前言：中文期刊網精心挑選了職業素養表述范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職業素養表述范文1
高職教育發展至今已幾十余載，從課程建設到人才培養再到如今的職業素養的培養和養成。高職教師也從課程教學的改革開始關注更隱形的教育，即在課程中如何實現專業職業素養的培養。SanFrancisc曾定義職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質①，體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。職業素養所涵蓋的范圍比較廣泛，不僅包括勞動者的道德品質素養與科學文化素養，還包括勞動者的專業技術素養、身體素質、心理素質等②。隨著人才培養和畢業調查的推進和積累，高職教師發現在學生的職業生涯中，技能和知識只是其中很小的一部分因素。學生能否順利地完成人生的重大轉變取得較大的成就，能否具有較強的市場競爭力，能否實現人生價值，與他們的職業素養有著重要的關系。有些學者把這些素養描述為隱性的，也就是在人才培養過程中看不見、摸不著的。近年來，人才培養方案對于職業素養培養的描述越來越清晰，教師開始嘗試將這些隱性的職業素養教育融入課堂教學，達到更好的培養效果。
一、高職商務英語專業職業素養的內容
1.商務英語專業就業崗位分析
針對畢業生崗位群的調查分析結果，在課程開發專家指導下，企業相關管理人員、業務骨干和資深教師共同進行工作任務與職業能力分析，確定本專業的主要就業崗位是商務助理、商務翻譯、外貿類崗位群。需要具有良好的思想品質和職業道德，能勝任涉外行業一線工作崗位，會商務翻譯、國際貿易，具備較強的英語語言應用能力與跨文化交際能力的高素質技術技能人才。下表所示為本專業對應的工作崗位及能力要求：
由上表可見，專業人才職業素養的培養最終還是要與相關課程相結合，主要還是落實到學生在校學習時間最多的課程學習中。
2.商務英語專業職業素養的內容
鑒于以上就業崗位的工作要求和素質要求分析，商務英語專業職業素養構成體系可概括為以下四個方面：
職業知識（包括英語知識、商務知識和商務禮儀）；
職業意識（愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞和積極主動學習意識等）；
職業行為習慣（文明整潔、守規守時和務實高效）；
職業能力（語言運用能力、跨文化交際能力、網絡應用能力和可持續學習能力）。
由此可見，職業素養重在“養成”。要讓學生在接受知識和技能教育的同時“養成”良好的職業素養，就要將職業素養養成與專業能力培養統一到人才培養目標中。學生在校的三年中，時間大多用于對課程的學習，所以職業素養的養成融入到課程教學之中是可行之道。
二、職業素養在商務英語課程教學中的培養
1.商務英語課程目標
專業的人才培養方案中已經明確了職業素養的內容，專業各課程首先要做的便是將可以結合的職業素養表述到課程培養目標中。根據以上所述之職業素養，商務英語的課程目標中有明確的表述，培養“熟悉并掌握當代商務理念和國際商務慣例，提高商務工作的基本素質，為以后從事商務工作打下基礎”。“教學效果評價采取學習歷程的學習成果評價，注重學生過程性學習效果，培養學生學習自主性、國際化的視野和吃苦耐勞的職業素養”。
2.課程教學過程中的職業素養的培養
在本課程目標的指導下，教學過程中職業素養的培養主要嘗試在教學評價中實施。本課程對終結性的課程考核方式進行了改革，實施學習歷程成果為本的形成性評價方式，以實現更好的職業素養的養成。該形成性考核過程貫穿學習的始終，包括學習成果預設、學習成果實施和學習成果評價三個階段。對應的專業職業素養的養成過程將伴隨教學評價的整個過程，即對應為職業素養的提出、職業素養的培養、職業素養的養成評估。
首先，預設學習成果。這個階段是教師在學習成果預設時明確提出哪些職業素養是學生應該養成的，即給定目標，有的放矢。
根據商務英語的教學內容，教師將教學內容任務化，讓學生明確地知道在整個學習階段需要實現能完成哪些任務的學習目標。在教學開始前對這些任務成果進行設計，提煉出學生完成這些任務應該掌握的知識能力、技能和對應工作任務的職業能力。在學習成果設計過程中，學習成果的內容體現了商務知識和語言在任務中的應用能力，例如：學習任務“公司年會的活動安排”，教師可以預設成果是學生以小團體為單位完成一次真實接待客戶經理的年會安排的策劃和匯報。這個預設的學習成果就是學生在學習完這個部分的學習任務后要完成的“記分作業”。要完成這個學習成果任務，需要學生主動學習、團隊合作，討論做出決策，再用英語在課堂上PPT匯報。這些內容教師都將寫進任務單，在教學初發放下去，讓學生明確地知道學習目標和哪些職業素養能夠在這個學習任務的完成過程中養成。下面所示是任務單對于任務目標的詳細表述：
知識目標：酒店設施詞匯；活動安排的要素；商務文化差異；休閑場所的詞匯；基本菜式。
能力目標：能用流利的英語、得體地禮儀和正確的商務態度完成酒店介紹；能向外商介紹商務活動安排；能寫邀請函；能介紹基本菜式；能在休閑場所與外商交流。培養自主學習的能力。
情感目標：通過小組合作，體會到合作的快樂；通過接待工作的完成體會與人交流的成就感。有跨文化交際的意識。
