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工程概預算期末總結范文1
1.教學資源和課程信息的陳舊與落后
學校與企業相比較，對各種市場信息變化的獲取和認識相對滯后，因而教學圖書資源的陳舊與落后，已完全不能適應概預算課程教學的基本需求。即使是更新后的概預算教材，偏重于基本概念和理論，缺少實際工程的案例分析以及實際問題的解決思路，這往往使學生感到課程內容與工程實際相差甚遠。教師只能加大課堂上的信息量，有些學生跟不上講課的速度，課下沒有配套的參考書以及相應的規范、規程和圖集等，不利于學生的預習和復習，從而對該門課程的學習失去了興趣。
2.教學內容多與計劃學時少的沖突
各大高校紛紛開展教育改革，為拓寬學生自主發展空間，開始大幅度壓縮必修課課程教學學時，開設“百家講壇”選修課，即學生學分選修課。必修課程的教學學時大大縮減，這就形成了教學內容多與計劃學時少的矛盾。
3.教學目標定位存在偏差
在“推進自主創新、建設創新型國家”的重大決策推動下，研究型教學成為高等教育發展的必然趨勢。近年來，國內高校在培養創新型人才方面進行了大刀闊斧的改革與實踐，但一方因缺乏內部管理制度的建立健全和創新，一些高校中普遍存在著重視行政權利而忽視學術權利的現象，對教學實踐干預過多，各種檢查、考核評估過于頻繁，科研工作量的壓力過大，使得教師要花在教育教學上的精力大大減少，更無暇顧及改革、創新教育教學方式的研究。另一方面創新型、復合型人才培養的號召，使學生進入了一個誤區：認為實用性課程內容簡單，不能體現出自己的實際能力，從而失去了學習的興趣和自我發展的愿望。相反力學類理論性較強的課程更能引起學生的重視，認為力學課程考試好，證明自己的能力強，因此，大學生關心的往往是最后的成績而不是學習與提高的過程和方法。
二、課程教學新思路
1.設問式教學，引導課前預習
概預算課程不僅涉及知識面范圍廣，政策性強，而且技術性、專業性、實踐性也都很強。課堂教學學時壓縮以后，如何在有限的時間內，讓學生理解掌握理論內容成為提高教學效果的關鍵。工程量計算規則量大繁雜，教師的詳細講解與分析，容易造成學生的思維機械化，而不能集中精力或沒有學習的興趣與欲望。安排學生提前預習理論知識，課堂側重講授案例分析及解決實際問題的思路，學生又往往因未預習理論知識而聽得一頭霧水，不能達到預期的教學效果?？山Y合本課程的實際應用需要，在教學過程中引入設問式教學方法。例如，對《建設工程工程量清單計價規范》中的術語和重要條款以及工程量計算規則，以選擇題或問答題的形式總結出來，提供給學生作為課下練習，然后在課堂上提問或大家分組討論，提問可促使學生集中注意力思考問題，緊跟教師教學思路，可以是教師自問自答，也可某個同學或全班同學呼應，以活躍課堂氣氛，提高學生學習激情。對于表現突出的學生給予平時成績的獎勵，鼓勵大家積極發言、踴躍參與。一方面，使學生由被動聽課轉為主動思考；另一方面，教師能夠了解學生對理論知識的掌握程度，及時掌握大家在學習過程中的疏漏和普遍存在的問題，選取代表性強、學生不易理解或易理解錯誤的條目，進行針對性的講解，節省了理論知識的課堂講授時間。為了吸引大家的注意力和激發學生的好奇心，在問題中增加注冊造價師、建造師等執業考試中與本課程相關的內容，與學生自身的知識水平作比較，讓他們認識到自身的不足以及一個優秀的工程造價管理人員應該具備的理論水平和專業技能。
2.情境教學，理論聯系實際
概預算課程與施工工藝、建筑構造等知識的銜接能力、教學和實踐環節的時間跨度等因素直接影響概預算課程教學的質量。如何將概預算課程中抽象的概念、枯燥的規則變得相對的實際和真實，是激發學生學習興趣、提高學生主觀能動性的重要手段。因學生的生產實習和畢業實習均安排在概預算課程教學之后，在概預算課堂教學過程中，組織學生親臨工程現場觀看也不太可能，多媒體教學可以發揮舉足輕重的作用。例如，在講如何確定灌注樁工程量清單項目以及報價時應考慮的定額子目，將灌注樁的工程施工工藝拍成圖片，利用多媒體手段創設畫面，引入情境，形成表象，給學生創造一種身臨其境之感，大大增強了學生的工程實感和授課的信息量。對于主體結構，可以選擇學生熟悉的教學樓、辦公樓為例，熟悉的內容更能引起學生的感知活動，從而更易進入思考問題和分析問題的狀態，有利于學生接受概念，理解規律。
3.信息教育，創設信息技術教學環境
