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科學趣味小知識范文1
【關鍵詞】微機室 微課 教學方式
隨著“互聯網+”理念、信息技術發展對教育的不斷影響，作為教師，面臨著如何變革課堂教學的思考：怎樣改變傳統物理教學模式，進一步提升物理教學效率？怎樣讓學生由“恐懼”物理轉化為“愛”物理？
一、研究背景
從事教育工作以來，各類“高效”課堂教學模式層出不窮，細觀其變，也有共性存在，都是從“要我學”變為“我要學”，充分調動、發揮學生的學習主體地位。隨著信息技術的飛躍，網絡技術的不斷提升，可汗學院、微課、MOOC以及“翻轉課堂”理念，深深的吸引了我們。2010年，廣東佛山教育局首次給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。以胡鐵生為代表的學者提出了以5～8 min的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評配套資源的“非常5 + 1”微課框架。形成在傳統授課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。而“翻轉課堂”作為一種能夠展現學生核心素養，提高教學效率的教學模式，也已經成為國內外學者、教育工作者研究和實踐的熱點問題。
二、利用微課在微機室轉變物理教學模式設計
要轉變傳統的教師一言堂課堂物理教學模式，進行“翻轉課堂”教學，必須理清其具體操作步驟，把握課堂特征。綜合現有的大部分“翻轉課堂”模式，主要是以發揮學生的學習主體地位，變知識的被動接受者為知識的發現者、歸納者，讓學生主動參與學習過程，而教師在其中的作用更多的變為學習過程的指導者與促進者。借鑒前人寶貴經驗，我們確定了教學流程設計。
1.教師課前將相關知識內容分解制成包含有基礎知識講解、應用實踐、知識歸納（部分包含知識測試）的時長為5～8分鐘以微視頻為主的微課。
2.學生按照教師安排教學計劃，課前學生主要通過課本、輔導資料進行預習。
3.上課初期學生通過自主觀看微課，利用微課進行自主學習研討，學習相關知識（因為我們是寄宿制學校，因此設計時我將學生需要利用終端所進行的課前微課學習過程移至課堂）。
4.通過觀看微課，小組進行知識討論歸納，個體開展知識應用強化練習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，進行適宜的個別輔導，或分析學生應用知識解決問題的情況后，進行集體疑難解惑。
5.學生在學習過程出現問題可重復3、4步驟進行，直至掌握所要學習知識點。
6.課后學生完成作業進行知識鞏固，教師對學生掌握情況進行分析、點評。
三、在微機室利用微課進行物理教學實踐
有了具體的思路，我們隨即進行了教學嘗試，通過精心準備，在八年級班開展了以北師大版八年級《物理》第六章第三節《生活中的透鏡》為內容的教學實踐教學實踐。
（一）課前準備
1.利用動態凸透鏡成像規律課件制作凸透鏡成像應用微課，內容包括照相機原理、幻燈機原理和放大鏡原理（包括光路動態變化軌跡）；
2.制作顯微鏡、望遠鏡學習微課；
3.通過問卷星在線考試系統組建三套檢測題庫。一是凸透鏡成像規律應用知識檢測題庫。二是顯微鏡、望遠鏡知識檢測題庫。三是綜合知識題庫；
4.教師通過微機室廣播軟件向學生機下發學習微課綜合知識檢測。
（二）上課過程
1.師生回顧凸透鏡成像規律知識；
2.學生自主學習凸透鏡成像應用微課，并通過學習與同組同學進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規律及其應用；沒有掌握的同學反復觀看、交流直至掌握；
3.學生在線完成凸透鏡成像規律應用知識檢測題（題庫題目為20道，每個學生答題8道，由系統隨機由題庫選題）對失分部分重新進行學習討論，教師進行巡回指導；
4.學生自主學習顯微鏡、望遠鏡學習微課，并通過學習與同組同學進行討論交流，進一步掌握凸透鏡成像規律及其應用；
5.學生在線完成顯微鏡、望遠鏡知識檢測題（題庫題目為8道，每個學生答題3道），學生對失分部分重新進行學習討論，教師進行巡回指導；
6.師生集體進行知識歸納；
7.學生在線完成綜合知識檢測（題庫題目為8道，每個學生必答）
8.布置作I。
通過一段時間的教學嘗試，盡管存在學困生課堂學習速度遲緩，效率低，課堂時間不足的現象，但也增加了教師單獨指導的機會?？傮w而言，學生對物理學習的熱情、學習成效都得到了提升，在微機室利用微課進行物理教學這種方法是可行的，對我們提高教學質量，增強教學成效是有益的。
【參考文獻】
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[2] 劉銳、王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 教學研究，2014（5）：26-32.
