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對在線學習的建議范文1
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0036-05
一、研究背景
近年來，隨著互聯網、多媒體技術以及人工智能的發展，在線學習逐漸成為信息時代重要的學習方式之一。在線學習以其開放、靈活、不受學習時空局限以及支持個性化學習等特點獲得了全球學習者的青睞。
關于在線學習，學者們沒有嚴格的定義，大部分都是描述性的。泰瑞?安德森（Terry Anderson）指出，在線學習是通過因特網獲取學習資料，學習者與學習內容、教師和其他學習者互動，在學習過程中獲得支持，以此收獲知識，建構個人意義，并伴隨著學習過程一起成長[1]。約翰?巴格利（Jon Baggaley）稱在線學習為“一場新約運動”，不過是在線教育的升級版而已[2]。鐘志賢教授則認為，在線學習（E-learning）也就是網絡化學習，即在網上建立教育教學平臺，學習者通過網絡開展一系列學習活動的一種學習方式[3]。
在線學習的形式呈多樣化發展趨勢，并不斷演變出更多的學習形式與模式，如典型代表MOOC、SPOC等等，也有學者認為，網絡學習、E-learning以及數字化學習等都屬于在線學習的范疇。本研究中的在線學習取廣義的范疇，既包括MOOC、SPOC等典型的在線學習形式，也包括網絡教學平臺的各種E-learning學習形式。
信息技術和互聯網技術的快速發展，極大豐富了學生的學習方式。越來越多的學生在完成學校專業課程安排的同時，也通過智能設備和移動互聯網，進行在線學習，滿足個性化的需求。在線學習全球化發展的今天，對大學生在線學習現狀與影響因素進行調查研究、分析闡釋和反思，將為未來職業院校教育教學模式的改革帶來啟示和參考。
二、研究設計
本研究中主要采用文獻研究、調查研究等研究方法，定量分析與定性分析相結合。調查研究采用分層抽樣、線上調查的方式，分別選取了珠三角地區廣州、深圳、佛山、中山、珠海、東莞等地的15所高職院校的大學生實施問卷調查。調查時間為2016年12月1日至2016年12月31日，共發放問卷381份，回收有效問卷356份，有效率為93.4% ，并對問卷進行了信度和效度檢驗，均符合要求，利用 SPSS 和 Excel對問卷進行數據統計與分析。本研究中問卷內容設計主要維度如表1所示。
為了更全面的了解珠三角地區職業院校大學生在線學習情況，彌補在線問卷調查數據的不足，選取了部分學校的大學生對其在線學習情況進行了線上和線下相結合的訪談。訪談的主要內容包括以下方面：你學習過哪些類型在線學習課程？你學習的時間長度、媒體設備、參與的線上學習活動有哪些？你在線上學習感受是怎么樣的，遇到過哪些困難，對在線課程或者平臺有什么建議？研究結果的分析對應調查研究的目標，主要從職業院校學生對在線學習態度、學習現狀、學習需求以及在線學習的影響因素等方面展開。
三、對在線學習態度與參與現狀的分析
（一）調查樣本的基本情況
調查樣本大學生的基本信息如下：男生189人（53%），女生167人（47%）；大一、大二、大三分別為98人（27%）、124人（35%）、134人（38%）。在專業分布上，以工學、理學、經濟學和管理學專業學生最多，占總人數的62.1%，符合珠三角地區高職院校專業設置特點，年級和性別分布較為均衡，樣本結構合理。
（二）對在線學習的認知與態度
在對在線學習認知與態度的調查中，樣本總體上有68.0%的學生認為在線學習對專業學習和發展有明顯幫助，有28.7%的學生認為有一定幫助，認為沒有幫助的占3.4%。研究對不同年級學生的態度傾向進行了交叉統計，具體見表2。盡管各年級學生對在線學習作用的認識比例略有不同，但是總體上職業院校大學生對在線學習的積極作用基本形成了共識。
（三）參與在線學習的現狀
1.對在線學習投入時間的分析
總體樣本學生平均每周用于在線學習的時間在7小r以上（即平均1小時/天）的占65%，可見在線學習在學生的學習生活中已較為普遍，但學習時間在10小時/周以上的學生比例仍然較低，僅占29%；學習時間不足3小時/周的學生也有13%的比例，可見高職院校學生在線學習的時間方面存在不平衡狀況，學習投入的時間總體仍然不足，這與高職大學生學習自主性及自律性較弱有一定關系。
通過對不同年級學生學習投入時間的交叉分析發現，大一新生在線學習投入時間相對較短，投入時間在6小時/周以內的占較大比例，為62%，大二、大三年級學生在時間投入上總體多于大一新生，投入時間在7小時/周以上的學生分別占72%和77%。可見隨著年級的增長，學生們對在線學習時間有了更多的投入。
2.對在線學習類型的分析
分析發現，目前高職院校學生參與最多的在線學習依然是網絡教學課程（占84%），而這些課程大部分由專業教師督促引導學習。其次是微課和視頻公開課，分別有44%和26%。而如火如荼的慕課課程，表示學習過的學生僅占12%，可見幕課在高職院校的推廣亟待加強。具體見圖1。
究其原因可能有幾方面：首先慕課對學生的學習自主性和自律性要求較高，而高職院校學生自主學習的愿望和自我約束力不夠強；其次，當前的高等教育優質慕課課程與職業院校的專業課程要求存在一定的差異，對于職業院校的學生來說吸引力不足。因此，未來開發面向職業教育的優質慕課課程或許可以吸引更多的高職學生加入慕課學習的行列。
3.對在線學習活動的分析
“從設計的角度看，在線學習活動包括學習任務、學習過程、監管規則、學習支持、評價規則和學習資源6個構成要素?！盵4]關于在線學習活動的分析，可以視為是對學生在線學習參與度的研究的一部分。學生對在線學習活動的參與情況，會影響他們的學習效果。
圖2可見，在線學習中絕大多數學生參與最多的活動為“閱讀教學課件PPT”，占85%以上，其次為“觀看在線視頻”（61%）和“完成在線學習任務”（51%）。而師生交流（21%）以及同伴交流活動（17%）較少，主動學習拓展資源的學生更少（16%）?？梢?，目前職業院校學生在線學習主要以閱讀課件和觀看教學視頻的自主性學習為主，線上學習師生以及生生交流較少，協作學習與交流尚不足。
四、對在線學習需求的分析
（一）對課程內容設計的需求分析
根據課程教學系統設計的要素：教學目標、學習者特征、教學策略、教學媒體、教學環境以及教學評價，將大學生在線學習課程內容設計的需求歸為以下8項，對樣本學生進行了調查并根據學生性別進行了交叉分析，見表4。
通過分析，樣本總體上有78%的學生希望“教學課件或視頻生動有吸引力”，在男生中該項比例高達83%。正如尼爾?安德森（Neil Anderson）等指出的，要發揮在線學習的優勢，提高在線學習的興趣和質量。學生有興趣，才能更好開展學習[5]。樣本中有63%的學生希望課程設計為“層進式教學內容”，根據“最近發展區”理論，“層進式的教學內容”能夠滿足不同知識水平的學生，尹睿等的研究中也指出，當教師設計的學習任務不在學習者最近發展區時會使學習者的認知投入明顯降低[6]。
