前言：中文期刊網精心挑選了播音技能培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
播音技能培訓范文1
微格教學法指的是在教學時候提供一個練習環境，使一些復雜的課堂教學環境能夠有效簡化，使處于其中的練習者能夠獲得最有效反饋意見。微格教學是一項非常有效的實踐控制系統，能夠使學習者在控制條件下進行學習。微格教學法是隨著科學技術的發展、視聽設備以及計算機信息技術普遍使用而形成的一種方式。我國播音與主持人才的培養更多是依靠面對面教學方式，這種教學方法不僅會影響教學效果，還會使一些具有創新意識的人才被埋沒，針對這樣的情況，本文將微格教學法引入進來，并在其框架內對播音主持人才的培養模式進行了一些分析討論。
【關鍵詞】
微格教學法；播音主持；人才培養；方式探討
現階段，我國大部分高校都開設了播音與主持專業，但大部分播音與主持專業的師生比例都存在一些不合理，并且學生的實踐能力不強。因為沒有專門的人才培訓基地、技術的支持，使我國播音主持專業學生多年來都是通過與教師面對面學習的方式進行專業課程的學習。但播音與主持專業是一門實踐性、應用性十分強的學科，學生在學習過程中必須要適當進行實踐、應用活動，只有這樣才能夠培養出社會需要的創新型專業人才。
微格教學法是一種利用現代化教學技術手段訓練教師實踐性的一種方法，最早是由美國斯坦福大學提出的?，F階段，這種教學方法大多被運用于專業職業技能培訓之中，并能夠取得較好的實踐效果。但對于播音與主持專業領域應用仍舊一片空白。所以，將微格教學法應用于播音主持教學之中不僅能夠進一步拓展微格教學法，還能夠幫助播音與主持專業的學生得到進一步發展。
1 播音主持藝術的微格教學系統
1.1 播音主持微格教學的規范化
在進行播音與主持教學的時候，教師與學生的進步都是在一定范圍內實現的，教學要素以及微格規范相結合能夠有效形成一種播音與主持微格教學的新形式，使教學能夠循序漸進進行。在進行播音主持微格教學的時候：第一，使學生掌握播音主持的理論知識，理清其中存在的辯證關系，然后結合教學實際制定相應的訓練項目；第二，依據微格教學的理論要求學生觀看一些主持名篇、片段或者是一些示范教學，幫助學生分析理解技能項目訓練要求使其達到既定的教學目標；第三，要求編寫微格練習方案，然后依照次序展開訓練項目；第四，師生共同對微格教學的實行效果進行評價。并且，在整個教學實行過程中，一定要積極展開反思，對教學進展實施控制，保證這一過程能夠循環流動，下圖一是其結構簡圖：
圖一 播音主持微格教學簡圖
1.2 播音主持專業開展微格教學的創新意義
從上圖一可以看出，在進行播音主持專業教學的時候，必須要使要素與規范統一結合。教師與學生以及教材，這些都是實施微格教學的重要載體，其中教學和形式微格規范。在進行微格教學的時候，假如沒有教學要素，微格教學就會失去其賴以生存的組織基礎，假如沒有微格規范，教學要素就難以建立，即便建立了也不能夠有效運行。所以，在進行教學改革的時候應該從教師微格系統、課程微格系統、學生微格系統著手，并緊緊圍繞教學要素以及微格規范進行。教學以及學法雖然不能夠有效界定，但對于處在播音主持微格教學的人技能以及項目來說，微格教學的規范性與要素起著十分重要的作用。
播音主持微格教學系統中每一個項目，都必須要按照相應的規范標準進行項目的訓練，直到能夠有效的掌握為止，其教學目的十分明顯，就是想要參與實踐的學生能夠將自身學到的知識理論在人為創造的環境中轉化為一種技能。并且在實際教學環節中，都能夠有效為學生專業技能、人格發展提供一些有效平臺。另外，在教學過程中實施控制并展開反思是非常重要的，并能夠使受訓者心理狀態以及人格品質得到充分鍛煉，這一過程意義遠遠超過訓練技能的本身效果。
2 播音主持中微格教學的訓練模式
在進行播音主持微格教學的時候，師生一定要為共同完成一項理論具體細化的技能訓練而開展教學活動，其中教學要素、教材以及微格教學的規范性仍舊是基本支撐。
2.1 微格教學主導
一般情況下，教師才是人才培養的主導力量，是開展教學活動的實施者，因此，播音主持微格教學首先要建立相應的微格教師系統。
播音主持專業的特色是通過理論與實踐相結合方法，并在現代化教育理念以及先進科學技術手段方面，使播音主持專業的教師能夠更加清楚認識到自身在專業知識、技能方面存在的不足。在進行播音主持微格教學的時候，教師必須要對微格教學有較為深入的認識，并結合學生的實際學習情況，然后準備大量的資料、教材。同時，要對每一個項目技能設計都進行一些指導，進行微格示范，另外，還可以跟學生一起進入訓練內容之中。另外，在進行微格教學的時候，還可以組織學生觀看具有代表性的廣播電視節目或者教師親自示范，只有這樣才能夠更具典范意義。教師在進行示范教學的時候，還能夠鍛煉自身能力。更加深刻理解教學含義，最終提高自身教學水平。
播音主持專業的教師可以根據微格教學的理論積極組織學生開展分析、評價活動，這樣能夠使學生明確項目訓練的要求以便達到既定的教學目標，這種教學反饋活動對微格教學來說具有十分重要的意義。教師在開展微格教學的時候，對學生完成情況進行分析、評價，不僅能夠對學生專業技能做出客觀有效評價，并且能夠從微格教學法角度對教學活動做出客觀評價，方便教師隨時反思自己的教學行為。另外，教師在進行微格教學的時候，應該不斷鉆研教學理論，然后結合相應的人才培養計劃進行教學改革，有效促進播音主持專業的教學更好地發展，使教師、學生以及微格教學法能夠一起成長發展。
2.2 微格教學的主體
教學活動中，學生不僅是受教育者，更加是教學活動的主體。也就是說，播音主持微格教學是為了方便學生學習而建立的。
在進行微格教學的時候，學生不僅僅要獲取知識，訓練專業技能，還必須要掌握學習知識、運用知識的一些理論與方法。學生首先要掌握播音主持專業特征，然后深入了解播音學與其它學科的關系，才能夠進行一些具體課程內容學習、訓練。
學生在微格演播室進行播音、主持角色扮演的時候，設備能夠對學生訓練過程有效進行記錄，方便學生根據不同情況比較、體會與學習播音與主持藝術、感受其獨特魅力，并能夠根據各種不同電視語言關聯進行語言組織、表達。在進行多種藝術聯系的時候，使學生能夠充分調動多種感官感受，實現有效連接，鍛煉學生藝術同桿，繼而建立正確價值觀以及科學審美。更為重要的是，學生會明白自己要學的內容是什么，并能夠積極主動去學，還能夠對自身學習情況做出科學有效評價，不斷完善自身發展，并在此基礎上有效創新。
