前言：中文期刊網精心挑選了科研課題開題匯報范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科研課題開題匯報范文1
公開課，應該說，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中小學、幼兒園，這幾年的公開課活動搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨著2000年我國第八次基礎教育改革的推行，公開課成了教育教學活動的寵兒，但凡與教學沾上點邊兒的活動都少不了公開課。翻開雜志是公開課課例；看看新書，不少是公開課實錄；專家學者分析的也是一個個公開課的片斷……公開課壟斷了我們關于課堂教學的視與聽，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。
但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當作教師的教學實際來公開的，公開課是獨立于日常教學之外的另類課堂。原國家督學成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里?？傊?，日復一日的日常課呈現著與公開課不同的狀況和問題……”
不難想見，公開課是另類于日常教學的課，它有一套另類的思維方式和行為規則。概括地說，就是一種獨特的文化現象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現象。
二、課題的核心概念及其界定
1.公開課：
一般地說，“公開課”是學?；蚪虒W研究部門組織教師進行教學實踐活動的俗稱。追溯公開課歷史，它始于20世紀50年代中后期，是職前培訓的一種方式，是請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示范課。80年代初，為規范教學行為，提高青年教師的教學素質，公開課的范圍擴大到中小學的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。
通過訪談教師和查閱資料，我發現人們日常所說的公開課，內涵不統一，界定也模糊。所以我們從公開課的功能這個角度把它分為三類：
（1）示范型（一般稱示范課、指導課、觀摩課等）。這類公開課大多以從事教學工作多年、教學經驗豐富的特級教師、名教師，或是在教學崗位上有創新的嶄露頭角的年輕骨干教師承擔，起示范引領作用，有很強的觀摩價值和指導意義。
（2）探索型（如課題研究課、網絡課）。這類課的目的在于探索，是“反傳統”的課，是體現“新流派”、“新運動”、“新思想”和“新方法”的課。
（3）匯報型。多以教學研討為名，功利性較強，或為宣傳學校吸引生源而設，或為職稱評定獲取通行證而設，有些展演性的比賽課也屬于此類。
三類公開課中，我認為，第三類匯報型公開課中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開課是指在公開場合進行的，帶有功利性質的，脫離或違背教學及研究本質的匯報展示活動。
2.公開課文化：
首先，“文化”是什么？有人說，文化是個時髦詞，從“文化”一詞繁多的定義上便可見一斑。據我了解，文化的定義有一千多種，僅學者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據定義權威性原則，鑒于本研究領域是教育，所以選用鄭金洲在《教育文化學》一書中的定義，即文化是一定社會群體習得且共有的一切觀念和行為。
公開課文化可以界定為：在以匯報展示為主要目的的公開課活動過程中，師生、教學相關人員共有的價值觀和行為系統。
三、國內外同一研究領域現狀
在以“公開課”為關鍵詞搜索資料的過程中，我很難找到國外的有關內容，國內的一些雜志上開展過一定規模的討論，許多教師參加論壇提出了自己的看法，一些學者專家也發表文章亮出了自己的觀點。所以我的文獻綜述就集中在國內這個范圍。
對公開課的態度，有截然不同的兩種意見。
持肯定態度的一方分析了公開課在教學研究、教師發展、學生成長三方面的價值。
在教學研究上，公開課最大的特征是示范性，它為常態教學提供了鮮活的教學參照；它傳遞了嶄新的課程理念，形式最為深入人心；它喚醒了教師強烈的成長意識，是教師“自助式”成長的重要支撐環節（吳勇，2005）。它是反觀日常教學的窗口，在一定程度上對日常教學有提升作用（郭華，2003）。
