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創業項目的思考范文1
一、大學生創業園本該具備的功能及定位
1.建立大學生創業園的必要性。
我國正處于建設創新型國家的浪潮中，大學生創業園的建立對于培養具有創新精神的青年和激發全社會的創業激情都起到了巨大的推動作用。在高校的創業教育培養中，大學生創業園是當中最關鍵的一步，它創新了創業教育的教學形式，將課堂放到了基地，將理論知識直接轉化為現實的創業，完善了整個創業教育體系，營造了更加真實的創業環境。
2.大學生創業園與社會企業功能上的區別。
在大學生創業園的管理上，為了給學生一個更真實的創業環境，管理者們往往會硬搬來社會企業的項目管理模式而忽視高校開設創業園的真正意圖，最終出現很多創業園無法運行的局面。企業中對于項目的管理注重的是項目的市場效益，而高校創業園的建立主要是為了完善高校創業教育的體系而設立，目的是讓學生了解和掌握在一個具體的項目實施過程中應該注意的事項及應該掌握的知識。高校創業園雖要關注項目的成敗及效益，但更應關注的是對學生創業教育課程的必要補充。大學生創業園面對的對象應是全體大學生，而不是極少數幾個在創業上有想法的學生。筆者在淮安市高教園區的訪談問卷中，竟然發現有半數同學不知道學校有大學生創業園，而真正參與的一成都不到，那么這樣的創業園建立對于創業教育的推動到底有多大的價值呢？
3.高職校大學生創業園的定位。
大學生創業園的建立與定位密不可分，而高職院校的創業園的定位與普通本科院校大學生創業園的定位又要有所區別。普通本科院校的創業園更注重所學專業與項目的聯系性，同時在科技含量上的要求也要高于高職院校。而高職院校的教學以學習技能為主，除了項目與專業略有聯系之外，更應關注學生在整個項目實施過程中的技能學習，關注學生對于整個項目實施流程的了解。
二、目前各高職院校普遍采用的評價模式及缺陷
1.項目評價的含義。
選擇合適的項目管理及評價方式是各校大學生創業園正常運轉的首要任務，目前大部分高職院校采用的評價模式均為企業中的項目評價管理模式。
項目評價的傳統定義認為項目評價就是在項目可行性研究的基礎上，分別從宏觀、中觀、微觀的角度，對項目進行全面的技術經濟的預測、論證和評價，從而確定項目的投資經濟效果和未來發展的前景。
在項目評價的基礎上，又有不少學者將之表述為：“項目評價是在項目的生命周期全過程中，為了更好地進行項目管理和決策，采用合適的評價尺度，應用科學的評價理論和方法所進行的評價活動?！毕鄬鹘y的觀點來說，這種觀點更強調項目全過程的評價。
2.項目評價的缺陷。
在實行項目評價的過程中，企業項目的實施必須進行嚴格的可行性論證分析，更多的是關注經濟效益的分析。根據各高職校創業園的入園標準，經過層層選拔并由專家論證通過的項目才可入園。那樣入園項目在整個競選項目中所占比重極低，能夠接觸到項目實施領域的學生少之又少。而在整個項目運行過程中，項目的實施卻又是最關鍵的地方，這就直接導致項目領域涉及學生面太低，與建立創業園的設想完全不一致，對整個創業教育課程的實施就沒有起到該有的作用。
三、項目流程評價方式
1.項目流程評價的概念。
什么是項目流程評價？筆者認為，項目流程評價是專門針對高職院校的大學生創業園的項目管理而建立的，對于項目實施的效益性實行有效的控制范圍內，更加關注項目實施前、中、后各個階段中項目實施者都應該關注的主要內容，并在項目管理者的引導下提升項目實施技能的一種評價方式。
該種評價方式更加關注學習者在創業過程中的學習，而不是關注項目效益?？梢哉J為，這種評價方式可以有效地讓更多的學生進入到項目的實施領域，從而更好地體會項目實施的要點。
2.項目流程評價的要素分析。
（1）項目流程評價的評價主體。對于每個具體項目而言，項目評價的評價主體是項目的管理者和指導教師，而對整個項目而言，評價主體則是創業園的管理者或監理機構。
（2）項目流程評價的目標和方式。項目流程評價的主要目的是讓項目參與人了解和掌握項目運行各個階段的基本情況，學生在教師的指導下分析項目實施情況，找出問題的關鍵，及時調控，總結經驗。
流程評價的目標決定了評價的基本方式。項目流程的評價必須采用學生自查與指導教師核查的方式。通過自查學生理解每個流程的主要任務和應該注意的事項，同時在每個流程找出項目實施的問題，嘗試性地提出策略以應對。通過指導教師核查，督促學生進行必要知識及技能學習，并在學生的問題探究和決策上給予建議，以提升項目實施的可行性。每一個項目都必須在指定的時間內上交本階段的實施報告分析及應對策略。
（3）項目流程評價的范圍。因為項目流程評價是針對高職院校創業園而設，所以項目流程評價的主要任務是讓學生了解熟悉項目運行不同階段的基本情況這一特點，項目流程評價的范圍包括有組織的評價、進度的評價、資料的評價、費用的評價。
3.項目流程評價的特點分析。
（1）體現了創業園的教育功能。企業項目評價關注的是項目的經濟效益，而項目流程評價更關注學生在創業項目中創業技能的學習，這更體現了高校創業園與社會創業園功能上的區別。
（2）強化了創業教育課程的實踐性。在企業項目評價中，最終完成項目僅為極少部分項目，涉及面太窄。而實行項目流程評價方式后，在創業教育課程的實施中，能讓所有學生親身體驗項目實施過程領域的內容，進一步完善創業教育課程體系，讓該課程教學落到實處。
創業項目的思考范文2