①開拓教師信息獲取渠道。在現代信息社會中，信息技術是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。在全球信息化的大趨勢中，科學的進步和科研成果的創新已日益取決于對信息的及時獲取和掌握。教育家蘇霍姆林斯基說“：能夠促使人進行自我教育，才是真正的教育?！睂W校為提高教師信息獲取能力創造了很多有利的條件。多數高校建立起信息檢索中心，這個中心包括普通的圖書期刊、微縮資料膠卷、電腦教學軟件以及電腦互聯網絡等現代化信息載體，為教師提供自主接受信息的重要場所。多數教師不僅具有閱讀、分析學術著作和科技期刊的能力，熟練使用多種工具書的能力，還有檢索數據庫的能力以及在因特網上查閱資料的能力。但是，多數教師缺乏工程實際經驗及對工程實際問題處理的能力，因此，課堂教學就成了“紙上談兵”“、閉門造車”。多參與一些社會兼職工作，能使教師更好地積累工程實際經驗。特別是造價管理工作，需要及時地了解法律、法規的頒布情況，技術規程與設計施工圖集的更新內容，才能避免課堂教學中的理論與工程實際應用脫節。②培養學生信息獲取技能。學生良好的信息素養形成是深處信息環境下衡量學生創新精神與實踐能力培養的核心。對專業研究領域相關信息的處理能力已成為當前美國等發達國家高等教育的基本要求之一，如美國針對理工科學生制定的五大標準（信息需求判斷能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息處理能力和信息應用能力）。如何利用信息技術有意識地開展概預算課程與其他學科相聯系的橫向綜合的教學是教師需要思考的問題。概預算課程系統性強、涉及知識范圍廣，學生要想步入造價行業，必須能夠識圖、熟悉各種建筑材料、了解結構的施工工藝及現場知識，具備一定的經濟技術分析和資料管理能力。在長期的教學實踐中，我們發現學生的識圖水平、施工工序與施工技術的感性認知程度較差。一些學生在課余時間想學習卻不知道學習的方向。例如，大學課程中沒有專門用來學習識圖的課程，學校里的圖書資源也相對缺乏，最新圖集資料和相關的規范、規程往往不能及時更新，這時教師的引導作用就顯得特別關鍵。教師可以布置相關任務，然后提供給學生與任務相關的圖集、規范、規程等名稱，讓學生利用互聯網絡等現代化信息載體來搜索和獲取。完成任務的過程使學生置身于提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中進行學習。學生在完成任務的同時，也就完成所需掌握的學習目標的學習。學生學習的重心不僅要放在學會知識上，而且要會轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養信息素養，達到創新精神與實踐相結合的境界。
三、考試考核方法多樣化
工程概預算期末總結范文2
關鍵詞：平法教學教學方法
Abstract: The plane method is the short title of the overall plane design of building construction drawing, which, a complete new structure design, is formed by the match between the standard structure drawing and the structural member size and reinforcement which is overall directly expressed plane layout drawing in accordance with the plane mapping rules. Illustrated by beam, the author will expound some means and methods of teaching.
Key words: the plane method teaching; teaching method
中圖分類號： C42 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
平法就是建筑結構施工圖平面整體設計方法的簡稱，由山東大學教授陳青來提出，平法的表達形式，概括來講，是把結構構件的尺寸和配筋等，按照平面整體表示方法制圖規則，整體直接表達在各類構件的結構平面布置圖上，再與標準構造詳圖相配合，即構成一套新型完整的結構設計。改變了傳統的那種將構件從結構平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法。對我國混凝土結構施工圖的設計表示方法作了重大改革，被國家科委列為《“九五”國家級科技成果重點推廣計劃》項目（項目編號：97070209A）和建設部列為一九九六年科技成果重點推廣項目(項目編號：96008)。
2000年開始試行，并逐漸推廣，2003年中國標準設計研究院正式推出國家建筑標準設計圖集，即03G101系列圖集（簡稱平法圖集）。2011年根據《混凝土結構設計規范》GB 50010-2010、《建筑抗震設計規范》 GB50011-2010、《高層建筑混凝土結構技術規程》JGJ 3-2010、《建筑結構制圖標準》GB/T 50101-2010推出11G系列圖集。
