流，能夠促進教師從多角度開闊視野，不斷提高個人能力。這樣一來，能夠豐富教師的閱歷，促進教師在日常授課過程中更加順利的將隱性知識顯性化。
二、師徒傳授中職學生隱性知識顯性化的影響
在獲取隱性知識的過程中，中職語文教師可以采用師徒傳授的方法，學生在學習過程中可以將教師的思維模式、學習手段和口頭表達等能力進行觀察，從而在觀察的過程中掌握許多教師的個人技能和知識內容。學生在學習過程中不僅學到了課本上一些顯性的知識，同時還學到了教師對這些知識進行思考的思維模式和理解能力等隱性知識，成功的使隱性知識顯性化。
因此，中職學校在選擇語文教師的過程中，一定要注重語文教師個人修養和知識淵博的程度，只有這樣才能夠促進學生更好的模仿教師，實現隱性知識顯性化。同時中職語文教師還應該在日常的學習生活中不斷的提高自身素質，并接受新知識，不斷更新自己的知識庫，注重養成良好的個人習慣等，只有這樣才能夠提高個人魅力，促使學生在學習中不斷模仿和觀察教師，獲得大量有用的隱性知識。
現階段的中職語文教學過程中，注重將學生作為課堂的主體。大量存在于生活中的隱性知識嚴重影響著學生的人生觀、價值觀和思想等，然而這些隱性知識是很容易被忽視的，學生無法用語言清楚的將其進行表達和轉述，更無法對其進行充分的利用。所以，中職語文教師在教學過程中幫助學生將隱性知識進行顯性化是非常重要的。教師在日常教學過程中要能夠及時的發現和了解學生所掌握的隱性知識，并結合不同的符號和形式對其進行準確的表達。
例如，教師在進行《雨巷》這一課的講解過程中，可以首先通過多媒體教學法為學生們播放一些雨巷的圖片和雨聲，引導學生展開想象，假設自己身處于一個雨巷當中，并引導學生說出自己此時此刻內心的真實感受，有的學生會表達出渾身濕漉漉的感覺，或者是撐傘路過的青年女子等，然后再由教師對雨巷這首詩的創作背景及作者的內心情感進行講解，這樣一來學生們就更能夠體會作者的思想感情，對學生的理解能力的提高具有重要的作用。
為了幫助學生們獲得更多的隱性知識，中職語文教師要能夠提高學生在生活中進行實踐的機會，并引導學生積極主動的進行思考與學習。引導學生將生活中的種種經歷進行學習和反思，要求教師在日常的教學過程中加強與學生之間的交流，善于發現學生的興趣愛好，在對某個問題進行探討的過程中要鼓勵學生大膽說出自己的看法，并以討論的形式幫助其改正錯誤的觀點，學會學習與合作。在這種情況下就能夠幫助學生增加大量的學習資源，同時還要引導學生將自己對事物的重新認識過程進行表達，促使隱性知識顯性化。中職語文教師應引導學生回歸生活，注重實踐。教學過程中教師首先可以將教學內容進行闡述，然后鼓勵學生以小組的形式進行探討和交流，并積極設立場景，引導學生用教學內容中所學到的知識來解決生活中的實際問題。這樣一來就能夠幫助學生有效的將隱性知識顯性化。
三、結論
伴隨著世界經濟的不斷進步，我國對人才培養的要求越來越高，在促進人才的全面培養過程中，中職語文教師在教學中不斷總結經驗教訓，學會了運用多種方法促進學生將隱性知識進行顯性轉化，達到運用理論知識解決實際問題能力提高的目的。中職語文教師在日常的授課過程中要不斷提高自身的素質和更新自身的知識結構，以自己的行動和思維方式去影響學生，促進學生隱性知識的形成和再現，同時還可以引導學生進行實踐，將自己獲得知識的過程大膽展現出來，促進隱性知識不斷得到顯性化。
參考文獻：
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銀的化學性質范文3
關鍵詞：審計學；隱形知識；案例教學
中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02
一、前言
知識根據能否被清晰地表述和有效的轉移，可以分為顯性知識和隱性知識。
