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初中物理浮力的定義范文1
摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規律、認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理的標準。因此，要特別注意物理實驗，搞好物理實驗教學。初中物理實驗教學在激發和穩定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養科學態度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。
關鍵詞：初中；物理實驗教學；興趣與能力；培養
物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學在激發和穩定學生對物理知識的興趣、提高學生的觀察能力和動手操作能力、培養科學態度、掌握科學方法方面起著不可替代的作用。
一、充分調動學生主動性，使課堂教學達到最佳效果
興趣是人們認識客觀世界的一種內部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種內部強勁的驅動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。初中物理實驗教學的關鍵是興趣，初中物理實驗教學要充分調動學生主動性，使學生從“好學”到“樂學”再到“會學”、“創造性地學”，使課堂教學達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節的教學中，由于生活中給學生提供的感性認識不足，所以，學生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關現象時，往往會感到束手無策或發生許多錯誤。針對這一問題，我設計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現在學生面前，讓學生無比興奮。這個實驗，既激發了學生的學習興趣，使他們產生參與和探索這種物態變化的強烈愿望，又給學生學習相關知識提供了足夠的感性認識，降低了學習的難度。
二、加深學生對物理概念、定義的理解和掌握
加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現象(感性認識)歸納出定義(理性認識)；二是運用概念、定義去解釋生活、生產中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導學生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明?！碑孆堻c睛地道出了實驗現象在物理教學中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規律的教學時，教師可以創設學生探究實驗情景，并以學生獲得的結論為感性材料展開教學，形成“發現問題-猜想-實驗驗證-得出結論”教學活動模式。
如在學習《浮力》一節時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎?這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導學生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導學生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導學生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學生的思考。我給學生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學生主動積極地進行思考、討論和反復的實驗探究，氣氛很熱烈，同學們設計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導學生：同學們得到縮短的多少都相等嗎?從而得出浮力的大小。學生應用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導學生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化?物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化?這樣，學生經過自己的思考提出問題、自己想辦法設計實驗、進行實驗、得出結論，很有成就感。