另外，有56%的學生希望課程“學習任務明確”，這也符合麥克諾特等人（Mcnaught et al. ，2012） 的研究結論，即良好的任務設計是促進學生投入和參與的關鍵。通過對性別的交叉分析發現，女生在線學習中對“層進式的教學內容”“教師的答疑輔導”“學習任務明確”“學習目標清晰”等引導類課程設計更加依賴，而男生則更多的關注“多種課程考核方式”以及“多種媒體呈現知識”等方面。
從學生對課程內容設計的需求分析可以看出，在線學習課程設計要以學生為中心，為學習而設計，激發學習興趣，要利于學生的自主學習，滿足不同知識水平學生的學習需求。作為教師，也要為學生提供及時輔導，不斷增強學生學習的成就感，以維持在線學習的持續有效展開。
（二）對在線學習資源類型的需求分析
研究結合慕課、網絡課程以及E-learning等多種在線學習的特點，將在線學習課程的資源類型概括為以下幾種：計算機虛擬仿真環境任務，卡通動畫等素材構成的多媒體課件，文本、表格等網頁形式，課堂實錄或其他教學長視頻，微課視頻及其他。值得注意的是，微課程是知識碎片化的結果，突出了知識學習的重點、要點和重要內容，成為微時代在線學習或移動學習的重要資源。因此這里將微課視頻與其他長視頻區分單列。
通過對以上5種在線課程資源類型的需求調查分析發現，微課視頻和多媒體課件是最受學生歡迎的在線資源形式，分別占71%和58%，其次是文本（27%）和虛擬仿真任務（23%）形式，而學生對課堂實錄及教學長視頻則興趣不高?？梢妼W生們需要的是靈活、生動的便于移動學習的資源形式。對在線課程資源類型的調查分析，可以為在線課程的教師及設計者提供參考，在線課程在資源媒體設計上要符合信息時代移動學習和終身學習的需求，才能更好地讓學生投入在線學習。
（三）對在線學習平臺功能的需求分析
目前在線學習的平臺品類繁多，除了院校的網絡教學平臺，還有一些遠程學院，互聯網公司創辦的在線教育以及全球高校優質MOOC課程等等。正如李雁云在研究中指出，網絡學習平臺的流暢性、易用性和穩定性對網絡學習的效果有顯著影響[7]。
在線學習平臺功能需求的調查中，選擇最多的為“移動端支持”，高達89%，可見在移動互聯網時代，移動端支持對在線平臺來說非常重要；其次，為“學習進度提醒”以及“學習導航”，分別占56%和54%；再次，學生對在線交流（27%）和學習主題相關資源推送（17%）也有較多的需求。隨著信息時代的發展，學習者對于平臺的易用性和交互體驗的要求也越來越高，而設計良好、性能優良的在線學習平臺可提高用戶體驗。
五、在線學習的影響因素分析
對在線學習影響因素的分析，筆者首先通過文獻研究，對國內外在線學習影響因素相關的文獻進行分析、整理和歸納，列舉了部分關于在線學習影響因素的典型觀點，見表5所示。結合國內外文獻分析結果，本研究結合教育技術和遠程教育相關理論，提取在線學習的影響因素，主要從學習者、學習平臺、課程和環境四個維度，提取9個要素，如表6所示。同時針對這四個維度的因素，選取4所高職院校的學生進行了半開放式訪談，其中實地訪談9人，網絡訪談11人，并對訪談內容進行了分析。
調查中樣本學生根據自身在線學習的情況進行打分（影響很大，5分；影響較大，4分；一定影響，3分；影響較小，2分；毫無影響，1分），各要素平均得分情況如圖3所示?？梢钥闯觯诰€學習的影響因素排在前三位的分別是：課程內容設計（4.4）、平臺易用性（4.05）和網絡流量費用（3.42）。排在后三位的因素分別是：信息技術水平（2.56）、學習習慣（2.01）和外界干擾（1.02）。
分析以上因素的得分情況可以看出，首先，課程內容設計是學生在線學習的最大影響因素，內容設計是在線學習的核心，包括內容組織、資源呈現等，都會直接影響學生的學習效果。在線平臺的易用性，也是關鍵要素，表現為交互友好、易用等。這兩項因素的得分數據離散程度較低，可見樣本得分情況一致性較高。值得注意的是，在線學習的流量費用對大學生們來說也會形成一定的經負擔，成為有較大影響的因素之一。其次，學習支持、學習平臺交互性以及學習評價的設計也是影響在線學習的較大因素。在目前的信息時代，智能手機等移動設備廣泛使用，學生們信息技術水平對在線學習已不會造成較大影響。而外界干擾因素雖然在各因素中得分最低（1.02），但數據的離散程度較高?？梢娫撘蛩貙颖緦W生的影響差異較大，在線學習活動中也不容忽視，學生在線學習時可能會受到網絡購物、網絡游戲、影視娛樂等多種因素的干擾。
六、策略與建議
調查分析發現，盡管各種在線學習形式已經發展了多年，但在珠三角地區的職業院校中大學生的學習情況也不容樂觀，以此管窺職業院校大學生在線學習的概貌，對于如何更好地讓大學生們參與和開展在線學習，同時推動職業院校教育教學模式的改革，從三個方面提出策略和建議：
（一）職業院校學校層面的戰略支持
高職院校要重視在線學習為教育教學改革帶來的重要影響，要積極推動實施各項保障措施：一方面，加強在線學習課程數量和質量建設，增加在線學習資源數量；另一方面，要充分利用學校自身的技術力量如教育技術中心等，為學生在線學習提供技術服務保障。
（二）加強教師和學生的“數字素養”的培訓工作
《新媒體聯盟地平線報告》（2015高等教育版）曾提出“阻礙高等教育技術采用的重要挑戰”之一就是“數字素養”，并且主張“培養數字素養需要政策支持，既對職前和在職教師開展培訓，也需要對在校學生開展培訓”。因此，高職院校要加強對教師的教育技術培訓和對學生的數字化學習能力培訓。
關于教育技術能輔助教師開展變革型教學中，焦建利教授對一線教師的建議是，“第一，提高信息素養”，提高用技術解決問題的意識，“第二，對新技術保持好奇心”，“第三，做到率先垂范?！盵8] 這三點是對教師提高教育技術能力的非常中肯的建議。對學生來說“授人以魚不如授人以漁”，因此加強培訓工作尤顯重要。
（三）職業院校與企業合作推進在線教育
學校可以根據自身的優勢專業，與企業合作，共同開發優質的職業教育在線課程，提高在線課程的實用價值和吸引力，其意義也在于推動優質職業教育在線教育資源在更廣范圍的推廣。
參 考 文 獻
[1]Terry Anderson， Randy Carrison.Theroy and Practice of Online Learning[M].2004：4.
[2]年智英，陳麗.約翰?巴格利：在線學習――一場新約運動[J].中國教師，2014（02）：5-7.
[3]鐘志賢，楊蕾.論在線學習[J]. 現代遠距離教育，2002（1）：30-34.
[4]李松，張進寶，徐b.在線學習活動設計研究[J].現代遠程教育研究，2010（4）：68-72.
[5]尼爾?安德森，卡洛琳?蒂姆斯，卡林?哈吉 哈希米.使用設計思維方法提高在線學習質量[J].中國遠程教育，2014（9）：5-12.
[6]尹睿，徐歡云. 國外在線學習投入的研究進展與前瞻[J].開放教育研究，2016（6）：89-97.