關鍵詞：高等院校 醫學專業 科技創新項目 實踐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0147-03
培養創新型人才是高等院校的重要任務，也是近年來高等院校教學改革的核心內容[1]。培養大學生科技創新能力符合國家創新發展的需要[2-3]，是衡量高等教育人才培養質量的重要指標之一，同時也是順應大學生自我成長與進步的必然要求。對于醫學專業的學生來說，健康所系，性命相托，其未來服務與研究的對象是患者及健康人群的生命健康[4]，是故在學生的未來職業生涯中個人的責任意識、團隊意識、實踐操作能力、創新意識作用十分重要。結合醫學生的專業特點，以及醫學類科創計劃實施的特點，我們實驗室進行了一系列實踐、探索及思考，目的在于更有效的協助學生完成科創項目的構思、規劃、申請、設計及實施，全面提升學生創新能力，并吸引更多有志于醫學專業科技創新研究的學生加入到研究隊伍中。
1 醫學專業學生參與科技創新項目的有利因素
上至國家層面、下至高校層面都非常重視創新型人才培養[5-6]，為此教育部設立了國家級大學生創新創業訓練計劃項目，山東省設立了省級的大學生創新創業計劃項目[7-8]，山東大學每年對于校級科創計劃更是投入了巨大的人力物力財力。政府及學校的舉措為大學生科創項目的實施提供了堅定的保障，并期望大學生通過參與科創實驗等實踐活動，充分接觸最前沿的科研信息，提高學生科研創新能力，為國家及地方的經濟社會健康提供智力支持。高等院校是我國科研新體系中重要的組成部分，更是大學生科創計劃的孵化器，是大學生科創計劃完成的重要場所。山東大學擁有心血管重構與功能研究教育部重點實驗室、實驗畸形學教育部重點實驗室、耳鼻喉科學衛生部重點實驗室和山東大學國家綜合性新藥研究開發技術大平臺，再者我們藥理學系配備有完善的細胞培養室、生化和分子生物學實驗室，擁有全自動酶標儀、熒光實時定量PCR儀、冰凍切片機和顯微熒光成像等系統，并建設有符合國家新藥研究各項要求的動物實驗室。這些就為學生參與醫學類科創項目提供了良好的環境支撐；制度上，我們的實驗室對醫學相關類專業大學生開放并建立了相應激勵、支持措施以及相應的管理制度，明確了教師及實驗輔助人員在學生科創項目應有的職責和工作內容，從制度上保障了大學生科創項目的開展；另外，大學生朝氣蓬勃，有著強烈的求知欲、進取心、探索未知的好奇心，期望通過科創項目的參與提升個人能力，服務經濟社會，有著強烈的自我實現的需求，實踐中發現我校醫學專業學生參與科創項目熱情高，思維清晰，行為理智，知識系統，工作踏實，這就為科創項目的開展提供了最有力的內核?？傊?，該校為醫學類大學生科創項目在政策、資金、設施、制度、人員等方面提供了有力保障，為其順利開展提供了切實的保障。在2015年，山東大學醫學院共獲得11項國家級、39項校級大學生創新創業訓練計劃立項資助，參與學生167人，獲得資助基金18.8萬元。
2 醫學專業學生參與科創項目的現實困難
2.1 時間的局限對項目實施的挑戰
眾所周知，醫學類專業普遍學制長學習任務重。相比較其他專業，醫學生課程總數多達50門左右，總學時更是高達4000左右[9]。這樣一來，對于一個本科生來說，課程學習占據了工作日絕大多數的時間，課下醫學基礎知識及技能練習又會占據較多時間，是故平日空余時間稀缺。周日學生難免有業余生活安排，盡管有許多學生將周末時間用于安排文獻調研及實驗研究，卻常常遇到指導教師的休息時間。醫學類創新項目有其特殊性，對實驗時間要求往往苛刻。時間上的局限就成為醫學大學生科創項目開展必然遇到的難題。
2.2 項目復雜對項目實施的挑戰
生物醫學類科研項目一般實驗周期都很長，對操作者知識、技能要求頗高，實驗難度較大。如果學生沒有濃厚的興趣及堅韌的耐力，創新項目的開展及進行必然遇到挑戰。以我們實驗室吳艷梅同學承擔的山東大學科創項目“川芎嗪衍生物CXC195通過GSK3β信號通路對6-OHDA所致小鼠多巴胺能神經元損傷的保護作用及機制”為例，這個項目包括在體動物實驗和離體細胞實驗兩大部分。動物實驗首先要通過小鼠紋狀體部位腦立體定位注射6-OHDA制備動物模型，繼之每天采取腹腔注射方式給藥CXC195，等到7 d和14 d兩個時間點分別麻醉動物留取標本，留取的樣本再檢測各種指標。而細胞實驗則要求同學能無菌培養SH-SY5Y細胞，并利用6-OHDA進行刺激，最后完成相關指標的檢測。整個課題涉及大量相關實驗技術，學生掌握這些技術需要較長的時間，而且因為模型、儀器、操作及各種不確定因素常常導致實驗反復，如果項目完全交給吳艷梅一位同學來做，實驗強度及難度均比較大，對其自信、毅力均是挑戰，一旦實驗失敗，容易使得學生心理受挫導致放棄?？苿擁椖块_展中出現虎頭蛇尾的現象，項目申請熱情高，實施過程中途退卻現象存在，甚至項目流產出現，無疑項目的復雜性成為學生科創項目實施的攔路虎。
2.3 學生個性對項目實施的挑戰
科創項目在設計及實施過程中，主要的參與者是學生。學生或出于功利、或出于興趣、或出于從眾，項目在設計實施中，學生參與的原因不盡一致。另外，生物醫學類的實驗都是探索性質的，需要根據已有研究結果，預期實驗結果，并實驗設計及開展發現、證實新問題，影響實驗結果的因素特別多。對于科研比較陌生且實踐較少的本科生，實驗中會遇到各種各樣的問題，得出五花八門的結果?，F在90后的大學生獨立自理能力較差，耐挫能力較弱，自主安排能力薄弱，在實驗中遇到搞不懂的問題時容易導致積極性降低，目標易動搖以至不能堅持目標。