經過這一系列的實驗探究過程，學生不僅知道了浮力的產生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比;物體浸沒后浮力大小與深度無關。
不僅如此，通過對課本的學習，運用概念、定義去解釋生活、生產中的實際問題，可以鞏固、深化對概念的理解。例如，在學習了光的反射后，讓學生制作潛望鏡；在學習了凸透鏡后，讓學生制作望遠鏡；在學習了溫度計后，讓學生制作溫度計；在學習《決定電阻大小的因素》一節時，用學生身邊的自動鉛筆芯、廢舊日光燈管燈絲、電源、開關、導線、火柴等在課外進行探究，得出電阻的大小與材料、長度、橫截面積和溫度的關系；學習《電磁鐵》一節后，讓學習繞制匝數不同的電磁鐵，探究電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關。這既培養了學生的觀察、動手實踐能力，又訓練了學生的實驗能力，還提高了教學質量。再如，在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。大量的事實證明，要激發學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。
三、讓學生親自動手，培養學生科學地分析問題、解決問題的能力
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識寶庫的金鑰匙。學會科學的實驗方法比學到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學生親自動手、動腦的機會，以此培養學生科學地分析問題、解決問題的能力。
物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。
應盡量多給學生親自動手、動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134．3℃，我巧妙地引導大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學生很快明白:"喔，1標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134．3℃。"聯系生活，培養學生的觀察和應用能力，聯系學生在生活中十分熟悉的物理現象，巧妙地突破了解題中的難點，學生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓練，從而提高了學生分析問題的深刻性、靈活性。
初中物理浮力的定義范文2
關鍵詞：生活化情境；初中物理教學；應用分析
實驗是物理概念和規律建立的基礎，所以通過由學生自己親自動手做實驗來觀察和操作來論證物理定律通常會讓所學知識記憶的更加深刻，從而激起學生的認知沖突，來引發進一步學習物理知識的欲望是在初中物理教學過程中最為常見的教學方式，。但是，在實際的實驗過程中，就要求教師對學生有較強的掌控能力，學生的素質也要有一定的要求，那對于一些基礎較差的學生來說做物理實驗相對困難，此時，教師就可以對學生進行生活化情境教學法進行物理教學，對學生進行引導式啟發學習，把我們的生活中一些常見的現象引入，由淺入深梯度教學，從而提升學生學習的效率。例如，在進行光的折射原理的物理實驗時，可以挑選學生進行實際操作，首先在一個透明玻璃杯中灌入滿滿一杯水，然后將一根棍子直接插入水中，這時候可以讓學生對水杯進行全方面的觀察，然后讓學生對觀察的現象進行描述，學生就會發現棍子在水中的部分與在空氣中的部分發生了彎曲。此時，教師就可以順著學生的思路進行提問，為什么棍子會發生彎曲現象？發生彎曲的具置在哪兒？學生們就會根據自己的觀察得出相應的結論。然后教師再繼續進行引導，直至問題的解決?？梢钥闯?，學生通過這種情境化的教學模式能夠將復雜的物理知識做出簡單的處理，結合自己的思維模式對知識形成自己的觀點，進而促進了對知識的記憶與掌握，進而幫助學習效果的提升。
一、在教學中引用生活化的問題
