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科學理性主義范文1
關鍵詞：古建筑結構；科學性；研究探討
中圖分類號：TU8文獻標識碼： A
引言：中華大地，方圓九州，古建筑歷史悠久源遠流長，自原始社會的構木為巢到明清的樓臺殿閣，框架式結構無處不在，可以說中國古建筑史就是框架式結構的發展史，是集建筑、文化、藝術、環境、生態、美學于一體的完美建筑體系。
一、古建筑結構的特征
如果將中國傳統的文學、繪畫、戲曲、音樂等藝術同西方相應藝術作一次結構上的比較，我們會發現它們之間存在著巨大的差異。西方藝術向來注重結構的整體完備和層次嚴密，發達的邏輯學、幾何學及透視學更造就了一整套系統的表達方式和嚴格的評價標準。古希臘、羅馬神廟中比例精確的柱式、文藝復興時期透視準確的繪畫，以及繁盛至今嚴謹恢宏的交響樂，無不反映出這一特點。而相應地，中國傳統藝術的結構卻顯得自由輕松，不強調系統，更傾向于鼓勵不同表現形式和手法的大膽發揮。以表現高山流水為境界的音樂、沒有矛盾的主題和精心安排的序曲、樂章、尾聲，有的只是悠長起伏的旋律；戲曲中的折子戲可以拆開來演出，一支小曲，一舉手、一投足都可表意傳神；傳統建筑可以以不同的單體為核心衍伸出層層院落；中國畫的散點透視更是打破了客觀的視覺原理，可以在同一畫幅中容納眾多主題，其特有的留白更使它呈現出空靈，流動的特征。
二、框架式結構在中國古建筑中的作用與意義
（一）框架式結構是中國古建筑設計基礎的代表和完美體現
中國古建筑在平面布置上是以院落為單位，包括正房、側座、回廊、耳房等形成一個完整的建筑群，在這個建筑群上最重要的是中軸線，這是整體建筑群的設計基礎，建筑群左右均衡對稱，正房最高，其他依次遞減高度，設計上以突出主要建筑物為目的，體現了當時社會宗法禮制、地位尊卑、君權至上等，重要建筑大都采用均衡對稱的設計方式，以庭院為單元，沿著縱軸線與橫軸線進行設計，借助于建筑群體的有機組合和烘托，使主體建筑顯得格外宏偉壯麗，如故宮以建筑圍繞成一個閉合的空間作為單元，若干庭院組成建筑群，從大明門至奉天殿，先后通過了五座門，六個閉合空間，尤為突出的建筑群為“天安門”、“午門”、“太和殿”這些建筑群都是采用了木制框架式結構建造“抬梁”、“穿斗”無處不在，“斗”隨處可見，但這些木制框架式結構的設計基礎是嚴格的中軸線對稱，只有中軸線對稱，才能采用框架式木結構，才能使故宮歷經幾百年而依然完好，在世界建筑史上中國古建筑木制框架式結構的中軸線對稱設計是獨一無二的，成就是最突出的，是中國古建筑設計基礎的代表和完美體現。
（二）框架式結構是中國古建筑材料的充分利用和完美結合
中國古建筑使用木材作為主要建筑材料，以木結構為骨架，達到了實際功能要求，又創造出優美的建筑形體以及相應的建筑風格，木制框架式結構使維護結構與支撐結構分離，屋頂重量由木結構承擔，外墻隔熱防寒、內墻分割室內間，由于墻體不承重，有利于減震，因此框架式結構的抗震性能較高，“墻倒屋不塌”形象的表達了框架式結構的特點，如紫禁城太和殿為11開間，是現存最高等級的木制框架式結構的古建筑，它規模宏大、氣魄恢宏，據史料記載太和殿經歷了清康熙十八年發生的八級地震和雍正八年發生的六點五級地震，而沒有遭受破壞，這正是框架結構的優點和建筑材料取材木料的完美結合取得了抗震效果。