[3] 盧強. 翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（8）：91-97.
科學趣味小知識范文2
【關鍵詞】雙主模式，任務驅動，微觀經濟學，實踐研究
一、基于“雙主模式”的任務驅動教學法的提出
“主導―主體”教學系統設計模式，簡稱 “雙主”模式，是在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者” 教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統設計模式。
這種模式不同于國內以往“以教師為中心”的教學模式，這種模式也不同于西方國家單純“以學生為中心”的教學模式?！半p主模式”是在彌補了以上兩種教學模式方式的不足基礎上，又吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中因為單純使用一種教學設計模式而產生的教學時單方面（教師或學生）主宰教學而出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內容和提高自學能力，優化了教學過程。
“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務驅動”的教學方法來實現學生的主體性。任務驅動型教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學模式。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和技能操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙設計隱含在單個的具體任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。任務驅動型教學模式體現了“主導――主體結合”的“雙主模式”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。
二、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法
微觀經濟學是人類市場經濟知識積累的結果，是多代經濟學家對市場經濟運作規律不斷深化認識的總結和概括。微觀經濟學課程作為一門理論性較強的基礎課程，其特點主要表現為“四多多”：第一，理論比較抽象，教學內容中名詞、概念及術語多。在課程中因為經濟規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度。第二，曲線圖形較多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標圖來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發展。因此，在各個模塊中涵蓋了大量的較為復雜的曲線圖形，再加上在經濟發展的過程中，由于每一經濟現象發展變化的因素繁多，因此，對學生來說有些問題理解起來不太容易，這就使學生望而生畏；第三，數學知識運用多。在微觀經濟理論中，許多經濟理論的得出，都是通過數學推導得來的，這對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識也有一定的難度。第四，記憶性的內容和規律多，這就使學生在學習時感到無從下手，抓不住重點，進而失去學習的信心。
三、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法
基于微觀經濟學課程自身的特點，綜合基于“雙主模式”的任務驅動型教學法的優點，從2006年開始筆者嘗試在學院不同經濟專業的微觀經濟學教學中實施任務驅動型教學法，得到了學生的一致認可，收效良好。