微格教學開展過程中，學生能夠從具體訓練項目中看到自身行為，然后有效幫助學生克服一些錯誤行為，積極改善自身，使其能夠有效達到既定學習目標。
學生能夠通過微格教學法不斷完善基本功、思維方式以及人格，在師生相互尊重的人際環境中，使情感與認知能夠有機結合并成為一種整體效應，使學生能夠順利參與教學活動，有效豐富提高實踐訓練的效果。另外，一些優秀學生作品也將會進入到微格教學示范中予以保留，不斷促進學生的發展。
2.3 微格教學的媒介
播音主持微格教學必須要將播音主持課程按照不同的理論與實踐進行結合，然后將其模塊進行分解，按照不同的階段技術訓練進行分析。遵循教學的循序規律進行，最后將課程訓練內容進行微格細分，并按照課程大綱制作相應的示范光碟?？梢愿鶕萄羞M行微格課程操作，以便形成不同的課程微格。并根據不用的訓練項目制定出相應的微格訓練實施方案，在進行方案設計的時候，應該盡量將方案細化，因為方案越詳細，其實施可行性程度就越高。微格練習方案應該包括練習的目標、教師的示范行為、學生的學習、專業技能的應用等等方面內容。在實施課程內容的時候，必須要依照方案進行，項目的受訓者應該按照各自準備的節目輪流上臺主持，其它學生充當觀眾，這一過程能夠有效提高學生對播音主持藝術的整體認識。
3 結束語
隨著電視廣播事業不斷發展，播音主持教育事業的發展前景將會更加廣闊。播音主持與教育藝術實現專業化，節目在主持與基本訓練方面將會有跨越式發展?，F代教育理念以及教師的專業化教育方式，都將推動播音主持專業不斷發展。使微格教育方法的人才培養模式中能夠不斷融合、探索以及創新。
【參考文獻】
[1]毛麗紅，彭勇，杜和平等.微格教學法在高師體育教學法課程中的應用研究[J].北京體育大學學報，2006，29（5）：673-675.
[2]鄭璐.試論微格教學法在高職音樂課教學中的應用[J].職教論壇，2011，（35）：60-61，64.
播音技能培訓范文2
【關鍵詞】口語傳播 基礎技能課 播音主持專業 教學優化 創新與實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0062-03
自1998年國家教育部進行高等院校學科調整以來，播音主持專業也在不斷地完善著課程體系與教學方法。在我國的播音主持專業教育中，無論是本科層次還是高職?？茖哟蔚牟ヒ糁鞒謱I基礎技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學顯然無法適應當前各個行業對播音主持專業教育提出的新要求。為了適應時展的需要，必須對播音主持專業基礎技能課的教學進行優化。
一、“口語傳播”理論與播音主持專業人才培養模式變革
口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學專業術語?？谡Z傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發聲并運用特定的語詞和語法結構及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進行的一種信息交流?？谡Z傳播是人類傳播活動的第一個發展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態、組成原始社會開始，一直到文字的出現。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長的時期。
人類經過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現在網絡傳播階段的發展。但最原始的口頭傳播仍然是人們日常生活中不可缺少的傳播方式之一。我們日常接待、新聞、演講、溝通性會議、公務談判和演說等場合均使用口頭傳播。可以說，在網絡傳播時代的今天，口頭傳播仍是應用最廣泛的。當人們對口語傳播的認識不斷深入（即“口語傳播”的重要性），對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學科，特別是播音主持藝術學科與口語傳播領域的融合），這勢必對播音與主持藝術專業人才培養模式產生巨大的影響。
（一）傳統之辯――“播”與“說”之爭
從上個世紀60年代播音專業誕生至今，關于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴謹規范地“播”還是親切自然地“說”這一問題一直爭論不休，這已經成為播音主持理論研究的經典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達與協調能力已經遠遠超越了“播”與“說”的爭辯范圍。同時，這也促使我們審視目前的播音主持專業人才培養模式，并進行反思：如何才能培養出符合當前受眾需求的播音主持專業人才？
（二）就業之惑――畢業即失業？
播音主持專業畢業的學生到哪里去就業？各高校播音主持專業畢業生超高的就業率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據不完全統計，每年有2萬～3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如編輯、后期制作、攝像；還是徹底改行離開了播音主持專業？如果播音主持專業的畢業生畢業之后沒有從事播音主持的相關工作，那么這個專業的專業性如何體現，這個專業未來將如何立足和發展？這些關于播音主持專業畢業生的就業之惑同樣也對目前播音主持專業人才培養的模式提出了質疑。