（三）框架式結構充分體現了中國古建筑的發展歷程
從原始社會的構木為巢，到用木棍為架，樹枝草泥為墻建造的穴居，春秋時期的建筑工匠魯班的出現預示了框架式結構的生成，隨著社會生產力的不斷提高和進步，框架式結構有了快速的提高和發展，建造出了如：阿房宮、長樂宮、未央宮等大型宮殿建筑群，漢朝的長安街就已經普遍使用了“斗”，框架式結構發展到魏晉時期，大量興建佛教建筑，寺、塔的出現是框架式結構的一個發展里程碑，隋唐時期建造的山西五臺山佛光寺和南禪寺佛殿是我國現存最早的木制框架式結構的建筑物。尤其是北宋政府頒布的《營造法式》是第一部作為宮殿、壇廟、官署、府邸等建筑工程的建筑設計、結構、用料和施工的準則，例如梁、柱、斗拱、椽頭等構件的輪廓、長短和曲線都做了規定，使木制框架式結構得到了規范，框架式結構發展到明清時期，是中國古建筑達到最高峰時期，北京的故宮和沈陽的故宮是明清建筑的典范。從木制框架式結構的變化發展中我們不難看出，框架式結構充分體現了中國古建筑的發展歷程。
（四）框架式結構蘊含著中國古建筑文化和中華文明
中國是世界上有著悠久歷史的文明古國之一，有深厚的文化和傳統。這種文化底蘊展現在建筑上就形成了中國獨特的建筑體系。中國的建筑多是功能、結構和審美的統一。它不僅僅是對祖制和傳統的遵從，同時也是極其富有想象力和浪漫主義色彩的，是理性與浪漫的交織，以北京故宮為典范的三合或四合院式布局。即先在縱軸上安置主要建筑，再在其前面的兩邊或對面建輔助建筑，四角以走廊連接，再以圍墻將全部建筑圍成相對獨立和封閉的正方形或長方形的庭院。這種庭院在保證了安全、 舒適的同時也體現了長幼尊卑的順序。充分地體現了中國古代的宗法和禮教制度，“斗”這個結構件在故宮建筑群的使用正是等級制度和傳統文化的體現，“斗”的形制也成為衡量建筑的等級標準之一。由于長期受到儒學的思想影響，中國古建筑的風格和布局大都追求一種和諧、含蓄、寧靜和內向之感。既使是大型的建筑，雖華麗、宏大、華美，也是穩重和內斂的。這些使用了框架式結構的建筑群蘊含著中國古建筑文化和中華文明。
（五）框架式結構承載了中國古建筑的藝術特色
中國古建筑由于采用木材為主要建筑材料，建筑結構為框架式結構，這就為中國古建筑的色彩和裝飾提供了必要條件，隨著框架式結構的不斷發展，屋頂成為建筑形象的重要組成部分，出現了硬山、懸山、歇山、廡廡殿、攢尖、十字坡、重檐等眾多形式。這些屋頂變化多樣又層次分明，極具美感。除屋頂的形象具有裝飾性以外，屋頂上的一些細部設置，如戧脊上的走獸，也多有其象征意義，而正脊上的鴟吻(明代前稱鴟尾)更與斗拱一樣成為建筑物重要的斷代標志。我們不能不感嘆古代匠師的巧妙技術和藝術創造力，即使從空中俯瞰中國傳統屋頂，效果也絕佳。同時木制框架式結構的立柱、梁、檁等配以油漆色彩和雕飾除具有藝術性、裝飾性還具有實用性。
結束語：
中國古建筑結構的多面性導致了中國空間內要素組合的豐富多樣。但在一定程度上造成了堆砌和矯揉造作的缺陷。中國古建筑的松動結構是一個彈性極大的結構，需要游人云充分掠奪和填補，只要人類發揮廣闊的內心感悟和無羈的思維想像，從其中每一要素上都可獲得宏大的審美體驗和思維哲理。
參考文獻：
[1]方東平.木結構古建筑結構特性的計算研究[J].《工程力學》,2009年第01期.