職業素養：培養能自主完成任務且吃苦耐勞的職業素養。
其次，學習成果的完成。這個過程即學生在完成預設任務的過程中養成一定的職業素養。
由于預設了任務單，明確了學習的各種目標，成果為本的評價和詳細的評價標準就好像讓學生“戴著腳鐐跳舞”。學生要在課堂學習之余完成相對應的任務，這就讓課程教學中職業素養的養成延伸到了課外，讓職業素養的養成通過學生的體驗完成而不是簡單的說教。學生利用教室、寢室、圖書館、教學樓等創設不同情境，學習英語，體驗任務，解決問題。特別是團隊合作的任務，除了專業知識以外，學生遇到的更多問題都是需要職業素質去解決的。在不斷的任務體驗過程中，職業素養的培養逐步深化最后達到效果。同時，學生通過任務單上的總結，可以不斷自主總結學習情況并互相督促。這個過程是職業素養養成的關鍵。例如：上述的“年會的安排”的學習成果的完成過程中，非常多的學生都會總結出團隊合作的難處，討論決策過程的能力缺乏等問題。因為都參與了學習成果的體驗學習，大家都會看到自己缺失的其實不是英語知識或是商務知識，因為這些知識的或是技能的東西是可以通過百度解決的。學生感覺最缺的是合作的能力或是決策的能力或是主動性等，而這些便是職業素養的體現。只有在完成了這個任務后，學生才能得到職業素養的提高，但是要真正完成培養或是養成，還需要一個過程，在完成若干個學習成果的過程后。
最后，學習成果的評估。這個過程即是檢驗學生職業素養是否養成的階段。
學習歷程成果為本的形成性考核的一個最大特點就是評估不是在學期末進行，避免了評估的時效性差的特點。因為學生的學習成果是在學習一個階段后上交的，于是教學評估就分成了階段性的。評估階段根據評分標準，教師和學生將會共同承擔評估者的角色。教師的評估往往是在學生在任務單上的自評和所上交的成果的基礎上對學習目標的達成和職業素養的養成進行評價。例如：上述的任務的PPT匯報，學生得到的不僅是個分數，還有語言模塊的得分、商務技能模塊的得分和職業素養達到與否的建議。下一步則是反饋，在及時反饋階段，仍然以學生為主體，教師呈現部分學生的有代表性的成果，進行評價；學生也進行共同討論。通過這種師生、生生的討論總結，達到評估的基本目的。通過一個一個的階段性的評估意見，學生才能明確自己的那些素養需要提高，及時修正；也正是通過這樣的評價方式，高職學生才明確地知道要完成工作需要的不僅有知識和技能還有職業素養，要更好地完成工作任務則需要較全面的知識、技能和職業素養，而評估的過程讓教師也能轉變觀念，不僅傳道授業還要“授之于漁”。
三、結語
“一帶一路”給商務英語專業學生帶來了更多的職業發展的機遇，這些機遇讓高職商務英語專業對于核心職業素質的培養更重視。這項長期而系統的工程必須商務英語課程體系中的課程來全面提高學生就業所需的核心職業素養。商務英語課程通過改革課程評價方式達到了更好地貫徹專業職業素養的培養的目標，為專業人才的培養起到了良好的支撐作用。這些探索能為商務英語專業的其他課程的職業素養的培養提供了有借鑒價值的參考。
注釋：
①王志娟.寓高職商英專業學生隱性職業素養教育于精讀課堂教學之中.
②杜芳林.淺談商務英語專業學生職業素養的培養.
參考文獻：
[1]杜芳林.淺談商務英語專業學生職業素養的培養[J].學術研究，2016（12）.
[2]冉曉莉.ESP需求分析視角下的高職商務英語學生職業能力培養[J].成都示范學院學報，2013（5）.
[3]王志娟.寓高職商英專業學生隱性職業素養教育于精讀課堂教學之中[J].廣東交通職業技術學院學報，2013（8）.
職業素養表述范文2
一、《方案》的基本功能
《方案》應是《指導方案》《學測大綱》等政策在單招教育層面的具體落實，能改變重“應對高考”、輕“人的培養”的現狀，既滿足中職教育“培養人”的要求，又滿足《普通高校對口單獨招生考試大綱》《普通高校對口單獨招生專業技能考試標準》（以下簡稱《考V》《標準》）的要求?！斗桨浮窇y籌安排各教學階段、各教學活動，能使它們協調配合、各盡其職；應具有單招特色、利于教學的連續遞進，能體現“單招質量必須從新生入學抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：為教育主管部門和學校實施單招教學管理提供一個強有力的“抓手”，便于開展有效行動，跟蹤與監控教學過程，測評教學效果，促進質量提升；為各學科教師提供教學實施的依據，便于正確理解和把握考綱、標準，選擇與安排教學內容、教學進程，明確教學要求，評估教學質態，便于同專業各學科教師間的協調與配合，更好地發揮團隊作用，保證各課程相互促進，保障整體教學效益；以“人的培養”為基礎，注重素質素養的提高，兼顧升學深造與就業工作的需求，兼顧高考考得好與學測順利通過的需要。
二、《方案》核心內容的編制原則
1.要把“高考”作為主要目標，融合到“人才培養目標”中，“教學內容”要滿足“人才培養”和“高考”的需要
課程設置要體現《指導方案》中的綜合素質、行業通用能力的要求，基本覆蓋“專業平臺課程”。課程理論課程分為新授、一輪復習、二輪復習三個階段。除《考綱》《學測大綱》都有要求的相同內容外，對《學測大綱》有的和學生達成《考綱》要求所必需的基礎性內容，必須列入新授階段的教學內容。
二輪復習的教學內容按專題組織。專題要有利于學生形成“綜合”意識，有利于幫助學生在知識的“綜合應用”“靈活應用”方面提升能力。要把內在關聯度較高的內容和容易在同一個題目中出現的相關知識點，整合到一個專題中。