由于平法圖集在設計、施工、造價中的廣泛應用，目前很多建筑類高職院校將平法識圖設置為一門專業基礎課程。11G系列圖集共有11G101-1(現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板)、11G101-2 (現澆混凝土板式樓梯) 11G101-3（獨立基礎 條形基礎 筏形基礎及樁基承臺）。其中尤以11G101-1應用最為廣泛。下面就11G101-1平法教學談談作者的體會。
11G101-1(現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板)共分兩個部分，第一部分為制圖規則；第二部分為標準構造詳圖。按柱、剪力墻、梁和板四種構件分別闡述。
作為工程造價專業的專業基礎課程，平法識圖課程的前導課程有建筑制圖、建筑結構與力學、建筑構造等課程。這些課程可以給平法識圖提供構件的受力的基本原理及配筋的基本構造，可以使學生掌握基本的識圖方法和技巧。平法的后續課程有：建筑工程概預算、安裝工程概預算、裝修工程概預算，為不同專業的概預算提供識圖的基礎。尤其是建筑工程預算，幫助建立鋼筋空間模型，鋼筋工程工程量計算也可以在平法課程中解決。
目前，雖有前導課程的鋪底，但是在平法教學的過程中依然會碰到不少的問題：
1、學生對平法制圖規則的理解不深 ，記憶不牢
在11G101-1中，規則較多的當算是梁，包括兩種平面注寫方式和截面注寫方式，平面注寫方式包括集中標注和原位標注，集中標注表達梁的通用數值，原位標注表達梁的特殊數值。集中標注內容包括五項必注值（梁編號、梁截面尺寸、梁箍筋、梁上部通長筋和兩側面縱向構造鋼筋或受扭鋼筋）和一項選注值（梁頂面標高高差），原位標注分為有梁支座上部縱筋、梁下部縱筋、梁附加筋或吊筋及對集中標注的修改及補充的內容。由于內容較多，記憶起來就有一定的難度。
2、各種鋼筋的配筋構造掌握不好
對于框架梁的配筋構造圖，圖集中分別按是否為框架梁分為框架梁和非框架梁；按抗震方式分為抗震和非抗震兩種情況；按梁的位置分為樓層框架梁和屋面框架梁，分別詳細給出不同的配筋構造。較多的構造讓多數學生望而卻步，從而失去興趣，以致對鋼筋構造掌握不好。
3、無法構建鋼筋的空間模型，不能準確計算鋼筋工程量。
如果說規則要靠記憶，配筋圖要靠理解，那么，鋼筋的空間模型則是要依賴學生的識圖能力和空間想象能力。但是學生的空間想象能力較差，無法構建鋼筋的空間模型，這樣對于構件節點處的鋼筋無法正確計算。這也使得學生無法理解鋼筋的構造詳圖內容。
針對學生的上述的種種情況，我一直在思考如何使學生對平法產生興趣，如何使學生掌握鋼筋工程量計算。在此，我以梁構件為例，闡述在教學中應用了一些方法和手段。
首先，利用網絡資源，借助多媒體教學。多媒體可以是學生從聲音、文字，圖像等不同的角度學習和理解鋼筋的配筋構造。例如，我可以從網絡資源中下載標準圖集相關的解釋說明、各種培訓機構的學習資料及課件、建筑類知名網站的圖紙、實例等；為了增強教學的直觀性，從預算軟件中截圖，獲取一些三維的圖片。如下圖：
這個圖片就可以很好地將框架梁上部的支座負筋和架立筋之間的聯系和區別展示出來。
其次，多進行歸納總結，幫助學生梳理梁構件內的鋼筋的種類及分布。在講解梁構件的平法知識之前，先對梁的鋼筋作一個總體分析?？梢允潜砀竦男问?，也可以是歸納圖的形式。學生對梁內的鋼筋有了整體的印象之后，再對每一種鋼筋分別講解，
原位標注 上部鋼筋 當上部縱筋多于一排時，用斜線“/”將各排縱筋自上而下分開
當同排縱筋有兩種直徑時，用加號“+”將兩種直徑的縱筋相聯，注寫時將角部縱筋寫在前面
當梁中間支座兩邊的上部縱筋不同時，須在支座兩邊分別標注；當梁中間支座兩邊的上部縱筋相同時，可僅在支座的一邊標注配筋值，另一邊省去不注
下部鋼筋 當下部縱筋多于一排時，用斜線“/”將各排縱筋自上而下分開
當同排縱筋有兩種直徑時，用加號“+”將兩種直徑的縱筋相聯，注寫時角筋寫在前面
當梁下部縱筋不全部伸入支座時，將梁支座下部縱筋減少的數童寫在括號內
附加箍筋及吊筋 附加箍筋或吊筋，直接畫在主梁上，用引出線引注總配筋值
截面注寫方式 同傳統方式，可以單獨注寫、也可以配合平面注寫方式
再次，可以編制口訣幫助記憶，例如：原位標注上部鋼筋可以編成：“/”分隔 、 “+”相聯、缺省標注；下部鋼筋可以編成：“/”分隔 、 “+”相聯、．“-”不入支座這樣的口訣。這樣既方便記憶，也避免了繁多的文字讓學生產生厭煩情緒，從而激發學生的學習熱情。
最后，多動手勤練習。為了增強學生的空間構架能力，識圖能力，還可以讓學生根據圖樣進行鋼筋翻樣，自己制作梁配筋模型。這樣不僅能夠進行鋼筋工程量計算，還能弄清楚鋼筋施工的工藝和過程。當然光明白鋼筋的配筋構造，會識圖還是不夠的，本課程是為了后續的專業技術課程服務的，所以還必須要熟悉算量的原理和過程，這也只有在不斷的練習當中才能夠逐漸提升的。所以，案例練習是必不可少的。我會在梁內每種鋼筋構造講解之后，讓學生進行練習。在梁內的鋼筋都掌握之后再做一個較為全面的針對梁內鋼筋的工程量計算的練習。學期末，還有一個綜合練習，這樣就可以更熟練地掌握各種構件之間的聯系和區別。