科學理性主義范文2
關鍵詞：初中語文；主體意識；學生；教學
初中階段的語文課程學習，對每個學生而言都具有重要的意義。由于面臨中考的升學壓力，如何提高語文學習成績成為每個學生和教師都極為關注的問題。語文課堂教學中，不僅要求教師具備良好的專業知識，同時也要求學生充分發揮主體意識，積極主動地學習語文，提高語文學習成績。然而，在當前的初中語文教學中，還存在諸多問題，造成學生主體意識不能得到發揮，知識能力難以得到提升，鑒于這種情況，本人結合多年的教學經驗，對喚醒學生主體意識、激活語文課堂這一課題進行探討。
一、充分理解和掌握語文教材
要想喚醒學生的主體意識，必須讓學生充分理解和掌握好語文教材，對語文教材內容和結構有較好的把握。對語文教材的理解和掌握需要教師在教學中從多個方面采取有效措施，具體來說主要有以下幾個方面：
第一，要求學生對語文課程進行預習。在正式講授課程之前，應讓學生對所學內容進行預習，對預習過程中遇到的生字、生詞進行查找，將語言難點搞清楚，才能更好地理解文章大意。同時讓學生對文章進行閱讀，爭取熟練閱讀文章無障礙。
第二，為學生設置必要的問題。在學生進行預習課文之后，教師可以設置一些思考問題，來考查學生對文章的理解程度，通過尋找答案的過程也可以加深對課文的理解和掌握。例如，在學習八年級上冊《大自然的語言》這篇課文時，可以設置這樣的問題“什么是物候和物候學？物候觀測對農業有什么重要意義？”通過對問題答案的查找，對課文也有了更好的理解。
第三，為學生講解難點、重點，指導學生對文章進行精讀。在每篇課文學習過程中，教師應當對文章中涉及的生詞和語句結構進行詳細講解，幫助學生理解和掌握這些難點。同時指導學生精讀課文，理解文章的深層含義，掌握語言表達技巧，鍛煉語言表達能力。
二、教學過程中突出學生主體地位
在語文學習過程中，學生更多地將注意力集中在教師身上，希望教師從教學技巧、方法和知識提升方面給予幫助，而忽視了自身的主體地位和發揮主體意識，因此，作為語文教師應當從教學教法、過程等多個方面，突出學生的主體地位。首先，在教學準備時，不僅僅是對教材進行分析與研讀，還需要對學生進行了解，包括對他們的能力層次和知識結構等，從而根據他們的實際情況和教學任務制訂相應的教學計劃和教學方法。其次，在教學過程中，應充分調動起學生的主體意識，讓他們進行主動學習、積極發言，激發學生對語文學習的興趣，克服對語文的畏難情緒，增加語文學習的自信心。再次，培養學生學習語文的正確態度，讓學生明白學習語文的目的，不僅是為了中考，更重要的是為未來的生活打基礎。
例如，在學習七年級下冊第二十課《口技》這篇課文時，就可以充分發揮學生的主體意識，讓學生在課堂上進行課文朗讀和口技表演等，為學生才藝展示提供一個舞臺，使學生成為語文學習的主體，而不是被動地接受知識。教師也可以適時引導，結合課文對學生進行適當地提問，然后讓學生進行回答，只有喚醒學生的主體意識，才能更好地活躍課堂氛圍。
三、運用現代信息技術喚醒學生主體意識
將現代信息技術應用于語文課堂教學，能夠利用聲音、圖像展現教材內容，使教學更加生動形象，營造良好的課堂氛圍。通過多媒體展現生活中的語文素材，可以拉近語文課程與學生之間的距離，調動學生學習語文的興趣，激發他們學習的主動性。運用現代信息技術也可以將更多的知識和信息傳授給學生，將學生居于主體地位，教師發揮引導作用。更重要的是運用多媒體教學大大節省了課堂板書時間，使學生有更多的時間進行學習和師生之間的溝通交流，讓學生互相交流知識和學習經驗，并讓學生就對課文的理解上臺發言。例如，在學習完八年級上冊第四單元的課程之后，可以讓學生對某個問題舉行辯論比賽，表達自己的見解與看法，并將辯論臺搬到教室里面，使學生成為學習的主人，同時通過辯論還可以找出自身的優點與不足，從而喚醒學生的主體意識，才能有效提高教學效率和教學質量。