技能課程分為單項基本技能、綜合技能、應考技能三個階段。其教學內容，要以《標準》和中級職業資格標準來確定。對于學生形成專業素質所必需的技能課程，即使《標準》沒有要求，也要有相應的安排。
單項基本技能不僅是堅實的基礎，也是突破瓶頸效應，提高技能成績的需要，是行為素養、文明習慣、職業意識、安全意識養成的需要，是培養人的需要，更是人可持續發展的需要。
2.課程“教學要求”要具體、可操作、可測評
“教學要求”要以《考綱》《標準》為基礎，覆蓋《學測大綱》的要求。各階段要連續、遞進，要能體現“考綱隱含的東西”，能使教師認識到，不是簡單的“考過什么就教什么”，也不是“考綱沒有說的就不教”。其表述要盡可能地用可考量的“知識”和“能力”的句式。
教授主要解決學生的“知、會”。其“教學要求”要幫助教師理解考綱的“基礎”“邊界”，解決“教哪些、教多少、怎么教”的問題。一輪復習主要解決學生的“熟練”。其“教學要求”要幫助教師理解考綱的“深度、難度”，解決“教哪些、教多深、教多難”和“怎樣才算熟練”的問題。二輪復習是對學生的“拔高”。其“教學要求”要幫助教師理解考試的“綜合”內容，解決“哪些可綜合、怎么綜合”的問題。
職業素養表述范文3
隨著我國教育事業的不斷發展，藝術類院校的教育機制也在不斷的提高和完善，筆者認為加強學前教育專業學生音樂素養的培養，應從以下幾方面工作著手。
1.音樂學習環境多元化
學前教育專業學生音樂素養的培養，需要好的學習環境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養會對幼兒健全人格的形成產生重要的影響，因此學前教育專業學生的培養工作應從源頭抓起。首先，要深刻的認識到學前教育專業中學生藝術素養培養的重要性，在培養學生職業道德和自身素養的同時，還需要良好的教學條件和環境，為學生創造實踐學習機會，帶領學生深入到幼兒教育機構，真實的體驗幼兒教育的全過程，掌握先進的教學理念和教學方法。同時，還要培養學生的良好教學風范，在未來的教學工作中遵循身正為師的道德標準，在教學中發揮出人格魅力，同時感染學生。鼓勵學生利用課余時間參觀藝術展、欣賞音樂會等高雅藝術。學前教育專業學生的藝術素養教育，應始終以學生為中心，以藝術審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國幼兒教育培養更多出色優秀的幼兒教師。
2.音樂教育內容實用化
藝術教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術素養是每位教育工作者必須具備的素養，這有助于學生在未來的教育工作中充分發揮創造能力，從而實現藝術教育的目的。目前，重音樂技能訓練、輕音樂技能實訓是藝術院校學前教育普遍存在的問題。如在聲樂、鋼琴等音樂技能課程教學中，過于重視演奏基礎系統化訓練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂技能基礎薄弱學生的學習難度，而且與現實中的幼兒教學實踐相脫節。在學前教育中不可否認系統演奏技能培訓的重要性，但是針對學前專業特點，要立足于學生的現實基礎，應在學前專業教育中加大學生技能實訓，結合時代的要求和幼兒教育的需求，加強學生彈唱能力、視唱能力和創作能力的培養和訓練，在學生的實際表演與教學中更好的發揮出理論教學的支撐作用。
3.音樂理論知識廣泛化
藝術院校學前教育專業課程包括音樂史、音樂理論、藝術美學和音樂欣賞等，這些課程的設置對于提高學生音樂審美能力和課堂教學效率具有重要意義。音樂理論知識較為枯燥，有些內容學生理解起來很困難，所以在學前教育音樂教學中不能單獨孤立的講解某個單一的理論知識，而要將所有知識系統的聯系起來，任何一種音樂形式的發生都離不開美術、文學等藝術形式的相互滲透。在教學過程中，可以借助典型優秀的藝術作用，將作品中的情感表達、知性表述等元素融合起來，實現音樂理論知識的廣泛化，使學生對學習的內容形成永久性認知。
4.音樂教育格局大眾化
在藝術院校學前教育音樂教學過程中，有些教師會感嘆現在的學生個性化太強，太難教，多數學生唯獨情有獨鐘于流行音樂，對于教學內容學習興趣不高。我們不能否認大家都喜歡流行音樂，比如流行歌曲《時間都去哪了》，歌詞中述說了歲月流轉中的種種故事，歌詞句句戳中每個人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽的熱淚盈眶，這也體現出了藝術中的真善美。因此，在教學中類似這樣的好作品應積極的利用，通過優秀的作品使學生學會有表達的彈唱、有感情的歌唱，對音樂進行深層次的解析，感受并領悟到音樂作品中的那種藝術美。由此不難看出，大眾化發展路線是適合學前音樂專業教學格局的，學生在這樣的教學環境下，才能夠積極的學習和參與，從而真正實現音樂教學目的。
二、結語
職業素養表述范文4
［關鍵詞］商務英語;實踐教學;潮州外貿
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)08－0144－04
一、引言