對在線學習的建議范文2
在線教育面臨的問題
目前在線教育面臨的問題主要體現在：
市場進入缺乏準入門檻。由于當前在線教育市場缺乏準入門檻，大量資本無序涌入，造成魚龍混雜局面。目前有好多互聯網、房地產商等沒有任何教學基礎就投資在線教學，造成市場混亂。而授課老師注冊賬號便能上去講課，到底有沒有認證令人質疑。對學員來講，往往受到市場蠱惑，只能先試聽課再自己摸索，白白浪費時間。因此，資本進入教育市場應建立標準，設立門檻，需要行業認證，這樣才能使市場良性發展。
盈利周期太長。對網絡教育企業而言，盈利模式只有幾種：內容收費、平臺傭金、廣告模式。內容模式需要聚優質內容和口碑，平臺模式需要聚交易，廣告模式需要聚流量。目前而言，這些在線教育產品都沒有很好的營收，就連已經上市的YY教育都如此。而教育產品與服務的特殊性、公益性，與商業中的利潤最大化存在背離。做教育行業，尤其是在線教育，需要投入大量的成本，而且盈利周期比較長。從項目初始到商業模式成功運營，至少需要3～5年，而5～8年獲取成功也是正常的。
適合在線教育的內容嚴重缺乏。由于考試標準由政府制定“一刀切”，國內知識產權長期重視保護不足，中國教育公司的內容基本上是基于考試教材研究和國外引進，缺乏規?；莫毩㈤_發內容的能力。這也使得線上教育出現后，雖然硬件工具能夠快速進步，但是軟內容卻遲遲難以跟上。在線教育的學習方式、路徑、習慣等均和傳統教育不同，線下內容搬至線上的網校模式已經被證明不能滿足用戶需求，但是由于長期以來內容開發能力薄弱，兼具互聯網和教育人才匱乏和教育地區分散差異明顯，內容開發已經成了制約在線教育發展的瓶頸。
在線教育的互動性有待增強。在線教育最大的特點就是客戶端沒有任何強制性，你可以隨時啟動或終止服務，對于沒有很強自制力和自我驅動力的用戶來說，如果課程沒有趣味，如果平臺的互動性不強，將無法保證用戶能長期堅持學習下去，這對于需要有強制性安排的結果導向性產業非常不利。而傳統的線下教育具有較強的互動性和強制力，能保證用戶的學習效果，學習自制力不強的學生通常傾向于選擇線下教育。因此，目前在線教育需要突破的難題是增加學員與老師或學員之間的互動性，增強用戶對平臺的黏性，從而保證學習的長期持續性。
幼教、基礎教育需要考慮對幼兒和青少年健康的影響及家長因素。處于K12及幼兒教育時期的用戶，使用電子產品容易造成近視，這將成為以后家長關注的痛點。幼教領域的在線教育，首先要教育的是家長。要處理好家長、學生、老師之間的關系，通過深入到老師的教育環節，從而影響學生，進而影響家長。
對在線教育供應商的發展建議
在了解了用戶對在線教育的學習習慣和需求，和當下在線教育所面臨的問題之后，我們認為，在當下做在線教育需要走好市場定位、產品開發、運營推廣等戰略性的三步。
1. 市場定位
市場定位通常的做法是先對市場進行細分，然后評估各細分市場的規模和未來發展潛力，然后結合自身實際情況和競爭對手的發展，進行市場定位。比如，目前市場可細分為學前教育、K12教育、高等教育、語言培訓、考研培訓、職業技能培訓、興趣愛好培訓等。在線教育供應商可根據各細分市場的未來發展潛力，然后結合自身的發展優勢和市場競爭程度，從而選擇最適合自身的目標人群定位和產品定位。
2. 產品開發建議
對于K12教育的產品，建議產品利益點是通過產品牽引孩子興趣，孩子帶動家長參與，然后對家長收費。K12教育產品有兩種方式去吸引用戶購買，一是產品吸引孩子，孩子帶動家長，二是產品吸引家長，家長說服孩子。事實證明，前一種方式更有持續性。因此，在開發產品時，要站在吸引孩子的角度，讓孩子感興趣，然后由孩子帶動家長參與。但在產品宣傳時，要針對家長，因為家長才是解決方案的最終購買者。
產品要能讓學習者與老師或學習者之間具有較強的互動性。產品的研發核心以帶入感和互動性為第一要素。現在的教育類產品的用戶絕大部分習慣了線下模式，所以線上課程無論多么精良，都不能達到同樣的感受。而這樣的在線教育產品從開始就注定了失敗。想要讓消費者認可線上的價值，最好是上直播課程加上超級講師再加上學習社區才有可能替代線下課程。
開發出的產品要符合學生的學習習慣。學生的習慣很重要，而不是老師的習慣，因為真正的受益者是學生。尤其K12這一塊，如果要做，一定要對每一個年級，比如說一年級跟二年級孩子的習慣是不一樣的，因為這是孩子發展過程中變化最大的年齡階段，所以要對每一年他的習慣是什么樣的，必須有一個充分的了解。另外要考慮到學生對用眼的顧慮，因此在產品開發時，增加一些人性化設計。比如用戶操作半個小時之后，提醒用戶休息一下，或是增加一些護眼的元素。
產品功能要允許用戶隨意定制。由于每一個學生，每個成人的習慣都不一樣，如果開發出的產品，能讓用戶根據自己的偏好，對內容、對學習的時間段，有一個隨意化的定制。那么用戶的體驗就不會固化，從而形成比較好的用戶體驗。因此，在開發產品時，要讓用戶能隨意定制產品功能，而不是將產品的功能鎖死。
產品要有較高性價比。由于用戶對在線教育產品價格的承受度較低，而且實踐證明，性價比較高的課程，時間短的課程更受用戶的親睞，因此建議多開發短小精悍，高性價比的課程。
3. 運營推廣建議
品牌推廣。在互聯網時代，在線教育可借助SEO（搜索引擎優化）、社交媒體、軟文推廣等手段來進行品牌推廣。具體來說，有以下方法：一是可通過博客、視頻、微博、QQ、社區和分類信息網等營銷推廣;二是可通過PPC（點擊付費）廣告、網站SEO和用戶搜索關鍵字等整合推廣;三是通過線上事件策劃和線下活動策劃來進行推廣;四是可通過移動娛樂應用、移動分享視頻和移動互動營銷來進行推廣;五是通過頻道共建、流量互換和媒體廣告等進行推廣。
產品推廣。線上以有趣的課程吸引孩子，最好讓孩子像看動漫、看電影一樣喜歡每一節課，每一節課有編劇、有導演，還有背后知識編寫的知識架構，讓孩子愿意去學，持續學，即讓學習變得有趣和高效;線下針對孩子的父母，用傳統的方式推廣，讓他們了解產品的優點，畢竟最終的購買者是他們?；蛘卟捎门c公辦資源的合作去推廣。
增強用戶黏性。一方面，在線上做社區，傳遞標準化知識或最優的知識給用戶，另一方面，線下有老師帶領用戶一起互動，讓用戶體會到情感，這樣能增強用戶黏性。
對在線學習的建議范文3
摘要：混合式學習模式下學生在線學習參與度存在的問題嚴重影響著翻轉課堂整體教和學的效果。本文以H高職院校《西方文化》網絡共享課程為研究案例，通過學生在線學習參與度調研問卷、個別訪談、學習平臺數據分析等方法，總結了目前混合式學習模式下學生在線學習參與度方面存在的主要問題，并分別從認知主體、教師引導、在線考核激勵機制三個角度提出了提升學生在線學習參與度的對策和建議。
關鍵詞：在線學習參與度；提升；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0261-03
教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中指出：教育信息化是推動我國教育改革發展的重大戰略選擇。教育信息化發展，必將為包括職業教育在內的國民教育改革創新和學生可持續學習與發展能力培養帶來革命性影響。隨著互聯網和移動終端技術的發展與普及，職業教育院校紛紛意識到：傳統的教學模式所培養的人才綜合水平已經遠遠不能滿足信息化時代市場經濟和行業發展要求。隨著發端于美國的MOOC的興起和迅速席卷全球，國內外高職院校廣大教師紛紛開展校本化的混合式學習模式教學改革研究。