首先，根據各個專業的教學目標和課程地位的不同，整合《微觀經濟學》的理論體系，設置教學情境?！段⒂^經濟學》的主要內容分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為理論、生產者行為理論、成本理論、市場類型與廠商行為、分配理論。根據這六個理論部分之間的內在關聯，結合經濟生活和社會實際中的熱點焦點問題，以及各個專業的特色，設計出了諸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消費”等一系列的教學情境，并且結合各個模塊的重點難點知識，設計了教學任務供學生完成。在任務的設計時要充分考慮以下七個方面。（1）任務能否與生活和社會實際中的熱點焦點問題相結合；（2）任務能否讓學生感興趣，激發學習新知識的興趣；（3）任務能否很好地應用學生已有的知識并引導和幫助學生完成新知識的自主學習；（4）任務在完成過程中能否有效地促進學生之間的溝通與協作；（5）任務能否促進學生理論聯系實際和學以致用。
其次，在創設好的各個不同的教學情境中，將設計好與當前學習主題密切相關的教學任務其交給學生自己完成，例如學習需求供給模塊時，讓學生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網絡熱詞及其背景資料，要求學生分析產生這些熱詞的原因，并找到需求供給之間的矛盾，得出結論。然后由教師對“任務”進行介紹，并向學生提供解決該問題的有關線索，由學生展開課堂討論，要求學生明確自己的基本思路。引導學生尋找、搜集和利用學習資源，學生通過對“任務”的分析和探索，尋求完成“任務”的方法，提高學習能力。
科學趣味小知識范文3
1、《英國腦力階梯訓練》。推薦理由：本書循序漸進的腦力游戲囊括多學科知識，啟發孩子學習的熱情，積累孩子生活的經驗，把玩耍與學習的主動權一次性還給孩子，合理安排孩子的時間，綜合訓練孩子的大腦。
2、《米小圈腦筋急轉彎》。推薦理由：每本腦筋急轉彎共設置了三關，用一個故事作為主線串聯，按照沖關挑戰的方式進行。 三關既環環相扣又層層遞進，讓小讀者有體驗感、場景感，鼓勵小讀者在閱讀故事的同時，開動腦筋。
3、《玩轉思維游戲》。推薦理由：這是一套來自德國的思維游戲書，所有內容都是針對孩子的邏輯、推理和智力方面設計的。題目會按照主題場景式的方式展現，一邊做題，一邊還學習很多科學小知識，非常有趣。
4、《兒童全腦思維訓練》。推薦理由：這套書內容豐富，知識面拓展廣，除了數學，還涉及到天文、地理、古人類、動植物、物理、生活場景等。每一本都有一個主題，讓孩子在富有知識趣味的解題過程中訓練思維。
（來源：文章屋網 ）
科學趣味小知識范文4
十一月，我們迎來了40中學的第10屆文化科技節，各種比賽項目轟轟烈烈。參加這樣的比賽，仿佛是參加了一個豐富的學習課程。
同學們在科技節各項比賽中的設計，構思大膽、創新，而且還能兼顧設計的美觀性！在科學小發明的項目中，同學們的設計新穎奇特，而且能巧妙的運用在日常生活中學到的一些小知識，讓我驚訝于同學們的心靈手巧，驚訝于每位“設計師”們的匠心獨具。我親身參與的是辯論賽，在比賽中我明白到團隊的合作是必不可少的，要完成一項工作，往往是需要很多人一起努力，是智慧的結晶。每個人完成任務的不同部分，在把這些看似零散的部分拼在一起才能成功。還有班報大賽、Flash制作項目中，同學們都把自己的知識運用于自己的創作中。在科技節中，同學們平日藏在骨子里的潛力盡情展現出來，就像是火花一般耀眼。
本次文化科技節歷時一月。期間，組織了形式不同、豐富多彩的科技趣味活動。我相信，同學們一定會在這些活動中進一步激發學習奮進的動力，弘揚集體主義精神，奔放激情、增強自信、增進團結、體驗快樂、感受藝術……提高我們的綜合素質。有了文化，文明就有了深厚的底蘊；有了科技，思想才會得到啟迪和升華。社會如此，校園也如此。文化節的活動，必將促進我們的校園凝聚成一個團結、和諧、文明進取的校園，這校園一定會在全校師生的智慧的裝點下變得更加可愛可親。
