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漢字的規律和特點范文1
一、漢字構形的特點和字理識字教學簡述
漢字是表意體系的文字，它端正美觀，字形復雜多變，內涵豐富，具有因形示義、寓意形中的特點，字形結構和字的意義有著密切的聯系。漢字數量繁多，結構復雜，有些筆畫、結構上的差別很細微，難以辨認，且表音功能不強，但又有其內在規律，是音、形、義的組合體，是以表意為主的文字，所以掌握漢字的規律是識字的基礎?！白掷碜R字”教學法就是運用漢字的結構和演變規律教學識字的。所謂字理，即漢字的構形理據。漢字是我們的祖先根據生產、生活的需要創造出來的，每個字的構形都有一定的道理和依據，其主要表現就是象形、指事、會意、形聲等。抓住了漢字組構和演變規律進行識字教學，就抓住了漢字的本質特點，也就抓住了識字教學的根本。
二、分析漢字構形特點，依據漢字構造原理進行識字教學的理論依據
1.依據構形特點教學，符合少年兒童的認知特點，有利于激發學生的興趣
以前我們的識字教學形式比較單一，學生學起來覺得枯燥，提不起興趣。效果自然就可想而知，如能根據兒童形象記憶占優的年齡特點，對字形做通俗形象的分析教學是一種較好的識字法。兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和思維能力，但他們的想象力卻有著離奇怪異的特點。教師可引導學生聯系他們自己的生活經驗，進行“海闊天空”式的聯想，從而達到識字的目的。運用形象分析和聯想，學生學得有趣，記得牢固，有助于培養其分析能力和想象能力。
激發學生的學習愿望，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高識字析詞教學質量最好的方法。眾所周知，漢字是復雜的，僅字形來說，形近字就讓人眼花繚亂。不少字的構形基本相同，僅是多一筆少一畫之別；有些字筆畫完全相同，只是其筆畫長短而異，或是組合方式不一樣等。因此識字教學的重要任務之一是讓學生對字形精細識別。
2.依據漢字的構形特點教學，有利于活躍課堂氣氛，豐富教學
手段
教師以形象的動作，輔以生動的語言進行識字教學，是一種很有效的識字方法。這種教法演示與練習交替進行可使學生眼、耳、口、手、腦相互配合，充分發揮多感官功能，活躍課堂氣氛，提高記憶效果。
3.依據漢字的構形特點教學，有利于豐富學生知識，加深學生對字形的認識及對字義的了解
追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象，能豐富學生的知識。例如，不少學生把“籃球”寫成“藍球”。籃球不是竹子做的為什么“籃”字要竹字頭呢？原來籃球運動始于美國，起初并沒籃板和籃圈，而是在室內墻上掛一個竹籃子，把球往竹籃里投。隨著籃圈傳入我國，“籃球”（basketball）也就是通過意譯進入了漢語。當學生了解了籃球的歷史，搞清了竹字頭的來歷之后，就不會再寫錯了。
運用漢字的構形特點教學，學生往往在認字識詞中懂得許多原來不知道的東西，這就豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的知識面。
三、識字教學中如何分析字形，探究字理，優質高效地進行教學
對于今天仍能進行形體分析的漢字，我們可以按照其造字規律解剖分析，以便幫助學生記憶字形，增加學習興趣。例如，（1）象形字。對于這類字，教師可根據造字的“象形”特點，畫個太陽教“日”字，畫個月亮教“月”字，畫條河流教“水”字，畫座大山教“山”字。（2）指事字。教師可根據其造字特點，引導學生察而見意。如教“天”字啟發學生“大字加一橫”就是“天”，表示在“人（大）”的上面。（3）會意字，我們可根據這類字“合誼”的特點引導學生對各個部件進行綜合考查，以“會”其“意”，如告訴學生，很多人在一起就成“眾”。這樣教學，可促使學生很快地記住字的意義，并掌握一種構字的規律。（4）形聲字。漢字80%以上是形聲字，運用漢字這一特點教學，可使學生迅速擴大識字量。教學時如能根據所教生字歸納一些通俗易記的歌訣以配合分析字形，學生學習就更輕松愉