播音主持專業為學生提供了良好的語言能力訓練，加上大學里各種課程對學生的熏陶培養，努力使之成為學識豐厚、語言得體、氣質優雅的合格人才，因此，雖然播音主持是專業性很強的學科，但它所培養出來的其實是各個行業都需要的口語傳播人才。根據美國華爾街日報1998年底公布的一項調查結果，當被問到如何評量應征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業都歡迎。服務業、企事業單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業生那么少，但各高校這個專業的就業率卻那么高了。所以播音專業的定位就應該是以人文素養與生活實踐為基礎，培養具有溝通、表達與協調能力的口語傳播專業人才，以適應社會和職場的需求。這一點，有幾所大學走在了創新與改革的前沿，如臺灣的世新大學有口語傳播系，廈門大學和中國傳媒大學都在研究生專業里開設了口語傳播方向等。專業定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養模式的變革。
二、播音主持專業基礎技能課程教學優化的背景與意義
播音主持專業是我國特有的特色學科，有關播音主持專業的教學理論特別是技能培訓方面的研究成果相當匱乏。盡管如此，還是有一些敏銳的專家學者開始了關于播音主持專業技能培養方面的探索研究。例如，江西師范大學省級教改課題《“播、說、寫、演”――播音主持藝術專業人才培養新路的研究》、安徽廣播影視職業技術學院的《主持與播音專業“寬基礎、活模塊”教學改革》教改課題等。此外，還出現了部分關于“優化教學”和“播音主持專業教學改革”方面的著作，如《教育研究概論》、《21世紀中國教育的走向》、《面向21世紀基礎教育的理論與實踐》、《播音創作觀念論》、《播音主持教學法十二講》、《中國播音學》等。教學優化的研究與實踐，從播音主持專業基礎技能課教學的角度來看，能為播音主持專業基礎技能課教學提供一定的方法論，也能夠為播音主持專業基礎技能課的教學提供一些可行性策略?！安ヒ糁鞒謱I基礎技能課教學優化的研究與實踐”不僅為播音主持專業的教學提供了一種全新的探索與嘗試，而且為其他專業基礎技能課教學優化提供了一定的理論和實踐經驗，能夠促使學生的學習能力和素質得到提高。
三、人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略
播音主持專業是新興學科也是交叉學科，它的發展離不開媒介的發展，具有時代性。對播音主持專業的學生而言，專業基礎技能的學習是很重要的。在播音主持專業眾多的專業課程中，基礎技能課主要指的是普通話語音、播音發聲和播音創作基礎三門課程。它們承擔著播音主持專業學生入學后基礎業務能力的培養以及為高層次技能訓練提供保障等方面的任務。以下以欽州學院為例，對人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略進行探討。
（一）普通話語音――以“測”促“教”
應調整普通話語音課理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率。即先通過模擬普通話水平測試把學生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統錯誤、方言語調與方言區域等。這樣能方便教師因材施教，針對學習能力不同和語音問題不同的學生“對癥下藥”，避免以往“一鍋亂燉”的局面，提高課時利用率。同時，還應將上課內容與“普通話水平測試”緊密聯系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環境，讓學生從入學伊始就以“實戰”狀態進入專業技能的訓練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學生參加測試時最嚴重的失分點，而失分的原因除語音基礎不牢還有表達狀態的不規范、不得體。這是播音主持專業學生在入學后的基礎課階段往往會面臨的一個問題――過于重視字音的發音準確度和發聲狀態的所謂“專業化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業基礎課后學生基本“不會說話”了，越是刻苦的學生問題越嚴重。所以，從入學伊始的第一門專業基礎課――普通話語音開始，教師就應該把正確的學習觀念強調給學生――在任何場合說話，我們的語音和發聲都應該是一種“下意識”的狀態，平時的技能訓練只能是在自己練習時使用，一旦進入大眾傳播的語境進行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要教師在語音課上及時引入，讓學生將“播”與“說”的訓練同步進行，不能練完了“播”再補習如何去“說”，這樣不僅會降低效率而且效果也不佳。
（二）播音發聲――將聲樂發聲技巧
帶入課堂
播音發聲課承擔著優化學生發聲狀態、為學生進行嗓音修復與保健等任務，因此一直備受重視。該課程的主要教學形式分為課堂講授與課下訓練（練聲）相結合。教學難度較大、師資缺乏、學生人數多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關于聲音的訓練就成為兩者的相通之處?？蓢L試將聲樂發聲技巧引入播音發聲的教學過程中，由聲樂教師在課堂上帶領學生完成集體練聲環節。這樣不僅能減輕主講教師的授課壓力，提高課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發聲與播音發聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內很多學者、專家對于將聲樂發聲技巧引入播音發聲課堂是持反對意見的，這就要求教師在對這門課程進行教學優化時必須要求學生辯證地看待這一做法，要學會從相關藝術領域中取長補短，不能絕對盲從。聲樂發聲與播音發聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯合式呼吸法”基礎上的藝術發聲方法。由聲樂教師帶領學生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓練打下良好的基礎。其次，聲樂發聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓練要求與播音發聲基本一致。播音發聲方法中對于聲音“四要素”的訓練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習。