初中生學習初中物理算是第一次真正意義上接觸物理這門深奧的科學。要想學好物理，不僅需要擁有強大的邏輯性，而且還需要記憶許多很枯燥無味的定律以及定義，所以對于初中生來說很顯然有著不小的困難。但是，對于初中物理教學來說，所需要的不是學生能夠一字不差的背出所有的定義以及公式，而是需要學生能夠將所學的知識進行融匯貫通，以解決在實際做題過程中遇到的不同類型的物理題，最終能解決生活中遇到的問題，知道在生活中物理是有用的。因此，物理教師在進行課程設計時，需要充分考慮到物理學習對于學生的生活化影響，可以在課前引入環節通過對生活化情境的創造進行課程引入，以此來博得學生的關注，使學生能夠在課堂上提出問題，積極思考，解決問題。例如，在物理學科的第一節課程授課時，教師可以率先對學生進行提問：大家在生活中有沒有遇到什么與物理相關的生活現象呢？在學生回答過后可以對學生的答案進行篩選，通過一些較為日常的經典問題分析，使得學生能夠明白物理學科對于我們的生活有著怎樣的影響。除此之外，還可以引導學生去主動發現生活中的物理現象，例如在學習水的浮力作用時，可以對學生舉一些水的浮力相關的例子，此時教師就可以很自然的引入關于浮力的定理，進行詳細的闡述說明，然后在學習的過程中學生就會對所學的知識進行生活化的帶入，進而也能夠促進學生對浮力知識的全面了解。這樣一來，教師先是通過創設生活化情境刺激學生對物理學習產生一定的好奇心，然后在日后的常規課程教學過程中，教師還可以輔助其他的教學方法對生活中的物理現象進行充分的解釋，使得學生能夠對物理知識進行主動地學習，有效的激發學生學習的主動性。
二、善于利用學生的求知欲進行物理生活情境的創設
創設生活化情境進行物理教學，輔之以相關的物理實驗，對教師來說能夠增加課堂教學的趣味性，讓課堂教學的內容更加具體與充實；對學生來說能夠讓學生更好地學習理解物理知識，提升學習效率。而且，對于水平較高的教師來說，在創設生活化情境時對所設計的情境進行一定的加工與改造，不僅能夠使學生可以對知識進行全面的了解，而且還滿足了學生進行進一步探索的欲望。因此，學生在進行學習時就會主動的在現有的知識水平上對知識進行自主創新，突破現有的知識結構。當在學習過程中遇到無法解決的問題時，還能夠向身邊的老師以及同學尋求幫助，不但增強了與師生之間的互動交流還加強了學生獨立思考問題與解決問題的能力，進而能夠幫助學生不斷優化自己的知識體系與學習習慣。此外，還需要注意到初中對于學生來說還是一個對外界一切未知事物都充滿這探索欲望的階段，所以，教師在進行生活化情境創設時可以對初中生的這一特性進行充分的利用，通過新奇與獨特的生活化物理情境引起學生的求知欲。比如，在對慣性這一知識進行學習時，可以先讓學生運用正常的走路速度走一段路，教師在一旁隨時喊停，然后再讓學生以跑步的狀態再走同樣的一段路，教師仍然可以隨時喊停，在進行兩次試驗后，讓學生自己進行對比感受兩次喊停時自己身體出現的不同反應。此時教師就可以對與慣性相關的專業知識進行展開敘述，學生學起來也就更加容易。因此，通過創設生活化的情境進行初中物理教學，不僅能夠讓學生增強學習的新鮮感，而且還能夠讓學生發現生活中隨處可見的物理現象，從而使得W生在生活中就可以進行物理知識的學習，而不是僅僅局限于幾十分鐘的課堂。
三、結語
隨著新課標教育改革的不斷推進，對初中物理教學來說越來越注重對學生避免理論知識的灌輸，要求學生在學習的過程中教師能夠根據生活中的實際現象與教學內容進行有機結合。因此，創設生活化情境教學的價值就得以凸顯。教師會根據學生現有的知識水平與生活經驗與物理知識相結合，使得物理教學具有趣味性與合理性，不僅能夠增加學生學習的興趣，學會用所學的知識對生活中常見的物理現象進行解釋，體現科技人文的意義。而且還能夠增加學生學習的自主性，使得學生養成主動學習、勤于思考的學習習慣，為學生以后的學習打下一個堅實的基礎。
參考文獻：
[1]施秀英. 生活化情境在初中物理教學中的實踐與思考[J]. 西部素質教育， 2015（5）：52-53.
初中物理浮力的定義范文3
動手能力是物理實驗教學的重要組成部分。鼓勵學生自己動手做實驗，可以很好的解決學生物理學習興趣不高的問題。例如，在學習浮力章節時，教師可以指導學生利用乒乓球等工具，自己通過實驗得出浮力大小。這樣，學生不僅能夠加深物理原理的了解，同時也提高了動手能力。
2.創新課堂教學方式，開展對話教學
現在的初中學生思想比較活躍，思維敏感，好奇心和求知欲都更勝以往。因此在初中物理教學過程中，應該改變傳統的填鴨式的教學方式，更加注重學生在教學過程中的主體地位，充分發揮其主觀能動性。有鑒于此，在物理的教學過程中開展對話教學，開發學生潛力，活躍課堂教學氣氛就顯得十分的重要了。對話教學可以采取教師和同學之間的互動，也可以是同學之間相互討論。形式可以不拘一格，核心是提高學生的學習積極性。在教師和學生對話教學過程中，不僅是傳統的教師提問，學生回答的形式。還可以學生對教師提出問題，教師進行解答，或者，學生在黑板上代替教師對物理知識進行講述等形式。學生借助這種方式，能夠加深對相關物理知識的理解。鞏固物理定義，定理的記憶。同時，在對話教學活動中，由于學生和教師的位置是互換的，學生對于能夠體會教師的經歷充滿了好奇，這在一定的程度上激發了學生的自我意識和榮譽感，促進學生心理成熟和責任意識的加強，不僅對于下一步的物理學習有著深遠的影響，同時對于學生的人生觀和世界觀的形成也有著難以想象的作用。