一、混合式學習模式在高職英語教學中的應用研究綜述
混合式學習模式是指綜合運用認知主義、建構主義和績效支持三大學習理論（Jared，2002），借助網絡資源，混合運用包括通訊技術、多媒體技術、人工智能、微電腦技術等多種學習方式和手段有機融合在線學習和面對面的課堂教學，從而實現學生能力提升和發展的一種有效學習模式。何克抗教授（2004a：21）如此評價混合式學習模式的研究意義：“混合式學習是對傳統教學的改革和對在線學習反思后變革的融合。借助于現代信息技術的混合式學習模式，是培養21世紀所需創新型人才的一種全新的學習模式?！眹鴥葘W術界對混合式學習模式的研究取得了非常豐碩的成果。以外語界學者對混合式學習模式研究為例，2008年，尹玲論證了大學英語教學中混合式學習模式應用實效性。馬武林&凌茜老師通過研究，深入探討了基于Web 2.0平臺的大學英語在線學習和線下輔導混合式學習模式（2009：107―108）。胡藝芹老師（2015：181―183）通過研究，嘗試構建高職職業英語課程基于混合式學習的微課教學設計模式并在教學實踐中驗證了該模式的可行性和有效性。本文將混合式學習模式下學生的學習活動界定為兩大環節：在線學習活動和線下學習活動。本文所研究的在線學習是指高職高專學生在網絡共享課程學習目標的指導下，利用基于網絡的在線學習平臺、移動終端交流互動工具，通過同步學習和異步學習兩種學習方式相結合與教師、學習同伴之間進行交互溝通、獨立或者共同完成課程學習任務，從而獲得預期的知識內化、學習情感體驗、技能提升等一系列的學習行為。
二、混合式學習模式下學生在線學習參與度現狀及存在問題分析
目前許多高校都在積極開發在線優質共享課程資源開發和課程微課、微視頻資源建設。比如，以筆者所在的學校為例，僅2015年一年就投資開發了15門基于MOOC模式的網絡共享課程。一方面，基于MOOC的混合式學習模式以其豐富的在線學習資源和靈活的學習環境使得學生的學習更加自主化、個性化，給傳統教學方式帶來了根本轉變，教師的授課方式、教學策略等發生了極大改變，教學效果大大提高，因此，基于MOOC網絡共享資源的課程受到了老師和學生的普遍歡迎。但另一方面，在實踐中，問題也逐漸凸顯――學生在線學習參與度不高，在自主學習過程中表現出缺乏自我約束、互動不積極等問題。在線學習參與度低導致翻轉課堂起始階段學習效果不佳，嚴重影響了線下課堂的進度和效率。
1.在線登錄次數少，以被動參與學習為主。學生登錄課程資源網絡學習平臺以及在線學習時間長短是混合式學習模式下學生參與在線學習的最外顯的表現。筆者設計了《網絡共享資源課程高職學生線上課程參與度調研問卷》，調研了H高職院校參加《西方文化》課程學習的68名學生，發放問卷68份，回收問卷68份，全部為有效問卷。問卷結果顯示，68名同學中有52名同學在一個月內主動登錄在線學習平臺低于3次，即有76.47%的學生每周主動登錄在線學習平臺的次數低于1次。而且，僅有7名同學表示每次登錄后在線學習的持續時間超出20分鐘，被調研的68名同學在線學習持續時間平均為5.6分鐘/次。而且，有82%的同學表示，課后登錄網路學習資源平臺主要是為了完成登錄記錄，便于老師通過登錄次數認定成績，是被動地完成學習任務。
2.學生在線互動交流以較低層次的情感交互為主，深度探討和反思不夠理想?；旌鲜綄W習模式下，學生在線交互參與學習的參與度可以分為表層參與和深層參與。深層參與重在探討分析問題并能夠結合問題進行創造性反思，有助于鍛煉提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。然而，通過H高職院?！段鞣轿幕氛n程在線交流討論跟帖數和具體內容來分析，筆者發現學生在跟帖回復問題時更傾向于發牢騷、表達迷?；蛘邇H僅是簡單地表示贊同或者反對等表層情感符號進行溝通交流。筆者對該課程的第二單元老師布置的開放式討論問題在線討論跟帖內容進行了統計，在跟帖的18名同學中，僅有3名同學詳細列舉了自己對這個問題的看法并針對其他同學的不贊同做了進一步的解釋。在線互動交互答案簡單、情感表達類信息太多、表述為展開、探討為深入等眾多表層交互現象成為目前在線學習過程中非常突出的問題。
3.學生線上課堂作業提交率、成果資源分享率參與度低。在《西方文化》網絡共享資源課學習平臺上，筆者發現，老師布置的在線作業除簡單的知識點學習外，還包括小組討論、案例成果發表、分享互評等功能模塊。但遺憾的是，問卷調研結果顯示，68名被調研的同學中，有61名同學認為自己更愿意完成簡單的練習題目，而對于其他需要拓展、需要創作并分享的題目更多地是傾向于等待別人或者直接點擊老師公布的答案，缺乏自主性和創作的動力。68名同學近96%的同學在調研中表示，在課后線上自主學習過程中，缺乏自主控制能力，因為是在虛擬的環境中學習，對自己扮演的角色、學習內容等存在投機取巧的心態。因為自我暗示和缺乏及時、嚴格的監督激勵機制，致使出現了學習參與“迷失”和“走失”行為，在線學習更多地演變成了在線瀏覽其他網站趣味內容，甚至邊玩游戲邊參與在線學習的拉鋸戰。而且，通過在線學習小組協作式學習參與度問卷數據分析顯示，僅有11名同學表示自己喜歡小組協作式學習，經常發起小組討論話題、小組論壇等活動，但僅有3名同W表示自己曾經或者非常樂意在全班范圍內分享自己的案例成果、學習心得體會、自己制作的作品等。
4.學生在線學習參與評價的深度不足，教師評價學生在線學習效果所依據指標比較單一。學生在線參與評價一方面體現在學生在學習過程中對自己或者同伴的表現、學習成果等進行自評和互評，另一方面體現在學生在課程考核評價中的參與度。筆者通過調研H高職院校《西方文化》課程8個單元的互評和自評數據發現，學生自評、互評多以分值和等級來衡量，而很少要求學生通過對分享成果的思考做出評述性、反思性評價，學生參與評價的深度有待提高。評價指標單一、評價指標對應標準不明確的問題同樣出現在教師評價學生在線學習效果環節中。在調研問卷關于在線學習考核評價部分題項的數據統計顯示，該課程的評價指標都是由教師單方面設計的，100%的同學認為自己從來沒有參與到課程終結性或者評價性考核指標的制定過程。
三、混合式學習模式下學生在線學習參與度提升對策建議
1.正確分析學生認知學習特征差異，整合優化網絡共享課程的在線資源，提高學生在線參與學習的適應性。學生在線學習參與過程也是學生對在線資源進行信息加工內化的過程。所以，老師要善于利用認知學習理論中的信息加工原理來分析學生在線學習參與的特征差異，整合優化網絡在線資源，盡可能兼顧不能認知風格、不同學習風格的學生，從而調動其參與在線學習的積極性，激發其潛在的或者更加深入參與的在線研討、交互行為。比如，部分學生喜歡相對直觀的學習信息，如示意圖、視音頻資料、虛擬實驗等在線資源，而另一部分學生則可能喜歡在直觀信息后，探索理論意義的延伸和應用。因此，教師整合后的在線課程資源首先要充分滿足不同認知特征的學生的學習需求，既要幫助依賴認知型的學生能夠自主完成知識的學習，還要提供便捷、實用的交流工具允許探索求知型學生能以不同的路徑方式選擇利于其拓展知識點、擴展自身學習技能的學習方法，比如，提供一些常用的學習軟件和工具軟件下載、國內外相關優質資源的鏈接交互方式、多媒體視頻資料點播、語音答疑等。
