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會計專業人才需求范文1
一、調查對象及方法
為了解目前甘肅省財務與會計（涉稅工作）人才整體市場需求情況，同時為推動高職會計專業教育改革與發展提供一些借鑒意見，相關人員采取了資料搜集與統計匯總以及實地調查的方法，調查了甘肅省近三年（2012.3耀2015.3）來各行業對財務與會計（涉稅工作）人才的需求狀況。力求通過對財經類人才的需求狀況的深入分析，對高職會計專業建設的進一步改革與發展產生一些積極的影響。
二、對甘肅省會計人才市場需求狀況的分析
本次調查數據顯示，甘肅省人才市場對于會計人才（涉稅工作）的需求具有以下幾點總體特征。首先，崗位需求多樣化。本次調查的樣本總量中，所需求的專業崗位數為623個，可進一步分為17種不同的專業崗位，其中會計崗位的需求占總需求的36.4豫，收銀員16.5豫，出納13豫，收費員8.1豫，財務主管8豫，庫管員3.4豫，專職查賬人員3.4豫，注冊會計師2豫，經濟核算崗位2豫，預算員1.6豫，管理崗位1.2豫，審計員1豫，微型貸款借貸員0.7豫，開票員0.7豫，文秘0.5豫，電算化會計0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大專及以上學歷是學歷要求的重點。本次調查的有學歷要求的309個崗位中，要求本科及以上學歷的有57個單位，占16.8豫；要求大專及以上學歷的有204個單位，占66豫；要求中專及以上學歷的有11個，占3.6豫；要求高中以上學歷的有37個，占12豫（如圖1所示）。據此可知，大專及以上學歷是蘭州市人才市場對于財務與會計（涉稅工作）人才學歷要求的重點。再次，更加注重專業資格的要求。就業競爭日益激烈的當今社會,高職學生就業的壓力已經逐漸變成了綜合素質的競爭。據調查的數據顯示,當前企業對于財經類人才應具備的專業技能與綜合素質的要求也日益全面。本次調查中，有126個用人單位要求應聘人員具有會計專業資格證書及相關職稱。其中，要求具有會計從業資格證書的有51個，占總量的40豫；要求具有會計初級職稱的有20個，占16豫；要求具有會計中級職稱的有26個，占21豫；要求為注冊會計師的有18個，占14豫；要求為注冊稅務師的有11個，占9豫（如表2所示）。最后，對工作經驗的要求。資料顯示，當前市場，用人單位不僅要求應聘人員（尤其是財務與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎，還應具備實際運用和綜合實踐能力。因此，在人才需求上就提出了對于工作經驗的要求。本次調查資料顯示，對于工作經驗，根據崗位的技術要求不同而具有不同年限的要求。
三、調查建議
（一）適應用人單位多樣化崗位需求，推進教育教學改革據調查，崗位需求的多樣化是目前會計專業人才需求的首要特征，高職院校的辦學理念就是以就業為導向，因此，專業課程設置必須適應市場需求的變化，根據崗位多樣化的需求重新厘定人才培養目標，以用人單位的具體崗位需求為培養目標，以崗位群設置為依據，基于各崗位工作過程設置課程內容，使得課程設置緊跟崗位要求，進一步提高高職學生就業競爭力。
（二）適應就業市場需要，培養學生獲取更多職業證書本次調查的數據顯示,甘肅省人才市場對于會計人才的需求除了學歷方面的要求外，更進一步地規定了應具備的專業資格要求。有近80%的企業要求會計人才擁有初、中級以上的職業資格證。目前，高職院校的專業也在積極適應就業市場的這一需要，鼓勵學生獲取更全面、更高層次職業證書，包括取得會計從業資格證、初級會計專業技術資格、辦稅員證、中級會計師、ERP財務軟件操作師、經濟師、統計師等相關證書，幫助學生在激烈的就業市場競爭中贏得主動。
會計專業人才需求范文2
【Keywords】market orientation； job requirements； higher vocational accounting
【中圖分類號】F230 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0066-02
1 高職會計專業人才的市場需求
為了解就業單位對于高職會計專業人才的市場需求情況，本文對25家就業單位的財會部門進行調研。被調查單位中有8家服務型企業、6家制造企業，此外還有商業、旅游業、物流、行業、學校以及IT行業等多種性質的就業單位。民營企業和三資企業是能夠吸納高職會計專業學生的主要渠道，其中會計師事務所需求尤為突出，是學生實習和就業的良好選擇[1]。
1.1 高職會計專業畢業生的崗位需求
就業單位的崗位需求主要是出納和檔案管理，這些崗位的人員需求量較大，技能要求相對簡單，目前高職會計專業培養學生普遍以此為目標。此外，總賬會計、工資核算和稅務會計也有較高的需求，債權債務核算、審計助理和財務經理、稽核等崗位也有一定需求（見表1）?？梢?，會計崗位需求較為多樣化，專業劃分也比較詳細，因此，在課程設置時要注意崗位精細劃分。
1.2 高職會計專業畢業生的專業能力需求