快了。
在學生掌握了一些獨體字做部件后，組裝成復雜的合體字。這也是一種很好的根據漢字的構形特點識字的方法，如“贏”可用“亡、口、月、貝、凡”五個部件組裝而成，通過練習，學生便可以自己對難字、繁字進行拆解組合，從而化難為易，化繁為簡。有些字在拆裝時，可以配合有趣的意義講解，增加形象性、生動性。
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一、利用多媒體有利于形、聲、義結合教學
漢字是音、形、義的結合體。運用電教媒體進行識字教學，具體形象，有利于學生從音、形、義的聯系和統一上來認識漢字。例如，教學“草、地、馬、牛”時，我把課本中的插圖繪成投影片，進行教學。教“草”字，先映出拼音指導學生觀察，并通過提問加深印象，再映出拼音指導學生拼讀“cǎo”。拼讀熟練后再出示漢字，最后用折疊片指導學生逐步分析字形和學習書寫。為了開闊學生視野，我又在提問的基礎上，先后映出“小草”“草原”和“草房”三幅圖景投影片，讓學生看圖拼讀詞。這樣，學生不僅讀準了字音，認清了字形，而且理解了字的意義，還節省了時間。
二、利用多媒體有利于學生突破認清字形的難點
根據漢字的特點，識字教學要把漢字的音、形、義緊密地結合起來，并著重指導認清字形。運用電教媒體直觀形象的特點，可以采用多種方法，如比較辨析、拆散組合等，幫助學生突破這一難點。例如，教學“渴”“喝”形近字時，利用投影把字形的不同部分著色，指導學生對比觀察、辨析。由于突出了知覺對象之間的差異，因而集中了學生的注意力。有效地提高了知覺效果，突破了難點。再如，“掰”“裹”等結構復雜的字，我運用復合順序法或拆散合并進行投影教學，增強學生感知效果。這樣，邊演示邊指導觀察邊講解，學生不僅迅速牢固地記住了字形，而且容易理解字義。
三、利用多媒體有利于學生掌握漢字結構規律
漢字結構復雜，教師難教，學生難認、難記、難寫。但是，漢字結構是有規律可循的，掌握了規律，就變難為易，能提高認字能力。在識字教學中運用電教媒體，可以幫助學生掌握以下規律：（1）漢字的筆畫、筆順的規律；（2）認識偏旁的規律；（3）漢字的組合規律；（4）漢字的形聲規律。
四、運用音樂媒體，營造識字氛圍
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關鍵詞：漢字特點；字形；意義；效率
現在越來越多的人依靠鍵盤等輸入工具書寫，減少了手寫漢字的機會，正確書寫漢字的能力逐漸下降。提筆忘字、書寫錯字的現象有所增多，如果這樣下去，中國人使用漢字的能力堪憂。
近年來，國家重視中小學生的書寫能力，提出要推廣和規范使用國家通用語言文字，并將其作為文化強國戰略的重要組成部分。《中國漢字聽寫大會》應運而生，必將推動對漢字的正確使用，中國的漢字文化將得到更好的繼承和發展。那么，怎樣更好地認讀書寫漢字呢？我認為需要從漢字的特點入手，認識漢字的造字規律。
漢字的特點是一形一音一義，我們習慣上認為每個漢字都是有意義的，教師如果運用文字學的知識，分析出字形和意義之間的聯系，學生認讀漢字可以起到事半功倍的效果，提高使用漢字的能力。
方法一：利用字形本身的意義
如，學習《烏鴉喝水》中講到“烏”字，“烏”字和“鳥”字只差一點。如果講到這兒還不夠具體形象，我讓學生想象烏鴉渾身黑色，眼睛也是黑的，所以看起來烏鴉好像沒有眼睛，于是用“烏”字表示，我記得學生聽后恍然大悟，可見這種方式形象生動，學生能把字形和意義聯系起來，印象深刻，學習效率高。