隱性知識又叫意會知識，難言知識，通常以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚的一種知識，這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。隱性知識源于經驗和技能，必須通過練習實踐才能獲得。對隱形知識的研究告訴我們：隱性知識本質是一種理解力，是一種領會、把握經驗、重組經驗，以期實現對它的理解控制的能力。在人才培養和教學過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱形知識如何外顯和共享。教學中往往出現學生不會運用所學理論知識綜合分析解決實際問題，其主要原因就是學生對教學中隱形知識的把握力差。
審計作為一種經濟監督活動，審計客體復雜、審計范圍廣博。在具體審計取證工作中，審計人員需要對搜集到的眾多的數據、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當的審計證據。且審計證據的搜集方法多樣，這同樣要求審計人員對具體情況加以分析，靈活運用各種審計方法。實踐中情況多種多樣，不可能有統一的模式去遵循，因此審計具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計學科必然包含著大量的隱性知識。
因此，作為培養應用型審計人才的高等本科院校，必須在審計人才的培養的過程中，不僅傳授顯性知識，更要重視學生對審計隱形知識的獲取和掌握，實現隱形知識的共享和轉化。傳統的審計教學模式很難滿足這一要求，這要求必須轉換審計教學模式，尋求一種更為有效的審計教學方法。
二、審計學傳統教學模式中存在的主要問題
在審計教學過程中，最突出的問題就是教師難教，學生難學。主要表現在以下幾個方面：
（一）審計學理論性強，內容晦澀難懂
傳統的審計教材內容較為枯燥，大多偏重于介紹審計準則、相關規定、審計理論、審計術語，偏重于審計程序的描述，內容上很多是準則原文，較為抽象。對于學習審計學課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計的學生，這些抽象晦澀的審計理論、審計術語、審計程序，往往是難以理解和想象。即便學生記住了這些審計理論、審計術語和審計程序，多數也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計學課程內容較多，需要記憶的內容很多。這就使得審計學課程學習難度較大，從而造成多數學生雖然能認識到審計學課程的重要性，但學習興趣卻不高的現象，同時也給教師在授課時帶來一定的難度，因此在教學過程中往往出現審計學教師難教、學生難學的現象。
（二）審計學實務性強，可操作性較差
審計學是一門理論性和實務性都很強的學科。審計學的教學目標是使學生在掌握扎實的理論知識和審計方法及審計程序的基礎上，能夠熟練運用所學知識分析問題、解決問題，具備一定的實務操作能力和職業判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達到這一目標。另外，審計與會計相比，沒有明確的指導性的標準，因此可操作性較差?；诖?，教學中需要設置相應的情景，使學生能夠親自參與到其中，對所學知識由抽象難懂到有一個直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學知識，同時加強分析問題解決問題的綜合能力和職業判斷能力。
三、審計學課堂中隱性知識顯性化的教學模式構建
國內外學者普遍認為，隱性知識的獲取實質上是隱性知識的顯性化過程，而其中最重要的環節是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實踐等活動領會別人的隱性知識。
案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊性境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。審計案例教學，就是在學生掌握一定專業理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，使學生將所學專業知識與審計實務有機結合，培養學生的綜合分析能力和職業判斷能力。