四、開展課堂活動提高學生主體意識
單一的課堂教學已經不適應現代教學的需要，也不利于喚醒學生的主體意識，因此，應當調整教學方式，通過開展課堂活動提高學生的主體意識。開展課堂活動一方面可以鍛煉學生的語言技能，例如組織演講比賽、小組討論以及辯論會等，給予學生一個表現自身的機會，使學生成為語文課堂的主人，促使其形成獨立的性格和學習主體意識。在開展課堂活動中，離不開語文教師的引導，通過教師的指導將每個學生聯系起來，對喚醒學生的主體意識起著重要作用。例如，在學習九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時，需要教師將學生組織起來，進行分角色朗讀課文，并將學生帶入到人物角色中。此外，教師應多給予學生積極的鼓勵，教師的鼓勵能夠進一步調動學生的進取心，充分調動他們學習的主動性和積極性。
綜上所述，喚醒學生的主體意識不是一蹴而就的事情，需要教師在教學過程中長期堅持，從指導學生理解語文教材，到營造良好的課堂氛圍，再到通過開展課堂活動提升學生的主體意識。只有使學生認識到自己是學習的主體，才能從根本上調動起學生學習的積極性，促進學生語文成績的提高，并提升教學質量和教學效率。喚醒學生的主體意識，才能充分激活語文課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
參考文獻：
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科學理性主義范文3
【關鍵詞】高中數學；課堂教學；選擇性注意力
作為教師，如何在課堂中完成培養學生區別重要信息和次要信息的能力顯得尤為重要.本文例談高中數學課堂中如何培養學生的選擇性注意力，以期拋磚引玉.
一、善于“詩情”
數學課堂不應該是干巴巴的說教，而應該是充滿詩情畫意的.教師要借助自身的知識、能力、個人修養，將數學的發展歷史、數學文化、數學中蘊含的哲學思想滲透到課堂教學中，使學生在充滿“濃濃數學”味道的課堂上，學會如何有選擇性地集中注意力.
案例1 “直線與圓的位置關系”教學
良好的開端是成功的一半.在“直線與圓的位置關系”的教學過程中，我用王維詩歌《使至塞上》中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”作為開場白.乍一看與數學一點聯系也沒有，實際上動態地刻畫了數學中兩個知識：線面垂直和直線與圓的位置關系.大漠是平面，孤煙是直線――線面垂直；長河是直線，落日是圓――運動中描述出直線和圓相離、相切、相交三種位置關系.兩句詩句引起了學生的極大興趣，調動起學生的學習積極性，也抓住了他們的注意力.
案例2 “三角函數的誘導公式”的教學
數學課堂教學的目的是學生學會知識并應用知識.在“三角函數的誘導公式”教學的時候，往往用“奇變偶不變，符號看象限”的口訣來記憶公式的變化，可是實際情況是學生記住了這個口訣，卻不會應用.我在課堂的小結中引詩一首：三角函數名不變，坐標比值卻得寵.符號跳躍各象限，任意角間覓蹤影.短短四句打油詩，重點突出，最大程度上培養了學生的選擇性注意力.
二、善于“追問”
“問之不切，則聽之不專，聽之不專，則其取之不固.”所以在數學課堂上教師要善于“追問”.在學生注意力不集中的時候，教師適時地追問，牽一牽、引一引，引領學生去探索，能激發、啟迪學生思維和想象，將學生的思維一步一步、循序漸進地深入下去，從而提高學生的課堂注意力.