在教師的發展上，它是一種鍛煉，一種追求（王永成，2003）。它讓執教者在精心選課、反復磨課、個性化做課中，經歷了難得的專業成長（吳勇，2005）。它提供了許多集體教研的機會，使每位參與的教師在教學能力上都能得到不同程度的提高（韓艷紅，2005）。
在學生的成長上，它營造了一個最為美好的學習場景，讓學生獲得自信和成功感（吳勇，2005）。
持否定態度的一方指出了目前公開課活動中普遍存在的現象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個字。
為了追求課堂的完美，展現課堂的理想，人們做足了“預設”之功，如精心設計導入、過渡，精心安排提問，精心制作課件，細化到一舉手一投足（管宏斌，2005），甚至于精心導演好學生的表現，以至于不惜犧牲課堂的真實性，把教學當成了“秀”（王淦生，2003），公開課成了“公演課”、“拔高課”（封錦，2003），忽視了學生的直覺思維，忽視學生的個體差異（茅雅琳，2003）。所以說其假。
“空”說的是課堂教學的改革是一個長期的漸變的過程，新理念與實踐的結合也絕非易事。有的公開課為了體現新理念，追求形式上的新穎，結果形似而神不似（顧青山，2000），成為貼了新理念標簽的“翻新課”，失去了研究的價值。
“玄”說的是有一些公開課可以稱之為“概念課”，意識很超前，教學手段很獨特，比如基于網絡的語文課、數學課、綜合實踐活動課等等。這類課對教師和學生的信息技術能力要求特別高，前期的準備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學效果，聽課的老師也只能感慨“想說愛你不容易”了（李永進，2003）。
有人指出了公開課活動本身的問題。學生在公開的場合下，很少有不認真聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學，態度友好而積極。教學時間可自行掌握，延長20分鐘縮短10分鐘都是正?，F象。內容可以選擇，要便于操作，易于體現當下流行的教改思想，便于展示先進的教學媒體。日常課的生成的，公開課是預成的，“一切盡在掌握”。公開課成了匿名化的教學，幾近完美地體現著教學形式化、抽象化的（即非具體的）特征，凸顯出被日常教學所掩蓋的教學觀念（郭華，2003）。
也有人指出了一些隱藏在公開課背后的問題。比如，公開課的執教者在接受任務之后的很長一段時間內，都全身心投入到公開課的打造中，無暇顧及本班的教學和學生管理。公開課通常借班上課，班里總有一部分沉默的學生被忽略。公開課的評價標準隨潮流而動，專家的評課不少是無效評價，客套與贊美多，批評與建議少，聽課教師越看反倒越茫然（李陳榮，2005）。
有教授對公開課現象進行了道德上的審視：公開課首先公開了學校教育中的一個謊言：言行一致、誠實守信；其次是公開將學生工具化，學生成為教師提高教學技藝、博取名利的手段（高德勝，2005）。
我認為，以上的討論大多還停留在公開課活動現象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現，缺乏對這一現象較為完整和深入的思考。沒有能對這一現象的成因進行分析。對于公開課的發展及改造方面，未提出具體的實施建議。這正是本課題的研究方向。
四、研究目標、內容和關鍵問題
1.研究目標：
通過對公開課文化現象的分析及其成因的揭示，對公開課文化進行合理改造，以期推動教學研究和教師專業化的發展。
2.研究內容：
1)分析公開課活動的現實狀況，包括組織者、執教者、學習者、聽課者的述評和公開課課堂實錄評析。
2)分析公開課文化現象的特點和作用。
3)分析形成公開課文化現象的條件、背景、過程和主要因素。
4)對比公開課應然與實然狀況間的差異，提出公開課文化現象的改造目標和方法。
3.研究的關鍵問題：
分析、綜合和概括人們對公開課的種種討論，借用教育社會學的分析方法剖析現象。
五、研究思路
本研究將基本遵循這樣一條思路：從現象到本質，從事實到追因，從探究到實踐的思路，解釋現象，解決現實中的問題，為公開課朝著更為健康有效的道路上發展提供例證。
具體分解為以下五個部分：
研究的思路文化分析的進程
1.公開課是什么樣子的現場描摹——走進公開課。
2.公開課是怎樣打造出來的現象透視——潛藏的冰山底座