2.合理組織引導在線學習活動，注重反饋，區別活動參與的層次，提升學生團隊的歸屬感和榮譽感。教師適時、科學合理的教學干預行為對提高混合式學習模式下在線學習的教學質量必不可少。在被調研的H高職院?！段鞣轿幕氛n程的68名學生中，89%的同學認為教師對在線活動的積極引導和反饋對提升自我學習參與積極性和學習效果必不可少。教師的引導反饋和學生的參與是混合式學習模式下在線學習的兩個相輔相成的要素。當教師參與度不高時候，學生參與度更會“一路低迷”。教師引導學生參與時，可提供相關的技術操作，說明任務評價標準，及時在班級內展示比較好的案例成果、明確小組協作的分工等。尤其要指出的一點是，筆者調研的數據結果顯示，96%的同學期望自己的在線學習活動能及時得到老師的反饋，便于開展更深層次的學習。所以，教師可在網絡共享課程教學平臺上設立一個反饋專區，表揚參與度高的同學，及時解答常見問題，定期答疑，還可以針對討論的進展情況，及時采取歸納、調整策略，區別學生參與的階段性和層次性。另一方面，教師在引導下組在線協作學習時候，要發揮團隊的整體優勢，布置學習任務的時候要做到“因組制宜”，幫助小組明確協作的角色，使學生在小組內各盡其能，獲得參與合作的體驗，從而提升團隊整體參與度。
3.建立合理的在線學習評價激勵體制，明確在線學習參與的獎懲規則，確保參與的公平性。建立合理的在線學習評價激勵制度是混合式學習模式研究和改革實踐中一項非常有實際意義的課題。教師可以從如下幾個方面來構建在線學習激勵制度，促進學生在線學習的積極性。比如：將在線討論參與和課程在線考核相聯系；鼓勵學習的表率行為，在說服、開導、監督的基礎之上對“在線不作為”的學生采取適度懲罰措施等。另一方面，目前學生作為在線學習主體，在整個課程評價體系中處在被動、消極的地位。在H高職院?！段鞣轿幕氛n程被調研的68名學習者中，有59名同學認為目前該課程在線考核評價以教師為主，學生們之間的互評、自評應該在課程在線考核中占一定比例。因此，混合式學習模式下，我們教師應該提倡多個評價主體并存，在設計考核方案的時候，能夠將學生的自評、互評納入到分值比例分配中，通過在網絡學習平臺上設置學生自評、自我反思、互評、互評反饋等模塊來有效促進學生在線學習的深度參與。
學生在線學習參與度不高的現象讓混合式學習模式下教&學的效果都大打折扣，成為了目前困擾混合式學習模式發展的瓶頸問題之一。學生在線學習參與度是一個可干預的變量，我們可以針對目前大學生在線學習參與度方面凸顯的主要問題對癥下藥，從混合式學習模式下影響學生在線學習參與度高低的關鍵要素分析著手，采取針對性的措施提高學生在線學習參與度。當然，本研究關于混合式學習模式下提高學生在線學習參與度的研究僅僅是個開始，希望在今后的工作中能夠深入研究混合式學習模式下學生在線參與度高低的量化分析，通過更過實證案例來驗證提高學生在線學習參與度的有效策略并付諸教學改革實踐。
參考文獻：
[1]馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011，（5）：50.
[2]胡藝芹.混合式學習在高職公共英語教學中的有效性研究[J].廣西民族師范學院學報，2016，（2）：138.
對在線學習的建議范文4
關鍵詞：在線學習；系統；分布式部署；方案
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0088-02
一、引言
隨著計算機網絡技術的發展，傳統的學習模式受到了前所未有的沖擊，各種新的學習模式接踵而來，其中，最有沖擊力的便是網絡化在線學習模式，它是通過在網絡上建立教學平臺，學生應用網絡進行在線學習的一種全新方式。[1]
在線學習系統的產生與發展為非課堂教學提供了良好的解決方案，豐富了教學手段，同時，為在線學習的發展奠定了堅實的基礎。但是，由于音視頻資源在在線學習系統中的占用量很大，很難實現大規模的并發訪問，在一定程度上阻止了在線學習的廣泛應用。由于流媒體對資源的消耗非常大，單臺服務器很難承受較高的用戶并發，為了實現大量用戶的并發訪問，滿足大量學生同時在線學習的需求，需要采用多臺服務器來共同分擔。[2]本文對在線學習系統的分布式部署進行了研究，并且考慮到高校普遍在異地開設分校的現狀，設計和實現了在線學習系統的分布式部署，以實現異地大規模用戶的并發訪問。
二、分布式部署的需求分析
1.用戶量分析
本文研究的在線學習系統的用戶大概有約3000名學生，其中兩地各1500名學生。出于長遠以及系統冗余設計的角度考慮，設計該在線學習系統的總用戶量為5000人。
2.并發量設計
初步預計兩地部署的平臺，峰值并發量（即并發訪問用戶量）分別為500人和1000人。
為以防突況，設計并發量為600人和1200人。
3.拓撲設計及數據同步機制
鑒于學院和分校兩地的網絡現狀，服務器將采用兩地各部署一套學習平臺的策略。
學院作為主部署點，部署一臺Web應用服務器，一臺主數據庫服務器，一臺備份數據庫服務器，一臺看課服務器，一臺NAS存儲服務器。Web應用服務器，用于提供學院內網學員訪問。兩臺數據庫服務器，一臺做主數據庫，用于保存學院所有學員的數據；另一臺作為備份數據庫，兩臺數據庫機器互為備份。看課服務器，用于課件內容的點播。
分校作為分部署點，部署一臺Web應用服務器，一臺分數據庫服務器，一臺看課服務器，一臺NAS存儲服務器。Web應用服務器，用于提供分校內網學員訪問。數據庫服務器，作為分數據庫，用于保存分校學生的數據?？凑n服務器，用于課件內容的點播。
分布式部署的拓撲圖如圖1所示。
學院的主數據庫和分校的分數據庫，通過數據庫訂閱和方式，實現雙向或單項數據同步。學院機房和校區機房各部署一臺存儲服務器及磁盤陣列搭建簡易NAS系統。課程文件通過后臺課程管理模塊，上傳并存儲在相應的磁盤陣列上。學院和分校兩地的課程文件，通過FTP方式，定時實現雙向物理文件同步。NAS磁盤陣列進行RAID5存儲優化，存放課件內容以及數據庫、應用程序備份文件，保證整個系統的數據安全。
4.網絡帶寬設計
從頁面流量大小分析，課程點播頁面的流量大小是遠遠超過其它頁面的，因此網站的峰值流量應根據同時點播課件來計算。對于Flash類型的課程來說，按每個用戶15KB/s流量計算，600個點播的總峰值帶寬為：600*15KB≈70Mbps，1200個點播的總峰值帶寬為：1200*15KB≈140Mbps；對于流媒體、視頻類型的課程，按每個用戶100KB/s流量來計算，
600個點播的總峰值帶寬為：600*100KB≈468Mbps，1200個點播的總峰值帶寬為：1200*100KB≈937Mbps。因此，培訓平臺的峰值帶寬不超過1000Mbps。
如果今后平臺課程大多為Flash類課程，則學院和分校兩地的內網網絡可以采用百兆網絡，如課程多為視頻類課程，則有條件的話建議直接采用千兆網絡，以應付集中大并發量課件點播。
三、分布式部署服務器配置要求
1.并發量為600人的服務器配置要求（表1）
2.并發量為1200人的服務器配置要求（表2）
四、結語
隨著在線學習系統在高校教學中的廣泛應用，如何根據校區之間的網絡狀況，學校的教學情況進行兩地的分布式部署成了關鍵。在線教學系統的分布式部署，可以在一定程度上可以滿足學校的教學要求，并且保留了一定的擴展性和靈活性。利用在線學習系統的分布式部署，充分考慮到資源的利用，也進而促進了在線學習在日常教學中的應用。