另外，在教學過程中還可以將03G101-1和 11G101-1進行對比，將正常情況下的配筋構造和特殊情況下的配筋構造進行比較，將其區別列舉出來，便于學生理解并記憶。
總之，只有全面掌握了各種構件的配筋后，才能深入地進行分析和理解，也才可以更自如地運用不同的方法，使學生真正掌握這門課程，掌握平法的知識，為將來的學習和工作打下更為堅實的基礎。
參考文獻：
1、11G101-1《混凝土結構施工平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（現澆混凝土框架、剪力墻、梁、板）》
工程概預算期末總結范文3
關鍵詞：混凝土結構；教學探索；體會
作者簡介：楊淑紅（1969-），女，內蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學院，副教授；王建華（1966-），男，內蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學院，副教授。（內蒙古 呼倫貝爾 021008 ）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0083-02
混凝土結構是土木工程專業的專業核心課。該課程涉及內容廣，包含建筑力學、建筑制圖、建筑構造、建筑材料、建筑施工、土力學地基基礎、計算機輔助設計等多門學科的知識，有基本構件設計和房屋結構設計兩大部分，知識面寬且實踐性強。本課程的任務是使學生初步掌握混凝土基本構件的受力和破壞特征，掌握基本計算理論和方法，掌握傳力路線，對一般房屋能進行結構選型和構件布置，在正確識讀建筑結構施工圖的基礎上具備一定的結構設計能力，為今后從事開發、管理、設計、施工及監理等與建筑相關的工作打下必備基礎。為提高教學質量，加強教學效果，筆者結合多年教學實踐對該課程展開探討，供同行交流參考。
一、結合課程特點，講清混凝土結構課與力學的聯系與區別
力學是混凝土結構的先修基礎課，混凝土基本構件在性質上相當于“材料力學”，因而它與材料力學既有聯系但又有所區別。材料力學主要研究單一、均質、連續、彈性材料的單純構件的受力分析，而混凝土結構則是研究鋼筋和混凝土這兩種力學性質差別很大、復雜構件的受力分析。在裂縫出現以后，特別是臨近破壞之前，其受力和變形狀態與理想材料有顯著不同。這導致學生剛入門時思維產生混亂、混淆。但二者又都是通過幾何、物理和平衡關系來建立基本方程這一方法來解決問題的，只是混凝土構件要始終考慮兩種材料組成及非均質、非連續、非彈性的特點。
材料力學、結構力學等課程側重于構件的應力、內力和變形的計算，答案唯一?；炷两Y構課程不僅要解決構件強度、變形的計算，更側重于設計；不僅包括結構方案的確定、構件選型、材料選擇、確定計算簡圖、荷載計算及配筋構造等，還要考慮安全、適用、經濟、施工合理可行等因素，是一個綜合性的問題，有多種解決的方案。
二、講好設計原則，掌握結構的基本設計方法
“以概率理論為基礎的極限狀態設計法以可靠指標度量結構構件的可靠度，采用分項系數的設計表達式進行設計”[1]是混凝土結構的基本設計原則。這部分內容多，關系復雜，信息量大。包括結構的功能要求、極限狀態、極限狀態方程、結構可靠度、目標可靠指標、安全等級、結構重要性系數、荷載效應組合的設計值、結構構件的抗力設計值，其中荷載效應組合的設計值又有多種組合，適用于不同的極限狀態。荷載效應組合設計值與結構構件的抗力設計值的表達式涉及的參數非常多，初學者不易領會理順。授課時將這部分內容制成教學掛圖展示給學生，如圖1所示。
其中：γ0 為結構的重要性系數；S為荷載效應組合的設計值，其函數為：S =S（γG，γQi，ψCi，ψqi，SGK，SQik，…）；R為結構構件的抗力設計值，其函數為R=R（fc，fs，αk，…）/γRd；C為結構或結構構件達到正常使用要求的規定限值。
同時將圖中內容歸納為“一個基本要求，兩類極限狀態，三種性質，多個分項系數”，這樣使零散的概念條理化、系統化，宜于理解掌握。
三、構建整體的傳力體系，指明設計思路
混凝土結構課的講授要使學生一開始就建立總的框架結構，明確整體傳力體系，這樣才能目標明確、思路清晰、抓住構件、整合結構。
房屋結構中的屋（樓）蓋（梁、板）是水平承重構件，主要承受直接作用在屋（樓）蓋上的豎向荷載及本身自重。柱、墻是豎向承重構件，除承受由屋（樓）蓋傳來的作用及自重外，尚承受由風和地震所引起的水平作用（對于地震區房屋或高層建筑，水平作用往往是比較大的）。房屋所承受的全部豎向荷載、自重及水平作用等通過柱和墻作用到基礎結構上，最后由基礎傳至地基。
在教學中以圖2形式展示直觀形象，實踐證明教學效果良好。
四、遵循教學規律，加強與工程實踐的結合
1.重視構造措施并在工程實踐中加深理解