在案例教學中，教師不再是知識的復述者，教學不再是單向的“傳道、受業、解惑”，學生則從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷的思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和知識體系，這正是隱性知識的基礎。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。同時案例分析為學習者扮演多重角色、產生多重觀點提供了可能，通過團隊或個體間的人際互動產生充分的知識交流溝通，也便于學生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。
（一）審計案例教學的教學目標
1.有利于充分調動學生學習興趣、深刻理解知識
審計學內容多、抽象、審計術語晦澀難懂，本身就較難激發學生學習興趣。而傳統教學方法是以教師為主體，依據教材向學生灌輸審計方法和審計程序等有關內容，學生只是被動地接受，課堂上并沒有主動思維的空間和時間，這就使得審計課堂教學內容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動差，從而更加難以激發學生學習審計的興趣，課堂教學效果較差。案例教學則通過選取適當的案例，在教師的引導下，學生通過對案例的分析，將抽象難懂的審計知識轉換到具體的情景中。使枯燥的審計理論有一個較為鮮活的背景和情節，這樣不僅可有效地激發學生的求知欲望，同時通過對具體案例的分析，學生對之前所學過抽象的知識有一個直觀感受，從而能夠深刻理解所學知識并強化記憶。
2.有利于學生融會貫通相關專業知識
審計學內容涉及會計、財務管理、經濟法、稅法等相關專業知識，是一門集合性學科。在實際工作時，需要審計人員綜合運用各學科知識。但在學校學習時，這些綜合知識是作為各個獨立課程開設教授的，學生在學習這些專業知識時大多是獨立分散的。而一個審計案例在分析時，不僅涉及到審計知識還涉及到其他各專業知識，這樣在分析過程中，可促使學生將所學各專業知識融會貫通，形成有效的知識體系。
3.有利于學生綜合應用能力、職業判斷力、表達溝通能力的培養
審計理論抽象概念較多，且可操作性較之會計教學要差些。因此，傳統教學方式下，出現較大部分學生不知如何實際運用所學知識。此外，區別于會計核算，審計實踐中明確的、操作性強的指導依據較少，不便理解與掌握，審計工作的職業判斷對于在校學生而言難以把握。
案例教學中，通過具體審計案例的分析，可加強學生對審計教學內容和審計理論的理解認識，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合應用能力和職業判斷力。通過一些實際的審計案例，可使學生了解各種審計技巧等問題，也可加強學生的綜合運用能力和職業判斷力。審計案例教學中學生作為審計主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過程中，也進一步鍛煉了學生的表達能力、團隊合作、協調溝通能力。
（二）審計案例教學模式
1.模仿實務中審計項目組形式，建立班級學習小組
在采用案例教學模式時，可先將班級學生模仿實務中的審計項目組進行分組，一般可6-7人一組，設組長一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學生對審計項目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業或案例的過程中，可以鍛煉學生的團隊協作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計分，教師可以決定是小組中全部學生是否得同一分值，或是由組長在組內分配分值。
2.選取要適當審計案例，建立審計案例庫