案例3 “簡單的邏輯聯結詞”教學
寫出命題“若x2+y2=0，則x，y全都為0.”的否定，并判斷其真假.
師：（解完該題）對這道題你們有什么問題要問嗎？
生（學生異口同聲地回答）：沒有！
師（追問）：真的什么問題都沒有嗎？
生：為什么它的否命題是“若x2+y2=0，則x，y不全都為0.”而不是“若x2+y2=0，則x，y全都不為0.”呢？
師（追問）：在數學中，命題的否定的否定詞加在什么位置該怎么判斷？你們能舉例說明嗎？
生：命題“全等三角形一定是相似三角形”的否定是“全等三角形一定不是相似三角形”還是“全等三角形不一定是相似三角形”.
生：命題“坐標滿足方程f（x，y）=0的點都在曲線C上”的否定是“坐標滿足方程f（x，y）=0的點不都在曲線C上”還是“坐標滿足方程f（x，y）=0的點都不在曲線C上”？
……
師（追問）：大家還有新的問題嗎？
……
教師通過追問的方式，緊緊吸引著學生的注意力，把學生的思維引往“深”處，避免學生注意力分散，從而提高學生數學課堂學習的效果.
三、善于“看臉”
作為教師，要善于觀察學生的每一個動作，每一份表情，捕捉每一個能夠集中注意力的有效信息.這樣不僅能提高學生在課堂中的注意力，更能加深學生對知識的理解和掌握.
案例4 “解三角形”教學
已知ABC中，角A，B，C所對的邊是a，b，c.過點A作BC的垂線AD交BC于點D.求ABC的面積.期望學生能利用正弦推導出三角形的面積公式.
問題一出，教室一片噓聲.
生（臉上得意洋洋地笑）：三角形的面積公式小學就會了，S=12ah.
我觀察著每名同學，這時看到某生正手托著下巴，皺著眉頭地看著我，我馬上迎過去.
生（皺著眉頭）：我沒有推導出面積公式，推導出了這個公式.
在ABD中，AB2=AD2+BD2=（bsinC）2+（a-bcosC）2，c2=a2+b2-2abcosC.
科學理性主義范文4
【關鍵詞】基礎醫學；專利；主題
隨著人們對于知識產權保護重要性認識的不斷加深，專利申請逐漸成為科技從業者日常工作中的一部分而受到普遍關注[1]。生命科學被譽為“二十一世紀的科學”，其日新月異的發展帶給世界無盡的變化，小到新基因、新蛋白的發現，大到克隆羊、克隆牛的誕生，每件發明都蘊涵著科技工作者的辛勤付出。如何充分運用專利手段，最大限度的合理保護所獲得的發明創造，是生命科學領域中每名科技人員關注的焦點問題[2]。
對于發明創造的可專利性主題，各國專利法均有明確規定。對于臨床醫學研究，我國專利法出于保護公共利益的目的在第二十五條第二款明確指出：疾病的診斷和治療方法不授予專利權。而對基礎醫學研究領域，專利法則僅給出了原則性條款，多數細節由《審查指南》加以明確，客觀上造成該領域研究人員對于可專利性主題的不明確[3]。因此，很有必要對于該領域的法律規定等加以明確，以促進科技人員對于自己做出的發明創造進行更好的保護。最有代表性的生物醫藥專利主題包括：
1DN段、基因、蛋白質
1992年中國修改專利法，允許對化學物質實行專利保護，由于DN段、基因、蛋白質是化學物質，因此可以在中國獲得專利保護。當然，這種保護是有嚴格限制的，它必需是首次從自然界分離或提取出來的物質，其結構、形態或其他物理或化學參數是現有技術中不曾認識的，并能被確切地表征，且在產業上有利用價值。其核心不妨簡單理解為：首先該DN段、基因或蛋白質必須是新的，且必須有證據表明該物質有產業利用價值。如果人們僅僅是從自然界中找到了一種以天然形態存在的基因、DN段或蛋白，那么它將被認為是一種科學發現，而不能得到專利的保護。
2動物模型
動物模型是生命科學領域中一種重要的研究手段，通過它可以模擬不同的疾病特征、存在狀態等，從而大大提高研究效率和針對性。“哈佛鼠”可以被認為是世界上最有名的動物模型，該模型將一種致癌基因重組到非人類小鼠體內，得到了對致癌物質極為敏感的實驗動物模型?！肮鹗蟆苯涍^多年的不懈努力，最終獲得了美國和歐洲的專利授權。由于專利制度的歷史、技術發展的水平等差異，我國目前的專利法仍規定對動物和植物品種不授予專利權。也就是說，當前，各種動物模型包括轉基因動物在中國仍不能獲得專利保護。
3微生物
根據中國專利局《審查指南》的解釋，微生物包括細菌、放線菌、真菌、病毒、原生動物、藻類等，既不屬于動物也不屬于植物，因此是可以授予專利的主題。與基因等相類似，未經人類的任何技術處理而存在于自然界的微生物由于屬于科學發現，且不具有工業實用性，也屬于不授予專利權的范疇。對于組織培養物、新細胞系、新載體等，盡管尚無明確的解釋，但我們認為可以作為化學物質中的微生物獲得專利保護。
4新的生物技術方法