而聲樂發聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習來展開訓練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環節，由聲樂教師帶領學生有針對性地進行呼吸法以及聲音“四要素”的訓練，是優化播音發聲課堂的有效手段。但是聲樂發聲與播音發聲也存在著巨大的不同，例如，（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓練過程中都會進行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓練，但側重點不同。聲樂發聲要求學生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得住；而播音發聲卻要求學生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發聲以頭腔共鳴為主，因而，發聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發聲相對于聲樂發聲而言，發音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。因此，將聲樂發聲技巧引入播音發聲課堂是可行的，但僅限于集體練聲環節，不應展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓練。把握好分寸，就可將聲樂發聲方法很好地融入播音發聲教學中。
（三）播音創作基礎――搭建教學實踐的平臺
播音主持專業是實踐性很強的專業，不可閉門造車、故步自封。當學生從語音發聲階段進入播音創作階段，基礎技能訓練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習逐漸轉移到完整的篇目訓練上來。在這門課程的教學過程中，教師不僅要教技能，更要教會學生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏銳性以及人文關懷。這些能力的習得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學習，做生活的有心人，不斷積累生活經驗，盡可能豐富地去體驗生活中的各種情感，這些都是幫助我們高質量完成播音創作的有效手段。（2）搭建教學實踐的平臺。播音創作基礎課的主要教學內容除語言表達的內、外部技巧外，還涉及正確的播音創作道路、播音語言的特點、播音表達規律、創作前的準備等內容。要想讓學生真正理解并接受這些內容，僅靠課堂講授課本知識是遠遠不夠的，還應多展開實踐活動。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯合舉辦了中華經典誦讀大賽。自2010年設立專業組比賽之后，欽州學院播音主持專業師生將每一年參賽作為檢驗播音創作基礎課程教學效果的平臺。對于播音主持藝術專業的學生來說，“經典誦讀”有著十分重要的積極作用。教師教得如何，學生學得如何，通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截至目前，欽州學院已獲得自治區級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學的認可，也是對學生創作能力的認可。以前在課堂上學生很難理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關系”、“感受是理解到表達的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準備階段和比賽階段都分別以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經驗是教師講授無法替代的，教師應多為學生尋找和搭建這樣的教學實踐平臺，以實現教學手段的多元化。
（四）其他教學手段的創新與優化
除以上三種主要的教學優化手段外，還可在其他方面創新與優化教學手段。第一，在技能課教學時，以“解剖式”教學為主，以個別輔導為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業會診”，以綜合式的教學取代以往“填鴨式”的教學，提高學生的學習積極性。所謂“解剖式”教學，是指由教師在課堂上專門輔導1名學生進行有聲語言創作，其他同學通過分析、質疑、提問、體驗的方式來參與教學。這名學生成為課堂上的“標本”，其他學生要在其身上發現問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業會診”不同的是，這是學生暢所欲言、各抒己見、共同進步的有效方式；而“專業會診”是由教研室全體專業教師共同完成對1名學生的授課和輔導。第二，播音主持專業的基礎技能課要求學生在課后要完成大量的錄音、錄像作業以便下一次課向專業教師“回課”，但是長期以來交作業的方式和考評的標準卻一直難有創新。在當前這樣一個媒介飛速發展的時代，可緊跟時代步伐要求學生以新媒體為平臺向教師提交作業，如微博、播客等。學生要交作業必須先將作業上傳至視頻網站或播客，然后在微博上作業信息并“@”任課教師和實踐導師，教師就能在網上接收作業并和學生展開交流。這樣做既節省了電腦空間和拷貝作業的時間，又能準確地記錄學生交作業的次數，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業信息，容易給學生一種“媒體從業者”的感覺，學生會不由自主地力求作業達到媒體播出的標準，無形中提高了作業質量。對學生作業質量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環節與內容。在條件允許的情況下努力實現教、評分離，使學生更加容易信服。
總之，播音主持專業基礎技能課教學優化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業人才以及“口語傳播”理論研究復興的特殊時期完成了探索與創新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業自身成長與進步的需要。應以科學發展觀為指導，走可持續發展的道路，從而促進播音主持專業的繼續發展，培養出優秀的、復合型的播音主持專業人才。