就業單位看中畢業生的專業技能水平、職業素質和職業資格證書，此外畢業院校、社會實踐經歷、學習成績和計算機水平也是企業看中的基礎要件（見表2）。其中職業資格證書是畢業生從事會計崗位的必要條件，相關培訓是會計專業人才培養需要重視的基礎工作。專業技能水平和職業素質的提高需要會計專業建設者根據市場需求建立相應的會計人才培養體系，有的放矢為企業輸送有用之才[2]。
1.3 高職會計專業畢業生綜合素質需求
就業單位對于會計專業畢業生能力素質的要求主要是責任心、吃苦耐勞、團結能力和愛崗敬業，因此高職會計專業人才培養體系建設需要在培養專業知識的同時注重學生職業道德等綜合素質的提高。語言溝通能力、學習能力、良好的心理素質和進取精神是學生會計職業生涯可持續發展的動力和保障。此外，行動能力、創新能力、應變能力和管理能力是對于學生能力素質的更高要求（見表3）。
2 高?會計專業人才就業中存在的問題
2.1 高職會計專業畢業生就業困難
高職會計畢業生就業困難主要是缺乏社會實踐、工作經驗和畢業生供大于求。因此，大幅度進行校企合作，豐富會計專業畢業生的實習經驗，是畢業生增加競爭力的主要出路。此外，會計崗位技術性很強，畢業生的就業期望高，但是專業水平低、綜合素質不高、動手能力差，并且對企業的忠誠度不高，這些問題容易形成畢業生眼高手低的局面，畢業生應做出客觀自我評價和就業預期。只有校企深層合作，有針對性的教學，增加就業單位與畢業生的信息溝通才能有效提高就業率（見表4）。
2.2 高職會計專業畢業生專業技能有待加強
高職會計專業畢業生不熟練的技能主要是報表編制和納稅申報，會計電算化技能亟待加強，這也成為人才培養的新突破點。編制會計憑證、會計賬簿以及各種會計資料的裝訂是高職會計專業學生的傳統技能，但在就業過程中看出這些技能學生掌握的仍然不扎實不過硬（見表5）。
2.3 高職會計專業畢業生從業中存在不足
高職會計專業學生實際操作能力有待提高、書本知識與實際操作銜接欠佳以及能力知識寬而不精，教學中應注重提高學生的實際動手能力。此外，畢業生對自身素質認識不夠，缺乏主動性、缺乏吃苦耐勞精神、不愿意從基層做起等問題，體現了學生綜合素質的不足（見表6）。
會計專業人才需求范文3
（一）會計人才的總量需求 資料顯示，2007年底，臺州有私營企業37591戶。截至2008年9月底，臺州有民營企業39808戶，新設立登記企業數量相比2006年底連續兩年平均以6%左右的速度增長，在接下來的兩年中，新設立民營企業呈井噴式增長，僅2010年上半年，新設立民營企業4366家，民營企業達近7萬戶。在對人才市場的調查中，發現臺州的民營企業對財會人員的招聘一般是1、2個，會計行業每年需增加1-1.5萬名會計從業人員，由此可見，臺州會計人才的就業前景較為樂觀。目前，臺州會計行業處于崗位與人才兩旺狀態，但具有“管理型”的中高級會計人才卻極度匱乏。
（二）學歷需求情況 與前幾年人才市場對會計人才要求相比，目前用人單位對會計人才的需求更務實與理智，以前都要求是會計本科學歷，現在對普通會計人員的錄用按需要求中?；虼髮W歷，甚至主辦會計也只是要求大專以上學歷。而中型以上的企業招聘財務主管或財務經理則要求本科以上學歷和相關經驗。
（三）就業崗位需求情況 一般企事業單位和銀行系統會計人員的工作項目主要有：出納、審計、總賬、報表、成本核算、工資核算、納稅核算、往來結算、資產管理、財務分析、銀行柜面出納、銀行信貸、銀行結算、統計等，這些工作項目形成會計專業對應的基本職業崗位群。根據這三屆畢業生就業跟蹤調查，我院畢業生就業的崗位有倉管、出納、固定資產會計、審計助理、往來會計、銷售會計、輔助會計（或會計助理），統計等崗位，此外，還有商場收銀員崗位。
（四）會計人員薪酬情況 目前臺、溫州會計行業的薪酬情況，從崗位角度來看，臺州出納的月工資一般在2000-2500元左右，倉管、輔助會計（或會計助理）崗位與出納崗位工資相仿，會計月工資在2500-3000元左右，溫州薪酬水平比臺州高出300-500元/月。主辦會計月工資4000-6000元之間，財務主管或財務經理則在8000元以上。從業務角度來看，有外貿業務的會計比內銷業務會計工資要高；從行業角度來看，銀行系統比企業會計崗位工資要高。根據對我院前二屆高職應屆畢業生就業的跟蹤調查，一般就職首月工資區間在1500-2450元之間，大部分就業學生的工資集中在1800-2000元之間。
（五）應聘者工作經驗和技能更受企業重視 目前會計行業低端人才供應相對過剩，具備持證上崗或有初級會計證的應聘人員數量大于工作崗位需求，而大多數企業不愿意在財會崗位上投入培訓費用，導致在人才市場上對財會人員的招聘要求一般要有1-2年的財務工作經驗。即要求應聘者要有實務操作經驗，不需經歷培訓就能直接上崗工作。同時，企業需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識、熟練辦公自動化軟件、懂會計軟件操作，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，并熟悉納稅申報、匯繳程序。特別是那些精通稅法，能為企業合理避稅的會計人才，深受企業歡迎。此外，在臺、溫州的民營中小企業一般很少有專職的計算機專業人員，因此，對于那些有一定計算機維護和保養知識的會計人員，企業主將更為青睞。中型民營企業對主辦會計或財務經理的一般要求是具備本科以上學歷，有5年以上的相關崗位經驗，且要求有中級以上會計資格證書，但對本科文憑并不是必需的，相反，對有豐富的實踐經驗和中級以上資格證書的會計人員則更為看重。