3.公開課的存在有什么價值價值追尋——在預設之外
4.公開課為什么是這樣的審思追問——公開課文化成因
5.公開課該怎樣回“家”未來召喚——公開課回歸與走向
先用類似于紀錄片的方式，真實地再現公開課是什么樣子的。然后從公開課的臺前走到幕后，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現出來，說說公開課是怎樣形成的，談談公開課的問題和弊端。再本著有一說一的態度，從公開課的有利方說它的存在價值。接著就事實追問，看看公開課為什么是這樣的，公開課文化何以形成？最后，試圖通過實例說出公開課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學生活中來。
六、研究方法
1.文獻研究：
以“公開課”為核心詞，搜集范圍包括教學研究、教師發展。廣泛查閱文獻，深入調研，收集資料。
2.政策分析：
選用部分城市優秀教師評選和職稱評定的文件，比照優秀教師成長經歷，分析公開課與教師專業發展的關系。
3.觀察法：
在公開課現場感受執教者、教研人員、專家、聽課人、學生的狀態，觀察教師的教學語言、方法、手段，對突發事件的處理；學生的發言、參與度、情緒狀態；師生的關系、互動方式；專家的評課內容；聽課人的反應及與上述行為相對應的教學效果。
4.訪談法：
公開課文化主要關系到教師、學生、學校領導、同事群體、教研員和教學方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務上的差異性和層次性進行了分層目的型抽樣訪談，并抽取通過公開課實現專業化發展的教師代表進行典型個案訪談。了解執教者在公開課從準備到完成的全過程中所經歷的心路歷程，了解學生對公開課的看法和感受，了解聽課者對公開課活動的需求，了解以公開課為載體的教學研究現狀。
七、研究進展及實踐反思
1.明晰本研究中“公開課”的定位
“公開課”這個概念看似平常卻很難說清楚，在前期所作的訪談中，大家都說公開課的確是一個比較模糊的概念。之所以說不清楚，主要的癥結是公開課表現形式繁多，沒有統一的標準對它進行分類。經過訪談、查找資料、反復思考，現在已經有了比較清晰的定位，這在本報告概念界定部分已作了敘述。
2.觀察公開課
課題確立以后，我們以研究者的身份進入公開課現場，用批判性的態度去審視上課、評議的過程。對學生學習狀態、教師執教情況、聽課者小聲討論情況進行了觀察，并在課后找了上課學生、聽課老師進行詢問，了解他們的真實感受，做好觀察記錄。
3.開展訪談活動
根據開題報告的設計，我先草擬了一個提綱，利用工作間隙開展了此項活動，先后分別對教育官員1人、教研人員1人、學校領導3人、公開課執教者聽課者7人、學生9人進行了訪談，用錄音筆記錄了訪談內容，整理了近2萬字的訪談記錄，為后續研究奠定了良好的基礎。
4.分析相關政策
科研課題開題匯報范文2
1.1提高科研能力,培養探索精神創新能力是長學制醫學生當具備的重要素質之一。美國杜波大學在本科生教學中亦開展這種導師制科研項目的培養方式。教授萬科特和奧雷維克孜指出:學生從事科研訓練,可以培養學生的實驗技能和時間管理技能。每周一次的結果進展匯報,可以培養學生的表達能力和對科研項目的組織能力。撰寫科研報告可以提高學生的寫作能力。長學制醫學生更應該參與導師制科研,促使長學制醫學生綜合素質的提高。
1.2培養協作能力,增強團隊意識長學制醫學生科研通常以團隊形式開展的,他們經常會與博士生、碩士生進行合作。合作經歷可使他們掌握與人溝通的技巧和協作的能力,使他們了解在實施科研項目的過程中團隊合作的重要性,亦培養他們在以后的社會工作學習中的團隊意識。
1.3參與導師制科研項目的實施辦法在導師的指導下,首先查閱文獻,做開題報告,培養他們的自主學習能力和科研思維方法;然后由年輕教師和研究生對他們進行基本實驗技術培訓,為下一步實驗研究奠定了良好的基礎;在進入正式實驗階段,要求每周匯報實驗結果,提出實驗出現的問題,與導師、青年教師及研究生一起討論解決方案,極大地提高學生分析問題、解決問題的能力及培養他們團結互助白求恩式的協作精神;在訓練階段還安排每個學生做1-2次seminar,進行英文文獻講解,啟發學生批判性思維,指出文獻的優缺點;科研技能培訓結束后,每位學生根據自己參與的實驗項目完成論文的撰寫工作及學習心得。