是教育改革培養綜合素質人才的重要方式。學生之間相互的對話是以討論的形式出現的。由于初中學生知識儲備不足，社會閱歷不豐富，所以在活動進行過程中，教師應該發揮主導作用，對學生討論的范圍和形式做出明確的規定，以免出現形式主義或者跑題的現象。比如，在第一章聲的認知過程中，教師可以就聲音的作用，傳播方式等展開討論。聲音是和學生的日常生活息息相關的物理現象，其傳播是通過空氣媒介實現的，就此問題，教師可以提示學生聲音是否可以在其他介質中傳播，比如在水中聲音是如何傳播的，在沒有介質的情況下是否能夠傳播，比如在真空中，在外太空中聲音是否能夠傳播。同時學生對于聲音的危害也應該引起足夠的重視，如，生活中的噪聲就是聲音危害的具體形式，在學生討論過程中，教師可以啟發學生，借助聲音的原理，為減少噪聲提出合理化的建議。學以致用，這是物理學的宗旨，同時，學生在物理應用過程中也會受益非淺，不僅鞏固了在課堂上學習的內容，同時也提高了學習物理的興趣，促進其學習的進步。
3.創新教學的理念，引進哲學思想
隨著教育改革的不斷深入進行，教學的跨學科，跨領域趨勢越來越明顯。在物理教學中引進元認知理念就是這方面有力的探索。元認知理念是哲學領域的概念，是對認知方法的調整。在物理教學過程中就是對物理學習方法整體的梳理，包括物理學科的預習，課堂教學，課后總結等多個方面學習方法重新認知，以便在未來的學習中更加如魚得水。在物理預習過程中應該遵循不求甚解的原則。如果在預習過程中追求全面詳細，那么就會出現舍本逐末現象，造成在課堂教學過程中失去學習的新鮮感情況，影響教學的興趣提高，這是初中學生在預習過程中比較容易出現的錯誤，初中學生正處于人生的成長期，追求進步，希望在預習的過程中掌握更多的知識，這在思想上正確的，但是在學習方法上卻是錯誤的，只有借助元認知的理念才能夠對這種現象予以更正。例如，在初中物理物態變化教學過程中，在預習時只需要了解物理的物態是有不同的形式的，并且在一定的條件下能夠相互轉化就可以了，至于具體的轉化條件，如水從液態轉化成氣態的溫度，壓力等具體的條件可以留在課堂上了解。只有這樣才能夠在課堂的學習過程中保持新鮮感，促進學生學習興趣的提高，進而改善初中物理的教學質量。
4.總結
初中物理浮力的定義范文4
一、定義法
1.這種方法是根據密度的定義來求物質的密度的.只要知道了某種物質的質量m和體積V，就可以求出密度ρ.即ρ= m V.
例1 有一銅塊質量為8.9千克，測得其體積為1分米3，試求該銅塊的密度.
解 ：ρ= m V =
8.9千克 1×10-3米3=8.9×103千克/米3
答：該銅塊的密度為8.9×103千克/米3
2.根據重力和質量的關系G=mg，物質的密度又可引申出ρ=
m V= G gV.
例2 有一木塊重力G=49牛，體積V=10分米3，試求這種木塊的密度.
解：ρ= m V=
G gV
= 49牛 9.8牛/千克×10×10-3米3=0.5×103千克/米3
答：這種木塊的密度為0.5×103千克/米3
定義法求物質的密度是一種常見也是最簡單的計算密度的方法.應用這種方法的關鍵是找出物質的質量和體積.
二、綜合法
1.利用浮力的有關知識來求物質的密度
例3 現有一金屬塊、細繩、彈簧測力計和一杯水，不用其他工具如何用實驗的方法求出該金屬塊的密度？寫出主要實驗步驟和金屬塊密度的表達式.
解： （1）用彈簧測力計測出該金屬塊在空氣中的重力為G1.
（2）將金屬塊浸沒在水中讀出此時彈簧測力計的示數為G2.
（3）算出金屬塊浸沒在水中受到的浮力F浮=G1-G2.
（4）根據阿基米德原理F浮=ρ水gV排，算出金屬塊排開水的體積，即金屬塊的體積
V=V排= G1-G2 ρ水g.
（5）根據金屬塊的重力G1和體積V算出金屬塊的密度
ρ= m V
= G1 gV
= G1 g× G1-G2 ρ水g
= G1 G1-G2ρ水
利用這種方法只要知道物體的重力和物體浸沒在水中受到的浮力就可求出這種物體的密度.
這種方法實質上就是前面所講定義法的第2種情況的另一種表達式.在此方法中物體的體積用阿基米德原理算出，再用前面的方法就可求出物體的密度.
2.利用物體的漂浮條件來求物質的密度
漂浮是一種特殊情況，此時物體所受浮力大小等于物體自身的重力.這時只要知道物體露出液面的體積、浸入液體中的體積和總體積的關系，以及液體的密度就可以求出該物體組成物質的密度.
例4 有一木塊漂浮在水面上，已知露出水面部分的體積為總體積的
2 5，試求該木塊的密度.
解 ：因為木塊漂浮在水面上，即F浮=G木
所以ρ水g(1- 2 5)V木=ρ木gV木
所以ρ木= 3 5ρ水=0.6×103千克/米3
答：該木塊的密度為0.6×103千克/米3
例5 有一塊冰漂浮在水面上，已知露出水面的體積為V1，浸入水中的體積為V2，試求該冰塊的密度.