二、人才市場需求對會計專業的影響
（一）對會計招生規模的影響 從社會調查中可知，會計人才市場尚處于供需兩旺的境地，由于財務崗位招聘需求很多，而且每年都有新增的企業為應屆畢業生提供就業機會，因此，就目前我院對會計專業的招生規?？矗梢钥紤]再爭取增加一個班級的招生指標。
（二）對會計專業教學設備、實驗實訓室投入的影響 目前，我院會計專業的教學設備、實驗實訓室主要為多媒體教室、一個會計手工模擬實驗室、兩個電算化機房，教學軟件基本上還停留在先進院校上世紀90年代末的水平與理念上。目前，杭州先進院校的財經專業正在建設“虛擬商業社會環境VBSE”多專業綜合實訓室，該實訓系統包含多個企業，社保局、稅務局、工商局等政府機關，各個商業銀行，一次性可以容納100人進行實習，模擬企業內部總經理、辦公室文員、財務各崗位、采購、銷售、倉管等分崗位，政府機關各崗位、銀行柜面各崗位的實訓實習，相當于校園內的頂崗實習，這些都需要場地、資金投入。只有做強了會計招生的規?；?，做實了會計學生的就業率，學校才會考慮更好地發展會計專業。
（三）對師資力量投入的影響 由于考慮到全國生源總額處于逐年萎縮狀態，我院曾擔心會計新生招到5個班級后會導致就業率下降，從而對會計教師的引進態度猶豫不決，使會計專職教師連年超負荷上課，不利于教師的后續充電?，F在高學歷、高職稱、高技能、經驗豐富的高級會計人才稀缺，各高職院校也很難招聘到合適的會計教師，這也影響到我院師資力量的進一步充實。
三、會計專業發展的制約因素
（一）畢業生就業核心競爭力定位缺乏 財經類各個高職院校的會計專業學生無論是相對比例還是絕對數量都處于各院校前列，培養出來的學生是否滿足社會需求，將影響著學生的人生前途與學校的招生規模。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》要求高職院?！芭囵B出一批高素質的技能性人才”，然而我院目前僅僅是要求會計證硬性與畢業證書掛鉤，而并未清晰提出我院學生必須通過哪些相關的基本技能，尚未找到準確的定位。
（二）專業人才培養方案不夠合理完善 企業需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，而牢固的財務基礎知識和專業知識以《基礎會計》、《財務會計》（或稱企業經濟業務核算）為主要基礎，檢測一個會計人員業務功底是否深厚的指標之一就是能否快速編制各會計要素的經濟業務會計分錄。我院《基礎會計》安排在第一學期，由于新生第一學期的實際課時偏少，如果按4節/周課時，明顯課時不足，不利于學生打下扎實的會計基礎。而《財務會計》課時也偏少，且對《財務管理》課程不夠重視，這直接影響我院學生的培養質量?，F有的課程項目方面雖然設置了一些體現會計基本技能方面的課程，如在《出納實務》里有點鈔技能、票據填寫等基本功的訓練，在《計算機應用基礎》中加入了五筆打字，盡管這些技能對從事財務崗位的學生尤其重要，但這些技能卻沒有院級的硬性達標標準。如與會計技能比賽相關的小鍵盤打字這項技能在專業人才培養方案中就沒提及。 在學生頂崗實習意見反饋跟蹤中，反映出學生在辦公設備使用方面存在不足，應單獨開辟一定課時用于學生熟練使用點鈔機、驗鈔機、打印機、傳真機、保險柜等辦公設備的實訓。
（三）師資力量不足 我院會計系折合成會計專任教師有9人，以2012學年第二學期為例，該學期總課時208節/周，以人均12節/周算，需17.33人，雖然高職院校辦學文件規定必須要有社會外聘教師兼課，但一方面出于校外校內教師教學效果與責任心角度，另一方面合適的兼職教師難以聘任，實際中都是盡量讓校內教師勇挑重擔超負教學任務，平均每人都在14節/周以上。這導致專任教師害怕出差、害怕外出開會、學習，因為外出期間所落下的課時必須得通過補課加以彌補， 本身教學任務就重，補課階段教學任務更重了。
（四）學習氛圍營造不足 雖說會計專業學生的學習勤奮度相對較高，但各班之間的整體差距也非常明顯，班級之間的學習風氣嚴重不均衡，缺乏同年級段、不同班級之間的競爭機制。學校里一些社團活動非常豐富，而體現專業技能的活動卻很少，即使有一些會計專業方面的活動，參與的學生人數也不多。
（五）工學結合工作不夠 工學結合是高職院校為實現其人才培養目標，通過與企業開展廣泛合作，以學生為主體，以就業為導向，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。為實現工學結合人才培養模式，教師下企業鍛煉獲取實踐經驗，邀請校外資深會計人進行實訓指導、講座，但在人才培養實際過程中，與其他專業相比，會計專業在第六學期之前工學結合的實效性并不強，許多學生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經驗，很難做到零距離上崗。
四、會計專業核心競爭力的打造