高等職業教育是以服務地方經濟和社會發展為宗旨，以市場為需求，以就業為導向，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高等技術應用型人才。商務英語專業是近幾十年來快速發展的專業，具有較強職業性，主要以外貿行業企業的崗位需求為定向、培養外貿行業企業需要的高素質技能型人才。商務英語人才的培養具有較強的行業針對性、經濟地區性和較強的地方特色，人才必須能適應其輻射范圍內的經濟結構。因此，在地方商務需求的基礎上構建有區域經濟針對性的商務英語實踐教學體系，這既滿足專業特點的需要，也符合人才培養目標的要求。以潮州地區為例，潮州的對外貿易歷史悠久，已形成了以陶瓷、食品、服裝、電子等特色制造業為主導、民營經濟為主體、專業鎮與產業集聚區為載體的特色產業體系。潮州支柱產業出口比重大，經濟對外貿易依存度較高，是全國最大的陶瓷出口基地，陶瓷遠銷全球160多個國家和地區，服裝也是80%以上依靠出口。潮州出口企業以中小型民營企業為主，而且目前大多數中小企業仍然停留在“作坊式、家族式”階段，其企業結構和經營模式有著別于其他地區的企業特點。為了了解潮州中小型外貿企業最新的商務英語人才需求，筆者通過網絡進行人才需求調查，收集了2014年2月至7月期間潮州社區•小橋流水網站(www．521000．com)的所有外貿崗位招聘帖子。潮州社區(小橋流水)是以服務本地社會經濟文化生活的著名論壇網站。在該網站上發帖招聘是本地中小企業常用的一種經濟、快捷和高效的招聘方式。本次調查共收集不同的外貿招聘廣告300則。通過分析這些網絡招聘廣告，了解潮州中小型企業對目前商務英語人才的具體需求，并試圖構建基于潮州商務人才需求的商務英語專業實踐教學體系。
二、調查結果分析
本次調查收集的300則網上招聘信息涉及陶瓷，服裝(含婚紗晚禮服)，鞋業，電器，表帶，燈具，飾品等行業(表1)。其中陶瓷行業的招聘廣告占的比例最大，達到75．7%。這也符合潮州作為“中國瓷都”的稱號。招聘崗位有外貿業務員，外貿跟單員，外貿翻譯，外貿業務經理，外貿單證員，外貿助理，外貿文員，客服，導購員。其中98%的廣告是招聘外貿業務員和外貿跟單員。招聘的要求涵蓋了英語技能、外貿技能、計算機技能、職業素養、工作經驗和學歷要求(表2)。按各項要求所涉及的招聘信息數量從多到少排列如下:從表2可以看出，招聘信息中提及的各項要求按數量從多到少排列是:工作經驗—英語技能—職業素質—外貿知識和技能—計算機技能—學歷。這一排序也是潮州外貿各項需求的重要性排列。在工作經驗方面，有220則招聘廣告提及相關要求。從表3可以看出，共200則招聘廣告要求應聘者具備一定工作經驗，占總招聘廣告數量的66．7%，這說明大部分的潮州中小型外貿企業非常看重工作經驗。其中超過一半的招聘廣告要求求職者必須有1－2年工作經驗。在當前競爭激烈的外貿環境中，這個要求基本保證求職者已經歷一筆外貿生意的談判和跟單過程，以及已積累了比較全面的產品和生產方面的知識。要求3年以上工作經驗的招聘信息占的比例很小，只有3．7%。因此可以看出多數的潮州中小企業要求商務英語人才熟悉外貿工作流程和具備一定的產品和生產知識。與此同時有超過三分之一的企業不看重工作經驗，愿意用毫無經驗的新人。在英語技能要求方面，61%(182個)崗位招聘對求職者的英語技能提出要求。其中絕大多數(174則)的招聘廣告涉及英語口語技能，而有一半的廣告(90則)提出了英語寫作技能要求。在英語口語技能方面，超過一半的招聘信息(152則)明確要求求職者要有“流利的英語口語，能獨立與外商洽談，溝通表達能力強”。有一小部分廣告(22則)表述是“懂英語”、“有一定的英語基礎”。其他的表述為“能用英語進行讀聽寫”、“有良好的讀寫基礎”、“能口譯”等。這說明大部分的中小型外貿企業對求職者的英語口語技能要求較高。在寫作技能方面，招聘廣告中主要的需求表述是“良好的英文寫作水平”“能熟練收發英語郵件”“可以獨自與客戶進行電子郵件往來”“熟悉Email寫作”等。由此看出，能與客戶進行電子郵件通訊是外貿企業對求職者的最主要的英語寫作需求。從英語口語和寫作兩種輸出技能的需求來看，潮州的外貿企業更加看重求職者的口語技能。在英語水平證書要求方面，僅有16%(47個)的崗位要求求職者具備英語水平證書，且其中大部分(35個)只要求求職者通過大學英語四級，9個崗位要求大學英語六級證書，僅有一個崗位要求求職者英語水平需達到專業英語八級。其余84%的招聘廣告沒有提及對英語水平證書要求。而所有招聘廣告沒有提及其他種類的商務證書或職業資格證書。由此可以看出潮州中小型外貿企業務實的一面。他們更看重商務人才的英語應用能力，而不要求其具備深厚的英語語言知識，也不需要一紙證書。在職業素養方面，有35%(106則)招聘提出相關要求，其中有一半以上(56則)要求“責任心強”，其他表述包括“開朗活潑，禮貌熱情，隨和，刻苦耐勞，工作認真，溝通能力強，學習能力強，有進取心，服從管理，有團隊合作精神，細心謹慎”等。在外貿技能方面，有30%(89個)的崗位提出相關的要求。這方面的主要表述有“熟悉外貿業務流程”、“熟悉陶瓷外貿跟單流程”、“熟悉信用證”、“熟悉各種單證制作”、“能夠獨立處理外貿合同，擅長與供應商談判、貨期確認等工作事項”等。在計算機技能方面，有18．3%(58個)的崗位提出相關的要求。