參考文獻：
對在線學習的建議范文5
互聯網時代的到來，使得人們有機會接觸到數量巨大，內容豐富的的各類信息資源，而如何選擇和利用好這些資源，使其發揮最大的作用成為了一個社會性的難題。中國互聯網絡信息中心(CN-NIC)的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月底，我國網民總數達到6.49億，互聯網普及率為47.9%。2014年，中國網民的人均周上網時長達26.1小時。其中大學本科及以上學歷的網民占網民總數的11%，學生群體是網民中規模最大的職業群體，占比為23.8%。[1]現代科技進步和社會經濟發展對信息資源、信息技術和信息產業的依賴性越來越大，信息素質和信息素養教育日益成為高等教育關注的熱點問題。高校圖書館歷來都是作為資源、信息、知識的中心而存在的，信息素養是適應互聯網絡環境的一個重要核心競爭力，直到現在圖書館始終是信息素養最初的發起和支持者。作為學校文獻信息支撐中心與信息共享空間的大學圖書館，在互聯網時代中，幫助用戶鑒別、篩選并利用信息資源，開展信息素養教育責無旁貸。
2國內高校圖書館在線信息素養教育平臺的實例
2.1廣州地區高校圖書館聯盟信息素養在線
“廣州地區高校圖書館聯盟”是由華南理工大學圖書館于1994年牽頭成立的，目前，已覆蓋廣州主要行政區，含成員館十二所，成為廣州甚至華南地區教育教學資源的重要保障基地。目前已建設成功區域資源平臺、外文期刊聯合目錄、免費電子全文庫、創新參考文摘庫、期刊評價與投稿系統、信息素質教育在線等數字資源系統等。華南理工大學圖書館負責廣州高校圖書館聯盟在線信息素養教育平臺的建設。[2]該平臺常用的內容有學生入館教育、網絡課堂、館員網上教育、常見問題解答等功能。在該平臺內，為方便學生用戶可以系統的學習與信息素養相關的課程，深化學習效果，還設計了一些特色功能模塊：
2.1.1“StepbyStep提升信息素養”模塊。該模塊的目的在于引領學生了解信息時代的特征及信息素養的基本常識，學會如何明確自身的信息需求，學會怎樣認識和選擇適合自己的信息源。在這一模塊的教學中，突出了多媒體的資源的利用，如通過看小視頻引發學生的思考，通過生動的動畫形式PPT激發學生的學習興趣，通過問卷和在線自測使學生了解自己信息素養的水平，通過課程討論區的設置，加強教師與學生，學生與學生之間的在網絡授課時的實時互動。
2.1.2館藏資源檢索與技巧模塊。這一模塊的課程是關于圖書館各類型信息資源檢索操作與技巧指南的，設置目的是幫助學生一步一步的學習如何檢索、識別判定、使用圖書館的相關資源。首先介紹了如何獲取本館沒有的文獻，介紹CALIS、NSTL等機構文獻傳遞服務的方式，接著根據文獻類型，如圖書專著、期刊文獻、會議文獻、學位論文、專利文獻進行教學，特別要提出的是，這些課程不僅僅是教授如何對這些類型的文獻如何檢索，同時更側重如何利用。如期刊和會議文獻教授檢索與投稿，學位論文教授檢索與寫作。由于該在線信息素養教育平臺是九所高校所共同建設的，因此，學生用戶在使用相關信息的過程中，可以通過這一個平臺檢索九所高校的相關資源，可以通過RSS技術訂閱九所高校圖書館的相關的服務。.
2.1.3電子資源檢索教程模塊。本模塊包含圖書館訂購與免費獲取的電子資源的詳細使用教程及咨詢反饋。所有電子資源教程按專業類型分類，如常用中文電子資源、綜合性外文資源、人文社科類資源、商業經濟類資源、化學材料類資源、機械土木類資源、音視頻多媒體資源等。相應的課程內容除了電子資源平臺介紹和檢索技巧外，還設有討論區，學生在使用過程有任何疑問可以在此區域內向圖書館老師咨詢。
2.1.4學科專題整合教育模塊。學科專題整合教育目前建設有三門課程，分別是機械與汽車信息素質教育、船舶海洋工程信息素質教育在線課程、機電工程信息素質教育在線課程。這些課程將學科專業與信息素養緊密結合，從明確需求、選擇信息源、實施檢索、評價管理、信息利用整個過程中，突出了學科特色，如提供專業常用信息源和專業信息源使用調查，在課程最后還安排檢索實踐，要求學生進行專業文獻信息資源的檢索報告。
2.1.5學科專業課程模塊。該模塊是對特色專業課程的整合，目前建設完成的課程有《現代汽車文化》、《結構有限元》兩門。專業課程下按照章節進行排列，既提供了本章節的學習要求，還包含了電子教材、課件講義下載、測驗題和討論區。
2.2江南大學圖書檔案館在線信息素質教育中心
江南大學圖書館在線信息素質教育中心[3]基于校園網絡環境，以現代教育思想和學習理論為指導，可以充分發揮Web的多種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，有利于培養學生的綜合信息素質。平臺開發目標：集文本、圖片、動畫、音頻和視頻等多媒體為一體，能生動形象地展示教學內容；集網絡授課、媒體播放、自助學習、在線測試、在線交流、教學信息和教學管理等功能于一體，能全面地提供網上教學與自助學習。該平臺的特點體現在以下幾個方面：
2.2.1該平臺設計為四個子系統：信息檢索技能子系統、信息意識與道德子系統、信息分析與組織子系統以及平臺管理子系統。信息檢索技能子系統的主要目的是培養學習者掌握信息檢索策略的能力，達到具有選擇各學科專業的檢索工具或系統、確定檢索標識和檢索途徑、利用各種檢索技術對不同課題進行檢索的能力。該子系統包括了“入門階段”的主要內容，是平臺的重要組成部分。信息意識與道德子系統的主要目的是培養學習者的信息意識，樹立良好的與利用信息的道德。除了“導向階段”的知識，還動態有關信息法規、道德知識和典型案例、進行在線用戶調查與測試等。信息分析與組織子系統的主要目的是培養學習者深層次分析和利用的能力。包括信息分析、信息組織、典型案例和在線測試等模塊，欄目涵蓋了“高級階段”的內容。管理子系統為超級管理員提供了一個專門的管理平臺。在該平臺中，只有經超級管理員授權后，才可以對學習者和教師信息以及數據庫進行維護和更新。該子系統包括教師管理模塊、班級管理模塊以及數據管理與備份模塊。
2.2.2為了方便教師和學習者進行網上交流，設計了跨平臺的在線交流討論模塊，該模塊提供在線論壇、留言板、E-mail、chat等功能。用戶可以通過任一子系統登錄進入，參與討論、發表見解或回答提問[4]。2.2.3該平臺的課程中設有《文獻檢索與利用》課程學習中心以及院系教師和本科生素質教育導航數據庫?！段墨I檢索與利用》課程學習中心實現了該課程的網上教學，實現了數據庫檢索的動態演示，比PPT等格式的課件更加生動直觀，同時也提供農村實用信息技術講座及學科知識講座。本科生素質教育導航數據庫廣泛涉及文學、歷史、哲學、文化、社會學、藝術、美學、心理學、自然科學等學科領域，并提供了部分免費圖書、期刊、報紙地址鏈接，以饗讀者。此外，還提供國家級大學生文化素質教育基地網站，供使用者參考借鑒。
2.3蘭州大學圖書館信息素質教育網站蘭州大學圖書館信息素質教育網站[5]搭建在圖書館主頁信息素質教育欄目下，定位于在E-Learning環境下，學生能夠便捷、有效地利用多媒體教學資源，在課后完成信息素質教育、網絡信息資源的檢索與利用以及論文寫作等課程的自主學習。
2.3.1網站的構建包括：平臺界面設計、教學資源整合、在線互動交流平臺、學習服務支持平臺等。具體包括：課程介紹、課程建設、在線課堂、課件、教案、師生互動、試題庫、咨詢臺、教學管理、科研簡介、電子資源、討論區、最新公告等。圍繞信息素質教育通識課，建設教學資源。整合《網絡信息檢索與利用》（理工類、人文社科類以及醫學類）和《信息素質與論文寫作》課程的課件、作業等內容。