（一）準確定位會計畢業生就業競爭力 在服務當地經濟發展的前提下，要想在浙江眾多的院校中開創出我院會計學生高就業率及良好畢業生的口碑，離不開準確的專業核心競爭力定位與專業技能過硬的高素質畢業生。這種高素質來自會計理論知識與專業技能，如畢業證書與《會計證》、會計初級職稱資格掛鉤，漢字輸入速度要求40字以上/分鐘，點鈔速度、電算化操作上要求獲得《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》等，并提供給學生企業真賬的實務操作經歷與自信。只有讓學生在校學習的2-3年時間擁有相應的實務操作經驗，再輔以高起點的自身就業條件，就能保證畢業生有較強的就業競爭力。
掌握上述知識與技能的同時，打造會計專業畢業生核心競爭力還要致力于會計電算化操作能力，尤其是ERP軟件的學習、計算機的軟硬件動手操作能力，這能讓畢業生計算機水平比一般非計算機專業學生要高出很多。電算化是時代趨勢，如果在學生計算機能力訓練這方面工作做到位，學生到工作單位就業后將會因其綜合素質能力而脫穎而出。
（二）設立會計咨詢服務部 學校與臺州的各大會計師事務所及會計公司合作成立會計咨詢服務部，具體模式可以校企聯辦，借助會計師事務所和會計公司的影響力把企業真實的經濟業務引入到學校來，由教師帶領學生分組來完成委托企業的記賬、算賬、報賬業務。相較理工科專業在工學結合上因生產車間有強大人員容納力可以吸收實習學生，可能一個車間就可以滿足十幾個、幾十個實習學生，會計專業因企業財務部門對實習生的容納能力有限，一個企業消化實習生多則三、四人，少則一、二人，不利于學生的集中實習。而在學校成立會計咨詢服務部，將一改以往會計學生實習零散、管理困難的情況，可以做到不出校門，在教室就能接觸真實的企業賬，而且還能根據不同行業的委托企業，教授學生不同行業的賬務處理方法，解決會計專業工學結合困難的狀況。通過教師帶領學生記賬，教師自身的會計實務經驗將更加豐富，也給新教師提供了足不出戶下企業鍛煉的機會，學生在出校門之前就已經零距離地接觸企業的經濟業務并掌握了小企業的實務操作，使《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》各門課程的知識在設立賬戶、經濟核算、成本計算、報表編制上得到了融匯貫通，再結合《財務管理》、《管理會計》的知識，還可以對企業進行合理化建議。為提高做賬效率，引入《會計電算化》，給每個委托企業建立一個賬套，使課堂學習的會計現代化工具真正地發揮高效作用。
（三）改變教學方法，變過去的先理論教學再實踐操作為“教-學-做結合” 對一些技能操作性強的課程，如《會計電算化》課程，高職生最怕的是先進行理論學習。往往老師在講解操作要領時，學生不是認真聽解，而是忙著按教材亦步亦趨地做練習，當操作過程出現錯誤，或教材案例稍微加以變通而超出學生反應能力時，就只能求助于任課教師，而任課教師往往因這些零星的問題而疲于奔命。對于這種情況，遇到普遍性的問題，學生都會仔細地聽，而對個別學生提出的個別具體問題，其本人會對解決方法的講解聽得聚精會神。一個系統模塊或單元章節教學與實驗完成后，總結很重要，一個系統模塊做下來，中間遇到的問題或多或少，每個學生的感受都不一樣，此時再歸納操作程序，學生才會認真地去聽，也能收到較好的效果。
（四）以賽促教，以賽促學 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》提出，高職院校要培養“高素質的技能性人才”、“增強學生的職業能力”、“突出實踐能力培養”，隨著省里、國家級會計技能競賽的深入，會計技能競賽的技術性文件儼然成為高職會計教育的“指揮棒”。為達到教育部、企業對人才的應用要求，應積極組織學生參加省級的選拔賽，并以此為契機，大力開展學校的會計各項技能競賽以激發學生的學習熱情與氛圍。會計基礎技能掌握作為硬指標要求學生達到漢字輸入速度每分鐘40字以上，小鍵盤數字輸入速度、點鈔速度、會計經濟業務核算、電算化操作技能，每項技能競賽以班級為單位，要求全班同學必須參加，成績分為班級團體成績與學生個人成績，因每班學生人數存在差異，班級團體分采用班級算術平均分作為評判依據。設立班級團體分旨在激發每個同學的參賽意識與集體榮譽感，另外對缺乏參賽自信心的同學也有推動作用，使同班同學為了集體榮譽相互幫助、相互督促練習。
（五）加強校企合作，共享人力與教育資源 為了使學生在學習時理論聯系實踐，也為了使教學更有針對性，我院采取“請進來”和“走出去”的辦法，邀請校外專家來學校做專業討論和擔任實習指導教師，邀請有實際工作經驗的專業人員作兼任教師承擔本專業的部分教學任務，這樣會極大地提高學生的學習熱情和動手能力。同時，引進教育文化企業的教育軟件資源，如會計網上實訓平臺、無紙化測評系統——會計信息化，引入《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》認證考試題庫作為《會計電算化》的期末考試，促進課證結合。