3 醫學專業學生參與科創項目困難的對策
3.1 專業指導，解項目層層疑惑
多數大學生對科創活動感興趣，希望參與科創項目并提高自己的創新能力，但是常常受到自身各方面因素的影響?？萍紕撔马椖繉τ诖髮W生而言是全新的、科研實驗更是有一定難度，老師在專業知識、專業技能等方面積極的引導對于項目的實施有重要的現實意義。以我們實驗室王帥帥同學為例，其在大一下學期主動聯系老師，表達了進入實驗室參與科創項目的想法。我們接收她來到實驗室，作為一張科研白紙，我們首先對她進行實驗室相關知識的培訓，并安排她跟著老師見習實驗，見習過程中教學做一體化，教師示范、學生實踐、教師點撥。之后，大一整個暑假王帥帥一直在實驗室實踐，并把自己見習的內容消化為自己的本領。以蛋白印跡實驗為例，需要組織裂解，蛋白定量，配膠跑膠，轉膜，孵育抗體，顯影出結果等一系列過程。期間，曾經出現多種問題，但是老師均能及時答疑或者啟發其自己找出問題所在。假設此時沒有適時的指導，同學非常容易陷入困境，甚者嚴重打擊其參與科創的信心及積極性。在我們實驗室，大學生從科創項目的選題、申報到項目的實施，都有老師精心的指導。這樣可以幫助同學更好的確立研究方向，得到項目資助，并保證科創項目順利開展。
3.2 循循善誘，育學生創新能力
循規蹈矩者為匠，銳意創新者為家。醫學生畢業后要擔負救死扶傷的神圣使命，病人個體差異比較大，且疾病的進程各不相同。這就要求他們不能墨守成規，必須具備獨立分析問題，解決問題的能力。同時，臨床醫生在一線工作中比基礎科研人員更容易發現問題，如果有銳意創新的能力，更容易解決問題，對患者的治療和疾病的研究意義重大。所以在大學期間培養和提高醫學生科技創新意識和能力非常必要。每個學生都有創新的潛能，關鍵在于如何有效激發其潛能和提供有利于創新思維萌芽的沃土。針對生物醫學類探索性質的實驗，我們實驗室要求同學自己每次實驗結果都要認真分析它的意義，對我們后續實驗有怎樣的指導作用，同學應該去查閱哪些文獻，下一步實驗應該怎么做。培養同學主動發現問題，解決問題的能力，同時有意提高其立思考和探索的本領。本科生的專業知識比較有限，我們老師要引導其循序漸進拓展專業知識，幫助同學樹立科技創新意識，這樣就能提高學生的學習興趣，也培養了學生主動思考和發現問題的能力。
3.3 團隊協作，解時間困局
針對醫學類大學生課余時間少、創新實驗周期長難度大的特點，培養學生的團隊協作能力是非常關鍵的。我們課題組目前有吳艷梅、王帥帥和徐瑤三位同學參與科創。在平時的上課時間，三個人根據自己的課表合理統籌，把三個人的課余時間串在一起，共同做一個實驗。三位同學很好的做到了協商合作，保證實驗的順利進行。比如一個蛋白印跡實驗，吳艷梅利用周一的空閑完成組織裂解，蛋白定量；王帥帥在周二配膠跑膠，轉膜，孵育抗體；徐瑤周三下了課可以顯影。同樣吳艷梅同學的科創項目“川芎嗪衍生物CXC195通過GSK3β信號通路對6-OHDA所致小鼠多巴胺能神經元損傷的保護作用及機制”也是三位同學很好地利用分工合作，由吳艷梅負責動物實驗給藥取樣工作及后續免疫組化染色，徐瑤同學負責蛋白檢測，王帥帥同學培養細胞供后續使用。當然，其他兩位同學的項目也需要吳艷梅同學協助完成。團隊合作是大學生科創中非常重要保障，對于醫學類的科創實驗的現實意義更為突出。團隊合作化解了醫學類學生科創項目實施中時間的局限，同時鍛煉了學生團隊協作的職業能力，助力其未來職業的發展。
4 結語
培養創新型人才是建設創新型國家極其重要的保障，是經濟、文化、社會發展重要的智力支持。健康所系，性命相托，醫學服務不僅是個人生老病死的問題，更關聯著人民對政府的執政滿意度及經濟社會的和諧發展?！敖淌谑聦嵱惺裁从?？事實過不了多久就變得過時了；教授技術有什么用，技術也很快過時了……嘗試去創造一種嶄新的人――他能隨機應變，能以變化為樂，能即席創造，能滿懷信心、力量和勇氣去對付他生命之中的突發事件[10]?！闭珩R斯洛所言，醫學生創新能力的培養，不僅能有效提高學生未來的臨床服務能力，有助于學生增強在探索生命本質、揭示疾病發生機理、創新治療方案、發現新型藥物等領域的科研能力，更是其可持續發展的助推器。在醫學專業大學生科創計劃的實施過程中，結合國家及學校有關政策，教師參與到學生科創項目的設計、申請、實施、指導、監督各環節，保證了大學生科創項目的有效開展，充分鍛煉了學生全方面的能力，收到了良好效果。
參考文獻
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創業項目的思考范文3
關鍵詞：藝術類學生；學校創業園；項目選擇
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01
隨著高職院校藝術類畢業生就業難問題的日趨凸顯，部分畢業生通過創業的方式來解決就業問題。高職院校紛紛創建創業園來扶持大學生創業，在創業園在管理與運營模式上的不斷成熟與完善的過程中，越來越多的藝術類大學生通過學校創業園實踐自己的創業夢想，為以后的創業路積累了寶貴的經驗。對創業者而言，首先面對的是選擇創業項目的難題。很多人因為選擇創業項目不正確導致了失敗。如何在科學理性分析基礎上選擇正確的創業項目成為高職藝術類學生創業準備過程中至關重要的一環。