方法二：利用漢字之間的聯系建立字形和意義的聯系
一個漢字可以通過若干特征和其他漢字形成一個聚合，如“月”字，一般我們認為它是個“月亮”的“月”，如果以月亮之月看腦、肝、臉、脖、胳膊、腰、背、腹、腿、肚、肝、膽、腳、肺等字就會不得其義，也不知這些字的聯系，認讀漢字的效率就會大打折扣，其實“月”字的來源除了月亮之“月”還是古“肉”字，在字形演變中二字形合并了，如果以“肉”字部首去認識前面例字，這些字正好以和人體“肉”字相關的組成一個聚合，學生的印象會很深的。
又如，雀、焦、霍、集、隼字中“隹”和“住”很形近，單以三橫四橫說明二字符的區別恐怕不好認讀，其實，“隹”字讀zhuī，陰平，甲骨文、金文、小篆里的字形就是鳥的另一種寫法，從字源上講，“隹”就是表示鳥，《說文解字》里說“隹是短尾鳥總名”（其實就是鳥），從“隹”的字往往和鳥有關，“雀”就是表示小隹，即小鳥，兩個字符上下合在一起表示這個意義，從字形看意義很明顯，只不過“隹”字短撇變形為長撇而已，如麻雀、孔雀、山雀、歡呼雀躍，“焦”字上面是“隹”，下面是四點水（四點水表示的是火之形，是火），可以想見古人造字之初，圍山放火狩獵，看見鳥兒尾部著火之現象而引起的造字靈感，“焦”字由鳥尾巴燒焦引出，表示物體經火燒變成黑黃色并發硬、發脆：燒焦、焦土，又引申表示人心里著急之意，如焦急。
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關鍵詞：低年級識字教學策略
漢字是記錄漢語的書寫符號系統，在幾千年的發展歷程中，她以頑強、鮮活的生命力始終保持著自身表意文字的特點，擔負著傳承中華文明的重要使命。對于低年級的中小學生來說，識字教學是極其重要的。如何讓低年級的學生高效的記住數量眾多的漢字是擺在我們面前的一個難題。筆者認為我們需要運用符合漢字自身發展規律和小學低年級學生身心發展特點的多種方法進行識字教學，才能取得顯著的效果。
一、運用科學的方法進行低年級識字教學
為了提高課堂效率，使低年級的識字教學取得理想的效果，需充分運用科學的教學方法。一方面，識字教學教和學的都是漢字，因此識字教學要符合漢字自身的發展規律。另一方面，在識字教學中，學習的主體是低年級的學生，因此要充分考慮這個年齡階段學生的身心發展特點，采用符合他們身心發展規律的教學方法和手段會取得良好的效果。
1.1按照符合漢字自身的特點的方式進行教學。漢字是表意體系的文字，漢字根據造字法的不同，可以分成：象形、會意、指事、形聲、專注、假借等六種，這是古漢語的造字法?，F代漢字是從古漢字發展演化而來的，有一些規律可循，充分利用漢字自身的特點進行教學才會取得更好的效果。
象形識字法。低年級的學生抽象思維比較欠缺，象形字比較直觀、易學，先學象形字是符合低年級學生的識字規律。比如“日，月，”等字，學生通過形象思維就能聯想到這些實物，看到太陽就想起了“日”字，想起月亮就記起了“月”字，這樣容易識記。
指事、會意識字法。指事字、會意字是古漢語中常用的造字法，現代漢字中這種字比較少，雖不具有通用性，但這也是一種識字的方式，對于學生以后遇到不認識的字進行字形分析，學習古漢語都有幫助。比如“刃”字，就是在刀上加一個點，表示刀刃之所在；通過老師的講解，容易激發學生的興趣，使其感受到學習漢字的樂趣。比如“休，從，明，森”等字，一個人靠在樹上就是休息的意思，即為“休”；兩個人一前一后的走，就是跟從，即為“從”；很多樹木放在一起就組成了森林，即為“森”。
形聲識字法。形聲字不論在古代漢字還是現行漢字中都是數量最多的一種，現行漢字中80%以上是形聲字。掌握了形聲字的構字方法，對于識字教學有很大的幫助。