（六）重視教師隊伍建設 首先，建立校企合作，聯合培養鍛煉師資隊伍。高?？梢赃x擇和財務軟件公司合作，把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作，也可以聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座。這樣，可以把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。相關課程可以聘請軟件公司人員來講授，學校教師做助教的方法來激勵教師努力提高自身的實踐和理論水平。其次，教師要定期進行業務進修。隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術的不斷發展，會計軟件的發展也日新月異。與軟件開發業的迅猛發展相比，專業教師的知識結構滯后，知識更新速度慢，影響教學工作的進行， 所以教師應定期進行業務進修，接受前沿專業知識的培訓。
（七）建立和諧的師生關系 建立和諧的師生關系，需要教師在高校會計專業教學中，更新教育理念，牢固樹立以學生為主體的現代教育觀。和諧的師生關系是一種相對平等的關系，教師在年齡上應將自己定位于學生的兄、長上；在學習上將雙方定位于平等參與者、合作者和服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，樂于接受學生言之有理的不同見解；在心理上鼓勵學生摒棄進入職業院校就是高考失敗者的觀點。教師要學會贊賞每一位學生，注重培養學生自信、樂觀、積極向上的精神，在與學生的平等交往中實現思想上的互相碰撞、互相激發、互相接納和互相融合。
高職辦學以學生為中心，教學要以就業為導向，以實踐教學為主線，近年來我院全體會計教師獻計獻策并貫徹執行，開辟出一條適合我院情況的會計專業發展之路，努力使我院的會計專業躋入全省示范性專業行列。
參考文獻：
[1]教育部：《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，教高[2006]16號。
會計專業人才需求范文4
關鍵詞：地方人才需求；高職會計；人才培養模式
在當前的社會經濟背景下，會計在企業管理和經濟決策中的作用越來越大，因此，教育領域需要提高對會計專業教學的重視程度，努力培養具備綜合能力的會計人才。為促進地方經濟增長，高職院校需要以地方人才需求為導向，培養出適應區域發展的會計人才，促使其在實際工作崗位中發揮出更大的作用。高職院校應該基于高職會計人才培養模式現狀，發現培養目標不明、教學內容單一、教學方法陳舊等問題，進行全面的教學改革。本文依照地方對會計人才能力的要求，構建出適合地方發展的會計人才培養模式，旨在培養出高素質的技能型人才，并為同行提供參考。
一、高職會計人才培養模式現狀
高職培養會計人才的目標定位不明確。多數高職院校重視大型企業，將人才培養目標制定的過于長遠，導致定位不準現象出現。部分高職院校會計專業設計不合理，難以體現出會計專業的優勢特點，過于重視形勢導致會計專業缺乏相對實用性。高職院校會計教學重視理論忽略實踐，對會計教學的重點把握不準，高強度的理論課程造成學生的學習壓力，進而降低學生對會計專業學習的積極性。實踐操作能力的匱乏導致會計人才難以適應實際崗位工作，無法滿足地方人才的需求。高職院校安排的教學內容較為單一，理論知識相對抽象，受傳統知識體系的束縛，會計專業課程還未及時更新，導致教材內容與市場需求出現嚴重脫節。傳統的教學方法將教師作為教學的核心，忽視了學生的主體地位，陳舊的教學方法使得學生喪失學習興趣，進而降低了學生對會計專業知識學習的效率。機械型的教學模式缺乏對學生職業能力的培養，阻礙了高職會計人才的有效性培養。
二、地方會計人才需求能力分析
根據地方人才需求的實際情況，對會計人才需求能力進行深入分析。用人單位對財務崗位的能力要求如下：扎實的專業技能。擁有會計專業技能是高職會計人才進入地方單位工作的基礎條件。地方要求的會計專業技能主要是會計核算、財務保管和財務軟件應用等方面的能力。綜合的業務能力。具備會計專業基礎的專業技能后，在地方用人單位更加重視會計人才的業務能力，這是考驗會計人才綜合素質的標準。綜合的業務能力包括職業素養、涉稅業務、外貿業務處理能力。地方主要以中小型企業為主，綜合的業務能力保證高職會計人才滿足一人多崗的職業需求。財務管理能力。在地方企事業單位中，要求會計人才參與經濟管理、財務信息處理等工作中來，具備財務管理能力的高職會計人才能為單位提供更長遠的服務。語言表達能力。會計人才不僅需要進行財務數據操作工作，在實際崗位中，還應該具有良好的語言表達能力，準確無誤的表達出地方單位的經濟信息。在高職院校中培養出具備各項綜合能力的會計人才，使其滿足地方人才的發展要求。
三、以地方人才需求為導向的高職會計人才培養模式
（一）基于地方人才需求，調整人才培養方案
順應時代的發展，基于地方人才的需求，構建高職會計人才培養模式需要調整人才培養方案。為支持地方的經濟增長，高職院校將培養高素質的應用型會計人才作為目標，基于能力的發展要求，明確學生的教學主體地位，確定教師的教學指導地位。堅持職業性、創新性的人才培養理念，確立高職會計人才培養的指導思想，構建開放性的人才培養方案。在地方人才需求的要求下，高職院校培養會計人才應該結合社會需求，根據不同的崗位要求，明確會計專業的設定方向，重視提高會計人才的綜合能力。教師在展開會計教學活動時，應當做到理論與實踐的有機統一，全面培養高職會計人才的職業能力和實踐思想。在院校與市場的促進下，培養出滿足地方人才需求的高素質會計人才。依托市場環境設置專業需要進行準確的會計職業崗位分析，探索會計專業職業技能要求，以此制定人才培養方案。