【參考文獻】
[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2011
[2]盧麗萍.談聲樂表演在播音與主持專業中的意義及應用[J].欽州學院學報，2012（2）
[3]喻琴.論“經典誦讀”與播音主持藝術人才的培養[J].教育教學論壇，2012（4）
[4]李聰聰.播音主持專業實踐教學初探――顛覆大眾生活的視覺文化[J].電影評介，2007（14）
【基金項目】欽州學院教改課題（2009[第13號]）
播音技能培訓范文3
1.1準備階段
主要涉及師德教育和普通話、三筆字、教學軟件操作、多媒體課件制作等方面的訓練內容，這幾方面的內容是其余技能訓練的基礎和前提。通過開展主題班會，聘請播音主持專業資深教授作講座，演講比賽、三筆字競賽，課件制作大賽等豐富多彩的課上課余活動，激發合作學習小組的競爭意識和團隊精神，寓教于樂，極大的激發了學生學習的熱情，為下一步的訓練奠定了良好的基礎。
1.2嘗試階段
這一階段在教育學、心理學、數學教學論、初等數學研究等理論課程學習的基礎上，在合作學習的組織模式下，訓練學生備課、編寫教案的技能。并結合“請進來、走出去”的原則，將中小學優秀數學教師、優秀班主任請進學校作專題演講；以合作學習小組為單位走出去，開展社會調查、深入實習基地觀摩優秀數學教師授課，與社區建立學困生輔導基地等活動，使學生了解、掌握當前中小學數學教育教學的實際情況，使學生樂教適教，在對比中尋找差距并規劃自己的下一步學習計劃。
1.3實踐階段
實踐階段是職業技能培訓專業化體系的核心。在這一階段，我們充分利用學科基礎實驗室、微格教室，多媒體教室等教學設施，針對數學課堂語言I1、課堂導入I2課堂結束I3、課堂多媒體設計與使用I4、課堂提問I5、課堂變化I6、說課I7等技能進行專項訓練，并以學生自練自查，教師檢查指導為監管機制，以合作學習為技能訓練模式，充分挖掘課余的時空潛力，大大增加了學生教學實踐，互助學習，研討交流，評價反思的機會。在模擬招聘，模擬實踐教學、基地實踐教育教學等活動中鍛煉提高學生職業技能的綜合運用能力。鼓勵學生參加貧困鄉鎮的支教活動，從中磨練意志，鍛煉教育教學能力，樹立為教育事業獻身的信念。
1.4拓展階段
通過總結前期實踐成果與經驗，將與中小學教育教學相關的問題擬定為畢業論文題目，并由專業教師悉心指導，提高深化師范生的教育理論研究能力。同時，通過網絡信息，建立畢業生與在校生的聯絡平臺，及時反饋信息，調整完善訓練體系，促進師范生教育教學素質的全面提高，實現基礎教育與高校教育的良性互動。在職業技能專業化訓練體系中，每一個階段的訓練均有明確的訓練目標與評價標準，并以合作學習的組織訓練模式得以有效的展開。
2基于合作學習的訓練模式
合作學習是指按照教師職業技能的操作程序和規則要求，將學生組織在一起共同完成特定訓練任務的互學習方式。我們以職業技能專業化訓練體系中第三階段的技能訓練為例來詮釋基于合作學習的創新訓練模式。
2.1合作學習的實施要點
2.1.1培養提高學生的合作技能
學生在職業技能訓練中的合作學習，主要是通過傾聽、研討、交流、互評自查、反思整改等形式展開的。為了提高合作的有效性，必須重視學生收集資料、傾聽、交流、評價等合作技能的培養，在活動中有針對性的給予方式方法上的指導。
2.1.2科學組建合作學習小組
根據國內外的實踐經驗，合作學習的分組按照“組際同質，組內異質”的原則合理優化配置組員。一般25~35人的職業技能培訓班級，根據小組成員的數學基礎、文化背景、語言表達能力、表演組織能力、性格特征等方面的異質建立5~7人的合作學習小組，各組實力相當，達到組際同質的要求。在合作學習小組中確定組長，負責組織小組活動并做好小組活動記錄，在課堂競賽展示過程中，負責反饋學生的課下訓練情況。
2.1.3建立學生自練自查，教師檢查指導的科學監管機制
根據第三階段的訓練目標，選擇適當的教學訓練內容，有層次的展開各項訓練。建立課上職業技能競賽展示、考核評價，課下合作學習小組自練自查，專業教師檢查指導的雙邊規范化管理機制，使學生在實踐活動中“教學相長”，從根本上調動參與職業技能訓練的積極性和主動性。
2.1.4建立科學的評價反思機制
將具體的能力要求量化為分值，并編制系統全面的評價標準，便于學生有針對性的對綜合性訓練技能的互查與自查，形成客觀全面的評價結果，使學生能夠明確的把握自我能力的發展程度與發展方向。在模擬實踐教學中，通過自我及相互對比反思，分析成敗，查找原因，尋找對策，優化教學方法和手段，豐富教學經驗，并及時記錄在反思筆記中。實踐結果表明，在教學評價的基礎上，進行及時有效的教學反思，能夠極大激發學生參與教學實踐的積極性和創造性，是提高學生綜合教學技能，深化實踐性理論的有效途徑。
2.2新模式下教學行為的顯著轉變
職業技能可以定義為共性的、可觀察、可測量、可操作、可評價的教學行為。該教學行為在合作學習模式的訓練過程中呈現出以下四個方面的顯著變化：
（1）課堂教學行為由主觀性知識轉向客觀性知識。
傳統的課堂教學行為以傳授客觀性知識，強化鞏固學生練習為基本模式，學生職業技能的培養沒有得到應有的重視。在合作學習的組織模式下，更多的關注學生的差異性，鼓勵形成個性化的課堂教學行為，并在訓練的時間與空間上得到了最大的發揮。
（2）課堂教學行為取向由單向性轉為多向性。
在傳統的課堂教學中，教師作為唯一的信息源，集盡所能也只能實現信息的單向流通，而在合作學習的組織模式下，學生也成為了信息源，信息在師生間，生生間實現了多向流通。以模擬實踐教學中等比數列的引入技能訓練為例，有的小組通過演示利用游標卡尺測量一張紙的厚度進行了情境引入，有的小組通過播放一段拉面師傅做拉面的視頻進行了情境引入，而有的小組通過復利計算問題，變形蟲分裂問題，棋盤上的麥粒問題進行了問題引入，還有的小組通過莊子的名言“一尺之棰，日取其半，萬世不竭.”進行了引入。可見合作學習的模式加大了信息量，加快了信息的流通速度，調動了學生主動學習，積極參與的熱情。
（3）課堂教學行為指向由教師轉向學生。