掌握形旁。比如“氵”作形旁的字，一般同水有關，如“江，河，湖，淋，湯”等字。掌握這些字對于理解字的意思有所幫助。
掌握聲旁。聲旁表示字的大致讀音，掌握形聲字的聲旁對于學習漢字大有用處。比如“岡”字做聲旁，知道了它讀Gāng,那么由他組成的一組字“剛，鋼，鋼”等字的讀音就明確了。這種方式雖不具有通用性，但是對于擴大詞匯量有一定的積極作用。
所謂的熟字換偏旁，熟字加偏旁，同偏旁歸類法等都是在充分掌握形聲字形旁和聲旁的基礎上進行的。例如“清，情，晴”這幾個字，如果充分掌握了形聲字的偏旁，那么就很容易區分掌握這些字：“清”和水有關，“情”和人的心情有關，“晴”和天氣有關。形聲字的在幫助我們學習漢字方面的功能是強大的。
1.2按照符合低年級學生身心發展規律的方式進行識字教學。小學低年級的學生正處于身心生長發展階段，好奇心較強，形象思維占優勢，針對其年齡特點，利用多種方法激發學生主動識字的興趣，調動學生多種感官參與識字，有助于提高識字教學的效率。
編順口溜識字法。這是運用形象化的語言快速幫學生識字的一種方式，生動、形象，易于識記。比如：識記“叢”字，老師可以教學生編成“雙人走鋼絲”。這種識字方式幽默、詼諧，寓教于樂，既能使學生輕松愉快的識記漢字，又能提高學習語文的興趣。
猜謎語識字法。老師鼓勵學生將簡單的字，拆成謎底和謎面兩個部分，鼓勵大家動腦筋思考思考。比如：教“全”字時，可以讓學生通過猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下”來學習這個字，形象生動，易于掌握。這種方式不僅能夠鞏固已有知識加深對新知識的理解，還有助于培養學生勤于思考的好習慣，鍛煉學生思維。
二、充分利用課外資源，拓寬識字渠道
從課程標準來看，識字的重點在中低年級兩個學段。低年級學生學習的主要任務是識字。識字是通過日積月累逐漸提高的。因此學生要充分利用多種課程資源、拓展詞匯量?！墩Z文課程標準（實驗稿）》明確指出應引導學生喜歡學習漢字，讓學生有主動識字的愿望。學生要通過多種渠道，有意無意的積累字詞知識。
2.1充分利用校內文化資源學習漢字。學校是一個廣闊的文化圈，學校中每一個角落都充斥著文化的氣息。教室內的學習園地，黑板報，學校里的廣告欄，草地的旗號標語等等都是我們可以學習的資源。學校的圖書館蘊藏著豐富的知識，如果能夠充分合理運用的話，將會獲益終身。
2.2在家庭、社會中學習識字。通過爸爸媽媽有意識的教、講故事來認識漢字能起到“隨風潛入夜”的效果?！疤┥讲痪芗毴?，故能成其高；江海不拒細流，故能就其深?！鄙鐣矠閷W生的識字提供了豐富的資源。亭子上的刻字、石碑等，紀念館、博物館等地方都有文字記載的東西……這些都是我們識字的資源。只要擁有一雙善于發現的眼睛，就會發現我們生活處處都有值得學習的東西，在不經意間詞匯量就擴大了。
三、結語
漢字是傳承中華文化的載體，需要我們發揚光大，而學生是國家的未來和希望，需要認真學好漢字，尤其是低年級的學生學習的主要任務就是識字，因此識字教學的任務刻不容緩。綜合運用多種科學方法識字，將會發現原本枯燥的東西在不知不覺中就學會了，不僅提高了學習效率，同時為日后的發展奠定了基礎。
參考文獻
[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M]
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從表中的數據情況可見，出現錯字的原因，絕大多數是由于學生缺乏一絲不茍的態度，以致形成多筆、少筆、改筆、替換而致錯。而我們教育的目標，不但是要使學生學會文化知識，更要讓他們養成良好的學習習慣和端正的學習態度，因此，我認為降低學生錯別字的發生率是當務之急，且具有現實意義。那么，怎樣才能讓學生少寫錯別字？除了將錯誤的字詞反復抄寫外，還有更好的辦法嗎？為此，我在課堂教學中對錯別字的預防以及有效糾錯進行了實踐和探索。