實際工程中的混凝土結構或構件通常受到多軸正應力、剪應力的復合作用，混凝土很少處于單向受力狀態。對復合受力情況下的混凝土強度，由于其材料的復雜性，至今未有能同時圓滿解釋各種現象的強度理論。這導致混凝土結構的設計理論和計算方法至今仍建立在性能試驗和工程實踐的基礎上，其計算公式有邊界條件和使用范圍；對于在計算中不易詳細考慮而被忽略了的因素，往往會通過一定的構造措施加以補充完善?？梢哉f：一個完整的結構設計應是可靠的計算依據、合理的構造措施相輔相成的。計算固然重要，但若缺少構造前提，計算將無法進行；反之，有了計算結果，還需要構造措施加以保證。
構造措施在混凝土結構課中所占比重很大，復雜抽象，單憑課堂教學很難取得良好的教學效果，因此除在思想上提高認識，將構造措施與結構計算并重外，安排多次認識實習并在實踐中理解、領會、消化構造措施是切實可行的途徑。
2.課程設計保持連貫性，與工程實踐緊密結合
土木工程專業有房屋建筑學的課程設計、混凝土結構的課程設計、地基基礎的課程設計、施工組織的課程設計、概預算的課程設計等等，它們往往自成體系、各自獨立。片面強調本課程的理論和實踐、互不銜接既不利于學生綜合思考問題能力的培養也影響學生創造性的發揮。
在相互協調的基礎上，把建筑、結構、地基基礎、施工組織、概預算等各課程設計連貫起來，任務書合成一本，統一下達的教學方法可有效解決上述問題。教學中要注意設計題目應“拆得開、并得攏”，既有工業建筑又有民用建筑，讓學生選擇自己喜歡的對口方向，盡量做到一人一題，結合實踐真題實做。
教學實踐證明：通過相互連貫的課程設計既鍛煉了學生綜合駕馭問題的能力又可為畢業設計及通才加專才應用型人才的培養打下堅實基礎。
五、注重連續性、過程性，課程考核方式多樣化
考核是教學活動的一個重要環節。20世紀70年代，教育學家O·桑迪在總結前輩們各種理論和實踐的基礎上提出了現代人才評價的原理，其別強調將過去那種單純在課程結束時進行考試的評測轉化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。[2]
在教學初始將課程要求、成績標準、考核方式介紹給學生，使學生了解合作評價、過程評價的重要性，可激發學生的學習潛能與創新能力。如該課程采用的考核方式：兩次筆試占50%（期中占20%、期末占30%），混凝土結構新材料、新工藝、新理論方面的研討論文占10%，自主到施工現場、科研單位、設計所進行實踐性學習的成果占20%，課堂參與占10%，小組討論占10%。同時各部分的考核分散在課程的各個階段，有時效性。這種考核方式會保證學生從始至終全神貫注參與教學的全過程，不會出現前松后緊、期末突擊的不均衡現象。
六、緊跟時代要求，培養現代化、高素質的工程技術人員
1.增加課堂教學的信息量，構建大土木的混凝土結構
為解決原有的課程設置過于“專業”、學生知識面狹窄、部分課程內容重復、交叉的弊端，教育部明確了寬口徑、大土木的培養目標。大土木下的混凝土結構的類型很多，涉及的領域很廣，新材料、新技術層出不窮。內容上除基本的材料力學性能、設計原則、受彎（受扭、受拉、受壓）構件承載力計算、構件的變形和裂縫寬度驗算、預應力混凝土構件、梁板結構及單層工業廠房等內容外，在教學中增加了構件受沖切性能、災害作用下的混凝土結構性能、新性能的混凝土結構（如：高性能混凝土結構、纖維增強混凝土結構、鋼骨混凝土結構、鋼管混凝土結構、鋼—鋼混凝土組合結構）、體外預應力混凝土等內容的介紹。同時把粘結與錨固列為獨立章節，構建粘結應力滑移本構關系，著重掌握基本錨固長度、錨固長度、搭接長度的計算及一系列相關構造要求。
教學過程中結合實例注重新材料、先進施工方法的引入，利用多媒體等現代化的教學手段加大課堂的教學信息量，使學生視野開闊，畢業后適應的工作范圍廣泛，有后勁。
2. 緊密結合《規范》授課，為注冊執業資格考試做好知識儲備
執業資格考試是對建筑工程領域從業人員的資格認證考試，如全國注冊結構工程師自1998年實行全國統一考試以來極大地提高了我國建筑結構設計人員的理論知識水平和業務能力，保證了我國建筑結構設計總體水平的穩步提升?？荚囍谢炷两Y構所占比重很大，因此在學生階段就要打好基礎，為注冊執業資格考試做好知識儲備。為此在教學中要優化課程內容，不僅注重知識點的試驗研究、結論引入，更在教學中結合《規范》注重其邊界條件，側重知識點的實際應用，學會“學《規范》、套《規范》、《規范》與其他規范（如《高層建筑混凝土結構技術規程》、《建筑抗震設計規范》等）的交叉應用”的學習方法，為學生畢業后終身學習、專業發展、參加執業資格考試奠定基礎。
七、結束語
目前混凝土仍是我國建房的主要材料，混凝土結構課程的改革與建設仍是一項長期、艱巨、系統的工程。不斷提高教學質量，加強學生的綜合素養，為社會培養寬口徑、厚基礎、強實踐、有后勁的工程技術人員仍需不斷探索努力。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國國家標準. 混凝土結構設計規范（GB50010-2010）[S].北京：中國建筑工業出版社，2010.
[2] 韓峰. 美國評價學生的七項標準[N]. 中國科技報，2001-02-21.