這方面的主要表述有“熟悉EXCEL、WORD”、“熟悉計算機和辦公軟件的操作”、“熟悉阿里巴巴國際站的操作”、“熟悉PHOTOSHOP/CORELRAW”等。其中有一半以上(32個)的招聘要求求職者懂阿里巴巴國際站平臺的操作。外貿制單和電郵都必須使用計算機，因此計算機技能，特別是能熟練操作辦公軟件是商務英語人才必備的基本技能之一。而隨著潮州外貿電子商務的發展，電子商務技能需求也逐步增加。在學歷方面，300則招聘信息中有253則(占84．3%)沒有提出任何學歷要求，僅有47則(占15．7%)對求職者的學歷提出要求。其中63．8%(30則)要求大專學歷以上，14．9%(7則)僅要求學歷高中或中專以上，另有10．6%(5則)要求本科學歷。從學歷要求可以看出潮州外貿中小企業重能力輕學歷的特點。從上述分析可以看出，首先工作經驗是所有招聘要求中最受重視的。有一定工作經驗的求職者能夠更快更主動地開展工作并在短時間內能帶來效益，同時企業也節約人才培養的時間和資金成本。要求一至兩年甚至時間更短的工作經驗，這實際上是企業確保求職者了解外貿工作流程和產品及其生產的訴求。其次是以口語和寫作為主的英語技能。英語是商務英語人才的工作語言和溝通的工具。而職業素質對于中小企業來說對比外貿知識和技能更重要。因此，受到潮州中小型企業歡迎的商務英語人才需有流利的英語口語和良好的外貿函電寫作技能，熟悉本地產業相關的外貿流程和產品跟單，責任心強，有良好的溝通合作能力，熟悉辦公軟件和圖片編輯軟件操作，懂外貿電子商務的操作。
三、基于潮州商務需求的商務英語實踐教學體系
英語能力、外貿業務能力、信息技術能力和專業基礎技能是商務英語專業學生缺一不可的四大裝備。除此之外，潮州外貿用人單位對學生的職業素養提出較高的要求。面向潮州外貿用人市場構建有針對性的商務英語專業實踐教學體系，應由語言實踐訓練、潮州外貿行業實踐訓練、線上線下外貿技能訓練和職業素質訓練四大板塊拼構而成。實踐體系的實施旨在以英語技能、外貿技能和計算機技能在內的職業能力為核心，突出職業素質，培養德能兼備且了解區域行業產品和生產常識的商務英語人才。
(一)語言實踐訓練
英語語言始終是商務英語專業的基礎，也是學生以后從事外貿的工作語言。堅實的語言基礎也是潮州用人單位的首位技能要求。語言實踐訓練在第一學年開展，內容包括朗讀模塊、影視配音模塊、話劇表演模塊、英語演講模塊等以語言基礎能力實踐訓練。形式以課堂指導和課外訓練相互結合，旨在訓練和提高學生英語語音、敢于表達的自信和善于表達的口語能力。在考評方式上可以采用比賽的方式，在每個模塊訓練結束時分別開展朗讀比賽、配音比賽、英語話劇表演和演講比賽。
(二)潮州外貿行業實踐訓練
在第一學年開設地方外貿行業實踐課程，充分利用陶瓷城、國際陶瓷交易會、行會、生產工廠等場所和單位，開展現場教學;或者通過收集各類產品，設立陶瓷、服裝、制鞋、不銹鋼制作等校內工作坊式實訓基地，邀請資深從業人員或有行業經驗的教師授課，讓學生動手參與制作陶瓷、服裝裁剪，從做中學，從體驗中學習。充分了解銷售的產品是每個外貿業務員必須掌握的功課。通過實踐讓學生了解產品特性和工藝流程，也是開展后續實踐教學活動的基礎。這是體現專業人才培養的地方性特點的實踐教學活動。
(三)線下和線上外貿技能訓練
線下外貿技能訓練包括外貿單項技能訓練和綜合訓練。從第二學年開始，先后開展外貿口語模塊、外貿函電寫作模塊、外貿單證模塊、外貿口譯模塊和跨境電子商務模塊的技能訓練。外貿技能訓練模塊按外貿工作流程，以本地酒店、餐館和陶瓷、服裝、不銹鋼行業及鞋業等出口企業為場景，訓練學生接待客商、進行外貿函電磋商和制作各類單據方面的線下外貿專項能力。在專項技能訓練的基礎上，開展基于外貿實訓軟件和模擬公司的外貿綜合訓練，從點到面形成完整外貿工作過程，讓學生融會貫通，綜合運用本地行業知識和各項技能進行模擬談判、函電往來、從布產到出貨收款等外貿工作，提高綜合職業能力。外貿綜合技能的訓練必須以潮州外貿行業為背景，以潮州主要出口產品，如陶瓷、服裝、鞋等為模擬產品，讓學生在操練中進一步熟悉產品的特點和銷售策略，使學生熟悉本地產品的外貿流程各環節的操作，提高隨機應變地處理問題的能力。在整個外貿綜合訓練中，學生的計算機技能也能得到應用和提高。在線下外貿技能訓練的基礎上，依托實訓和創業基地，在B2B、B2C跨境電商平臺進行網上外貿交易。線上的外貿技能訓練重點包括訓練學生熟悉跨境電商的后臺;充分利用后臺數據優化排名，提高曝光率和轉化率;開展線上報價和洽談等。
(四)職業素質培養訓練(從第一學年到第三學年)
高等職業學校必須堅持育人為本，德育為先。開朗活潑、工作認真、刻苦耐勞、細心謹慎等是從事諸多工作所需要具備的素質，這在眾多企業文化中都有所體現，突顯了“做人”的重要性。因此在職業素質培養方面不必拘泥于外貿業務員的工作，而應充分結合各種行業崗位進行培養。這個訓練計劃包括職業規劃和假期社會實踐。在開展職業規劃時，讓學生了解未來職業的能力和素質要求，了解學會做人和學會做事同樣重要。在每個假期的社會實踐中，學生以小組為單位，以本地行業為依托，以項目或實踐工作為任務，組織或引導學生開展企業實踐、社會調查、買賣活動，讓學生在工作的第一線得以鍛煉和啟發，認識和強化認真負責、誠實守信、忠于職守、積極進取、團結合作等職業道德行為和素養。值得注意的是，在項目或任務設計方面，要循序漸進，從社會調查，到買賣活動，再到企業實踐工作，各項任務分配到不同的假期社會實踐，每個假期進行一項項目或任務。學生所承擔的責任從小到大，讓學生逐步適應，確保任務能圓滿完成，同時促使學生在實踐中得以逐步成長。