通過多主體的共同合作，制定高職會計人才培養方案時做好市場調研工作，全面了解地方單位的財務崗位需求，結合專家、校方及學生的多方意見，以期制定合理的會計人才培養方案。定期召開會計專業課程建設座談會，深入探討人才培養的目標及內容，通過不斷的補充和完善，使得高職會計人才培養方法符合地方特色。積極推進“雙證書”制度，實現高職會計人才的長遠發展。調整會計人才培養方案中強化對高職會計人才實操能力的培養，在“雙證書”制度的指導下，促使高職會計專業畢業生不僅要取得會計從業資格證書，還需要取得相關專業技術資格證書，實現理論課程內容與職業要求的雙向達標。據調查發現，高職會計專業畢業生絕大部分畢業時可取得會計從業資格證書，但只有小部分畢業生可獲取會計專業技術證書?；诘胤饺瞬诺男枨?，調整人才培養方案，促使高職會計人才培養與職業資格考試掛鉤，并實現與地方單位崗位的直接對接。只有將在校所學的理論知識有效應用于地方單位的實際工作中，才能保證高職會計人才培養模式發揮出最大的效用。
（二）根據職業能力要求，轉變人才培養方式
為構建高職會計人才培養模式，需要根據實際職業能力要求，轉變人才培養模式，使得高職院校培養出的會計人才符合地方人才的發展需求。基于地方會計崗位的職業要求，在高職院校開發出特色的教學體系，從專業學習、拓展學習等角度出發，設計出以工作為導向的人才培養方法。實現專業知識與職業技能的有機統一，在高職院校會計專業教學體系中，設置實訓操作課程，幫助學生將所學知識應用于實際崗位中，提高會計專業人才的動手能力。由教師指導，在實操課程中安排基礎的教學內容，例如：報表編制、會計憑證審核等。創設地方單位模擬實訓場景，依托現實的崗位環境，模擬全方位的會計服務流程。讓學生身臨其境的感受會計崗位的實際工作。相關高職會計人才培養模式中的實訓課程，有利于提高會計人才對綜合知識的應用能力，促使其在復雜的市場環境中掌握一定的會計操作技能，進而培養自身的綜合職業素養。完善的會計人才培養課程體系具有職業性、實踐性等特點，為高職會計專業畢業生盡早體驗崗位職責提供了支持?；诘胤饺瞬诺男枨?，培養高職會計人才模式中應該根據地方單位的會計崗位要求，轉變人才培養方式，根據相關的法規制度，改革傳統的教學內容，將專業技能融入當前的教學內容中，避免教學內容與市場需求的脫節?；谧灾鲃撔碌母呗殨嬋瞬排囵B原則，按照“課證合一”的人才培養模式，努力實現地方人才需求與高職會計人才培養的完美對接。在地方人才的需求下，綜合實際崗位要求，提高會計人才的基礎專業技能，將培養會計人才電算化能力為中心，提升會計人才的職業素養，拓展高職會計人才的綜合能力。充分利用現有的高職院校會計專業教學資源，基于職業能力的人才培養要求，轉變傳統的高職會計人才培養方式，促使高職會計專業畢業生更具社會實踐性。
（三）強化校企長效互動，確定人才培養目標
在地方人才需求的指引下，構建高職會計人才培養模式中強化校企長效互動，確定人才培養目標是必不可少的環節。通過地方企事業單位與高職院校的長效互動，培養出更具崗位實踐能力和職業素養的應用型人才。強化校企之間的互動方式包括：高職院校會計人才與地方企事業單位簽訂用人合同，以此培養出單位真正需要的專業人才。此類校企合作的用人方式不僅緩解了高職會計人才的就業壓力，還為地方用人單位解決了招人的問題，達到了一舉兩得的目的。加強對高職會計專業學生的畢業后情況調查，掌握畢業生對崗位的適應情況，通過地方單位的反饋來確定人才培養目標，促使高職院校培養出具有綜合能力的會計人才。強化校企長效互動還可采用建立校外實訓基地的方式，外聘具有財務經驗的專家授課指導，聘請地方單位的在職會計工作人員進行經驗分享，幫助高職會計人才明確自身的畢業方向?；诘胤饺瞬诺男枨螅跇嫿ǜ呗殨嬋瞬排囵B模式時需要結合當地產業的發展特點，提升高職會計人才的產業服務能力。確定人才培養目標，促使高職會計人才能將所學知識有效應用于地方中小企業中。將會計人才培養模式與人才培養目標深入融合，通過深化教育改革，完善高職會計專業教學機制，統籌規劃教學重點，做好會計專業的教學評價工作。在校企長效互動的推動下，培養高職會計人才需要堅持以能力為核心，重視會計畢業生的職業資格，通過行業、地方企事業單位的共同促進，培養出符合地方人才需求的高職會計人才。通過工學結合的教學模式，在高職會計人才培養目標的指引下，為地方提供更多的應用型會計人才。
四、結束語
隨著會計人才在實際崗位中的作用越來越大，高職院校提高了對會計人才培養的重視程度。為促進地方經濟的發展，發揮出高職會計人才專業的職業技能，高職院校應該以地方需求為導向，構建出基于地方人才需求，調整人才培養方案；根據職業能力要求，轉變人才培養方式；強化校企長效互動，確定人才培養目標的高職會計人才培養模式。在會計專業的教學過程中需要豐富教學內容、改革教學方法，重構教學體系，努力提高會計人才的高效學習能力和實踐操作能力。在地方人才需求的指導下，充分發揮出高職會計人才的綜合價值。
參考文獻
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[3]李國軍.以社會需求為導向的高職會計人才培養模式的構建[J].廣西教育，2013（23）：75-75，84.