審計案例教學實施的效果如何，關鍵在于是否有合適的案例。一般來講，審計案例選擇的難點主要在于如何選擇那些既符合審計教學目標，又適合學生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學過程中，應盡量避免選取與實際相脫節的案例、過于簡單的案例、過于陳舊的案例。應考慮教材內容、教學目標、教學進度、學生具體情況、我國審計環境等因素進行審計案例的選取。如講解審計理論時，可選取較小的案例。在講解審計實務部分時，則可通過綜合案例的討論分析，達到對具體審計方法、審計程序等實務操作知識的理解和掌握。
此外，教師應重視教學案例的收集和整理，建立審計學案例庫，以滿足案例教學的需要。
3.授課班級應采用小班制，適當增加審計學課程課時
案例教學課需要良好的師生互動，因此理想授課人數大約在30人左右，以達到較好的課堂效果。而近年來高校招生規模不斷擴大后，教學條件和資源跟不上，造成每個授課班級的人數也越來越多，有的學校甚至授課人數達百人左右，這種合班制授課很難有效展開案例討論，不適合開展案例教學。此外，大多學校審計課程的課時設置也限制了案例教學法的使用，因此應適當增加審計課程的課時數。
參考文獻：
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關鍵詞：校園文化；中職學校；德育；作用
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）51-0255-02
校園文化是學校建設發展的重要基石，它在各個方面都發揮著一定的作用。在校園文化的諸多育人功能中，德育功能是居于其首位的。校園文化內容豐富多彩、開放性強、指引性可見，成為中職學校德育教育的重要手段，對中職學生們樹立正確的科學的世界觀、人生觀、價值觀都有極強的引導和教育作用，其表現的德育功能十分強大，我們分析其具體內容如下。
一、校園精神是無形的德育資源
校園精神是一個學校的“靈魂”，它是校園群體的價值取向與共同理想，體現了一個學校的精神面貌，展示了學校、教師、學生的內在心理。作為一種長期以來積累沉淀下來的教育文化傳統，校園精神具有多方面強大的德育功能，是一種無形的、強有力的德育資源。首先，培養學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，指引他們的生活之路和學習之路。校園精神是中職學校時代風貌與時代精神的內在表現，因此，它具有使學生思想觀念符合時展的導向作用。師生員工要選擇何種精神，形成何種思維方式、意志品格等，都受到這種精神的約束與熏陶。正是它的積極的導向作用，促使教師、學生們樹立科學的時代觀念。其次，提高校園個體凝聚力的作用。校園精神是校園廣大師生員工都具有的一致的精神氛圍和價值觀念，從而形成一種無形的合力；在不同的活動場合之中，以一種微妙的思想來進行和諧溝通，使各種分散力聚合成一種凝聚力，最終促成總體目標的一致性。再次，約束穩定性。校園精神的穩定性具有一定的相對性，在一定時期內，它是師生員工們的思想、意識和行為得以維系的規范。正是這種相對穩定性的存在，校園精神成為教師、學生等的思想動力。校園精神以隱性課程的形式來對受教育者進行正確的引導，體現出了其規范和約束的作用。一方面校園精神影響著青年學生們，使他們在這種良性環境中受到應有的熏陶，不斷地糾正他們的人生觀和價值觀，從而培養起科學的、正確的人生觀和價值觀；另一方面，校園精神還可以反作用于中職學校的第一課堂，促使其形成良好的班風、學風和教風，這種影響雖然無形但卻十分深刻，經過多年的教學經歷，我們深有感觸。最后，行為激勵功能。校園精神的滲透性，可以向整個學校的各個方面進行滲透，師生員工在一切活動中都受到其積極的影響。這種滲透熏陶具有潛移默化的作用，教者無須煩瑣地說教，受教者就能感悟到校園精神對自己的行為的激勵作用。校園精神的強大精神力對人們進行激勵，不斷地使他們銳意進取、刻苦學習、矢志成才。由此可見，校園精神這一無形的德育資源在中職學校教育中發揮著積極重要的作用，我們應積極建設好校園精神文化。