一、探究漢字特點，了解構字規律
（一）分析形旁，解析字理
漢字的最大特點是表意性，字理是漢字結構的規律，是漢字形與義的關系。在識字教學中，根據漢字的構字規律，在字形分析中滲透一些字理，可以幫助學生更加深刻地理解字義，做到見形知義，促使學生牢固記憶，防止機械記憶而引起的高遺忘率，從而減少錯別字的產生，提高識字教學的效率。
在講“直”字的時候，講清“直”可以分成三部分“十、目和一”，下面一橫表示人立于地上，目是眼睛，“十”表示多次地、上下左右地、來來回回地看，如同木工、泥工眼里的吊線一樣，只有多次目測調整，才能得到一條直線。經過漢字的多次演變，如今把“目”字兩邊拉長和下面的“一”合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里邊是三橫而不是兩橫。學生了解了字形中每一部分的意思，就不會出現上述誤寫了。字理識字法形象生動地運用了漢字的構字知識進行教學，有效地解決了字形與字義的內在關系，變機械記憶為理解記憶，有利于對漢字的識記、儲存和再現，比一般方法有利于增強學生的記憶效果。又如教學“虹”字時，可以告訴學生：古人認為“虹”是天上的一條長蟲雨后下來喝水。由此聯想到彎彎的彩虹出現在雨后初晴的天空中的美麗景象。通過這一連串的聯想，學生的思維變得流暢。這樣抓住字“形”讓學生辨別漢字中形近字的細微差別，煉就一雙“火眼金睛”，防止學生片面依賴字的形符而搞錯字的意義和讀音。
（二）分析聲旁，掌握規律
漢字絕大多數是形聲字，字形跟字音是有密切聯系的，在教學中有規律可循，可以結合字音來記憶字形。如“含、琴——零、嶺”， “含（hán）、琴（qín）是前鼻音韻母， 所以用作聲旁的自然也應是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應用后鼻音的“令”（lìng）字。教師在教學“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前性預測，準確地把后鼻音韻母和前鼻音韻母區分出來，普通話要標準?？梢赃@樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少一點（、）；后鼻音“令”（lìng）字多一點（、）。如果“今”“令”兩字初學時前后鼻音念不準，多一點少一點不理解，就會為以后的正字正音帶來被動和麻煩。又如，用“侖”作聲旁的字，一般讀“lun”。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉”作聲旁的字，一般讀“cng”或從“ng”。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等?！棒蕖保╣en）和“良”（liáng） 這兩個字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔任聲符，可以根據讀音來辨別。從“艮”的字，韻母為“en”或“in”，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為“ing”或“ng”，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。因此，聲旁對于識記漢字、區別字形是有很大幫助的，只要細心辨認，是可以找到語音線索的。要注意的是，生字首次書寫時的字形都要正面強化，不宜反面舉例。如教學“淺”字時千萬不能強調“右邊不要寫成一橫兩撇”，這樣學生受到錯誤信息的干擾，反而會寫錯，結果只能是適得其反。