一、藝術類大學生的創業現狀
1.創新模式下的創業空間。藝術類大學生喜歡將創業項目集中在藝術、裝飾、電子商務等新興行業中，往往構思比較新穎。由于創業者的設想能夠標新立異，已經出現往往可以迅速搶占市場。因為其對資金的需求量不大，不要嚴謹的組織管理，其核心競爭力也符合藝術類學生的專業特色有投機性高、難度大，不確定性強等特色，但企業一旦成功其收益也很大，具有開創性。
2.創業現狀不容樂觀。目前藝術類大學生創業大多局限于開辦考學班、擺小攤、開小店等模式。這種短暫的接單、培訓、家庭作坊式的單打獨斗缺乏技術含量，難以經受市場的考驗，難以形成氣候，也難以持續發展甚至難以生存。分析產生這一現狀的原因，可以將其歸納為創業者自身準備不夠、創業知識、能力方面還存在欠缺、藝術類學生自身不善于與人合作溝通等性格因素。
3.高校對藝術類學生創業扶持相對薄弱。我國現有的教育體系缺乏對學生創新精神和技能的培養，大學創業教育普及程度低。為了使大學生的創業教育更加具有實踐意義，個高校紛紛創辦大學生創業園。然而創業園的運營受到多方面的鉗制，在管理和運營上都沒有達到最佳效果。不健全的管理制度使一部分高校的大學生創業園成了紙上談兵的形式工程，沒有真正的發揮其創業孵化作用。
二、藝術類大學生選擇創業項目的原則
好的項目是成功的一半，選擇創業項目是踏上創業之路的第一步，也是最為重要的一步。選對一個合適的創業項目是創業起步的關鍵一環，影響創業的成敗。因此，藝術類學生在創業準備期，不應急于考察和選擇具體項目等常規性經營問題，而是要認真思考并接受一些重要的理念和行為準則，減少投資風險。
1.知己知彼原則。從某種意義上講，創業活動不啻是一場驚心動魄的戰斗，創業者本人不但是這場戰斗的戰斗員，也是指揮員。為取得戰斗的勝利，必須做到知己知彼。所謂知己，就是創業者在選擇項目之前，應該首先對自己的狀況有一個清楚的認識和判斷。所謂知彼，就是要了解創業所在地的社會經濟環境。
2.自有資源優先原則。創業者在審視了創業環境之后，應該從中甄選出重點利用和開發的資源。甄選應貫徹自有資源優先原則。所謂自有資源，就是創業者本人擁有的或自己可以直接控制的資源，包括專有技術、行業從業經驗、經營管理能力、個人社會關系、私有物質資產等。
3.量入為出原則。在創業行動開始之前，不少創業者對未來滿懷激情，雄心勃勃要干一番大事業，于是創業時必須考慮的財務問題往往被忽略掉，最終發展前景很好的項目因資金周轉困難中途夭折，所以量入為出是創業者必須切實遵循的一個原則。首先，創業者要考慮項目啟動需要的資金量是否可以承受。其次，后續資金投入規模也必須考慮。第三，要考慮項目投入中固定部分和流動部分的合理比例，不能顧此失彼。
三、藝術類大學生選擇創業項目的思路
創業準備時期，需要創業者開動腦筋、睜大眼睛細致搜索創業項目。當然這種搜索不是盲目的，而是要講究方法和技巧。
1.從環境變化趨勢中找機會 。環境的變化，會給各行各業帶來良機，人們透過這些變化，就會發現新的前景、新的事業。當前在眾多的環境要素中，各地發展政策的優化是比較頻繁的。學校的創業園會及時跟進國家、地方的創業政策，有創業動機的大學生在日常生活中積極收集這些方面的信息，可能在某個時間就會出現適合自己的機會。
2.從自身優勢和特長中找機會。創業者自身具備的技能是成功創業的有力武器，也是選擇創業項目的重要依據。目前消費者在選擇商品時除了注重實用外，更著重于想要選擇能夠體現個性的商品，個性化已經成了現如今消費者的消費主流與要求，個性化不僅強調地是不同于一般產品，更多的是體現了創意，能夠彰顯個性，更重要的是能夠加入自己的想法或者自己動手嘗試制作。藝術類學生思維發散，動手能力強，基于這些優點，選項時挑選與自身技能密切相關的項目，比較容易形成特色，他人難以模仿，而且也有助于實現項目的永續經營。
3.從商品的缺陷和消費者的“不瞞”、“抱怨”中找機會。搜索市場空白是最簡單、最直接的選項方法，有空白就存在著巨大的消費需求。分析消費者對既有商品的“不瞞”，著眼于人們“苦惱的事”和“困擾的事”，如果能提供解決的辦法，實際上就是找到了機會。但問題是創業者本人看到的市場空白別人往往也能看到，即便你先看到，以后也容易被后來者模仿甚至超越。因此使用這種方法適合于尋找那些“短平快”項目。這種比較適合藝術類大學生創業初期普遍缺乏資金、客戶等資源，使其脫離創業“初始危險期”，使項目的運作進入良性循環，迅速收回投資，降低投資風險。
創業項目和一般項目的達成目標不同，創業項目的目標是把握創業機會，通過努力使新企業運營步入軌道，形成較為完善的經營管理模式并獲得相對穩定的收益為目標，而一般的項目只要完成項目建設并交付使用即為達到目標。俗話說：“選擇大于努力”，藝術類學生在學校提供的創業園進行創業實踐，面臨的主要消費群里是在校學生，受眾面窄，所以，怎么選擇創業項目至關重要，好的開始就意味著成功了一半，只有選對了創業項目，創業才可能功。
參考文獻：
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創業項目的思考范文4
一、創業教育與專業教育的契合點：營銷職能應融入創業導向