二、校園文化是無形的德育課堂
校園文化環境包括物質文化環境與精神文化環境兩個層面，物質文化環境方面主要是指我們的校容校貌，精神文化環境方面主要是指我們的校風、文化活動等。校園文化環境是無形的德育課堂，在德育教育中發揮著不可或缺之作用。一是其導向作用。校園精神具有明顯的導向作用，學校在長期以來形成的優良校風逐漸沉淀，形成一種科學的價值取向，引導一代又一代的師生去追求這一理想，朝著這一理想不斷努力。例如：一條富有內涵的校訓，一句積極向上的宣傳口號，一則反映宿舍的“寓訓詞”等，都深深地體現出學校的文化理想和教育目標，體現出了我們的校園精神之所在，引導職業學生們去努力成為社會主義的建設者和合格的接班人。二是其陶冶作用。良好的校園文化可以去美化人的心靈，陶冶人的情操，正如古人所說：“蓬生麻中，不扶而直?！痹谥新殞W校的現實教育之中，人們為學校選擇了良好的自然環境，將其創建成為理想的學習場所。只有在這種環境中，師生員工才能更好地感受到濃郁的文化氣息，才能耳濡目染，不斷地陶冶情操。三是其規范作用。在這個和諧的大環境中，又有一種無形的約束之力，它雖然悄無聲息，但卻告訴別人應該怎樣去做，不應該怎樣做。它是一種強大的力量，時時刻刻在規范著師生員工的思想和行為。校園文化內涵具有很強的凝聚力和指向性，時時刻刻地規范著師生員工的思想和行為，匡正他們的生活態度，讓他們的不良言行有所收斂乃至改正。學校管理也是校園精神的一部分，它的作用也是不言而喻的。四是其調適作用。在這個良好的環境中，有一種無形的力量，構成一種群體心理氛圍，從而起到調適的作用。當然，它不僅僅表現在精神環境上，物質環境也是相當豐富的。優雅整潔、空氣清新的校園環境，既能調節氣候、減少污染，又能改善人們的學習、生活環境，緩解積郁內心的障礙。為師生員工提供愉悅的學習環境，使他們更積極地工作與學習，促進中職教育的良好發展。
三、校園文化是隱形的德育課程
雖然校園文化是摸不著看不見的一種內在文化，它不是以具體的物質形式存在的，但它是確確實實存在的，在師生員工日常的教育、學習、工作和生活之中表現得淋淋盡致。校園文化雖然只是一門隱性的德育課程，但是它的教育意義非同凡響，具體體現在以下幾點：首先，校園文化是培育人才的關鍵環節。校園文化活動是校園文化建設的“發動機”和指導者，一方面增強了師生員工的凝聚力，讓他們不斷地崇尚校園文化，并逐漸成為他們的信念與準則，并將其進一步得到鞏固與發揚光大。另一方面校園文化活動改善了校園的物質環境，促進了校園環境的良好建設，而校園環境反過來又為校園文化活動的開展提供了更加和諧、優秀的空間。其次，校園文化活動是豐富精神文化的重要形式之一。校園文化活動內容常常有政治、理想、道德等相關的知識，能夠做到真正的寓教于樂、寓教于行，達到活動和教育的目的。校園文化活動具有娛樂性，學生能夠自由選擇自己喜好的活動，進而產生深厚的個人興趣；校園文化活動具有參與性，豐富多彩的校園文化活動讓廣大師生樂此不疲。同時增強了學生之間的交際關系，提高了自身的各方面素質能力。再次，校園文化活動是學生面向實踐的重要途徑，讓他們從孤芳自賞的象牙塔中走出來，不斷地參與實踐，不斷地去積極適應社會。時事報告能夠讓學生們及時了解社會國內外最新的焦點與最前沿的發展動態，科技講座不斷充實著學生們的大腦。課外科技活動，讓學生們離社會更近了一步，有力地推動了學生加倍學好專業知識。
總之，校園文化的隱性德育功能得到了社會的廣泛認可，它是純粹的教育理論不可比擬的。正因如此，校園文化的德育功能被越來越多的教育工作者采用，并在實踐中取得了明顯的效果。中職學校的領導、教師、員工等都應提高對校園文化這一隱性德育教育的認識，從而促進中職教育的發展。
參考文獻：
[1]奚玲.論校園文化形態中的隱性德育課程建設[J].理論界.2009，（07）.
[2]王建學.加強校園文化建設，培養“四有”新人[J].科技創新導報.2008，（10）.
[3]鄧軍.對德育教育與校園文化建設的幾點思考[J].華章.2010，（18）.