方法專利是生物醫學領域中適用范圍最廣的可專利性主題，可以分為已有產品的新的生產方法和新產品的生產方法。需要特別注意的是，不僅基因、蛋白、DN段、微生物等可授予專利權的新產品的生產方法可獲得專利權，動物模型等不可授予專利權的新產品的制作方法也可獲得專利保護。
由此可見，作為發展最為迅速的科學技術研究領域之一，生物醫學領域中的發明創造盡管層出不窮，但并不是所有知識都是法律意義上的能成為可擁有產權的財產，只有達到法定條件，并被法律賦予了保護權利也就是專利權的知識才能成為法律意義上的財產。否則，知識就只能作為一般的社會財富，由全人類所共有。而在明確了可專利性主題之后，也只有不斷深化對于知識產權的認識程度，及時申請專利，準確申請專利，才能最大限度的保證自己的合法權益。
參考文獻
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科學理性主義范文5
【摘 要】文章在《基礎教育課程改革綱要（試行）》、主體性教育理論、合作學習理論、人本主義學習理論等指導下提出了初中地理課堂“主體參與型”教學模式，該模式主要包括“參與導入”、“課前預習”、“眼疾手快”、“集思廣益”、“爭分奪秒”五個環節，通過一段時間的應用與課堂觀察，學生參與地理課堂的主動性和積極性都得到了很大的提高。
關鍵詞 初中地理課堂；主體參與；教學模式
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0013-01
教學中的主體參與是學生對教學行為的先在性創設，是他們對教師教學的共時性合作，也是他們飽滿的情緒分享、支持與創造教學活動的過程。地理課堂“主體參與型”教學模式指地理教師立足于地理課堂教學，依據地理教材，聯系社會及學生生活實際，采取多種教學措施，在教學中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調動學生學習的主動性、積極性，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認識能力和實踐能力的一種課堂教學模式。
一、地理課堂“主體參與型”教學模式的理論基礎
1.主體性教育理論。2004年1月，我國首屆主體教育理論研討會上，研究者們指出，主體教育就是依靠主體來培養主體的教育，其基本立場是把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現是在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高；其基本策略是發揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養主體性強的人。主體教育的最終目標就是使每個人都得到全面、自由、充分地發展。
2.合作學習理論。以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！?/p>
3.人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的。學生通過參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗。他還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗，這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。
二、地理課堂“主體參與型”教學模式的教學流程
1.參與導入。導入環節是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節課，筆者采用了圖片情境導入的方式——“同學們，相信大家在電視或網絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”然后，教師展示圖片，學生說出人物的名字——奧巴馬、喬丹、邁克爾·杰克遜等?！昂芎?，那么他們屬于哪種膚色的人呢？”——黑種人?！笆堑?，由此我們想到他們的故鄉是哪里呢？”——非洲?！胺浅：?，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節課我們就一起走進黑種人的故鄉，去了解一下這些名人的家鄉有哪些特色?！睂W生們都興致勃勃地期待課堂的進行。不同的課程內容，參與導入環節是不同的，還可以采用視頻導入、游戲導入、復習導入等方式。