營銷的任務是“持續地重新定義組織運營的產品和市場范圍”。其核心思想是“創造滿意的顧客”。在這種營銷思想指導下，要求企業能有效地識別和滿足顧客需要?；诖?，Jaworski、Kohli和Narver、Slater(2000)等學者提出了市場導向（marketorienta-tion）的營銷理念，將滿足顧客需求作為市場導向的核心,并強調市場驅動。其中，Jaworski、Kohli的行為觀主要關注市場信息的產生、分享以及企業做出反應的組織活動；Narver、Slater的文化觀關注組織的規范和價值觀及其如何鼓勵市場導向行為。創業導向是一種機會驅動型行為和思維模式，強調創新、風險承擔和超前行動。超競爭環境下，營銷職能需要與創業導向融合在一起，以增強營銷職能的靈活性和環境適應性。具體來說，企業需要實施機會驅動和機會搜索型思考和行動方式，把有關創業的想象力、愿景、聰靈、創意等規整到營銷概念，并運用到全新的營銷活動中，包括市場研究、細分及營銷組合管理等。營銷職能對創業精神的需要是企業適應動蕩復雜環境的要求，學術界對此也極為關注。芝加哥的Minois大學和美國市場營銷學會已經舉行了十多年關于營銷———創業界面(marketing/en-trepreneurshipinterface)的學術研討會，美國市場營銷學會(AMA)和英國市場營銷學會(AM)創立了專門的興趣小組來研究營銷和創業之間的關系。1999年，關注此研究領域的專業學術刊物《營銷與創業研究》正式發行。這些研究和實踐都表明,傳統營銷的市場導向與創業導向正在融合。南開大學國際商學院的薛紅志在對創業導向和市場導向融合的研究中指出：這種融合分為兩個方向:一是營銷在創業中的角色，涉及營銷工具、概念和理論如何用來支持初創企業和小企業；另外一個方向是創業精神在營銷職能中的角色，主要研究創業思維如何應用于營銷活動。第二個方向要求營銷人員應該具備創業精神，具有創新意識、風險承擔意識和超前行動意識與能力，要求培養出具有創業精神的新型營銷人才，要求高職市場營銷專業進行創業型專業教育。
二、高職創業型專業教育初探：構建以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節
營銷專業學生創業精神與創業能力的培養已成為共識。但在我國，由于創業教育起步晚，創業教育內容、形式、師資等方面都比較缺乏，更多嘗試創業教育的方式是采取開設一門或幾門課程的方式進行探索，部分院校采取鼓勵學生參加社會實踐、開展勤工助學、嘗試創業實踐等方式進行創業教育，但尚未形成比較成熟的模式，與專業教育的融合度不夠，甚至由于學生認識上的偏差而將創業實踐活動與專業學習對立起來。因此，需要探索融創業教育與專業教育為一體的創業型專業教育的具體模式。
1.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節構建路徑以網絡創業或實體創業項目為載體，通過對創業活動過程進行分析，將創業過程分解為“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，將營銷專業知識與技能（市場營銷調研、消費者心理與行為分析、營銷策劃、渠道開發、商務談判、產品銷售、物流、財務管理、客戶管理、網絡營銷等）分別融入三個過程，結合營銷專業技能要求，設計學習性工作任務，實施“教學做一體化”的行動導向教學。以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節有嚴格的要求：能讓學生經歷完整的工作過程；能反映營銷崗位的“典型工作任務”；能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識和實踐知識；強調學生對學習過程的規劃、思考、反饋和分析，能幫助學生集成所學的專業課程目標能力并有效促進學生創業創新能力的培養。因此，就其本質而言，以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節是以“創業項目”為載體，融營銷專業技能培養與創業精神培養為一體的，采用教學做一體化的行動導向教學，以培養學生的綜合職業能力和創業創新能力為目標的實訓活動。
2.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節運行模式綜合實踐環節是“學后職前”的專業技能集成訓練環節，一般可以安排在專業課程修完之后（第五學期）進行。依托校內實訓基地和校外實訓基地作為實訓平臺，以創業項目為載體，基于“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，綜合運用營銷專業技能，教學做一體，完成“成立團隊———創業項目選擇———市場調查———項目評估———營銷策劃———資金籌集———工商注冊（網上注冊）———廣告宣傳———商品經營———客戶管理———績效分析”等十一項任務。實施任務驅動、教學做一體化，使學生經歷完整的創業過程，最終形成較為成熟的創業方案，部分學生還可以創辦公司。綜合實踐環節采用團隊運作，實施項目導師制。學生在自愿基礎上組成項目團隊，各團隊配備指導老師，全程指導項目團隊完成各環節任務，并對實施過程進行考核，在此基礎上形成導師制模式的制度與規范。
3.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節實施條件分析