（三）展開聯想，激發興趣
小學生的想象力十分豐富，適當地讓學生進行聯想，不僅能激發學生的學習興趣，提高識字效率，還能使學生的想象力得到發展。教學時，教師可根據字形特點結合自身的生活經驗和學生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義，難寫易錯的漢字可以引導學生展開想象。
如教學“蝶”字時，班上有學生編了兒歌來幫助記憶：一只小蟲子，滿世界飛舞，最后停在一棵樹（木）上。又如學習“拔”字時，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。告訴學生拔河要用力、用手，所以是提手旁，小朋友流著汗才拔了過來。這樣既記住了“拔”，也不會與“撥”搞混。
如學習“溪”字時，讓學生想象一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺）。把絞絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點（、）當成擋住小溪前進的一塊石頭。這樣，一點就不會漏寫了。又如“柳”字，想象“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。 再如“藏”字，字形非常復雜。我在教學這個字時，先講清“藏”可以分成四個部分 “艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結合故事演示課件：古時候，有個大臣（課件顯示“臣”）發現了拿著武器的敵人（拖動“戈”），他急忙跑進茅草屋（拖動“艸”），鉆到床底下（拖動“爿” ）藏了起來，敵人追上來沒有發現他，就走開了。在此過程中，學生輕輕松松地記住了字形，通過字形理解了字義。在一周后的單元檢測中，全班40多名學生都認識這個字，并能準確地組詞、說句子。一個多月后的期末復習中，我又對這個字進行了檢測，還是沒有一人忘記。當我問學生“這個字筆畫這么多，你怎么記得這么清楚”時，大部分學生都會生動地講出那個有趣的小故事。通過這樣的想象，學生在識字過程中感悟到“一個漢字就是一個故事”， 這種方法既直觀有趣，又讓學生懂得漢字的創造、發展蘊含著中華民族的智慧，讓學生接受了生字，豐富了感性認識，又增強了記憶，從而激發學生的識字興趣，減少了錯別字出現的概率。
實踐證明，教學中探究漢字的特點，了解構字規律，充分利用象形字的直觀性描繪，指事字的提示性暗示，會意字的想象解說，形聲字旁的表義性，加深了對字的含義的理解，從而減少錯別字的出現，鞏固了對漢字的識記，提高了學生運用漢字的能力。
二、引導歸類鞏固，形成技能技巧
一個漢字在學生的腦中扎下根，必須通過反復練習，及時反饋，強化記憶。記憶規律告訴我們：遺忘是必然的。要想提高記憶保持的時間，就要做到間隔一段時間及時復習。通過及時復習，使被遺忘的內容能夠及時鞏固下來，保持對這些材料長久的記憶，以此提高記憶的效果。
（一） 變式訓練，鞏固識字
在課堂上我覺得對預防錯別字最為有效的一種識字方法就是“歸類讀”，因為形聲字的聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如“把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們”。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯系。根據這些特點，可以進行“比較”讀。如“孔、孫；體、休；外、處；渴、喝”等。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構字特點，可以有效預防錯別字的產生。