在傳統的課堂教學中，教師主導取向的接受性學習占據主要地位。在合作學習的組織模式下，教師的主導取向位置被置于恰當位置，而學生自主取向的研究性學習顯化，學生的學習由被動變為主動。
（4）課堂教學行為態勢由靜態的知識傳授轉向動態的數學活動。
在傳統的課堂教學中，教師是神采飛揚的講授者，學生是全神貫注的聆聽者。而在合作學習的組織模式下，信息共享，討論交流，互評互助，合作反思成為課堂的主要活動，學生興趣盎然，學習的積極性得到最大程度的釋放，教學技能訓練取得了事半功倍的效果。
3教學實踐成果
播音技能培訓范文4
關鍵詞：實景教學，節目創作，創新能力，現場模擬
時至今日傳媒行業的發展日新月異，傳統電視格局發生巨變。新媒體的蓬勃發展，多媒體的融合態勢，電子信息技術手段的革新等等都給廣播電視編導行業的發展帶來新的契機與壓力。傳媒人才的需求狀況直接決定了本科教育的目標和模式，從近幾年高校編導專業畢業生的就業趨勢分析，如今的人才需求無論從知識結構、動手能力還是從思維方式、綜合素養方面都發生了變化。以注重專業技術型隊伍向創新型、專業交叉型、學科綜合型人才隊伍轉變；以注重傳統節目制作的專業型隊伍向既懂節目又懂媒介經營、管理的知識復合型人才隊伍轉變。這些轉變都對現代編導專業的教學方法與模式提出挑戰，將“實景教學模式”融入課堂教學就是在這樣的背景下提出的思考。
《電視節目創作》是廣播電視編導專業的核心課程，這門課程既注重理論與知識性又注重實踐性，旨在通過電視節目制作流程與方法以及不同節目與創作模式的學習，掌握不同類型電視節目的制作方法與創作思路，能夠拍攝并制作完成新聞、專題、訪談、文藝等電視節目。這門課程在以往的教學過程中存在著重理論輕實踐，重讀解輕創作，重模仿輕創新等問題。在課程設置上實踐課時占全學時不足30%，而且集中于的期末階段，僅要求學生完成一個單一的節目類型。由于基礎訓練不足，拍攝條件受限制，學生的動手能力與協同配合能力較差，這個唯一的作品往往并不成功，帶有明顯的模仿痕跡，缺少編導獨立意識及創新性，更加落后于當下的新媒體語言。大多數學生為了求簡單，一般選擇拍攝新聞紀實類節目或是訪談類節目，場景簡單、機位單一，鏡頭語言更是蒼白無力偏于紀錄，能夠制作復雜專題甚至是綜藝節目的幾乎是鳳毛麟角，遠遠沒有達到當前電視節目制作所要求的水平。
所謂“實景教學”主要是指改變在教室內教師傳授學生記錄的傳統課堂模式，而是依據不同的節目全程模擬出真實的拍攝現場，在這個真實的場景中將學生依照職責與功能區分安排在不同的崗位上，進行實踐訓練。比如新聞節目中的調查采訪練習，就將教學現場放到人口密集的生活環境中，將學生分成若干個調查小組，在現場采訪群眾，錄制節目，每個小組按照編導、記者、主持、攝像、燈光、場記、制片等職務由不同的學生擔任，并由一名同學拍攝紀錄所有的工作流程，教師分別跟蹤不同的攝制小組，觀察學生的工作過程，達到實景訓練，現場模擬的訓練目的。這種教學模式的優點在于：
1、極大地拓展了教學空間，豐富了教學內容。從課堂走到戶外，使學生們真正在生活中發現熱點、看點，選取素材，進行獨立地思考，新的問題隨時隨地發生，迫使學生們面對與解決，形成了個性化的編導思維，使得原先死板的教學內容新增加了很多靈活的部分，又得以隨時隨地地更新。
2、對知識點的立體化呈現更為有效直觀。有的放矢地對于學生在實際拍攝中產生的問題進行糾正和指導，使得學生對書本上扁平的知識進行了立體化的吸收，學生和教師的溝通更多，對于教師而言也更有益于掌握學生的學習進度與個體差異，尤其對于W生未來的就業指導提供了有效參考。
3、調動學生的積極性，增加學習興趣。和傳統的教學模式相比，讓學生們投入到更加富有挑戰和自由的空間，邊學習邊工作，學生們的自主學習意識增加了，也不容易感到枯燥和無味，為了解決現場可能出現的問題，增加了很多課余的學習時間。
4、培養學生動手能力的同時增強了團隊配合以及團隊意識。電視是一個團隊協作的成果，決定節目最終呈現效果的除了策劃之外更重要的是實施，因此如何在一個團隊中工作也是電視節目創作必不可少的課程。這種教學模式增加了學生之間磨合、配合的機會，暴露問題也解決問題，使學生們減少了就業后磨合和適應的過程。
如何在《電視節目創作》的課程中進行“實景教學”模式的改革呢？可從以下幾個方面著手：
1、調整教學大綱，增加實踐課時，基本上達到理論與實踐課時平衡。將實踐課時平均分解到整個學期中，不集中在一起，達到每個知識模塊后都有實訓課程跟進，真正做到邊學邊拍，由易到難，增加學生的創作經驗，降低創作難度。
2、將理論知識分解為技能模塊。以技能模塊為教學單元進行教學，突出技能培訓，增強實踐動手能力。將電視節目創作細化為前期、中期、后期三個大的理論模塊，針對每個模塊當中的選題、拍攝、采訪、剪切、文案等技能逐一進行針對和強化訓練。
3、聯系當下電視內容生產實際。尤其要注重新媒體崛起的現實，增加網生文藝等模塊的訓練。
4、打破原有的講臺黑板式教學模式，采用實景教學，即在節目拍攝現場進行教學。將學生引出課堂，引入劇場、演播室、外景地等。將學生按照攝制組構成分成導演、攝像、燈光、錄音、場記、美術等工種，并輪流擔任，模擬拍攝實景進行現場教學指導。
5、打破專業壁壘。可聯合相關專業的學生一起進行聯合創作練習，如和播音與主持專業、影視表演專業等學生進行立體化教學，在制作節目時由播音專業學生擔任主持人、表演專業學生擔任演員等，共同完成節目的創作。
6、革新學生評價機制。由原來的單一作品評價改為按作品比例逐一評價，最后進行綜合。有原來的教師單一評價改為教師與學生互評相結合。要求學生在每期節目創作后開小組會議，由不同工種的學生給對方打分，借此了解每個工種在節目制作中起到的具體作用，也有利于增強團隊意識。
7、鼓勵學生創新實踐。在現有的節目模式上，鼓勵學生創新創造，鼓勵實驗片的拍攝，創作前先進行市場調查，形成國際化視野，增強自我表達意識，關注社會現實。
總之，實景教學的過程中最為重要的是教學環境的建設，環境需要依靠一定的教學平臺來實現。需要有演播廳、演播間、劇場、影棚或其他適于拍攝的現場，并需要更專業的拍攝制作設備，如燈光系統、收聲系統、軌道、搖臂、切換臺、專業攝錄設備等。因此如何有效地改良現有教學環境，積極搭建校外實景教學基地等問題也是該改革所必須面臨的客觀問題。
2.具體實施計劃
1】調整教學大綱。撰寫教學日歷與教學方案，增加相關實訓課程的內容，以技能模塊作為教學單元進行劃分。