（1）師資隊伍建設。綜合實踐環節采用項目導師制。項目導師制模式對教師的實踐指導能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的營銷專業知識和技能，還需掌握創業理論和創業教育的理念與方法，具備一定的創業能力與創業指導能力。因此，需要創造條件讓專職教師到創業企業實習或參與創業實踐，提升教師的指導能力。同時，需要聘請成功的企業家參與到創業教學實踐活動中。
（2）實踐環節實施平臺建設。實踐環節實施平臺既包括實訓基地等硬件條件，更包括創業文化等軟件條件。硬件條件主要是指創業實戰基地建設。一是校內實訓室要建成模擬創業公司的場所，具備基本的創業實踐功能，使學生感受創業氛圍；二是要建立創業項目孵化基地，包括提供孵化場所，形成孵化體系等。三是加強校企合作，與當地行業成長型企業進行緊密型合作，搭建實踐環節運行平臺，建立校外創業實戰基地。軟件條件包括：一，創業文化氛圍的營造。專業教育中要形成鼓勵探索、容忍失敗的創業文化，以激發學生的創新意識與創業情感，消除那些妨礙自尊、自信、冒險精神及主動健康發展的因素。二，形成高質量創業項目的來源方案。包括實體與網絡自主創業、與企業合作進行市場開發的創業、學生兼職拓展的創業活動、基于家庭的二次創業等項目來源方案，以提高創業項目質量。三，創業基金的設立。創設條件，建立創業基金?？梢酝ㄟ^申請政府資助、與校外創業基地合作引入資金、創業成功的畢業生捐贈、部分專業建設資金投入等方式建立創業基金。
（3）三維實踐活動質量管理體系構建。第一，強專業建設化時間維度，實現全程性實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動，教學時間將發生極大的改變，學生學習與實踐的時間不再局限于課堂，包括課余時間，雙休日、假期等。因此需要探索形成“學生小組內相互監督、小組間相互監督、導師隨時走訪、過程記錄反饋、階段工作評估、綜合實踐考核”等全程性實踐活動質量監控體系。第二，延伸空間維度，實現全方位實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動極大地延伸了教學空間，主要教學場所將從教室、學校延伸至企業、市場等。因此需要探索形成涵蓋主要教學活動空間的管理方法與制度等，包括學生校內實訓考核指標體系、校外調研質量控制體系、創業項目實施質量跟蹤體系等全方位質量管理體系。第三，完善主體維度，實現全員性實踐活動質量管理。為充分發揮學生學習的主體性、積極性、主動性，教學質量管理的主體將從教師拓展至教師、企業人員與學生等所有參與教學活動的主體。因此需要探索形成指導教師工作規范，為教師實施指導和質量管理提供操作藍本，使教師工作的內涵與范疇能與教學改革相對接，并能形成系統的工作機制；需要形成學生自我評估的指標體系及評價方式，激發學生自我管理意識與能力；需要形成企業指導教師的評估指標體系和評估方式；需要確定不同主體考核的權重，真正實現全員性質量管理。
三、高職創業型專業教育的實現
1.營銷專業技能與創業精神培養的融合獲得了有形的載體以創業項目為載體的營銷綜合實踐環節，以創業實績作為考核依據，使創業精神與創業能力的培養獲得了有形的載體，學生的實踐活動既是營銷專業技能運用的過程，更是真實的創業實戰過程。項目的策劃與實施需要學生具有敏銳的市場眼光，具有一定的超前意識與風險承擔意識，需要較強的資源整合能力；需要充分發揮學生的自覺性、主動性和創造性，由此實現學生由被動學習向主動學習、創造性學習轉變，因此，實踐過程既是集成營銷專業技能的過程，更是培養學生創業精神與創業能力的過程。
創業項目的思考范文5
關鍵詞：創業孵化園;實用;整合;服務
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
高職院校創業孵化園是高職院校為培養大學生創新創業意識，降低大學生創業成本與風險，提高大學生創業企業的成活率和成功率而提供的集企業孵化、研發創新、人才培養為一體的服務平臺，其主要功能有：第一是創業體驗，為大學生提供到初創企業體驗創業過程;第二是創意培育，培養學生創新意識和創意思維，激發學生創業意向;第三是項目轉化，幫助和指導大學生有市場應用價值的創業項目向創業實體的轉化;第四是成長幫扶，為師生創業實體提供場地、資金、指導一條龍服務。目前高職院校紛紛建設校內創業孵化園，支持大學生開展創新創業實踐，有力推動了創新創業教育工作開展，但是在取得成效的同時，也出現了一些問題，主要有：
第一，定位不清，目標模糊。高職創業孵化園很多為了建設而建設，目標模糊，定位不清，功能設計上一鍋燴，對孵化園的長遠發展缺乏規劃，功能交叉重疊，同質化現象嚴重。
第二，運營不清，服務有限。由于高校體制限制，很多高職創業孵化園運營機制不清，多頭共管演變為多頭不管;園區服務單一，缺乏個性化、深層次的服務;創業指導實戰型師資隊伍匱乏，咨詢指導力度不夠，難以滿足學生創業所需。
第三，發展不清，管理有限。缺乏與社會資源的合理對接，項目轉化率低，可持續性、發展性不夠;不同發展階段的創業項目混雜，難以起到示范引領作用;激勵和保障機制不夠健全，師生參與熱情不高。
孵化園的建立是基礎，發展才是關鍵，為了更好打造高效高職創業孵化園，促進其健康可持續發展，現結合高職院校創業孵化園存在的實際問題，從應用視角提出以下高職創業孵化園的建設對策與建議。
一、突出高職特色，強化高職創業孵化園“實用”功能