工程概預算期末總結范文4
【關鍵詞】 Auto CAD;教學方法
【中圖分類號】G64.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
引言：
本課程貫徹循序漸進、由淺入深的原則，由點、線、面開始自然過渡到三維實體，并以軸類零件、齒輪類零件和外資企業常用的電子接插件相貫通。通過由二維到三維和從三維到二維的工程圖操作實例，使學生更全面掌握Auto CAD軟件，并進行靈活運用。同時使學生了解定制個性化工具條、定制個性化下拉菜單的定制、以及漢化菜單，圖形輸出和AutoCAD2000的網上功能操作等。本文將會針對新形勢下Auto CAD教學方法研究，通過Auto CAD的概論、Auto CAD的教學方法、Auto CAD的應用領域、Auto CAD的基本功能對Auto CAD軟件進行研究。
一、Auto CAD的概論
Auto CAD全稱為Auto Computer Aided Design是在一九八二年歐特克公司首次的一種計算機輔助設計軟件，這種軟件的主要作用在于二維繪圖、對圖形的詳細繪制、設計文檔以及基本的三維設計。Auto CAD發展到今天已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。Auto CAD軟件的優點在于具有良好的用戶界面，這種軟件可以利用交互菜單和各種命令方式進行各種的繪圖操作。它所具有的文檔設計環境的優點可以讓那些計算機的業余人員更好、更快的掌握住它的各種應用和開發技巧，有利于提高工作效率。Auto CAD軟件在國際上有著廣泛的適應性，這種廣泛的適應性有利于系統在各種微型計算機上的平穩運行。
雖然Auto CAD技術首次與一九八二年，但是它的萌芽卻是產生于二十世紀五十年代后期，隨著科學技術的發展它也在不斷的發展著。到目前為止，Auto CAD軟件主要應用于航空、航天、冶金、船舶、機械、紡織、建筑、地理信息、出版等行業。并日益引起各界的重視。
二、Auto CAD的教學方法
隨著Auto CAD軟件的迅猛發展，它的教學方法也越來越受到社會各界的關注，以下將是對Auto CAD軟件各方面教學方法的一些描述。
1.興趣是最好的老師。如何提高大家對這門課的興趣，要教學中進行合理設計。講授過程中如果一直在用講授――練習――輔導的方法，學生會感覺到枯燥，可以通過一些競賽來調節課堂氣氛。同時通過這樣的方式讓學生提出自己在練習中遇到的問題，并通過問答形式得以解決。在授課過程中制訂了如下兩個方案：（1）舉行分組問答競賽。1.比賽規則：每六人組成一個小組，小組內進行問題討論、總結，提出建筑CAD學習過程中遇到的問題;該小組提出問題后其他剩余小組進行搶答和現場電腦操作，對回答問題者根據其回答準確性、完整性給予評分，作為期末考核依據之一。2.要求：小組提問問題時候要圍繞自己畫圖過程中遇到的問題而展開。3.效果：通過分組問答競賽，小組在探討過程中本身就是解決問題的過程，通過交流，使較簡單的問題在小組討論時候得以解決，對于 “共性”的問題，大家作為小組提問問題;在小組提出自己問題后，其余各組都會進行積極討論，最后拿出自己的答案，每個小組提問的問題就是大家“共性”的問題，通過 “提問――討論――搶答――最后教師補充”這四個環節，使問題得到充分解決。（2）繪圖構思問答競賽。高職教育主要培養“技能應用型人才”，建筑CAD制圖的任務就是讓學生掌握繪圖命令，從而能夠熟練繪制工程圖。拿到圖紙后首先應該學會審圖、構思，從而根據圖的本身特點設計出繪圖思路。1.正六邊形的模式。2.比賽規則：六人一組，給出任務圖，要求每一組分析圖的特點，給出繪圖方案。然后進行各組方案的評審，指出每種方案的優、缺點。3.效果：同樣一幅圖，不同的繪圖思路，不同的基本命令的組合決定繪圖效率的高低。通過各組構思繪圖思路，組員之間進行交流，提高審圖能力;互相評價各組繪圖思路的時候，是整個班級之間的思路交流的過程。每一組的思路都有自己的優點，同時也可能存在一些不足，對幾種不同的方案進行剖析，使同學們了解繪圖構思的重要性。（3）心得。這些競賽活動，是以學生為中心的教學活動，能有效、及時地解決學生問題，同時學生也能準確估量自己CAD掌握情況，以及和其他同學的差距，利于確定以后的學習目標。
2.Auto CAD制圖課程實踐性很強，如果課下沒有輔導教師或者沒有電腦練習，用課本復習，缺少實踐性操作，剛剛學過的命令很容易忘掉。針對此問題，運用“多次重復練習”：每次Auto CAD制圖課第一節用來復習，要求學生 “扔掉”上次課繪制平面圖，要從新建Auto CAD圖開始繪制， “復原”出上次自己繪制的平面圖。此過程使學生能夠及時復習命令，同時也增加了學生的操作熟練程度，同時教師在巡回輔導中也能及時發現并處理遺留問題。第二節課進行新的命令講解，按照平面圖繪制順序，逐步 “完善”平面圖。每次上課復習時間都是一節課，而每次繪制的平面圖越來越完整，這就要求學生繪圖熟練度越來越高。經過26個學時，學生基本能熟練繪制平面圖，這平面圖繪制中主要是讓學生熟悉命令的使用。在繪制立面圖和剖面圖也是用同樣的方法，這兩幅圖繪制過程中，更強調學生的繪圖熟練度，此階段約18個學時。通過這三幅圖的繪制，學生能熟練掌握命令的使用方法。