會計專業人才需求范文5
關鍵詞：高職院校；會計專業；人才培養；教學創新
中圖分類號：F230 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-04
1.高職院校會計專業人才培養過程中存在的問題
（1）教師存在教學懈怠現象。隨著經濟的發展，國家對教育的投入越來越大，每一所高職院校都配備了多媒體網絡技術。多媒體網絡技術的出現，極大地提高了教師的教學效率，教師只需在課前準備好課件即可，大大節省了在課堂上寫板書的時間。多媒體網絡技術給高職教師帶來教學便利的同時，也導致了某些教師出現了教學懈怠現象。
（2）人才培養目標與企業需求脫軌。從近年人才招聘市場對會計專業人才的需求量來看，企業對會計專業的人才需求量還是很大的。但是，企業對高職院校會計畢業生的滿意度卻比較低。究其緣由，是高職院校的人才培養目標過于落伍，沒有從企業對人才的需求層次出發調整學校的人才培養方案。
2.高職院校會計專業人才培養模式創新之路
為推進高職教育改革，為企業培養更多的高素質會計專業人才，我們必須進行人才培養模式創新，對高職院校會計專業人才培養過程中存在的問題加以逐步修正，并向其他學校學習，創新培養模式，給學生帶來不一樣的會計課堂。
（1）強化會計專業技能考核。強化對學生的監督和激勵是高職會計教師義不容辭的責任。為了進一步強化對學生的管理，激發學生學習主動性，培養更專業的會計人才，高職院校要強化會計專業技能考核。會計考核可以從會計基礎（中級會計、高級會計）、財經法規、會計電算化三方面入手。每個學期學校可以組織三次會計專業技能考核。在三次考核中，學校不僅要考察學生對理論知識的掌握情況，也要注重對學生會計賬目的處理熟練程度的考核。
（2）提高教師的專業素養。教師的教學水平直接影響著學生的學習成績。一名優秀的會計教師必定具有豐富的會計理論知識和會計實戰經驗，他們對工作認真負責的同時，不斷增強自身的專業素養，從而為學生帶來更精彩的課堂。當前高職院校的會計教師存在著對工作懈怠以及專業性不強的問題，為了調動教師的工作熱情，本著對學生負責任的態度，高職院校要不斷提高教師的專業素養。要提高學校教師的專業素養，首先要了解現職會計專業教師的會計任職資格和教學水平。會計專業教師必須具備會計從業資格證書、從初級到高級的職稱會計證書，以此來保證會計教師的專業性。另外，學校也要注重考察教師的工作經驗。當前，高職院校的會計教師大多是大學畢業生，他們雖然具有會計專業理論知識，但缺乏一定的會計從業經驗，因而無法真正提高學生的會計專業技能水平。學校也可以組織一些會計教學水平評比大賽，從而評選出優秀的會計教師，淘汰教學水平低的會計教師。對于教學水平低、工作懈怠的會計教師，學?？梢赞o退，并重新招聘一些具有豐富經驗、對工作認真負責的高水平教師。另外，應提高教師的專業水平，其具體方法為可以定期組織教師開展專業技能培訓。當前社會發展日新月異，知識更新換代的速度也越來越快，會計技能也在不斷地與時俱進。因此，高職院校的會計教師要樹立終身學習的理念，不斷向其他更優秀的教師學習以提升自己的專業水平。
（3）與優質企業合作，給學生提供高質量的實習機會。高職院校的會計專業學生缺乏實戰經驗，因而在尋找工作的過程中屢屢碰壁。為了培養學生的實戰技能，增強學生對工作的適應性，高職院校要與優質企業合作，給學生提供高質量的實習機會。優質企業具有更加完善的會計核算體系和職工工作規范，學生在優質企業實習可以真正地鍛煉自己的職業技能，增強自己對工作的適應性。學生在優質企業實習可以在潛移默化間受到企業文化的熏陶，對自身未來的職業發展具有重要意義。
總之，當前高職院校會計專業人才培養中存在很多問題，為更好地為社會輸送優質的會計專業人才，高職院校要提高教師的專業素養，強化會計專業技能考核；并與優質企業合作，給學生提供高質量的實習機會。
參考文獻：
會計專業人才需求范文6
關鍵詞：校企合作；會計專業；人才培養模式一、會計專業人才培養模式改革的指導政策我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平……我們應樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制?！苯陙?，國家對職業教育的發展力度不斷加大，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中就提到，大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，加強學生的生產實習和社會實踐環節，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中也強調“改革人才培養模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，以提高人才培養質量為目標，以深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革為重點，以推進工學結合、校企合作、頂崗實習為核心，適應經濟發展方式轉變、現代產業體系建設、企業崗位用人和技術進步的需求。因此，中職會計專業的人才培養模式也應該改變傳統的“課堂理論教學+校內綜合實訓”培養模式，向“校企合作、工學結合、頂崗實習”的培養方向靠攏，以培養符合社會需求的會計專業一線技能型人才。