高職教育定位于培養應用型、服務型人才，解決生產實踐中的實際問題，相對本科院?？蒲心芰^弱，資金有限，因此在其孵化園建設中應該強調高職創業孵化“實用”功能。
第一是園區定位要實用。高職創業孵化園要顯著區別于本科院校孵化園和社會孵化器，功能上是定位教學科研、創業培訓、商務配套、創意孵化還是融多樣為一體，目標客戶上是定位大學生、師生還是面向社會，項目上是定位于電子商務、生產制造還是文化創意等等，這些在孵化園設計之初都必須明確。建議高職創業孵化園結合院校專業設置和區域經濟發展，從生產應用與社會服務出發合理定位，注重應用型、服務型、創意型企業，弱化高投入、高科技、研發類等創業項目。
第二是運營管理要實用。高職院校創業孵化園必須承載高校的教育功能，應建立起創新創業教育課程體系，將教學與創業實踐有機融合。一方面，孵化園可以配合學校人才培養體系，承擔創業體驗、創意培育、創業實踐的教育功能;另一方面，也可以將專業的項目教學與創業項目孵化相結合，在孵化園中進行真實的項目教學，以真實的項目運營來增進創業體驗和促進項目轉化，做到教做相長。
二、突出區域特色，強化高職創業孵化園“整合”功能
在高職院校創業孵化園的建設中，單一的依靠高職院校自身的力量進行創業孵化器的建設是不夠的，應該以區域特色為基礎，強調高職創業孵化園的“整合”功能。
第一，整合區域高校資源。強化高職院校間在創業孵化中的合作，在功能定位、項目篩選、項目指導、項目轉化等多方面加強合作，如創業指導師資共享、創業培訓交流等，條件不具備的高職院校甚至可以聯合建設孵化園。
第二，整合區域政府資源。高職院校要積極整合人社、科技等政府部門相關資源，多方聯動合作，共建高職創業孵化園。高職創業孵化園應積極發揮紐帶作用，促進創新創業項目的培育、孵化、運營和投融資。
第三，整合區域企業資源。高職院校孵化園應積極將校企合作范圍拓展到創業領域，善用用人單位、校友企業、區域知名企業等優質企業資源，一方面可以聯合舉辦大賽、講座等為創業團隊提供創業指導，另一方面也可以幫助遴選入駐創業項目，引入風投，跟蹤幫扶，甚至可以合作市場化運營高職創業孵化園，促進孵化園的良性發展。
三、突出幫扶特色，強化高職創業孵化園“服務”功能
高職創業孵化園是高職創新創業教育體系的重要平臺和幫助大學生成功創業的重要載體，核心功能應聚焦于服務。
第一，服務于專業教學。創業孵化園是將課堂理論學習和創業實踐有機結合的最佳載體。高職創業孵化園應從院校實際出發，常態化舉辦創業講堂、創業訓練營、創業競賽、創業論壇、創業訪談等活動，服務于整個創新創業教育體系，培養大學生創業意識和創業精神。
第二，服務于創業項目。創業項目是大學生展開創業實踐的載體，也是專業學習效果的展示。創業孵化園可以為大學生的創業項目提供從苗圃、孵化到加速器的一條龍服務。除了提供經營、辦公場所外，還要根據項目成長不同階段，提供全程全方位跟蹤不間斷幫扶和指導，如項目論證、工商注冊、稅務登記、管理咨詢、投融資對接、校企合作等服務，促進大學生創業項目成長與壯大。
第三，服務于創業團隊。創業很難一次就獲得成功，高職創業孵化園在服務創業項目的同時，更應該關注有激情的大學生創業團隊。為這些有創業需求和意愿的大學生們，提供一個創業交流場所，通過創客分享活動，激發創業熱情，鼓勵實踐，讓大學生創業設想變成創業現實的“創業夢工廠”;針對創業團隊開展創業培訓，強化企業經營技巧;定期舉辦路演培訓、創業沙龍，幫助團隊爭取創業資源，提高創業創新能力。
高職創業孵化園的建設是創新創業教育的重要內容，高職院校應統籌安排，整體設計，立足區域，從實用出發，為大學生創新創業做好服務。
參考文獻：
[1]龔萱.M高校大學生創業孵化園項目運行管理研究.南昌大學，2014.
[2]金碧華.大學生創業孵化園發展策略研究―――基于賽博（杭州）創業工場的思考.科技進步與對策，2015（3）：11-15.
作者簡介：崔玲玲（1979-），女，江蘇南通人，邢臺職業技術學院招生就業處，副教授。
邵 林（1976-），男，四川萬源人，邢臺職業技術學院藝術傳媒系，副教授。
孫藝銘（1980-），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院招生就業處，講師。
創業項目的思考范文6
關鍵詞：網上創業項目 電子商務專業 實驗教學模式 改革
高等學校要持續發展、不斷提高人才培養質量，必須把專業建設、學科建設作為工作中的重中之重來對待。而實驗實踐環境建設、實驗教學改革與創新，是學科專業建設的核心組成部分。只有不斷加強和改革實驗教學，才能真正打通人才培養、科學研究、行業與產業應用這幾個環節，推動學科的交叉與融合，學科建設、專業建設的良好愿景才能變為現實，學生才能真正受益，學校才能獲得發展并得到社會認可，高等教育服務社會的功能才能真正實現。充分發揮實驗教學對學科專業建設的支撐和推動作用，為學科專業建設打下堅實的基礎。電子商務是一門交叉性技術學科，具有高度商業實踐性和專業綜合性，電子商務專業的教學重點是培養提高學生應用能力和綜合分析能力。因此，電子商務專業實驗教學模式值得我們探究。
一、目前電子商務專業實驗教學方式分析
1.電子商務專業實驗教學方式
電子商務專業是一門綜合性、實踐性強的專業，經過與其他兄弟院校交流與調查，目前大部分院校普遍采用的實驗教學方式主要有兩種方式。