三、Auto CAD的應用領域
關于Auto CAD軟件的應用領域也是非常廣泛的，Auto CAD軟件的應用主要體現在以下的幾個方面。1、工程制圖;2、工業制圖;3、服裝加工;電子工業：廣泛應用于土木建筑、裝飾裝潢、城市規劃、園林設計、電子電路、機械設計、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領域。
在不同的行業中，Auto CAD開發了行業專用的版本和插件，在機械設計與制造行業中發行了Auto CAD Mechanical版本。
結語：本課程貫徹循序漸進、由淺入深的原則，由點、線、面開始自然過渡到三維實體，并以軸類零件、齒輪類零件和外資企業常用的電子接插件相貫通。通過由二維到三維和從三維到二維的工程圖操作實例，使學生更全面掌握AutoCAD軟件，并進行靈活運用。同時使學生了解定制個性化工具條、定制個性化下拉菜單的定制、以及漢化菜單，圖形輸出和AutoCAD2000的網上功能操作等。
隨著二十一世紀的到來，我們的科學技術有了迅猛的發展，計算機技術也有了更加長足的發展，在未來計算機的應用也會越來越廣泛，我們一定要掌握好計算機技術，才能取得更好的發展。
參考文獻
[1]吳飛，王占潼，王代鋼. 園林CAD開放性實驗教學屬性研究與實踐[J]. 河北農業科學. 2009（10）
工程概預算期末總結范文5
關鍵詞：農業水利；畢業設計；問題；發展模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0295－02
本科畢業設計是大學生四年學習成果的總結和體現，也是大學生走向社會前一次重要的專業排練和預演。畢業設計質量不僅反映了一名大學生的綜合素質和多方面能力，也是一所高校教學成果和辦學水平的直接展現，理應在高校的教育教學中給予充分的重視。東北農業大學農業水利專業前身是1958年東北農學院在土地規劃系創辦的農田水利工程專業，發展至今已經為社會培養了千名以上的農業水利人才[1]。目前，我校農業水利專業的畢業設計安排在四年級第二學期，每年3月初左右開始，至6月上、中旬組織答辯并完成論文提交等工作，期間歷時約13周。隨著高校招生規模的不斷擴大和教育體制改革的不斷推進，本科畢業設計中存在的一些問題也日益突顯。結合所從事的專業教學實踐，筆者對目前農業水利專業畢業設計中存在的一些問題進行分析，并探討畢業設計的一些發展模式。
一、農業水利專業畢業設計現狀分析
（一）影響畢業設計的主要因素
1.學生對畢業設計的認識不足
當代大學生正經歷與以往時代不同的機遇和挑戰，尤其在當前強大的就業壓力下，大學生從入學就開始關注就業、外語計算機過級、考研、考公務員等一系列問題。在時間方面，畢業設計往往與考研（準備及等待錄取結果）、畢業求職等交織在一起，使得學生在思想上并沒有把畢業設計放在應有的地位，他們把精力更多地投入在學習、跑招聘會和人才市場上。存在觀望、等待、抄襲、“都能通過”等僥幸心理的學生大有人在，尤其是就業（或碩士研究）方向與專業不對口的學生，存在“畢業設計無用”的心理，放松了對自己的要求。
2.指導教師工作壓力較大
由于各層次的專業教師一般均擔負著一定的教學和科研任務，大多數中青年教師還面臨著晉職稱等諸多方面的壓力，在課堂教學、發表學術論文、申請或實施科研項目等方面需要投入大量的時間和精力。這些因素導致了教師無暇顧及所指導學生畢業設計工作的窘況，也是導致畢業設計質量出現下滑的客觀原因之一。
3.畢業設計不易選題
在畢業設計選題方面存在難易（內容）、寬窄（范圍）、長短（周期）等多方面的矛盾和困難。內容較難、范圍較寬、周期較長的題目，學生不易按時完成；反之，又達不到畢業設計的預期效果。教師承擔的項目一般不易分離出較獨立完整、適合畢業設計的短期研究內容，學生也很難在數月內熟悉項目研究的研究背景、研究方法和研究內容，從而全身心地投入到項目研究中，因而一般只能做些簡單的輔助工作。結合工程實際進行畢業設計可以收到較好的效果，然而教師能接觸到的實際水利工程設計項目并不多，畢業設計題目一般要求不重復，要有所發展和創新，這無疑給題目的擬定增加了難度。
4.畢業設計經費投入較少
農業水利專業學生在畢業設計過程中涉及的各種開支主要有：實習期間的交通費用、購買各種資料（圖書、數據等）和試驗原料的費用、打（復）印、出圖及印刷費用等。目前，我校本科畢業設計經費為50元，很難滿足各項開支需要，直接影響了學生按計劃完成畢業設計的質量。
二、學生綜合能力不足的典型表現
（一）對專業知識的融會貫通能力
從歷次修訂和執行的本科教學計劃看，農業水利專業以往和當前開設的課程，足以滿足學生畢業后繼續學習、工作和基本科研所需，關鍵問題是學生是否真正掌握了所學的知專業識并能靈活地對其進行綜合運用，能否在大學專業教育的基礎上主動加強知識儲備和拓展專業實踐技能。畢業設計內容一般不局限于一門課程或一本教材，這就要求學生具有較強的對專業知識的融會貫通能力，能夠綜合運用所學的專業知識分析并解決實際問題。然而，即使在學習成績好，或者已經被確認錄取為研究生的學生當中，具備這種能力的學生并不多見，“學習好”基本等同于“課程考試成績較高”，而不能代表學生的專業實踐能力強。