1.4開題報告導師初步給予科研方向,一般與導師的研究生課題方向相似,方便后期實驗開展;指派研究生或青年教師與科研實習的學生組成項目小組,查閱文獻,為學生講解制作開題報告幻燈片需要的相關內容;最后通過課題組例會大家討論課題的創新性、可行性,并制定下一步的實驗計劃。在準備開題報告的過程中,使學生初步掌握科研課題的進程,明確進行科學研究的目的,并通過制定實驗計劃,使學生明白在科研課題開展中對時間的統籌安排,為他們在未來工作崗位上開展科研工作打好基礎。
1.5基礎實驗技術培訓項目立題完成后,由導師指派年青教師對科研實習學生開展基礎實驗技術培訓。首先采用課件講解的方式,使學生了解實驗中實驗試劑的秤取、配制及藥物濃度的計算,講解實驗儀器設備的使用及注意事項,介紹相關實驗的原理,明確實驗步驟以及實驗操作各步驟的目的。然后通過示范使學生了解動物實驗操作的規范和流程并講明注意事項,避免在后續實驗中被動物抓傷。最后對關鍵實驗進行預實驗示范,使學生對知識的掌握從書本走到實踐中,熟悉實驗技巧,為后續的實驗開展打好基礎。
1.6實驗結果匯報安排固定時間進行階段性實驗結果匯報,及時根據實驗進展調整實驗設計。通過結果匯報的過程,使學生明確自己在這段時間的成績,找出實驗的不足,實現自我提高,同時培養學生嚴謹的科學態度。
1.7文獻講解在實驗過程中查閱文獻,找到與課題最相關的文獻進行講解。通過對文獻的講解,了解他人實驗的步驟和設計,并在講解文獻過程中學習通過文獻閱讀為自己的課題提供思路。
1.8論文撰寫實驗結束后,根據實驗結果以及實驗說明的科學問題撰寫論文,培養學生撰寫科技論文的能力,了解科技論文的組成,掌握描述結果的方法以及如何根據結果展開討論并最終得到結論。
2大學生創新研究計劃
以吉林大學設立大學生創新研究計劃研究項目為載體,以機能學科群為培育基地,對科研有興趣、學有余力的學生進行個性化培養,形成符合學生認知規律、知識結構和能力發展要求的專業科研訓練項目和活動方案,為學生參與科研實踐和發展創新能力提供實踐平臺。同學們通過直接參與科研組的研究工作,了解相關的前沿知識,掌握學習方法,鍛煉操作能力,形成嚴謹學風,并培養自身批判性的思維及創新能力,為進一步求學和工作奠定了很好的基礎。
3自主設計實驗
以白求恩醫學班為實驗對象,繼續開設和完善自主設計實驗,進一步提供同學們動腦、動手的機會,彌補命題實驗的缺陷。配合seminar,使同學們從選題開始,親自實踐科研工作的流程,主動解決所遇到的困難,為同學們今后從事科學研究工作奠定了基礎。
4專家名師科學前沿講座
每年邀請國外相關領域的著名教授講學,通過報告會向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展,以擴展他們知識。前沿講座最重要的作用可促使學生了解學科領域的前沿知識,掌握最新的研究動態。通過聘請國內外專家與學生進行近距離的學術交流和探討,讓學生盡可能多地接觸學科前沿,并在學術交流和學術碰撞中拓展視野,產生靈感。
5專題討論
及時掌握國際相關領域科研動態,是創新性培養的重要部分,因此,在科研訓練中引入專題討論(seminar)的目的就是發掘學生的學習主動性、訓練學生的口頭表達能力和提高他們的參與意識,培養學生探索問題和解決問題的能力。以培養學生的創新思維素質,發展他們的創新思維能力。semi-nar是把學習的主動權交給學生,讓學生成為學習的真正主體,引導和鼓勵學生積極參與學習過程,逐步激發學生的學習主動性和對新知識、新領域的探索興趣。以小組為單位,學生在參與教學活動中,通過自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等,了解科學研究方法,并在整個學習過程學會探索、創新,為他們今后的學習和研究打下良好的基礎。
科研課題開題匯報范文3
一、加強組織制度建設，為教育科研工作順利開展提供保障