（二） 串聯積累，掌握規律
漢字的構字和用字是有規律的。合體字都是由基本字和部件構成，基本字大多是漢字的偏旁，學生掌握了基本字和本義的關系后，就可以由一個字引出一串字，掌握規律，舉一反三，觸類旁通。
比如 “?！弊?，學生易把“示”字旁寫成“衣”字旁，我們可以把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱、祀”等字寫出來，讓學生說說這些字有什么共同點。學生經過思考后明白，這些由“示”字旁組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關，與祭祀活動有關的字都是示字旁。同時，引導學生了解衣字旁漢字的構字規律，“襯、衫、褂、褲、裙、襪、裸、衩、襖、袂、襟、補”等字都與衣服相關。學生掌握了這樣的規律，他們再寫這兩個偏旁的字就很少出錯了。
（三）觀察字形，注重結構
漢字非常注重結構的勻稱和平正，教學生寫字時，不僅要求字寫得正確，還要學生仔細觀察體會漢字的形體美。這可以從根本上幫助學生糾正錯別字，也能起到舉一反三、培養學生對漢字感情的目的。
如解決“慧”字中間部件是否出頭的問題，我們這樣做：在黑板上寫下“事、爭、康、群、伊、唐、律、妻”和“急、慧、縐、帚、雪、尋、當、鄒、皺、謅、騶”，然后引導學生觀察，“彐”部件的第二筆，右邊什么時候出頭，什么時候不出頭。學生發現，當中間有一豎（豎鉤）穿過時，“彐”中的一橫出頭，否則就不出頭。教師進而引導，這種字形特點恰恰體現了漢字非常注重結構的勻稱和平正。若有一豎（豎鉤）穿過，而“彐”中的一橫不出頭兒，漢字看起來好像沒有“站穩”，要向一邊傾斜；沒有一豎穿過，而“彐”中的一橫卻出頭兒，漢字好像多了一冗筆，看起來不利索，這正是漢字對形體美的一種追求。
漢字的規律和特點范文6
文字是記錄語言符號的視覺符號系統，在某種程度上，語言符號的某些特性體現在文字符號系統中，其兩大根本關系――組合關系和聚合關系，也是構成文字系統的兩大主軸。漢字個體符號雖然表面上看起來是孤立的、零零散散的，好像是一堆沒有任何規律和理據的筆畫的堆砌，但實際上它們相互間存在組合和聚合的規律性聯系，組成一個有序而嚴密的系統。如何讓外國學生從看似紛繁無序的漢字中梳理出頭緒，培養和建立漢字符號的結構組合認知和系統聚合認知，應成為漢字入門階段教學的必要內容。
現代漢字的字形結構分析是分層次進行的，從整字分解出部件，從部件分解出筆畫。漢字的構形元素――筆畫和部件的數量是有限的，并且都具有自己的組合模式和組合層次。合體字的結構雖然復雜，但歸納起來只有左右、左中右、上下、上中下、兩面包圍、三面包圍、四面包圍等結構，其中左右結構數量最多，占一半以上。
漢字中80%是形聲字，雖然形聲字中聲旁和形旁的位置比較復雜，有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內聲、內形外聲、聲居一角、形居一角八種結構類型。但義符的位置還是有明顯的規律可循的。如“亻彳冫钅氵礻衤忄讠犭扌禾 饣魚 革 骨 纟舟目”等大部分形符一般居于聲符左邊；“卩刂 頁 戈 鳥”等形符一般居于聲符右邊；“艸 竹 冖 宀 穴 網 髟 雨”等形符大都居于聲符之上；“皿 灬 心 示 廾”等形符一般居于聲符之下；“ 冂 門 囗 匚”等作形符時，聲符則處于包圍狀態；“廣 疒 廠戶 尸 勹 辶”等作形符時，聲符則處于半包狀態。“貝 月 巾 力 足 火 馬 石 日”等形符或居于左，或居于右，或居于上，或居于下，取決于聲符特點。
看到這些組合規律，我們不再對漢字系統感到雜亂無章，而是感到組合的清晰性和聚合的系統性。清代文字學家王筠說：“人之不識字也，病于不能分，茍能分一字為數字，則點畫不可增減，且易記而難忘矣?！奔热徊考跐h字構形中非常重要，那我們在教學中應突出部件教學的重要地位。