解 ：因為冰漂浮在水面上，即F浮=G冰
所以ρ水gV2=ρ冰g(V1+V2)
所以ρ冰= V2 V1+V2
ρ水.
答：該冰塊的密度為 V2
V1+V2
ρ水.
3.根據物體的漂浮條件來求液體的密度
例6 有一試管內裝有少量鉛粒總重為G，現將該試管放入某種液體中，試管漂浮在液面上.如圖1所示，該試管有h長度沒入液體中，設該試管的橫截面積為S，試求這種液體的密度.
解 ：因為試管漂浮在液面上，即F浮=G，
所以ρ液gsh=G，
所以ρ液=
G gsh.
答: 這種液體的密度為 G gsh.
此例中試管和鉛粒的總重G一定，試管橫截面積S一定，g是常量，將試管放入不同液體中，浸入的深度h也不同，也就是說每一個深度對應一種液體的密度.根據這個道理人們制成了密度計.當液體密度越大，浸入的深度h越??；液體密度越小，浸入的深度h越大，所以密度計玻璃管壁上越往上刻度值越小.
4.利用液體內部壓強（連通器原理）來求液體的密度
例7 有一U形管內裝有一定量的水，當向左管口內徐徐倒入10厘米深的某種液體后，液面靜止時測得左右兩管液面高度差為8厘米，如圖2所示，試求這種液體的密度為多少？
解 ：設兩種液體的交界處有一小液片A，當左右兩管液面靜止時，左右兩管內的液柱對A的壓強大小相等，
即ρ液gh左=ρ水gh右
所以ρ液=
h右 h左
ρ水
= 8厘米 10厘米
×1.0×103千克/米3
=0.8×103千克/米3
.
答：這種液體的密度為0.8×103千克/米3.
初中物理浮力的定義范文5
關鍵詞：物理課堂；有效教學；策略應用
作者簡介：葉德美（1961-），男，福建仙游，大學本科，中學高級教師，福建省特級教師，研究方向中學物理課堂教學.
課堂教學的效果是關系學生能力培養、學習質量優劣的關鍵.有效課堂教學是所有教學改革的共同追求.在教研實踐中，經常會發現一些低效的課堂，教學完不成任務或沒能實現教學目標.為了促進課堂教學的有效、高效，我們在建構主義理論的指導下，通過大量的課例分析與研究，總結了有效物理課堂教學的相關策略，并在教學實踐中應用檢驗，取得良好的效果，提升課堂教學的有效性，為物理課堂教學的創造新的價值.物理課堂教學應該應用好下列策略.
1 尊重學生的知識基礎，有效利用課堂時間策略
建構主義理論認為，任何知識的學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義.教研實踐中發現，教師因為沒有了解學段的教學內容的銜接，把握不好課堂的教學重點、難點，導致課堂教學內容不能完成、課堂教學效果低的現象，尤為突出的高中物理課堂.因此，時間有效應用是一個關鍵的策略.
要使學生的學習建構主動、準確、有效，找準學生的鄰近發展區至關重要.這就首先要求教師在課堂教學中必須了解自己所教的學生的認知特點、已有的生活經驗、所處的文化背景、不同的思維方式、興趣愛好等，然后才能設計出促進學生發展的積極有效的教學活動程序.其一，初中物理課堂教學應該充分了解學生在小學科學課程的知識內容.如，小學科學五年級下冊沉和浮部分的內容有：物體在水中是沉還是浮、沉浮與什么因素有關、橡皮泥在水中的沉浮、造一艘小船、浮力、在水中下沉的物體是否受到浮力、馬鈴薯在液體中的沉浮、探索馬鈴薯沉浮的原因.因此初中物理的浮力教學，應該在小學科學常識的基礎上，突出浮力定義、探究浮力的大小跟哪些因素有關、阿基米德原理和浮沉條件的定量表達.高中物理課堂教學應該充分了解學生在初中物理課程的知識內容.如，高中物理功率的教學重點應該放在功率與力、速度的關系以及P=Fν的應用上，因為功率的意義、定義以及定義式初中已經學習過.其二，日常課堂的講評教學、復習教學都要充分了解學生對知識的掌握情況.講評教學要講學生理解、歸納、應用不了，不講過易、過難、過偏的.要講究主次、重點，做好歸類、分型.堅持有考必有改；有改必查惑；有惑必有議；有議必有答；有答必規范；答后必練惑.復習教學要幫助學生鞏固知識、強化記憶；溫故知新、拓展加深；發展能力、綜合提高.其三，在明確課程標準要求的前提下，深入鉆研教材、準確領會教材的編寫意圖，深刻理解和掌握教材內容銜接，才能在實施課堂教學的過程中，把握重點、難點，突破重點、分散難點.實踐證明，只有充分了解學生的基礎，準確把握課堂教學重點、難點，合理分配課堂時間，增強教學的針對性，才能保證教學的有效性.