這些知識也許在將來的考試中不是內容，也許在中考時未能體現在試卷中，但文化科技節教會了我們理性的思維方法，培養了我們的科學素養，也培養了我們搜集信息、處理信息的能力，與人合作的能力，真是受益匪淺。
感謝學校老師為我們提供了這個大舞臺，讓我們能夠自由發揮想象，自由地讓才華展現的機會。校園是我們成長的搖籃。
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深圳率先試點個人碳賬戶
根據今年11月的《深圳碳普惠體系建設工作方案》，深圳市生態環境局將借助互聯網科技的力量，探索個人碳賬戶與碳交易打通。深圳也將率先通過低碳星球小程序試點開通和運營個人碳賬戶。作為目前深圳碳普惠首個授權運營平臺，“低碳星球”可將用戶通過騰訊乘車碼參與的公共出行行為，科學核算二氧化碳減排量，積累相應碳積分。依據深圳市生態環境局的《深圳市低碳公共出行碳普惠方法學(試行)》，與一般市內交通出行相比，市民乘坐純電動公共汽車，每人每公里可減少26.9克二氧化碳排放，乘坐地鐵出行，每人每公里可減少46.8克二氧化碳排放。同時，小程序采用了FiT騰訊區塊鏈、騰訊云TcaplusDB的NoSQL分布式數據庫等技術，為碳數據積累提供可靠可信的永久記錄，并確保數據存儲的安全高效。此外，隨著用戶公共出行次數以及微信步數的增加，小程序中的“低碳星球”小游戲將不斷獲得成長值，并進化解鎖出沐光之森、綠能群島、海綿綠都等9大主題形態，讓用戶感受從工業城市到低碳家園的變化，學習環保趣味小知識。
個人碳賬戶有什么作用影響
在低碳星球小程序上，每個人都可以領養一顆自己的專屬星球。
市民使用騰訊乘車碼搭乘公交、地鐵，每一次綠色出行，減少的二氧化碳排放量，都能獲得相應碳積分，讓星球完成一次進化。
每一次碳減排數據，都將積累下來，并通過FiT騰訊區塊鏈、騰訊云TcaplusDB的NoSQL分布式數據庫等技術實現可靠可信的永久記錄，確保數據存儲的安全高效。未來將成為每個人的一筆重要“碳資產”。
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建構主義教學理論是多媒體英語教學中的基礎項目，該理論不僅能發揮學生的主體地位，還能鍛煉學生在詞匯、聽說以及閱讀等方面的能力。因為建構主義能夠使學生養成自主學習能力，并發揮學生的主體地位，所以，在高職院校教學中，利用多媒體為學生構建教學過程能發揮其較大作用。
關鍵詞：
建構主義；教學理論；多媒體；英語
建構主義理論主要重視學習的協作性、互動性，并以學生為中心，在真實的場景中對知識進行建構。利用多媒體以及網絡通信技術能夠為學生營造建構主義環境，所以，在該環境下，能夠促進學生的認知發展，提高學生的自主學習能力，所以說，多媒體技術能夠為英語教學帶來深刻的發展意義。
一、多媒體在詞匯教學中的運用
在對信息進行加工期間，學生都會將原有的知識作為基礎，并對新產生的信息進行認知、編碼，從而建構自己的理解。但是，在原有知識上，受經驗等相關因素的制約，也需要對其進行調整、改變。多媒體技術為學生的詞匯知識學習提供了方便，并使學生在對其編列期間形成一定的網絡組織，所以，在詞匯教學過程中，要利用錄音的方式為學生播放出聲音、文字，使學生在聽單詞的時候也能在腦海中同時生成聲音和圖像，并將復雜的知識簡單化[1]。教師在課前，還可以進行簡單的教學操作，通過知識擴展方式讓學生學會聯想。一個新詞匯的學習就是信息不斷加工的過程，它與原有的信息建立的聯系越多，就越能加深學生的記憶力。利用多媒體技術能夠將詞匯之間形成的網絡進行梳理，使學生對詞匯知識形成一定構建。而且，多媒體技術還能為學生提供合適的加工圖像，并將其組織到相關的視覺模型中去，視覺模型與語言模型的統一整合不僅是現代認知理論形成的主要部分，還能對信息進行深化，從而使學生在記憶深處建立更多的信息提取渠道[2]。