2.3.2教學管理模塊直接鏈接在蘭州大學教務管理系統，通過系統學生可以選課、教師可以進行教務管理。
2.3.3擴充開放獲取資源中的教學資源，如國內外著名高等學府的公開課程，百度公開課等內容，豐富整合分學科的網絡信息資源導航，如開放存取期刊、開放存取倉儲、開放教學資源等從而更利于學生利用信息資源。
3存在的問題
3.1平臺建設的合作化程度不高，可共享資源有限
在促進信息素養教育的主動性方面，院系和圖書館少有合作,圖書館之間的的聯盟與協作也存在一定的困難。院系精通專業學科知識，并且信息資源對學生來說必不可少，然而他們對信息素養技能了解的并不多，且圖書館與院系之間一致互相獨立，在平臺的建設過程中，尤其是專業學科信息資源與信息素養的內容建設都較為薄弱。而圖書館之間，若沒有圖書館聯盟或者高校圖工委的大力支持與牽頭，圖書館之間的合作建設也是困難重重。資源的共享是實現平臺建設的重要舉措，但現實中可共享的資源有限，如廣州地區高校圖書館聯盟的信息素養在線，平臺中僅僅實現了相關的信息資源和有關課件共享，在信息咨詢、學生用戶培訓教育、學科化服務等方面還未實現資源共享[6]。
3.2平臺建成后的利用率低，后續建設停滯
在線信息素養教育平臺的建設大多依托課題或者項目，能夠得到有關部門及領導的大力支持，一般也都作為圖書館服務建設的重點項目。然而平臺建成后，在進行一段時間推廣后，由于項目結束、后續經費缺乏、工作人員的更換等原因，許多信息素養教育平臺的建設就放緩或者停滯，內容沒有更新，有的甚至鏈接都無法打開，也就導致少有學生來使用，這對于當初花費大量時間、經費、人力來建設的信息素養教育平臺來說，十分可惜。
3.3缺少用戶溝通的渠道，對平臺的使用效果的監測力度不夠
據筆者調研，圖書館與讀者的在線的互動、交流主要靠QQ、E-mail、留言板，微博微信的建設普及率不高，與用戶互動性受到了限制，在已建成的信息素養教育平臺中，與用戶的互動性較弱，其所提供大多是留言板之類的功能，信息流動是單向的，用戶溝通沒有暢通的渠道，對用戶來說只能被動的接受模塊所提供的功能，而不能及時的反饋自己意見和建議，這樣很難明確了解用戶信息素養教育的需求及問題，用戶體驗效果較差。目前高校圖書館對在線信息素養教育相關內容輔助的流量監測，登錄或使用的統計數據缺乏，相對于傳統的用戶教育，對信息素養教育的效果缺乏評估、反饋機制。
4提出的建議
4.1提高對信息素養教育的重視程度
在進行信息素養教育改革的初始階段，圖書館必須起到主導作用。從高校的相關領導、館長到館員都需要意識到提升信息素養的重要性。這樣才能督促學生們認識到大學生掌握信息素養技能方面的重要作用。因此召開校級的會議來討論信息素養和相關問題，制定并執行具體的策略和辦法去建立學生需要掌握信息素養能力的意識。圖書館只有得到高校和相關部門的大力支持，才能獲得資金、資源和人力的有效保證，信息素養教育平臺的建設才能順利開展。
4.2堅持用戶需求為導向
圖書館的資源與服務建設堅持以用戶需求為導向，在線信息素養平臺的建設也不例外。大學生的信息需求不同，信息技能的水平也不一樣，他們會根據自己的需求來定義信息素養。大學生進入傳統圖書館的次數越來越少，大家更愿意通過網站或其他的途徑來獲取資源，因此要提高圖書館資源與服務的利用率，可以通過問卷、訪談等方式了解他們的需求與興趣，讓更多的大學生對信息素養教育產生濃厚的興趣，通過在線信息素養教育平臺獲得更好的用戶體驗。
4.3加強對平臺建設與運行的監督力度，確保平臺的使用效果
對在線學習的建議范文6
（一）在線教育的發展現狀
隨著互聯網的不斷發展與日益完善，在線教育這一新興的現代教學方式也逐漸在中國發展起來，隨著其內容的不斷豐富，學習便利程度的不斷提高，這一學習方式被越來越多的人所接受，許多的教育培訓機構和企業開始加強在線教育。目前，中國的在線教育主要有三種發展方向，一是注重內容的傳統高等院校和教育機構，如網絡學院的線上課程，新興的MOOC等；二是注重技術的互聯網企業，做網站，做平臺，如谷歌、淘寶等企業的在線教育平臺；三是面向大眾社交網站教育平臺，如網易公開課（公開課+點播）、Coursera（點播+社交化）、萬朋學堂（平臺化）、粉筆網（社交化）等。目前這些在線課程大都依賴于“教師講授”，這也是在線教育面臨的最主要的問題和挑戰。
（二）農業在線教育的現狀
我國的農業在線教育特別是農民在線教育培訓起步較晚，大部分是基于光盤、衛星和互聯網把知識內容以文字、視頻、音頻等形式傳輸給農民的遠程教育培訓，缺乏交互性和時效性，難以發揮受教育者的自主性。中國農村遠程教育網，其教育資源涉及農村社會各行業，主要利用現代遠程教育媒體宣傳、推廣農村實用技術，供大家觀看學習。中國農業信息網是把各種農業要聞、市場動態、經濟評述等于網站上。191農資人是一個農業植保等技術交流的論壇，其主要以文字、圖片格式各類作物的病蟲害防治方法和水肥管理等，該網站已經注重不同在線學習者的溝通與討論。以上部分網站仍存在維護不夠，運行緩慢；信息更新不及時，有批量刷新現象；利用率普遍較低，點擊流量小等問題。隨著農村信息化的發展，通過在線教育開展農民教育培訓的條件逐漸成熟。根據2014年第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告，截至2013年12月，中國農村互聯網普及率達到27.5%，中國網民中農村人口占比28.6%，規模達1.77億。
二、在線學習模塊開發實踐
在線教學有很多優勢，可以有效解決農民教育培訓面臨的問題。一是資源利用最大化，通過網絡整合全國的各類農民教育培訓優質資源，從而大幅度降低教育培訓成本，有效地緩解專項經費不足，教學資源短缺的問題；二是可以實現學習個性化，農民可以根據生產需求，自主選擇教學服務機構、在線課程、輔導教師，自主決定學與不學、學什么、怎么學、在哪里學、什么時候學，徹底解決了教育培訓需求不對稱、農學矛盾突出的問題；三是綜合利用多媒體技術，借助圖形、音頻、視頻等信息形式，逼真地展示教學內容，使農民獲得的信息生動、形象、逼真；四是模塊化教學可以基于一個知識點和一項生產活動，也可集成多個知識點和多項生產活動，能夠滿足不同認知層次農民的學習需要；五是在線學習模塊的內容易于更新。
（一）背景
中央農廣校對運用先進教育技術和手段開展農民教育培訓高度重視。在農業部農業國際合作項目的支持下，中央農廣校于2013年6月17-28日舉辦了“如何實施在線教學”師資培訓班，對縣級農廣校的教師進行了在線學習模塊設計和實施在線教學的系統培訓。2014年3月24-28日，中央農廣校舉辦了運用ArticulateStoryline軟件開發在線學習模塊師資培訓班。2014年4月，中央農廣校委托安徽省阜陽市農業廣播電視學校、河南省農業廣播電視學校三門峽市分校、山東省農業廣播電視學校萊州分校、江蘇省農業廣播電視學校通州區分校、江蘇省農業廣播電視學校海門市分校和江蘇省農業廣播電視學校如東縣分校，根據本地農民教育培訓的需求提出選題，進行在線學習模塊開發試點。
（二）學習模塊開發
1.學習模塊開發軟件