四、實施基于潮州商務需求的商務英語實踐教學體系的關鍵
(一)建立“雙師”型教學隊伍
“雙師”型教師應不局限于擁有兩種職業資格證書或雙職稱的教師，而更應該是具備兩種職業素質和能力的，尤其是具備本地產業實踐經驗和應用技能又同時具有教學能力的教師或行家。商務英語專業“雙師”型教師必須具備扎實的專業知識和技能，了解區域經濟中外貿行業的發展情況和外貿產品的特點和生產過程，具有良好的溝通、協調和組織能力?！半p師”型教師能更有效地指導實訓和實踐教學，推進專業課程內容與職業標準相銜接;同時能及時捕捉經濟發展動向和行業企業人才需求信息，根據企業發展的要求，優化辦學，培養優質的應用型、復合型人才，以適應區域經濟和社會發展。
(二)建立校內外實踐基地
高等職業教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。建立實習、實訓基地是實現高職培養目標的基本保障。校企合作建立商務英語專業校外實習基地為學生提供了一個真實的工作環境，以此增強學生的商務業務能力，而且有利于學生了解企業文化，提高職業素質和就業競爭力。在校內建立商務英語實訓室、外貿實訓室、各種工作坊、出口公司外貿分部等;在校外，與外貿公司或行業協會合作設立實踐基地、電商創業基地，開展實踐實訓項目。校外實踐基地的訓練項目不局限在外貿崗位。外貿崗位訓練的是外貿流程和技能，而中小企業看重的是學生的為人處世的技巧。因此生產部、外聯部、發貨部等都是學生鍛煉和“打磨”綜合素質的好地方。
五、結語
潮州市地處珠江三角洲經濟區與海峽西岸經濟區的交匯帶。隨著這一樞紐作用的充分發揮和特色產業的高端化發展，潮州對外經濟將迎來更大的發展機會，對商務英語人才的需求將不斷增大。與此同時，跨境電商的發展也將為學生就業打開更大的空間。以就業為導向的商務英語專業在建設和發展實踐教學體系方面必須立足于區域的社會經濟，從用人單位的需求出發，以應用為中心，以素質為基座，以知識為保障，以職業能力充當先鋒，培養“品德好、基礎實、專業精、能力強”的實用型人才，從而促進地方經濟的發展。
參考文獻:
［1］教育部．關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見［Z］．2011．
［2］廣東省高職高專院校英語課程教學體系改革的研究與實踐課題組．高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究［J］．中國外語，2009(3):11－19．
［3］潮州市人民政府．潮州市現代產業體系“十二五”規劃［Z］．2012．
職業素養表述范文5
語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具。庭審是法院依法行使審判職能的基本形式，也是展示法官才華的重要職業技能，法官在庭審過程中所展示的不僅僅是審理案件的職業技能，更是法官個人長期修習的學術修養和文化智慧等各方面綜合素養的集中體現。因此，作為一名法官，擁有表達智慧和良知、展示才華的語言能力，是何等重要。
法庭語言的特征
法庭語言是指在特定地點，按照特定的程序和規則，由具有不同目的的話語參與者主動或者被動參加的，各自為取得一個符合自己目的而進行的活動。法庭審判是最重要的法律活動之一，也是法庭實踐的最重要形式之一，庭審離不開法律，庭審離不開語言。
局限性。法官的庭審語言必須體現法律。法官語言的核心是“合法性”，即法官的語言源于法、基于法、揚于法，也律于法，囿于法。也就是說，法官在庭審時，法官的語言有局限性，要圍繞法律來表述，在法律的限制下進行，在法的范圍內進行。
角色性。在庭審中，法官的角色是裁判。法官在庭審時，應該說什么，怎么說，這一切決定于法官的法庭角色。根據《中華人民共和國法官職業道德基本準則》第一條的規定：“法官在履行職責時，應當切實做到實體公正和程序公正，并通過自己在法庭內外的言行體現出公正，避免公眾對司法公正產生合理的懷疑。”這就意味著法官在庭審時，既要履行程序職責，還要參與實體調查。法官在庭審時，庭審語言的內容因為身份不同而內容不同，既涉及到程序性的話語，也會涉及到實體性的內容。
平等性。法律、法院的標志和象征是天平，天平代表著公正，這個標志物應該刻在法官的心里。法官在庭審時，要公平、公正，平等地對待雙方當事人，體現在庭審語言上就是不能厚此薄彼，親此疏彼。
中立性。裁判者是中立的。法官在案件宣判前，不得通過言語、表情或者行為流露自己對裁判結果的觀點或者態度。庭審時，要慎言慎行，不要讓自己一句不經心的話語 ，引起當事人的隨意猜想，影響案件的審理。
庭審語言的技巧
說到位。法官在庭審時，要嚴格執行法律的規定，不能偷工減料。有時候，一個案件涉及到多方當事人，原告好幾個或被告一大片，法官對賦予當事人權利的話語，必須到位，必須一個一個地問，一個一個地核實，因為它們關系到程序正義的問題，也涉及到法庭審理的法律效力。
說明白。法官在庭審時要注意語言的通俗性，以利于庭審的開展。在針對專業水平尤其是法律水平較低的當事人，要用通俗的語言，使當事人易于理解、接受。如果過于專業的語言當事人難以理解接受，就要換一種說法，不能高高在上，語言也不能晦澀難懂。