（1）模擬教學。主要圍繞電子商務的各教學主干課程展開，在模擬企業的環境中，通過專門的軟件模擬實際操作。這種教學方式存在明顯的不足：一是模擬環境過于僵化、教條、死板，過于強調技術、流程，忽視商務分析能力的培養，學生的操作永遠是一個機械化流程。二是模擬教學項目與真實企業業務相差甚遠，缺乏市場的靈活性，因此，無法使學生真正理解商務的內涵與精髓。三是由于電子商務的流程、交易方式、管理規范始終處于變化與調整之中，而軟件無法同步做到，無法使學生真正了解市場的變化。四是模擬環境使學生割裂對電子商務整體的認識，忽略了電子商務的精髓。
（2）校外實習。主要是由在校外實習實訓基地進行實習。這種方式雖然真實，可也存在著很多問題，主要表現為：第一，企業管理、貿易、營銷等工作大部份都涉及自身的商業秘密，學生實習不能完全介入，從而導致學生實習內容不夠完善，與專業能力需求相差較遠等問題。一般都是根據實習企業業務的需要，讓學生重復性地操作某一個工作或做一些雜事。第二，學生參與度比較低。企業接受學生實習每家單位不超過5名，而真正上手操作更是稀少。第三，教學管理難度大。由于大部分學生都分散在不同的企業，學生在實習過程中碰到非業務性問題無法得到及時解惑。第四，實習過程缺乏考核內容與考核標準。第五，實習企業與學校缺乏溝通，合作力度只停留于表面，并沒有做到學校、企業、學生三者互贏的目的。
2.實驗教學的效果的評價
模擬實驗教學，學生被動學習，效果較差；校外實習管理難度大，學生實習效果差；實驗教學課程體系結構缺乏有機整合，脫離實際需求導致學生實踐能力較弱、就業競爭力不強。
面對上述實驗教學問題，如何提高實驗教學的效果，如何積發學生做實驗的樂趣，能否尋求一種新的方式，能讓學生在學習中成為主人，讓學生主動尋求知識與技能。電子商務專業是一門綜合性、實踐性強的專業，基于互聯網平臺這個大市場，通過“網上創業項目”進行電子商務教學活動，理論與實踐相結合，從而帶動電子商務專業實驗教學改革與實施。
二、“網上創業項目”在電子商務專業實驗教學的作用與意義
1.網上創業項目可操作性較強
網上創業項目的建設和運作，為電子商務專業的學生提供了低成本、易操作的創新性實訓基地，為在校學生提供了一個實踐電子商務知識與技能的真實環境。學生網上創業與自身利益關系密切，能激發學生主動參與，認真對待。在項目實施過程中學生是主動參與，教學效果較好。同時利用該項目，能較好地解決學生動手能力較弱、缺乏創新意識和創新能力的短板。
2.實現專業課程的整合性
通過網上創業項目的實施，能把專業課程體系中原本獨立的課程有效整合起來，使學生將各門課程學習中掌握的專業知識和技能用于實踐，在用中學，學中用。同時能讓學生發現自己在專業知識及實踐能力方面的不足，明確學習目標，有的放矢地進行加強。
3.有助于解決部分電子商務學生的就業問題
電子商務專業學生的就業情況始終處于專業人才需求巨大，但畢業生就業率不佳的反差狀態。網上創業作為一種新的創業方式，為電子商務專業的學生帶來了新的機會。通過網上創業項目的參與，學生在畢業前即可積累較為豐富的電子商務崗位實戰經驗，無論將來是自主創業，還是謀求與網店經營相關的工作，都比較容易，為就業拓寬了更多選擇方向。
三、以“網上創業項目”帶動電子商務專業實驗教學的實施
1.結合市場需求，加強校企合作，開發與教學融合的網上創業項目
（1）借助淘寶網平臺，學會網上開店。通過與電子商務企業的合作，以淘寶網為中介平臺，結合所學電子商務基礎理論知識，從大一學生學會自己動手開設“網上商店”項目，并能持續地經營自己的網上商店。使學生在整個過程中對所學專業理論更好地整合在實踐中，培養學生自主創新的能力。該項目與專業基礎課程《電子商務概論》、《電子商務網站建設》、《網頁設計》和《網絡營銷》等課程相融合。
（2）利用網絡營銷相關技術，實現業務推廣項目。利用所學的網絡營銷技術方法，如目前運用最多的微愽、微信營銷技術，以互聯網平臺為基礎，通過市場調研選擇適合網絡營銷的企業產品或業務，開展產品網上營銷與網上業務推廣等創業項目，實現幫企業在網上推銷產品、推廣業務、開拓市場的目的來獲取一定利潤。該過程的實施從學生角度來看，一是讓學生獲得了一定利潤回報，二是更鍛煉了學生創業的心理素質。該項目主要與專業核心課程《網絡營銷》、《網絡營銷技術實訓》相融合。
2.構建集“學習、實踐、服務、創業”于一體的網上創業平臺
利用學院的相關資源，借助商務實驗中心平臺，為學生與教師提供一個創業環境，與相關企業進行合作，構建集“學習、實踐、服務、創業”于一體的網上平臺，加強教師與學生的交流溝通，從而拓寬電子商務及相關專業學生創業空間，真正實現課堂與市場的給合。
3.以“網上創業項目”的教學實施為重點，完善電子商務專業實驗課程體系
通過 “網上創業項目”的實施，將創業教育融入到教學中，突出“教與學、學與做”，改革課程體系，改革現有專業課程考核方式，做到更加靈活，達到能真正體現出學生真實能力。
4.以“網上創業項目”為主線，優化課程體系結構，加強綜合性的實驗項目
建立以專業培養目標相一致的，以“網上創業項目”為核心，突出學生實踐能力、職業能力、創業能力的課程體系。與企業、國內互聯網BTOB網站合作，開發以“網上創業項目”為主線的實訓項目。實現課程教學與創業項目的完全融合，強化學生的創業能力。
參考文獻
[1]賈玢.高校電子商務專業實驗教學模式探索[J].內蒙財經學院學報（綜合板），2006（12）