二、多媒體在視聽說教學中的運用
在建構主義模式下，視聽說教學與多媒體技術存在較密切的關系，對于多媒體技術來說，能夠將圖像、聲音分別進行加工、交換。聽力是對大腦刺激的一種反應，聽力能通過外部信號的接收，在內部形成圖示，并對知識目標形成預期，在循環的證實與經過下形成真實、有趣、多樣的語境。在聽力訓練過程中，要利用多媒體對整篇文章進行聽力，這樣，學生不僅能形成一個立體的、意像的畫面，還能不破壞整體內容。其中，教師是整個教學的促進者與幫助者，利用多媒體能夠激發學生的學習興趣，不僅能夠將整個文章的原話反應出來，縮小知識范圍，還能為學生的深入了解打下基礎[3]。例如：在某篇文章中，首先學生要帶著目的去閱讀，保證在教學中更有興趣。并且，在試聽課教學中，教師還要為其提供豐富的教學資源，保證語言的生動性，這樣不僅能為英語課堂提供不同的環境，還能將試聽課教學與活動結合起來，從而使教師在教學期間能夠更好的指導、評價。學生是感覺器官的主要轉換者，在不同的學習過程中能夠獲取更好的學習效果。因此，在學習過程中，首先，學生要時刻觀察，并鍛煉自身在聽、說與寫練習。學生只有親身體會到學習的全部過程，才能促進英語教學的良好發展。利用多媒體實施英語教學為教師提供了更多優勢，學生在該學習期間，不僅能看到生動的對話，還能鍛煉自己的標準語音，這樣，學生在教師的積極引導下才能促進英語學習與學習規律的一致性。如果學生的發音正確、掌握了簡單的語速，教師可以根據教學情節提出相應的問題，并讓學生針對一個問題展開討論，這樣不僅能鍛煉學生的聽力和語言，還能激發學生的學習興趣[4]。所以說，利用多媒體實施英語教學為其提供了真實的交際場景與語言交際環境，并促進了內容的豐富性，從而提高了學生的聽說能力和實際的學習效率。
三、多媒體在閱讀教學中的運用
閱讀是一個長期的、復雜的過程，閱讀過程也是一個積極的思維形式。提高閱讀能力受多種因素的影響，學生在閱讀中，生詞是制約學生閱讀能力的主要因素，而多媒體技術具有更多的信息量，在課前，閱讀理解能夠推測出一些詞義，并根據主要的綱要信息進行分析、理解。這期間，教師要注意到，教師要主動引導學生的構建意識，從而獲取更好的學習效果。將多媒體應用到閱讀教學中，首先，可以根據定義或相關解釋猜測英語詞義。而且，還可以根據對比關系猜測出詞義知識，同時，也可以根據因果關系理解詞義，更能經過邏輯推理，找出具體的詞義知識。教師在閱讀教學過程中，起到主要的引導作用，從而使學生形成獨立自主的學習能力[5]。在英語閱讀教學中，學生也能根據自己的理解分析問題、解決問題，并對其提出具體的、概括性的策略。在整個閱讀理解過程中，學生面對著較為復雜的心理變化，而且語言學習是一個積極、動態的過程，學生能夠利用各種信息的加工，形成自我監控、自我監督，從而構建出一種自然的語言運用過程。在多媒體學習中，以學生為教學中心，不僅要使學生主動參與到其中，還要對一些詞義、句子以及篇章等進行心理認知，從而使學生在心理上對知識進行加工、記憶。學習是一種認知建構過程，學生只有主動參與到其中才能掌握到更多的知識。建構主義就是培養學生的獨立自主意識，發揮學生的主體地位，在教師的積極引導下，學生的學習積極性和主動性不僅能充分提高，還能為學生創造輕松、有趣的語言環境，從而使英語教學獲得較為良好效果。
總結
學習就是一個不斷認知、不夠建構的過程，學生只有認識到統一的認知過程，才能掌握到更充分的知識。在建構主義教學下，要學生養成獨立自主的學習習慣，并發揮其學習主體，就要利用多媒體技術運用到英語教學中，這樣不僅能為其營造輕松、愉快的學習氛圍，還能激發學生的學習興趣，從而促進英語教學效果的良好形成。
作者：趙東偉 單位：南陽醫學高等?？茖W校
參考文獻：
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