說準確。為體現法律的莊重嚴肅性，法官在庭審時要把語言說規范、說標準。尤其是涉及到法律術語時，更要用詞準確，表述準確，這是法律生命力的體現之一，是法律威嚴的所在，更是一個法官法律素養的體現。
職業素養表述范文6
中職學校傳統的英語學科成績評定體系注重考評結果，學生的成績評定來源于期中考試和期末考試的分數。近幾年，國家大力發展職業教育，中職學校各學科開展了熱火朝天的教學改革，學科成績評定體系的改革創新也引起了教師們很多的思考和探索。筆者所在學校通過改革，學科教學評價方式相較于傳統方式有了很大的改變和進步，以英語科為例，學生的學期總評成績由兩部分組成：平時成績（占60%的比例）和期末考試成績（占40%的比例）。平時成績的構成包括學生參與課堂活動獲得的分數、課后作業分數、各種小測分數。平時成績占總評成績的比例較大，意在體現新的學生評價體系注重學習過程，這相對傳統的重結果的學業評價方式確實有了較大的進步，然而，實踐之后發現，我?，F行的學科教學評價體系還有很多未完善的地方：（1）評價內容單一，只注重對學生認知能力的評價。（2）評價手段單一，只有課堂表現、課外作業、考試這幾種方式，不足以展示學生對所學內容的理解及他們的情感態度，不利于教師獲得豐富的資料。（3）評價導向錯誤，現行的評價方式體現出來的還是對學生的甄別作用，唯一目的就是展示學生學業水平的層次，忽略了評價的導向與激勵作用。（4）平時分數的評定沒有統一標準，由各班級教師自由操作，科學性和嚴謹性不夠。（5）沒有及時反饋。
學科教學評價改革是一項深入細致的工作，要把學科教學評價從只看考試分數擴展到對學生學習各方面表現的評價。新的評價應該從學生的學習動機、興趣、條件、資源、內容、管理、支持、過程、結果等方面，利用信息技術手段，進行各種信息數據的采集和分析。此外，直觀、清晰、簡明的評價結果表述方法是教師要關注的另一重要問題。想要評價結果真實地反映學生的學習情況，對學生的發展起到促進的作用，表述的正確、簡潔、可比是個關鍵的因素。把雷達圖分析法運用于中職英語教學的評價中，就是一個新的嘗試。
二、雷達圖分析法
雷達圖（radar chart）分析法是一種形似導航雷達顯示屏上的圖形而構建的一種多變量對比分析技術，由若干個同心圓組成；同心圓向外引若干條射線，它們之間等距，每一個圓代表一定的分值，由圓心向外分值增加，每條射線末端放一個被研究的指標，將評價對象的各指標狀況（根據多種過程性評價結果來確定）標在指標軸相應的位置上，將二維平面上相鄰軸上的點連接起來得到的圖形就是表征該評價對象各指標狀況的雷達圖。如圖1所示。
圖1雷達圖的基本形式
雷達圖分析法是一種圖形和數量相結合的個性化評價策略，這種綜合評價方式現已被廣泛應用于現代企業管理中，因為它具有以下的優點：（1）描述直觀、形象。（2）實現動態分析，能直接判斷出各個指標間的差距。（3）對現狀和發展趨勢做出科學的描述。（4）方便管理者完整、有效地掌握動態依據?？v觀以上優點，如果把雷達圖分析法應用到英語學科教學評價中，將能滿足新型教學評價提出的形成性、導向性、激勵性及關注個體綜合素養發展的要求。
三、雷達圖分析法在英語教學評價中的操作流程
在中職英語教學評價中實施個性化評價的幾個基本操作程序是：（1）明確中職英語教學評價的目標和標準；（2）研究設計評價工具與評價方法；（3）收集和分析能反映學生發展過程和結果的資料；（4）明確促進學生發展的改進要點，制定改進計劃。以上的這些操作，都可以通過計算機軟件降低計算分析的難度，簡化評價過程，使結果呈現一目了然。具體的操作步驟如下：
1.橫向設定個性化評價指標軸
根據群體和個體發展目標確定英語學科評價指標體系，設有聽力（Listening Ability）、口語能力（Speaking Ability）、閱讀能力（Reading Ability）、寫作能力（Writing Ability）、學習積極性（Motivation）、創新思維（Innovative Thinking）、自學能力（Self-learning Ability）、合作學習（Cooperative Learning）八個指標，把圓周分作八等份，得到八個指標軸，每個指標軸代表被評價者的一個維度的良好評價數值。這八個評價指標的提出，摒棄了傳統學業評價中只注重筆試分數的弊端，全面還原學生英語學習能力發展的多層次性。這種教學評價更注重教學過程，評價在學生眼中不再是一張張“壓力山大”的考卷，也不是教師嚴厲目光下的“監督勞動”，而是學生主動學習、積極活動、發展語言交際能力的“加油站”。
2.縱向設計個性發展等級梯
縱觀教育界對學生評價等級的表述，大致分為以下幾種：（1）分數表述型：如1-3，4-6，7-9，10四個等級，分數的高低代表了所處的水平。（2）“只褒不貶”型：最低等級是“good好”，往上走就是一個比一個分量重的贊揚詞。（3）“公事公辦”型：評價的表述有褒有貶，一般用以下漢字表述：差、及格、良、優。以上的等級表述方式都有其不夠完善的地方：分數表述型沿用了傳統的分數評定法，容易引起學生的反感情緒；“只褒不貶”型不夠客觀反映學生實際情況，容易給學生傳遞錯誤的信息，如一個各方面表現不盡人意的學生最低也能得到“good”的評定，會使其滿足于現狀，不做進一步的努力；“公事公辦”型帶有感彩的評定字眼會激勵了一部分學生，同時打擊了另一部分學生，沒有起到關注和促進每個個體發展的作用。