心理學認為，人的短時記憶一般以7個記憶單位為限，漢字的平均筆畫數多超過7筆，且組合復雜，在意義上也和整字不相干，因而通過筆畫學習漢字不利于記憶。有人統計：HSK詞匯大綱8822個詞所使用的2866個漢字的部件平均長度為2.91，如果以部件為記憶單位，則只需要記住兩三個單位就可以記住一個字，而且部件往往具有表音或表意的功能，容易聯想記憶，所以部件在記憶中充分顯示出它的優勢。這樣漢字就不再讓人覺得是一堆亂糟糟的沒有任何規律和理據的筆畫堆砌了。
漢字雖數量巨大，但拆分出的部件數量少得多?！皾h字構形學的研究表明，在漢字使用的每個歷史時期，形位的數量都大致在250～300個左右”。漢字拆分出的記憶單位越少，越有助于記憶。拆分漢字，得出基本部件和組合規律，便于外國學生識記漢字。因而在教學中我們應重視漢字部件分解組合的表象操作能力的培養。在教學實踐中，我們發現學生很熱衷于練習部件拆分和組合，正確分解和組合提高了他們對漢字字形的整體識別能力，從而獲得巨大的學習成就感。在部件拆分和組合的基礎上，再加強對漢字左右、上下、包圍等漢字結構的認識。另外，部件拆分有利于對比分析某些形似字的異同以吸引學生的興趣和注意力。如“哀”和“衷”、“馳”和“弛”。
研究表明，外國學生識記漢字是一個先整體輪廓，后局部細節的過程，“通過不失時機地分析漢字結構的部分與整體關系，通過突出整體結構特征，可以幫助學習者建立起關于漢字結構認知的穩定聯系線索”。教師在教學中要體現這些組合規律，使留學生建立對漢字體系的系統性認識。
在學習某個漢字的同時，我們會自然地想到其他與之相關聯的漢字。這就是心理學和認知學所說的“聯想”，即由某人或某事物而想到其他相關的人或事物，由于某概念而引起其他相關的概念。漢字是形音義的結合體，漢字的三要素都會使人產生不同方向的聯想，形成一組組字的聚合群。聚合使字與字之間建立一定的聯系，從而構成一個井然有序的漢字網絡系統。漢字的構形元素――部件具有一定的生成能力，能幫助聯想統帥一批漢字。特別是部首，如人言土口山光女日月文火心石示衣金禾走足門雨竹目等，它們“維系一個部類，統領一個集群”，構成一個個字族群。語音的聲韻調方面的異同使漢字之間存在語音形式上的關聯。漢語音節簡單，只有400多個音節（不計聲調），而漢字有幾萬個，必然使得漢字中的同音字較多。同樣字的意義方面的異同也存在關聯。如同義關系、反義關系、上下位關系、整體部分關系、等級關系、類屬關系等。
可見，從漢字的構形學理論、語言的認知規律及漢字習得心理出發，只有把漢字放在一定網絡系統中進行教學才能提高教學效率。外國學生大多是成年人，具備完善的邏輯推理和歸納總結能力，在學習過程中，如果能對某個字進行形音義方面的聯系，這樣一方面可以復習曾經學過的漢字，另一方面可加深對新字的認識。通過一段時間的集中強化訓練，他們會主動利用有限的意義線索，推知陌生的漢字，提高感知漢字、學習漢字的能力，降低認錯、寫錯字形的幾率。由此改變每個漢字各不相干的看法，存在于學習者記憶中的漢字是一個有內在聯系和規律的網絡體系，能逐步擴大識字量。
現代漢字是以系統形式存在的，它內部的構形元素相互間存在組合和聚合的規律性聯系。這些元素在相互組合中彼此制約，使每一個要素的功能得以體現。在教師的頭腦中如果存在這個組合聚合的網絡系統，進行漢字生詞教學時，就能有意識地聯系舊知，通過聯系與之相關的同偏旁字和相關字，幫助學生理解漢字的形音義結構，逐步培養漢字的字感。學生一旦有了“字感”，就能通過推理與抽象掌握新的漢字，從而大大提高漢語學習效率。
參考文獻：
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