（二）主動學習和獨立工作的能力
在四年大學生活中，掌握最基本的文獻檢索方法并利用便利的校園網查閱文獻的學生并不多，甚至一部分學生從來沒有查過文獻，需要專業文獻時僅在網上搜索一些網頁文件，復制粘貼一下便草草了事。指導教師詳細布置好的設計任務，學生不知道如何入手，需要老師事無巨細地指導；對于大多數學生而言，試驗方案的制定，數據的觀測、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學習的主動性和查閱分析文獻資料的能力，讓學生獨立開展研究、獨立完成課題幾乎是不可能的。此外，當前大學生普遍缺乏密切配合及團結協作的精神，指導教師布置的設計任務，有時需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴他人的心理，相互推托，不愿主動承擔任務和責任。
（三）計算機應用能力
農業水利專業開設的計算機類課程較多，一般包括計算機應用基礎（如Microsoft Office系列）、編程語言（如Microsoft Visual Basic）、繪圖軟件（如AUTO CAD）等。從專業實踐應用的角度看，無論對于學習或工作，開設的這些課程和課時量已足夠，并且這些軟件完全可以在短期內自學并逐步提高熟練程度。但令人遺憾的是，雖然配備個人電腦的學生為數不少，但學生在基本的Word編輯排版、Excel繪圖及公式計算、簡單的程序編制、CAD制圖出圖等方面的熟練程度遠不及網絡聊天和電腦游戲。
（四）文字及口頭表述能力
在畢業設計過程中，學生提交的畢業論文和相關的文字材料層次不清，語句不通，詳略不得當，標點符號亂用，錯字別字常見。在與教師的溝通以及最后的畢業答辯過程中，學生的口頭表述能力明顯不足，不善于應用專業詞匯表達專業研究內容。
二、農業水利專業畢業設計發展模式
（一）知識脈絡的傳承
從農業水利專業階段教學的角度看，學生的專業學習主要體現在對不同課程的學習方面：在大一學年主要學習公共課，對專業的認識比較模糊；從大二學年開始進入基礎課和專業課的學習階段；至大四學年第一學期期末，學生基本修完教學計劃開設的所有課程。在此期間雖然學生對專業有了一定的了解和認識，但更多的情況是在每學期的課程學習后，很快轉入到新學期的課程學習中，缺乏對專業知識的系統梳理。
畢業設計往往針對較完整的項目，可能涉及“農田水利學”、“水工建筑物”、“水力學”、“鋼筋混凝土”、“水利工程概預算”、“水泵”等多門課程知識，然而，在這些課程的獨立授課過程中，不可能完全傳達涉及的其它課程的所有知識。課程設計雖然可以部分地解決這個問題，但課程設計主要是針對一門課程知識的運用。因此，從提高學生對專業知識融會貫通的角度看，需要專業任課教師間的密切配合，尤其要突出強調本門課程在專業教學計劃中的地位、應用范疇以及與其他課程的前后銜接關系，重點解決好專業知識脈絡的傳承問題。
（二）與專業對口單位的協作
為提高畢業設計質量，解決學生畢業與工作銜接的一系列問題，除依靠全院教師的言傳身教外，還可以加強與農業水利專業對口單位（如：黑龍江省水利水電勘測設計研究院、黑龍江農墾勘測設計研究院、哈爾濱市水利規劃設計研究院、黑龍江省水利科學研究院等）的協作，通過邀請工程師、專家、學者等到學院作報告或現場指導，將大四學生直接派往設計部門或其他生產實踐部門參加實際項目等方式，開展多方面的溝通和配合，使學生的畢業設計選題結合生產實際[1]。這樣，不僅可以提高學生對學科和專業的認識，使學生提前進入工作狀態，還可以及時了解對口單位的人員需求信息，提高學生的就業意識，同時對教師工作也是一種交流和促進。
（三）本科的導師制
實行本科導師制，可以使學生有更長的時間參與指導教師的科研項目，而指導教師也有了比較穩定的助手。對于有課題和項目而無助手的中青年教師而言，導師制無疑是一個很好的機會[2]。結合我校農業水利專業階段教學的實際，可以考慮學生從大三學年開始，利用課余時間積極參與到教師的科研課題中來，在近一年半的時間里，通過協助教師和學長查閱資料、開展試驗、撰寫材料等逐漸提煉畢業設計題目和研究內容，從容地完成畢業設計。這不僅有利于拓寬學生的知識面，培養學生的動手、動腦和科研創新等多方面能力，也可以大大提高畢業生的綜合素質和競爭能力。
結語
由于學生在本科階段提高的專業技能程度有限、專業學習和專業應用脫節的現象較嚴重，導致畢業設計過程中存在一些問題，致使教師不得不在短期內對指導學生的專業知識、電腦、應用文寫作等技能進行“拔苗助長”式的短期培訓。通過知識脈絡的良好傳承、加強與對口單位的協作以及本科導師制等方式，有望促進畢業設計質量的大幅提升。此外，還可以通過定期舉辦計算機應用技能和應用文寫作等方面的比賽活動、加大學校經費投入等方面促進畢業設計的良性發展。
參考文獻：