2】建立實景教學場地。積極完成實景教學的教學環境與硬件條件的布置。
3】組織學生輪流實踐不同工種，完成作品的攝制。
4】指導學生對作品進行修改并完成工作總結與互評的部分。
播音技能培訓范文5
社會穩定，做出了勞動保障部門應有的貢獻。
一、今年做的主要工作
(一)積極宣傳貫徹黨的路線、方針、政策和國家勞動保障法律法規，不斷提高廣大勞動者的維權意識。作為最貼近勞動者、最貼近用人單位、最基層的勞動保障工作者，我們采取靈活多樣的方式，及時正確的宣傳貫徹黨的路線、方針、政策和國家勞動保障法律法規，營造了良好的社會法治環境，提高了企業法人代表的守法意識和廣大勞動者的維權意識，促進了地方和諧穩定的勞動關系的建立和社會經濟的協調發展。
(二)全面了解、及時掌握和熟悉轄區內各項勞動保障工作情況，建立和完善了勞動保障工作臺帳，能按時按質按量的完成上級勞動保障行政部門安排的各項工作，及時準確完整的統計和上報各項報表數據及資料。逐月上報城鎮新增就業情況、農村勞動力培訓情況及農村勞動力轉移情況。
1、建立各類人員臺帳，保證全年勞動保障工作有序開展。
2、常與村級級信息員保持聯系，及時掌握就業動態。
3、關心下崗失業人員，為靈活就業人員及時辦理再就業惠證及社會保險補貼。今年共辦新優惠證5本，辦理優惠證年度審查81本，領取支票形式的社保補貼總金額16.5萬元。
(三)及時了解和處理轄區內勞動保障工作領域中的矛盾和問題，積極協助上級勞動保障監察部門對侵害勞動者合法權益的違法行為進行查處，有效預防和減少了違法案件的發生，維護了勞動者的合法權益。
今年7月初，根據市、區兩級勞動和社會保障局的要求，由我站牽頭，成立了以羅鎮長為組長的“整治非法用工打擊違法犯罪專項行動”領導小組。對鎮區的超市、酒店、賓館等私營企業和個體單位進行了為期近一個月的用工排查，共排查8家單位，勞動用工268人，其中未依法簽訂勞動合同的有5人;未依法支付工資的5起;違反工作時間的3起;非法使用童工的1起。并組織相關人員對以上存在的問題進行了徹底整改，通過此次專項行動，不斷提高了用工單位的法制觀念，更進一步規范了我鎮用工秩序。 (四)積極開展為農村富余勞動力??，將社會保險與就業、再就業工作緊密結合，引導農村富余勞動力合理轉移和有序流動。我鎮全年城鎮新增就業人數累計185人，農村勞動力培訓累計人數達400余人，農村勞動力轉移累計人數225人，均屬超額完成區下達的任務指標。
二、存在的主要問題和困難
(一)勞務輸出工作開展的難度大
我鎮是個人口多、礦產資源豐富的大鎮，全鎮總人口接近三萬人，農村勞動力資源一萬有余，剩余勞動力也不少，但愿意走出家門，外出務工的人是微乎其微，出現這一反常情況的原因有兩個：一是出生“名門”的富家子弟，眼高手低，依賴心過強，就業愿望不強，認為外出務工的工資收入太“不近人意”，與其出去看老板臉色，不如在家游手好閑的舒服自在;二是出生“貧農”的，文化素質普遍較低，也沒有一技一長，并且容易自我滿足，認為在家門口找點事做，那怕是做苦力，也足以養家糊口，沒有必要背井離鄉。
(二)法律法規的宣傳力度、廣度和深度不夠
在宣傳工作上的投入還不夠，一是對宣傳媒體建設的重視不夠，媒體效應發揮不突出;二是由于今年中心工作特別多，影響了勞動保障工作人員在時間和精力上投入;三是勞動保障工作人員對新出臺的法規理解還不夠透徹，影響了宣傳的效果。
(三)維權道路艱辛，匡扶公平正義心有余而力不足
在依法依規調處勞資糾紛和工傷賠償問題上，不能充分體現出法律權威，同時也感覺勞動保障站這個小職能部門幾乎沒有執行力，為了盡可能的化解矛盾，追求調處成功率，為了不給上級業務部門增加工作量，只有是兩頭做“矮子”，并且是兩頭不討好。老板們認為我們偏袒農民工，農民工兄弟們認為我們和老板是“一丘之貉”。出現這種情況的主要原因是我們的企業法人代表法制意識不強，對國家的政策法規理解不透，其次是農民工們對我們這個職能部門的性質不完全理解，只知其一，不知其二，以致于出現要脅逼迫工作人員的情況。 三、下階段工作打算及措施
(一)、統一思想，提高認識，明確基層勞動保障工作的重要性和必要性。加強學習，尤其是業務知識的學習，提高業務素質和工作能力，努力掌握為勞動者服務的本領。
(二)、扎實
工作，充分發揮好基層勞動保障平臺作用，確保各項工作目標任務的完成，正確處理好本職工作同各級黨委、政府中心工作的關系，堅持以人為本，樹立愛崗敬業和全心全意為人民服務的思想。
(三)加強培訓，提高我鎮勞動力素質
開展特色培訓和對口培訓，把用工需求與培訓銜接起來，通過就業指導、技能培訓、考核發證、推薦上崗等方式，實行先培訓后輸出。充分利用現有的技校培養渠道，進一步加大技校招生力度，保證新增勞動力的素質，做到先培訓，后就業，提高我鎮外出務工人員的綜合素質，以適應勞動力就業的需要，從而突破行業、崗位的條件限制，進而實現量上的規模擴張和質的飛躍發展。這樣既提高了勞動者的綜合素質，同時又促使勞務輸出的穩定和提高，為勞務輸出奠定良好的基礎。
(四)加大相關勞動保障法律法規的宣傳力度，高度重視新出臺的法律法規及國家政策的宣傳工作，認真學習法律法規知識，既要當好播音員，又要當好講解員，充分發揮宣傳效應，為開展勞動保障各項工作打下堅實的基礎。
播音技能培訓范文6
關鍵字：公立醫院；人力資源培訓體系；問題思考
隨著不斷推進化的醫療體制改革，外資醫院將與公立醫院形成直接競爭，形成“公辦、民辦、外辦”三方角力的市場格局。為了從容應對多變的復雜環境和日益激烈的市場環境，公立醫院應明確投資目標和方向，樹立投資觀念，建立完善的培訓體制與機構，在形成具有人才優勢的條件下，加強醫院的地位，提高醫院的競爭力。
一、公立醫院人力資源培訓體系建設存在的問題
（一）培訓力度不夠，投資不足
作為醫院而言，對于員工的使用度比較大，而對于他們的培訓卻不夠重視，員工具有的知識僅是現存的自身的知識，知識面的擴大沒有得到很好的實施和落實，而這些自身知識主要是通過學校而學來的，有些知識是通過身邊同事的不斷學習而積累的。多數情況下，醫院管理者出于對資金的考慮，不重視培訓，也認為培訓沒有必要性，不能夠從根本上了解和認識培訓工作的重要性，對于專業性技術人員的培訓也沒有到位，長此以往，更出現了培訓投入的嚴重性不足。
（二）培訓缺乏系統的組織和實施
