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小學階段的學生有一個共同點，即年齡小、好奇心強、活潑好動、缺少意志和毅力，在上課過程中注意力不易集中，難以做到認真聽講。教師不了解學生，不明白學生學習科學的方法，導致小學科學課堂教學困難。針對小學生年齡小、心智發育不完善的特征，教師可利用學生喜歡游戲的心理特點調整教學方法。教師通過“從做中學 知行合一”小學科學趣味型教學法，將帶有趣味性和益智類的小游戲引用到科學教學中，進而有效完善科學教學內容的單一乏味，激發學生興趣，提高教學成果和學習成效，讓學生自主積極探索科學，輕松掌握知識，“從做中學 知行合一”趣味型教學法是“游戲+科學”的拼接和堆砌，也能更好地將“知”融入“行”中。
一、從做中學 知行合一——小學科學趣味型教學的背景和目標
（一）“從做中學”趣味學習的背景
小學科學擁有豐富多彩的教學資源，可以借助人力資源、自然環境以及日常生活等探索科學。在小學階段，大部分教師在授課過程中通常以“口耳相傳”模式教學，此種教學方式相對枯燥呆板，使小學生無法積極融入科學課堂，對科學學習失去興趣，導致科學成績難以提升。學生覺得學習科學是件無聊的事情，因此不愿意學習，把時間都浪費在玩樂上。通過“從做中學 知行合一”教學模式使以上問題得到解決，讓學生易于接受、樂于接受科學學習，同時真正培養學生勇于探究科學實踐、敢于創新科學精神，為將來發展提供有力保障。
（二）“從做中學”趣味學習的目標
小學科學“從做中學”趣味學習，旨在學和教兩個方式結合重新組建的體驗式學習，以注重考查生活為基礎，以親身體驗的實踐活動為學習內容，以疑惑難解的問題探討解答為認識提升，以教師情感、認知以及行為取得平衡為核心目的。首先，需要教師在課前做好學生對知識需求的準備工作，善于從學生的立場探索問題，同時整理出學生容易接受理解的答案；其次，需健全枯燥單一的說教式教學，讓學生親身體驗動手動腦，充分體現學生的主體性；最后，遵從預定目標，完成對新知識探索，使學生在體驗過程中收獲知識的同時找到合作的喜悅。
二、從做中學 知行合一———小學科學趣味型課堂學習中激發學生興趣的意義
“從做中學 知行合一”趣味型課堂學習方式不僅能幫助學生提高科學學習興趣，而且有助于學生養成良好的學習習慣。在小學科學課堂教學中“從做中學知行合一”學習模式激發了學生學習科學的興趣，對學生的學習以及成長具有積極推動作用。具體表現在以下方面：
（一）有利于學生自主學習
科學具有較強的實踐性，以小學科學教學為例，其中蘊含了各個方面的內容，主要涉及以下幾點，依次是人類、生活以及自然環境等有關科學知識，是培養學生科學思維和意識的重要來源。唯有讓學生對科學學習產生興趣，才能促進學生主動開展科學學習，使其在科學探究中保持高昂的熱情，從而深化對科學奧秘的感知，切身體會科學的魅力與價值所在。
（二）有利于形成正確習慣
興趣是引領學生自主學習的主要原動力，對學生思維方式和行為方式有促進作用。當學生擁有相應的自學能力之后，就能夠主動完成老師布置的學習任務，如教學《造一輛救護車》后讓學生自己動手造一輛救護車，教學《動物是怎樣生活的》后讓學生觀察動物的行為軌跡等。長此以往，學生養成正確的學習習慣，并且從生活中學會發現、探索、提出和思考等問題，最后使問題得到解決。
（三）有利于發揮學生優勢
興趣培養不僅有助于學生自主學習和形成正確學習習慣，更能促進學生個性以及優勢的發揮。詳細分為，教師在小學科學教學中，一般會結合學生興趣特點實施教學，以此保證教學的針對性和效率，以更好地符合學生的實際需求。同時，教師教授的內容符合學生興趣，對于自己喜歡的教學內容，學生注意力會加倍集中，思維也會更加活躍，充分發揮自身主觀能動性，積極參與到問題的探討分析中，有效提升學習能力，使學習效果顯著提高
三、從做中學 知行合一——小學科學趣味型課堂的實驗教學中存在的突出問題
（一）教學觀念傳統，教育方式單一
現階段大部分小學科學教師是從“填鴨式”教育背景下成長起來的，傳統的教育理念使教師在教學中受到極大影響，小學科學教學中通常以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生只能被動接受或被動參與，學生在不理解教師教授內容的基礎上以死記硬背的模式記住相關的科學知識和實驗結論，以提高學習成績。通過此過程，小學生無法積極去探究科學知識以及科學原理，長此以往，小學生在科學學習中獲取不到成就感，學習嚴重受挫，對科學產生厭煩情緒，直接阻礙了學生科學核心素養的提升。