2.課前預習。對于初中學生來說，地理學科屬于副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難得到有效提高。課前預習環節是指教師根據課程標準要求，將本節課的重點內容以填空的形式呈現出來，并自己動手搜集信息。學生通過此環節可以明確本節重點內容，學習的時候就會有所側重，起到良好的鋪墊作用。
3.眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出相應的地理事物，并在圖中做出標記，用自己的語言表述出來。例如，講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生利用3～5分鐘時間迅速在相應的地圖中找出，并標記出來，組內交流如何表述其方位，然后請小組代表表述。此環節一般以提問基礎較差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。眼疾手快環節效果比較好，學生都積極主動地參與，持續一段時間后，發現學生的讀圖能力普遍有所提高。
4.集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分制的獎勵措施來解決問題的環節。此環節問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業制成品。②根據圖表填空：以上這些國家主要出口___級產品，在國際市場上，這些商品的價格___。③根據“本區主要進出口產品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于___地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經濟”的形成原因和產生的后果。前三個題比較基礎，一般找中等及以下的學生回答，而第4題就需要語言組織能力稍強一點的學生回答。集思廣益環節是相對有些難的環節，對于邏輯能力還不是很強的初中生來說，教師合理地引導是順利進行的關鍵。
5.爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節課重點知識的基礎上，對學生是否很好地掌握這節課的內容做的一個小測試。此環節分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，根據不同內容設置不同題型，目的是進一步拓寬學生視野，積極、主動地發現生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉”之稱的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為__種人。③同時被赤道和南北回歸線穿過的大洲是__洲……此部分以學生舉手搶答為主?！伴_心辭典”包括“探索題、客觀題、主觀題、猜猜看、是真是假”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在1～2分鐘內小組交流給出最終答案。爭分奪秒環節是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環節也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。
三、地理課堂“主體參與型”教學模式應用的反思
該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性都普遍得到提高，通過與學生課后的交流，發現學生能夠將課上的知識遷移到生活中，與實際問題聯系起來，并且能夠主動提出一些地理問題，而且嘗試著分析與解決，說明該教學模式的應用產生了很好的效果，提高了學生的認識能力和實踐能力。但是該模式仍然有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，在加分的環節中，對學生秩序的維持也是對教師的一種挑戰，學生為了組內的榮譽，紛紛爭搶回答問題，甚至回答問題機會少的學生還會有情緒問題。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。
參考文獻：
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[2]江燁,劉蘭.地理課堂教學技能訓練[M].上海:華東師范大學出版社,2008.