從醫院培訓內容方面來看，專業知識積累成為培訓過程中比較重要的一部分，但是對于員工綜合素質的提升卻不夠重視。醫院工作一直以來都是將醫療服務作為重中之重，通過對專業知識和專業技能培訓的加強，從而使衛生技術人員的技術水平和業務素質都能夠得到一定程度的提升，但是在這種情況下，醫院的文化理念、價值觀以及一系列的心理健康培訓就得不到很好的發揮，對于工作壓力和矛盾產生時，精神和意志力就比較匱乏。此外，醫院的培訓由于沿用傳統的培訓方式，導致培訓手段沒有更好地發揮出來。
（三）培訓缺乏戰略性指導，缺少培訓需求分析
醫院在進行制定員工培訓計劃時候，未站在基層角度進行考慮培訓計劃，也不具備科學性和合理性的培訓計劃，最終使得培訓的針對性相對匱乏。最為明顯的就是對于使用人才方面有足夠的認識，而對于后備人才的儲蓄卻相對忽視。伴隨著國家醫療技術政策的不斷出臺，民營醫院的建立和外資醫院的不斷侵入，不斷流失化的后備性人才，對于后備力量的培養沒有得到有效的認識，并且在培養過程中動力不大，不能很好地延續后備人才力量，從而導致醫院人才的短缺化。
二、醫院人力資源培訓體系的設計思路
（一）改變培訓觀念
當前醫院作為重要的服務型機構，它的醫療改革手段開始不斷加強，各種私立醫院也開始逐漸興起，這就加劇了公立醫院的市場競爭力。有競爭就有應對的措施。對于應對措施而言，最主要的還是加大醫務人員的培訓，這就要求醫務人員不斷進行自主性的學習，在原有醫務知識的基礎上，不斷進行深入和發展，利用其他資源廣泛進行業務知識的學習。同時，醫院的管理機構也要做好配合工作，給他們提供培訓學習的機會，開展不同種類的醫務知識培訓，以提高他們的業務技能和醫學水平。但是，目前仍然有些醫院的思想觀念比較偏見，忽視培訓觀念，有著單薄的人力資源知識。也有些醫院雖然重視培訓，但是力度不夠，尤其在資金投入方面存在欠缺，而是傾向于向社會尋找人才，對員工的培訓重視度不夠。只有轉變這種單一性的用人模式，才能夠發揮出培訓的力度，從而實現培訓的價值。
（二）完善培訓機制
醫院要通過自身部門制定的培訓目標、培訓計劃以及培訓重點，綜合性地平衡培訓資源，以培訓為主題，形成行之有效的培訓體系和機構。在培訓過程中，更要加強組織性的領導，明確分工，明確培訓工作的責任人以及培訓工作的核心部分，并將培訓工作作為長久發展的計劃。對于各個科室而言，有需要培訓的，必須及時提報培訓計劃，以便醫院人事科統一規劃進行，促進培訓工作在醫院內部持久高效發展下去。
（三）創新培訓方法
首先，要采用多樣化的培訓方式，避免單一化的、一成不變的陳舊式培訓。通過與培訓人員相互交流的基礎上，互相分享工作經驗，將好的、有利的經驗在課堂上傳授給其他學員，對于特別優秀的醫務人員，也可以實行“走出去”的原則，讓他們去一些知名度高的兄弟醫院機構進行學習，通過他們的學習，可以在醫院內部帶動其他醫務人員，并將豐富的經驗、理論傳授給他們，形成良好的培訓氛圍。其次，利用實踐學習模式。通過對一系列培訓工作的不斷開展，給培訓人員提供一系列的鍛煉機會和實踐機會，讓他們自己動手去操作和實驗，通過實踐，他們不僅動手能力有所提高，而且通過動手能力也提高了自身的知識面。再次，擴大受訓的對象。對于醫務人員而言，他們本身已經具備一定的醫務水平和專業知識，但是，這些還是遠遠不夠的，必須對他們的知識面進行擴大化，做到全員都參與，水平都提高。
最后，建立一系列可持續發展的培訓方針。對于醫務人員而言，根據他們的發展路線和職業生涯，可以提供一些課程供他們進行選擇，以滿足部分醫務人員的個性化的需求，并為他們今后的成長提供支持，實現醫院與員工的共同性發展。
三、醫院人力資源培訓體系的構建
（一）建立以勝任能力為核心的培訓內容
通過構建入職教育模塊、崗位基礎模塊、在職培訓模塊、勝任力培訓模塊和高層培訓模塊等五模塊的內容，將醫院對人才的需求結合員工個人職業發展規劃，將培訓工作貫穿到醫院發展和員工職業發展的全過程。這幾種模式中，對于新錄用的員工設計的是入職教育模塊，它的主要課程包含醫院的總體概況與發展戰略、規章制度、醫院文化、部門情況等；針對崗位基本知識、基本技能和基本素質為主要培訓內容的綜合性培訓的是崗位基礎模塊；為在崗員工提供的培訓的是在職培訓模塊，主要包含合格證、資格證培訓、崗位業務培訓以及學歷進修等相關性的課程；為年度考核優秀的員工提供的培訓的是勝任力培訓模塊，主要包含開展崗位培訓、在崗學習、離崗輪訓、外派培訓、繼續教育等形式；高層培訓模塊為中高層提供的培訓，通過對理想信念的教育、集中式理論學習、點式選購課程、在線學習和調查等方式提升綜合素質和能力，形成積極向上、良性發展的整體局面。
（二）構建強有力的組織保障
對于培訓而言，必須實施切實有效的培訓體系，同時醫院要設立培訓機構，以保證培訓工作的各項內容有效開展和實施，實現培訓工作的系統化和全面化。首先，專職培訓管理人員。建立一套適合醫院的培訓管理制度，根據培訓的不同內容進行分析，制定一系列適合培訓的計劃和措施，并進行實踐，同時要對培訓工作進行考評和評估，以達到預期的效果。其次，部門兼職性培訓管理人員。要對于本年度進行制定一套培訓計劃，組織并且執行培訓工作，對于培訓教材要進行相關的開發和收集，對于新職工必須加強在崗前的培訓工作，積極引導他們進行自身業務知識的學習，同時要將培訓費用計劃制定出來。
（三）建立行之有效的管理制度
對于培訓工作而言，無疑都想收獲一個有效的結果，因此要加大對于培訓工作的宣傳力度，同時還要組織建立一系列的保障性制度工作，例如培訓管理辦法、外部培訓規定、個人進修管理規定、講師管理辦法、培訓考核管理辦法等。
（四）通過考核推動培訓工作
對于專職性的培訓工作而言，要進行一定的考核，考核內容主要包括對工作執行力度、培訓效果和對培訓員的考核等，其中，工作的積極性、培訓效果反饋意見以及培訓資料的收集和整理也極為重要，對部門主管人員的考核，包括對培訓工作的支持度、講課時間、聽課時間、部門培訓工作的執行情況；對普通員工的考核包括培訓的出勤率、聽課時間、考試成績、培訓心得體會、能力測試、行為觀察和業績評估等。通過設立各級考核指標，將培訓工作納入員工的考核體系中，保證培訓工作持續進行。
參考文獻：
[1]張英.醫院人力資源管理[M].廣州：廣東人民出版社，2011.
[2]張英.醫院崗位管理與績效考核變革時期醫院人力資源管理實戰課程[M].北京：中國國際廣播音像出版社，2011.