2 根據學情的實際情況，合理選用教學方法策略
教學方法選用，應該理解教無定法、貴在得法的道理.首先必須根據我國現階段的教育方針，遵循教學的科學規律，樹立正確的指導思想，擇優選擇教學方法.要寓德育在物理教學之中、寓能力培養于傳授知識之中，做到重德育，突出學生的主體作用，加強物理實驗教學.其次必須從實際出發，根據當時當地的具體條件，如教材內容、學生特點、教學設備、教師特長、教學時間等，進行優化選擇，達到主觀與客觀的統一，才能提高教學的效率.第三，要掌握各種教學方法的特點，教師必須全面地、深刻地了解各種教學方法的特點及其局限性.合理運用觀察法、實驗法、講授法、自學法、討論法、發現法、掌握學習法等教學方法和組合.
合理選用教學方法策略，應該在正確的教學思想指導下，從教學的實際情況出發，按照各種不同的教學方法的特點及其適用范圍，堅持三個原則選用教學方法.
2.1 綜合運用原則
在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只依靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應該博采眾法之長，加以綜合運用.一般來說，一節課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短、 相互配合，相輔相成.如“光的直線傳播”這節課的教學，開始可以用討論法和講授法相配合，講述光在同種均勻介質中是沿直線傳播的知識.而光從一種介質射向另一種介質時要改變傳播方向，由于學生對此缺乏感性認識，就要用觀察法或實驗法.最后，關于光的傳播速度，是介紹性的知識，可以指導學生用自學法解決.
2.2 擇優選擇原則
每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處.教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的.我們應該根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法.如初中“物體的沉浮條件及應用”一節課可選擇三種教學方法.一是采用講授法.因為“物體的沉浮條件”與學生已有的“二力平衡條件”知識密切相關，可以運用講授法.通過物體在液體中的受力分析，得出物體的沉浮條件，再結合F浮=ρ液gV排和G=ρ物gV物分析沉浮條件應用.二是采用觀察法.通過教師完成系列演示實驗.把鐵塊、木塊放入玻璃缸的水中，鐵塊沉入水底，而木塊浮在水面.把一枚大頭針和木塊（大頭針的重量小于木塊）放入玻璃缸的水中，大頭針仍然沉入水底，木塊浮在水面.把一個空牙膏殼放入水中，浮于水面，再把同一空牙膏殼擰成團，則沉入水底.引導學生觀察演示實驗的現象，分析得出物體的沉浮條件.三是采用實驗法.
將上面三個演示實驗改為學生分組探究實驗，通過學生親自操作，分析實驗所提供的物理情景，從而認識物體的沉浮條件.這三種教學方法，各有優點，可根據學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的擅長加以選擇.
2.3 相關因素原則
制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響.如，有的課運用實驗法費時較多，但對激發學生的興趣和培養動手能力有好處.如果教學時間允許，就要用實驗法進行教學.但是，如果教學時間實在難以調劑、安排，也就只有割愛了.有的教師富有創新精神，勇于探索新的教學方法，但對教學效果考慮得比較少.也有的教師習慣于某一、二種教學方法，擔心進行教學方法改革會影響教學質量.我們既要有改革的創新精神，又要著眼于實際效果.為此，教師必須在教學實踐中廣泛運用各種方法進行教學，積累豐富的實踐經驗，并且還要努力學習教育科學理論，提高自己的理論水平.只有在實踐和理論的結合中，逐步掌握優選教學方法和綜合運用教學方法的基本功，逐步形成具有自身性特色和藝術風格的教學方法.