銀的化學性質范文5
【關鍵詞】教育；差生；轉化
數學差生問題是數學教學過程中普遍存在的問題，也是教師在教學過程當中最棘手的問題。數學差生可分為智力型數學差生和非智力型數學差生。智力型差生是由智力水平低造成數學學習持續困難，成績低下的學生。并非由智力原因造成的數學差生，是由差生的內部原因所致的，稱為非智力型差生。數學差生中智力型差生占少數，而非智力型差生占大多數。本文就對非智力數學差生進行研究。
一、興趣缺乏
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習的過程中產生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極的學習。反之，將失去對數學學習的興趣。
此類差生產生的原因：學習動機不明確，對數學缺少興趣。
此類差生的表現有：聽課情緒不高，回答問題不積極，甚至不回答問題。課堂上即使不懂也不向老師問，課下幾乎不找老師解難答疑?；蛘呱险n注意力不集中，說話，做小動作，瞌睡，看課外書等。作業抄襲現象嚴重，不去思考，只是把作業看作老師布置的任務，并不當作自己應該做的事。
對此類差生的轉化策略有：激發動機，提高抱負水平，激發自信心。補知識、教化解困難的辦法，并在戰勝困難的實踐中體驗成功的喜悅；適當降低要求，幫他們樹立克服困難的信心。介紹數學之奧妙、數學之應用運；講課中創設情境，課下講數學故事。還要做學法指導，訓練學生掌握有特色，適合自己的學法。并設計一些富有妙趣橫生和挑戰性的活動。玩，是人的天性，更是青少年的天性，一切逼迫、強制性的學習無疑是對他們的摧殘。古往今來，凡在科學上、思想上取得偉大成就的人都是在學習研究中發現了無盡的樂趣，把它看成一種有趣的游戲而樂此不彼。
二、意志薄弱
意志就是人們自覺地確定目的并支配其行動以實現預定的目的的心理過程，這種心理過程是在人的行動中表現出來的，是與克服困難相聯系的。
此類差生產生的原因：意志不夠堅定，缺少吃苦耐勞的精神，自信心不足，毅力不強，自制力不強。
其表現有：在學習數學的過程中，一遇到難題馬上斷定自己不會做，不去研究，故意避開難題。在做事過程中，意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。久而久之失去耐心和信心。
對此類差生的轉化策略有：培養毅力，磨練意志，提高實際鍛煉的機會，組織活動，開展專題教育。安排干適當且有一定難度的勞動，有意安排考驗和鍛煉意志品質的枯燥或單調的工作，但要事先說明目的；布置一些需要毅力和意志努力才能完成的數學作業，或要求在一定時間內，需經過一定程序，應用較多數學知識解決的實際問題。鼓勵學生堅持不懈，克服困難去完成。提高認識，增強培養和鍛煉意志的自覺主動性，逐步提高適應力。
三、態度不端正
學習態度一般是指學生對學習及其學習情況所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的，或者消極的、否定的反映傾向，它也是個人對學習所抱有的一種內在的心理準備狀態，它還具有一定的持久性和穩定性特點。學習態度是否端正，直接影響孩子的學習效果。
此類差生產生的原因：態度不端正，對數學學習持有消極的、否定的傾向。學習目的不正確，期望值過低造成，性格不良。
其表現有：上課注意力不集中，不認真聽講，不愿意閱讀課本，對老師所講的問題不進行積極思考；對學習活動沒有熱情，不愿意或根本不做作業，學習上沒有克服困難的決心和信心；盼望過星期日和放假，不想上學，貪玩，迷戀電子游戲、臺球等娛樂活動；對家長、老師提出的學習要求置之不理。
對此類差生的轉化策略有：幫助學生提高認識，明確目的，樹立正確的觀點。激發學習動機，調整期望值，樹立自信心。消除情感障礙，查清障礙來源。嚴重程度，對癥下藥。進行性格的矯治，培養良好的學習習慣；在活動中改造性格，運用班級和友好的力量陶冶情操，熏陶性格，以改變態度。
四、方法不當
此類差生產生的原因：沒有良好的學習習慣，沒有適當的學習方法，知識結構不完善。