二、我校會計專業人才培養模式改革思路
結合上述職業教育政策與理念，我校對會計專業人才培養模式提出了以下改革思路：
思路一：以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為指導思想，以提高學生崗位能力為核心，依托企業、行業專家，成立會計專業建設專家委員會，校企合作共同構建“工學結合、頂崗實習”會計專業人才培養模式，科學制定人才培養方案，服務于區域經濟建設和發展需要。
思路二：切實貫徹實施會計專業人才培養方案，以培養學生職業能力為核心，深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，積極推行工學結合、頂崗實習制度，強化實踐教學。同時，結合區域經濟建設發展需要，為滿足企業“個性化用人需求”，開展“冠名班” “訂單班”和“特色班”等針對企業個性化用人需求的人才培養活動。
此外，在制定和實施人才培養方案過程中還必須充分考慮學生的升學需要，以及在將來就業轉崗、晉升的需要。
思路三：在實施過程中根據實際情況修訂和完善會計專業人才培養方案，使之更具科學性和更符合區域經濟建設和發展需要。
三、校企合作共建會計專業人才培養模式的主要工作步驟步驟一：聘請企業、行業專家，成立會計專業建設專家委員會，依托校企合作力量共同構建和實施“工學結合、頂崗實習”會計專業人才培養模式。
步驟二：進行會計專業人才需求市場調查，主要包括：中職會計專業畢業生就業去向調研；企業對中職會計專業人才需求調研；中職會計專業畢業生訪談；相關中職學校調研，了解相關中職學校會計專業人才培養模式及課程建設的情況，開闊我校會計專業改革的思路和眼界。
步驟三：根據調研結果，統計分析得出會計專業畢業生就業相對集中的崗位群，確定專業人才培養目標，進行工作任務與職業能力分析，撰寫人才培養方案。
步驟四：組織行業企業專家和本專業建設指導委員會論證，對人才培養方案中的培養目標、人才規格、培養體系（含培養路徑及方法）等內容進行評估，根據專家論證意見修改和優化專業人才培養方案。
步驟五：將專業人才培養方案提交校教研室，由校教研室組織討論審核，學校領導審定批準后頒布實施。
步驟六：教務科組織編制專業實施性教學計劃，經學校教學委員會討論審議，學校領導審定批準實施。
步驟七：在實施過程中根據實際情況修訂和完善會計專業人才培養方案，使之更具科學性和更符合區域經濟建設和發展需要。
四、我校會計專業人才培養方案實施保障措施在充分的市場調研和行業專家指導委員會反復論證的基礎上，我校實行校企共同構建“工學結合，頂崗實習”人才培養模式和深化“大平臺、活方向”模塊化課程體系改革，全面推進“會計一體化”教學模式改革，構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業評價體系，以保障人才培養方案的順利實施。
1.做好“雙師型”師資隊伍建設工作
堅持“人才資源是第一資源”的人才建設理念，堅持自主培養和企業引進并舉的原則，積極探索師資隊伍建設中的企業人才引進和聘用考核機制，培養專業帶頭人和骨干教師，建設“雙師型”教學團隊，提高教師實踐教學能力。建立教師進修培訓制度，加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構。
2.做好校企合作、工學結合運行機制建設工作
建立健全校企合作機制，建立穩定的校企合作關系。充分發揮企業專家的力量，校企合作共建校內和校外實訓、實習基地，做好頂崗實習的管理工作，依托行業專家委員會開展專業建設，校企合作探索和實施人才培養新模式。
?校企合作?1校企合作共同構建中職會計專業人才培養模式 3.打造優質專業核心課程，開發體現崗位技能要求的教材
計劃將《會計基礎》《企業會計崗位核算》《初級電算化應用》《企業會計綜合實訓》等課程打造成為優質的專業核心課程，并開發專業核心課程的配套實訓資源，加強實踐性教學的資源建設。
4.全面推進“會計一體化”教學模式改革
“會計一體化”教學，是在借鑒德國“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新型教學模式，是指通過會計職業理論教學和會計實訓教學相結合為一個整體，并且大膽創新地改革教學計劃與大綱，通過崗位化的教學增強學生的動手能力。通過著重開展項目教學、場景教學等教學方式，應用現代教學方法如任務驅動法、整合教學法等在教學中的應用，進一步提高教學效果。
5.構建以崗位能力為中心，校企共同參與的學生學業評價體系
構建以崗位能力為中心，以重技能、重實訓為原則，與行業標準、職業標準有機結合的、學校和社會共同參與的學生學業多元考核評價體系。
6.做好信息化教學資源建設工作
實現信息技術在會計專業教學中的普及和應用，推進教學資源信息化建設，是深化教學改革、提高教育質量的重要保證，也是信息化建設的核心。積極參與廣州市精品課程建設和國家示范性職業學校數字化資源共建共享活動，建立核心課程的教學資源庫，以強化實踐教學。
近年來，我校努力探索人才培養新模式。讓學生走出校門、走向社會、走進生產實踐的第一線的同時，引企入校，校企互為依托，開展包括共建校內外生產性實訓基地在內的全方位合作，學校與企業共同完成人才培養模式的構建工作。隨著校企合作過程的深化，我校會計專業人才培養模式將步入一個新臺階。
（作者單位：廣州市財經職業學校）
參考文獻：