3 發揮學科的特點優勢，充分完成實驗教學策略
物理教學，應遵循“一觀察、實驗，二思維，三運用”的認識過程，觀察、實驗是學生學習知識、掌握方法、提高能力的前提.課堂教學要多做演示實驗、按要求完成學生探究實驗，提高學生學習物理興趣，訓練學生技能，提高學生操作能力、數據處理能力、實驗設計能力.讓學生了解物理現象，建立和驗證物理概念、物理規律，激發學生的思維，深化、活化對物理知識的理解.課外要適當布置一些小實驗，以擴大學生知識面，培養學生對物理和技術的學習興趣以及獨立工作能力.
課堂教學要通過演示實驗直觀形象地為學生提供感性認識，幫助學生建立物理概念、理解物理規律，幫助學生學習使用儀器、進行規范實驗操作，更重要是培養學生的觀察能力、思維能力和科學的思想方 法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力.要通過組織、引導學生圍繞課堂教學的重點問題開展探究實驗活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶.也讓學生獲得成功的體驗，促進學生主動學習、學會學習，提高課堂學習效率.
4 重視信息技術與物理整合，合理運用信息技術策略
以計算機技術為核心的信息技術在課堂教學中的應用，促使傳統的課堂教學結構正發生著深刻的變革.在課堂教學中實施信息技術與課程整合，既要充分發揮信息技術優勢，改革傳統課堂教學，也要注意保留傳統課堂教學的優勢，實現傳承與創新的融合，才能保證課堂教學的有效性和高效性.
運用建構主義理論實現信息技術與物理教學的整合，要求將教學理論、教學方法、教學技能與教學媒體很好的結合起來并呈現出高度的和諧與自然，保持整個物理教學過程協調一致，并發揮系統的整體優勢以產生聚集效應.教學中要合理利用信息技術，輔助課堂教學，化難為易，以利于突破教材內容中重點和難點.輔助實驗教學，直觀形象，以培養學生的觀察思維能力.營造課堂氣氛，以激發學生學習物理的興趣，發揮學生學習主體地位.豐富實驗教學，以彌補實驗設備的不足.創設教學情景，優化課堂教學.增大課堂信息量，提高復習、講評的效果.
參考文獻：
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初中物理浮力的定義范文6
一、 邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程
這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。靈活機動，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。
我發現在做演示實驗的基礎上。認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是初中物理教學的一項重要改革。同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現 “男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊“坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。例如在學習“浮力”時，我們根據教材的精神，將書上135頁圖6--1的教師演示實驗改為學生邊學邊實驗，每個桌上發了一塊形狀規則的正方體木塊，讓學生將木塊投入燒杯中。然后設法將木塊按人水中，有意識地讓學生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對課本關于“浮力”的定義就領會更深一了，再引導學生做圖6--1的實驗，并增加了在用彈簧秤稱了物體在空氣中的重量后，讓學生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數也會減小的實驗，使學生進一步體會到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對浮力產生的原因也更容易接受了，同時還領悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測量，即F?。紾空-G水。這種類型的實驗課起到了演示實驗和學生分組實驗起不到的作用。
邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：
調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。
高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。 邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。實驗結果表明，在課堂教學中，采用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。
我們曾以 “物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。
邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。
邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學利用 “動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由于干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識。
二 、上好邊學邊實驗課，必須有充分的準備
（一）備教案
邊學邊實驗課，不僅雙邊活動多，而且情況多（如損壞儀器，實驗無效果等），時間不容易掌握。因此必須鉆研教材，領會教材的精神，認真準備教案。
1.將要求不是很高的教師演示實驗，經過適當改制，可由學生邊學邊實驗。例如：課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體的浮沉條件的實驗，可改由學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃茶杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
2.將課本上的小實驗和一些實驗習題，改為邊學邊實驗，例如制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如用紙盒能將水燒開的小實驗、不透明物體的后面有影子、反復彎折鐵絲，彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。學習“功率”時，可將教材安排的“登樓”測功率的小實驗改為邊學邊實驗。讓學生自己設計實驗，親自動手測量、計算自己登樓時的功率是多少馬力，加深對功率這一概念的理解，對功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學上的難點。
（二）備儀器
邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導學生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗環境。