此類差生的表現有：學習無計劃，不會科學利用時間，不求甚解、死記硬背，不能形成知識結構，不會聽課不會閱讀，抓不住重點和難點，理論與實際相脫離，不善于科學用腦。
對此類差生的轉化策略有：培養良好的學習習慣。習慣一旦養成就成為支配人的行為的一種力量，良好的學習習慣的形成受多方面的影響。為了培養學習數學的良好的習慣，應注意培養學生養成勤于思考的數學學習的習慣和專心致志的學習習慣，勤于思考可以加深對知識的理解，尤其是數學，不認真思考，數學的成績很難得到提高。經常認真的思考數學問題，可以不斷的提高解開數學學習中的疑團，激發靈感，真正地領悟和深入的掌握數學知識，理清數學中各知識點的聯系，有利于數學認知結構的構建。一般人不可能同時高質量的做好兩件或是兩件以上的事情，因而必須要求學生上課專心的聽講，專心的做作業，改掉隨意講話或做小動作，思想開小差，做作業時邊玩邊聊天或者邊看電視等壞習慣。
良好的學習習慣還包括：認真審題、課前預習、課后復習、互相幫助協作學習，應用數學語言，進行學習交流。
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一、簡述文化多元化背景下的職業學校道德教育隱性課程
隱性課程的概念，具體是指職業學校的學生，在進行課程學習和非專業課學習的過程中，所形成的各種能力。比如，與人交流的能力。隱性課程在職業學校教育中，主要體現為對課堂的規劃、課堂的程序教學、學生的性別教育等的教育內容。職業學校的道德教育隱性課程，具體指的是，職業學校在進行職業化人才的培養過程中，要對人才的培養方案、教學計劃等教學內容進行資質的分化，但是隱形課程的教育內容不體現在里面。然而在實際的教學過程中，卻無時無刻不體現著隱性課程的內容，其對學生產生深遠的影響，對學生職業道德的構建具有重要的作用[1]。
二、文化多元化背景下的職業學校道德教育隱性課程出現的問題
文化多元化背景下的職業學校道德教育隱性課程出現的問題，主要表現在以下幾個方面：
首先，教師沒有發揮自身在職業道德教育隱性課程中的作用。職業道德隱形課程想要實現高效率、高質量，必須提高教師對職業道德隱形課程的重視，教師的觀念和行為，對學生的思想和行為具有引領作用。因此，教師在教學過程中，要從學生的角度出發，加強對學生職業道德隱形課程的教育，促進學生未來的良性發展。
其次，現在職業學校缺乏職業道德的構建。職業學校的職業道德教育隱性課程，在很多職業學校都沒有真正進行實施，把職業道德中的職業精神等內容，沒有傳遞給學生，對學生的世界觀、價值觀沒有產生積極的作用。所以，關于職業道德教育隱性課程的制度建設，目前尚不完善。
最后，職業學校的校園文化基礎薄弱，不利于開展職業道德隱性課程。
三、文化多元化背景下的職業學校道德教育隱性課程的優化措施
隨著社會的發展進步，以及我國市場經體制的建立，各國的文化和思想大量涌入我國，形成文化多元化的大格局。在這種文化多元化的大背景下，職業學校的道德教育就顯得非常重要，職業道德教育的優劣，決定著學校學生未來的就業前景。因此，學校必須加強重視。
文化多元化背景下，職業學校道德教育隱性課程存在問題的優化措施，主要從以下幾個方面進行闡述：
第一，職業學校在進行專業課教學過程中，不斷融入職業道德教育隱性課程的內容[2]。目前，我國的職業學校都采取的職業道德教育隱性開展的模式，就是在專業課教學過程中，滲透職業道德教育的內容，使學生在學習專業課知識的同時，獲得職業道德教育的知識。如果學生只掌握了專業知識和技能，但是缺乏職業道德修養，依然對學生未來的發展非常不利。因此，教師要根據學生的專業特點，開展職業道德知識滲透。
第二，學校要多開展關于職業道德教育的活動。我國的職業學校的職業道德教育，與西方國家的職業道德教育進行比較時，我國的職業道德教育缺少的就是隱性課程的教育。隱性課程是一門特殊類型的課程，它在課堂教育過程中，沒有明確的規定，是無形的教育，但是對學生的影響卻非常巨大。
第三，要創建職業道德教育的教育環境。首先，是要滿足職業道德教育的物質需求。比如，創建人文景觀;其次，是要滿足職業道德教育的文化需求。比如，師生關系的構建;最后，要把職業道德教育隱性課程，逐漸轉變為有形課程。
四.結束語