開發在線學習模塊過程中，我們選用了ArticulateStoryline軟件。作為一款獨立的軟件，ArticulateStoryline功能強大，工具豐富，易學易掌握，可以導入我們原來的PPT進行編輯，方便利用已有的素材；可以利用本軟件自帶的錄音、錄像、截屏等功能，錄制旁白、插入講授視頻、插入教師在電腦上實際操作過程的錄像，形象地把知識展示給學習者。ArticulateStoryline最大的優點是可以利用圖層、觸發器和變量控件等設計互動場景、設計測評評估問題，讓農民參與思考并通過選擇點擊相應的課件內容獲得相應的反饋，根據反饋情況進行下一步的學習，提高農民的學習主動性和參與性。另外，利用這些變量控件，還可以記錄農民的基本信息和學習測評情況，以便對所有相關數據進行統計管理。用ArticulateStoryline開發的學習模塊，方法簡單，格式多樣。成LMS格式，農民可以在在線學習管理平臺上學習；成網絡（HTML5，FLISH）和單機（CD）格式，農民既可以通過網絡進行學習也可通過光盤進行學習；成ipad格式，農民就可以在ipad和其他移動設備上進行學習。這些優勢可以使農民根據需求和條件隨時隨地方便靈活地學習。
2.學習模塊選題
學習模塊開發試點校根據當地主導產業發展和培訓需求，提出選題。如：為滿足阜陽蠶桑業迅速發展的需要，培養更多的養蠶能手，規范蠶農養蠶技術，提高桑蠶飼養的產量、品質和效益，實現隨時、隨地學習高質量養蠶課程，解決養蠶中隨時發生的問題，助推阜陽市乃至安徽省桑蠶業的發展，安徽農廣校阜陽市分校確定了《桑蠶飼養技術》選題；河南省三門峽市農廣校為滿足農民對生物防治知識的學習需求，提出了《以蟲治蟲》的選題。6個試點校的選題分別為《桑蠶飼養技術》、《以蟲治蟲》、《玉米螟的識別與防治》、《蔬菜嫁接育苗技術》、《蔬菜穴盤育苗技術》、《機插水稻塑盤旱育秧技術》等。
3.學習模塊適用對象
根據學習模塊的內容，各試點校對學習模塊的適用對象進行了明確，在線學習模塊適用于種養殖專業戶學習，也適用于成人中等職業教育學員學習等。
4.學習模塊設計
在課程的設計方面，根據逆向設計課程的思路，注重知識的模塊劃分和學習者的互動，以促進學習者主動參與學習。（1）應用逆向設計理論指導課程設計依據逆向設計理論設計每一個學習模塊，首先根據課程標準，結合農民生產需求確定預期的學習成果，然后確定能夠證明學習者達到學習成果的評價方法，以此為標準選擇相應的教學方式和活動安排，最后根據教學活動涉及的內容組織選擇相應的課程材料。避免了課程設計依據教材和經驗安排教學活動，重在完成既定的教學內容，只是將課件和視頻傳到網上供大家觀看的簡單做法。（2）應用Gagne教學九步驟方法設計課程在課程的設計過程中，我們均按照Gagne教學九步驟來安排在線課程的各個環節，使參與學習的農民按照“首先被引起關注，產生好奇，知道自己學習的目標是什么，通過回顧舊知識來總結規律，再以此為基礎學習同樣規律的新內容，在教師或助教的指導下學習并實踐，最終掌握該知識技能”的過程來建構自己的知識體系，適合農民在其文化基礎薄弱而又時間零散的條件下進行學習的要求。例如，山東農廣校萊州分校將《玉米螟的識別與防治》的內容分為4個子模塊，在整體課程中配有多個版塊等，在每一個子模塊中都包括多個學習單元。
5.學習模塊開發
（1）開發團隊每一個模塊試點單位都針對模塊目標要求組成一支開發隊伍，包括教學內容設計、制定規劃、影像制作、多媒體開發和課程構建等方面的人員組成團隊來完成。具體團隊人員各自分工，如：教學設計者負責學習理論、教學策略、教學內容的設計；多媒體設計者、開發者負責圖片、音頻、視頻及動畫制作；項目管理者負責制定并協助整個開發工作的規劃與實施方案。（2）開發計劃本次開發試點工作于2014年5月開始，8月基本完成模塊的開發工作，同時進行教學效果的檢驗、評估、修改，9月下旬組織模塊驗收。（3）模塊內容（4）實施開發在課程開發中，我們充分利用了Storyline的強大功能如：人物角色和表情，學習成果評價方式，觸發器、圖層、交互式標記、問答幻燈片、結果幻燈片等，開發出生動、交互、協作、體驗的學習模塊，讓農民在輕松的“聽故事”和“玩游戲”狀態下完成在線學習。如下圖，農民朋友在學習過程中需要根據學習的內容親自模擬田間進行殺蟲燈的安裝，將所有殺蟲燈安裝成功后會有評價打分。完成本環節后可以進行下一部分內容在開發過程中從細節入手，多方面營造互交環境：從標題等級、文字重要性及模板背景顏色等多方面考慮，設計文字的字體、字號、顏色；Excel表格制作，一般在外部做好，然后把表格做一個截圖插入，這樣無論升拉縮放都不會打亂表中的內容；圖片插入課件前，可以使用美圖秀秀、光影魔術手、Photoshop等圖像處理軟件來進行拼接、疊加、剪切、美化處理；請專業的團隊來拍攝并進行一定的剪輯，也可以利用手機、數碼相機、數碼攝像機、電腦攝像頭等設備來錄制，并使用MovieMaker、會聲會影、Premiere等視頻剪輯軟件來完成簡單的剪輯，在Storyline在線學習模塊中，視頻只是其中的一種素材，應該盡量按一個個的知識點片斷化；對話或旁白的插入以提高學習者學習效果為重點，盡可能的做好并兼顧到聲音的質量。一些素材無法完成實地拍攝的，如種子的萌芽過程、植物吸收養分的過程等，可以用flash、3Dmax動畫來補充表達。為快速制作課件，可以先以PPT為載體進行基本的制作，然后導入到Storyline中，再進行一定的修改。
三、面臨的挑戰與對策建議
（一）面臨的挑戰
1.具有在線學習開發能力的教師隊伍亟待發展壯大
在線學習作為新興的教育培訓形式，需要一批具有新的教育理念、運用在線教學規律和原則進行教學設計、掌握現代教育技術理論和方法的復合型應用人才，而且這類人才應該活躍在農民教育培訓第一線的教師隊伍中。目前這類人才非常稀缺，這一狀況嚴重制約著在線學習的普及與發展。
2.具有中國特色的學習模塊開發模式亟待加強研究
中國在線學習的教育理論、心理理論和傳播理論等研究剛剛起步，在線學習從規劃到設計、開發、實施、監控和評價的評估體系、質量標準與管理系統，尚未制定。如何開發出具有中國特色的農民教育培訓模塊，滿足教育培訓的需要，沒有有效的指導和借鑒。同時在線學習模塊開發沒有整體規劃，缺乏整體思路，開發者大都根據當地的優勢產業發展情況，自擬開發課程，缺乏全局眼光，有一定的盲目性。
3.農民教育培訓在線學習模塊亟待試點推廣
目前，農民教育培訓在線學習模塊的推廣應用還存在很大的困難。一方面，目前還沒有足夠的高質量的學習模塊供農民學習；另一方面，學習觀念制約著在線學習模式的推廣應用，主要是傳統教學方式在農民腦海里根深蒂固，對在線學習方式表示出懷疑進而拒絕的態度，更新觀念需要一個過程。
（二）對策建議
1.加強師資培訓，建設高素質的教師隊伍
在線教育不同于面授教育和廣播電視教育，應該大力加強在線教育師資培訓，培養一支掌握在線課程設計和開發理念、原則及原理，有效組織和實施在線教學的教師隊伍，開發高質量的學習模塊，提高在線學習效果，滿足農民的多樣化學習需求。
2.學習借鑒國外經驗，加大開發研究力度
國外發達國家特別是美國在在線教育方面具有豐富的經驗，加強國際間的交流和合作、學習借鑒國外的經驗對于農廣校體系發展在線教育具有積極的促進作用。同時，要加強農民教育培訓在線學習的理論研究，總結適合中國特色的在線教育模式，制定在線教育規劃，指導農民教育培訓在線教育健康快速發展。
3.開展在線教育試點，積極開發推廣應用