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科學理性主義范文6
【關鍵詞】移動微學習 高職學生 英語口語 自主學習能力
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力”。由此可見，大學英語教學的重要目標是培養學生的自主學習能力。對于英語口語來說，在課堂上可供學生練習英語口語的時間是有限的，這就要求高職學生要有英語口語自主學習的能力。隨著信息全球化的推進，各國經濟社會發展的交流合作日益加強，在現代人的生活工作中與外國人打交道已經屢見不鮮。對于將來可能從事服務業的高職學生來說更不避免不了和外國人，外國組織交流溝通。此外現代一些招聘但企業單位也把應聘者的英語口語能力作為衡量應聘者綜合素質優劣的標準之一，這樣的發展趨勢就凸顯了英語口語能力的重要性。隨著信息科技的發展，依托智能終端的各種移動通信軟件也不斷涌現，這些變化不僅方便了人們的生活，也更新著人們的學習工具和手段，探討怎么把移動微學習模式運用到培養高職學生的英語口語自主學習能力中是很有必要的。
一、 文獻梳理
關于移動微學習的研究文獻可以分為以下兩類：一是關于在高職學生課堂中的移動微學習模式應用研究。這類研究較多，比如鄔厚民的《面向高職院校的移動微學習應用模式探索》、賈振霞的《移動微學習：大學生英語自主學習能力培養新模式》等等，但是大多只是進行宏觀抽象的理論性研究，涉及如何具體操作較少。二是關于移動微學習的教學策略以及如何影響教學的研究，比如崔媛的《基于移動微學習的高職英語教學策略》、馬軍的《移動學習對教師教學的影響分析》等等，這些研究從基于移動微學習對教學產生了怎樣影響的角度進行了分析。本研究的理論意義在于在總結運用前人研究成果的基礎上有所創新，對于其沒有涉及到的方面或者語焉不詳之處進行進一步的說明。主要包括什么是自主學習能力的問題、在培養高職學生英語自主學習能力中運用移動微學習模式的可行性與必要性的問題。
二、 核心概念的界定
所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。在自主學習狀態下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。根據各位學者的研究成果，筆者把自主學習的特征概括為以下幾個方面：一是學習者在宏觀教學目標的指導下受到自我價值實現和社會責任感的驅動積極主動地學習；二是學習者在學習過程中自己設定學習目標并自覺努力完成；三是學習者在學習過程中自己制定學習計劃及學習進度；四是學習者在學習過程中積極摸索適合自己的學習方法。微學習主要是指一種學習理念，意在將系統大塊的內容化整為零，細化成一個個較小、相互聯系的組塊以便讓學習者可以在任何時間、任何地點根據自己的需求進行學習。移動微學習是指學習者以移動智能終端為媒介，以微信、微博等信息傳播客戶端為依托，根據自己的學習需求將大塊學習資料切分為較小的易于理解記憶的小塊內容進行學習的學習模式。
三、移動微學習在培養高職學生英語口語自主學習能力中應用的可行性原因
首先作為當代的高職學生每人都有一部智能終端，每部智能手機都可以下載微信軟件，這為移動微學習學習模式的應用起到了物質保障作用。通過筆者的調查分析發現高職學生對于傳統的書本資料缺乏興趣，更傾向于新興的多媒體終端。高職學生對智能終端的熱情和興趣為移動微學習模式的應用起到了極大的促進作用。其次，高職學生在日常生活中有很多零碎的時間可以利用，比如在乘車的時候，在排隊的時候，在課間休息的時候等等。對于教師而言，也可以在不影響自己工作生活的前提下在任何時間、任何地點都可以向學生推送學習資源。這為運用移動微學習模式提供了時間和空間條件。再次，把難以消化理解的大塊的學習資料切分為小的模塊資源便于高職學生理解消化。很多高職學生對英語的學習都存在畏難情緒，把復雜的知識簡化分割可以有效緩解學生對英語學習的為難和焦躁情緒，增加學生對英語口語學習的自信心。最后，通過智能終端可以直接向學生提供視頻和音頻資源。音頻資源可以把最正宗的英語發音呈現給學生，視頻資源可以向學生提供英文對話發生的場景，讓學生感受英語國家文化和思維方式。
綜上所述，移動微學習模式在培養高職學生英語口語自主學習能力中有以下幾方面的作用：一是可以增加高職學生英詞匯量，增強他們對英語語法知的理解掌握；二是提高高職學生對英語的興趣；三是打消高職學生英語學校的畏難情緒，讓他們敢于說英語。四是通過本研究可以為高職英語教師培養學生英語自主學習能力的方式和手段提供一些參考；五是為本領域的后續研究提供一些參考數據和研究實踐支撐。