綜合以上的分析，根據個性發展的不同等級分別設定：A、B、C、D、E五個等級，稱為等級梯。每個等級的表述如下：A（excellent卓越的）； B（wonderful非常好）；C（good好）； D（can do better可以做到更好）； E（ need to try hard要多努力）。這樣的等級表述以鼓勵為主，但不浮夸，同時也客觀地反映學生的水平，給出促使其進步的建議。
3.圍繞圓心連接射線形成雷達圖
將在教學過程中用多種方法評定得出的被評價者的各維度等級值標記在相應的指標軸上，等級值越接近A.excellent （卓越的）射線段越長，相反則短，直觀地反映了學生個體在這項指標的發展情況。連接各個指標點，圍成的不規則圖形就是個性化雷達評價圖（見圖2）。評價對象雷達圖圖形的面積大小反映了評價對象英語學習狀況的好壞，可進行對評價對象各方面學習情況的診斷和控制。
四、雷達圖分析法的英語教學評價實例
1.制作學生個人“學習通行證”，提高英語學習能力和個性化素質診斷報告
在英語教學過程中，我們采用個人“學習通行證”的方式，建立對個體學生的過程性評價體系。學生“學習通行證”由多頁組成，每一頁用雷達圖呈現為期一個月的英語學習情況，以及該階段的綜合素養表現情況。整本“學習通行證”里的內容涵括了學生個體在學期各個階段的英語綜合素養水平及發展情況，記錄了學生個體的測評模塊強弱項和后續的提升記錄，為教師了解和掌握學生英語學習發展狀況提供科學詳實的依據，為學生個人指明清晰的奮斗方向。此外，“學習通行證”的副本可以當作“家庭報告書”傳送到家長手上，使其成為家長了解孩子的窗口，通過“學習通行證”來解讀和了解孩子的學習特征和行為素養等。
學生的“學習通行證”上每一頁都是雷達圖結合文字診斷報告（見圖3），這樣圖文結合的評價全方位、直觀地透視了學生在某一階段的英語學習能力，同時，還能挖掘出隱藏在圖表中的學習行為問題。既表明了優勢，也展示了有待發展的空間。教師可以較為直觀、形象地分析學生英語學習現狀及發展趨勢，進而制定出個性發展診斷報告。
2.評估英語學習小組的學習效果及發展素養，開拓學習共同體的發展性空間
學習小組是以合作學習為基本形式，系統地利用各因素間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，是一種高效率、有助于培養學生良好合作品質和學習習慣的教學形式。學習共同體的發展性素養是學生個體和群體現狀和發展的愿景。對學習小組合作學習素養的評估，要求了解該學習小組在探究精神和創新意識、學習策略、自主合作精神、學習成果等方面的實際水平與班級均值之間的差值，確定變動區間、變動幅度，分析各英語學習小組發展的優勢和劣勢，尋找發展空間和發展方向。以筆者所教的英語專業1576班為例，通過學生自評、學生互評和教師評價三種方式，采用特定的綜合評價函數，計算出各小組合作學習素養的評價值。下面這張統計表反映改班小組學習評價的函數值。
根據統計表數據，制作出該班合作學習小組素質評價雷達圖，見圖4：
根據雷達圖，英語科任教師制定了班級學習小組診斷及發展愿景：
Group 1學習素養分析
優勢：四項評價指標均高于班級平均值，居于班級首位，學習成果優秀。
上升空間：學習策略上再做一些調整，多發揮團隊每一個成員的積極作用，小組合作學習效果將會有大幅的提升。
發展愿景：1.繼續發揮小組優勢，做好榜樣的作用；2.明確小組責任分工，加強互學習。要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
Group 2學習素養分析
優勢：四項指標發展均等，有較大的提升空間。
上升空間：重視小組合作學習的重要性，學習其他學習小組的優勢并與之競爭，小組合作學習力將會有大幅度的提升。
發展愿景：1.在小組分工學習時，要根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成 ；2.在小組討論、交流學習時，要尊重對方，傾聽別人的意見；3.小組成員要學會自我控制，調節學習的情況，保持良好的學習狀態。
Group 3學習素養分析
優勢：小組的合作精神表現較好，高于班級平均水平。其他三項指標也貼近班級平均水平，發展空間較大。
上升空間：發散思維，積極尋求創新的解決問題辦法，小組的學習策略及學習成果的形成將有很大的改進。
發展愿景：1.積極參加小組合作學習競賽活動，在競賽中提高；2.學會獨立思考問題，積極分享自己的意見和看法；3.克服學習過程中的干擾或困難，合理安排和調整情緒，堅持學習。
五、雷達圖應用的評價效果和教育價值
1.雷達圖能從最大值、班級均值及個體數值上實行動態的橫向對比，可以直接判斷出各個指標間的差距，客觀、公正地表示出現狀及其發展趨勢。
2.雷達圖能從縱向上實行個性化動態評價。雷達圖上的各項指標值是來自“學習通行證”上綜合而成的數據，“學習通行證”記錄的是學生英語學習的過程足跡，是一種縱向的評價。
3.雷達圖能把個體橫向和縱向的發展狀態投射到一張圖上進行個性化的評價，便于教師和家長完整地掌握學生的發展動態，有針對性地提出發展策略。