（二）教師演示實驗，代替了學生的自主實驗
一直以來，小學科學實踐教學普遍存在一個共同特征，即在多數小學科學教學課堂中，教師詳細講解科學實驗原理和實驗操作步驟，引導學生觀察每個細節，最終得出和教材相同的實驗結論。此種傳統教學模式雖然有助于開啟小學生科學啟蒙思維，但是小學科學教師需創新教學模式，培養學生科學興趣，使學生自主參與科學實驗?？梢宰寣W生主動備好實驗所需教材，切身體會科學實驗操作環節，主動思考和探究實驗成果。以此讓小學生多動手、多動腦，用科學開啟智慧，為小學生打開科學的大門，感受科學的魅力。由此可見，現階段小學科學教學存在的一個問題即教師演示實驗代替了學生自主實驗，直接導致小學科學教學效果不好。
四、從做中學 知行合一———小學科學趣味型課堂學習的實踐研究策略
在了解了小學科學教學存在的問題以后，借助相關實例探討小學科學教師如何提高小學科學教學質量，提高小學科學教學成果，使小學生以實驗為載體提高科學素養。詳細計劃可以分為完善教學模式，將德育融入教學，營造良好實驗氛圍，激發學生創新意識；尊重學生主體地位，引導學生自主參與科學實驗。
（一）完善教學模式，將德育融入教學
小學生腦功能發育處于“飛躍”發展階段，表現為既愛說又愛動，注意力也不持久，無聊枯燥的說教式教育方式得不到孩子們的青睞，教師在教學中需遵循小學生身心發展規律，選擇活躍、生動、多變的教學方法，讓小學生容易接受、樂于接受，最終提高教學效果。教師選擇情境教學方式，創建和學生日常生活相關的情境。
（二）營造趣味型課堂，激發學生創新意識
眾所周知，良好的學習環境和輕松的學習氛圍能有效提高學生的學習效果。通過營造趣味型課堂使學生倍感放松，從而激發活躍學生思維，使學生主動加入科學課堂中，去探索新發現和解決問題，從而提高學生學習成績。由此，在小學科學教學中，教師需順應小學生的年齡特點以及科學教學需求，創新開展小學科學教學模式，打造輕松活潑的趣味型課堂，引導學生創新思維，帶動學生學習科學的積極性。如“一顆種子發芽了”這一科學實驗教學中，學生會想到很多問題，如為什么自己的種子沒有發芽？而其他同學的種子發芽了呢？怎么讓自己的種子也快快發芽長大呢？此時教師不用急于向學生解答，而是可營造一個比較輕松和活潑的學習氛圍，引導鼓勵學生探究、創新，使學生自己主動對問題進行思考以及探索。此種教學模式更利于學生掌握知識，印象更為深刻，同時有效鍛煉學生的創新思維以及自主探究能力，促進了學生科學核心素養的發展。
（三）以學生為主，引導學生參與科學實驗
學生的首要任務是學習。傳道授業是教師的重要職責，教師是“教”的主體，但并不意味著教師能夠取代學生在學習中的主體地位。設想在此種情況下，小學生如何收獲知識，提高個人素養和個人能力？又如何獲得長遠性的成長和進步？由此，身為教師，需在教學中的每個環節以學生學習為本，尊重學生，引領學生主動融入科學學習活動中，多動手動腦，積極思索探討，讓學生在掌握知識的同時進一步提升個人科學素養和個人能力。實驗教學是小學科學教學中的重要組成部分，利用實驗教學充分發揮學生的主體作用，使學生主動進行探索并完成科學實驗的操作步驟，以此提高小學科學實驗教學效果，推動小學生以實驗為載體快速進步和成長。如在教學“水能溶解多少物質”這節內容時，有意識地指導學生自主嘗試分析水能溶解多少物質的實際情況。學生仔細觀察實驗現象，了解哪些物質可以溶解，哪些物質不能溶解，學生對溶解一詞有了新的認識，印象也會更加深刻和全面。所以，相較于教師單方面傳授知識，學生自主學習掌握的知識印象更加深刻，尊重學生主體地位，引導學生自主參與科學實驗所起到的作用顯而易見。
小學科學作為一門綜合性課程，涵蓋了簡單的物理、化學、生物、天文、地理等自然學科知識，主要通過實驗探究———用實驗證實或證偽。從小學階段開始對小學生科學啟蒙進行問題化教學，通過創建趣味型問題探究科學課堂，在教授科學知識的同時，讓小學生養成嚴謹的科學學習習慣，發展小學生科學思維能力和動手處理科學問題的能力，對學生未來全方位成長發展都將起到十分積極的作用。采用“從做中學 知行合—”新型教學方式，設計和組織有利于學生自主探究的學習活動和環境，并把科學知識融入游戲的任務與目標中，使學生在愉快游玩的同時感受學習科學的快樂，并在潛移默化中掌握科學知識，從而有效提升學生的科學探究能力。長久堅持培養學生科學素養，將為學生以后的發展打下扎實的基礎。
作者：曹永鋒 單位：浙江省杭州市蕭山區浦陽鎮徑游中心小學