可以說，我縣科研工作啟動在“十五”，發展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學術大會，縣教育局有關領導、省教科院領導、市教育學會和教科所領導、各校校長及主管科研領導、科研先進個人代表、優秀成果獲獎代表等200人參加了大會，大會表彰了“十一五”先進個人及先進單位，四所學校做先進經驗介紹。在實驗高中體育場舉辦了科研成果展，四所學校的教師做成果匯報課，并對主管科研領導進行培訓，組成新一屆教育學會組織機構。通過《通榆縣教育學會章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會議。印發了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發展規劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學校、名校長、名教師評比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續地發展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動，將科研工作與教育教學緊密結合，將教育科研發展的動力植根于課堂教學活動，杜絕教育科研課題研究與教學實踐“兩層皮”現象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個中心”、“兩個基本點”的工作思路。即以全面實施素質教育和創新教育為中心，以抓科研興校工程建設和科研課題研究為基本點。通過幾年努力，教育科研工作出現了欣欣向榮的新局面。
二、深入開展課題研究，強化課題研究的過程管理
幾年來，我縣廣泛發動基層學校和教師進行課題研究，不斷加強課題的規劃、審批和指導，特別務實地抓教育科研的過程管理，嚴抓課題的結題鑒定工作，制發了《通榆縣教育科研課題結題鑒定標準》。通過對規劃課題的嚴格管理，引領了教育科研方向；通過指導課題研究，提高了全縣科研課題研究的質量。為強化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結題證書等在評職晉級中的分值，各職能部門在評先選優或推選骨干等活動中將課題研究做為基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發展方向。
按照科研規劃，積極組織有關學校參加“十二五”規劃課題的申報工作，讓教師和學校選擇不同的項目，使研究內容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學校凸顯理念和形成各自的特色與風格。例如，實驗高中把教育科研定位在發展的希望所在，校長張威同志親自承擔一項國家、兩項省級課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國家教育部批準為“十一五”重點規劃課題，填補了我市沒有國家級獨立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學注重開展校本科研，提升辦學品味，關注教育教學實際，認準以校為本解決實際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實實的校本科研活動。校本科研活動要求教師追求“高標準”，注重于科研的前沿性和長遠性，著眼于“低重心”，即科研的基礎性，遠離“象牙塔”式科研和脫離實際的科研。通過大量的校本培訓，取得了多項科研成果，被國家教育部認定為“全國中學文明禮儀示范基地”。
三、抓教育科研活動，注重成果的轉化與推廣
活動是科研的載體。我們有針對性地開展了豐富多彩的教育科研活動，在課題研究上，為了加強過程管理，制定了課題中期成果匯報活動方案。教科所印制了活動安排日程，對活動進行了記實并通報；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報會，聽評研討課120余節；組織實驗校參加國家級課題子課題活動5次、省級培訓及研討會8次；參加各級教育科研成果征集活動，其中獲獎累計378項，省級優秀成果945項，市級優秀成果980項，縣級優秀成果458項；參加省學會“兩先一優”評比活動，先進單位15個，先進個人76人，優秀會員112人；組織參加白城市第六屆教育學會年會，我縣受表彰教育科研先進個人7人，市優秀會員13人。市科研名校評比，我縣4所學校被評為市教育科研名校；組織學校參加白城市教育學會舉辦的“基于網絡下中學教學模式研究”白城十中現場會，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報活動，對活動進行總結和通報。通過以上豐富多彩的教育科研活動，使教育科研成果進一步轉化，有力地促進了全縣教育科研事業的發展。
四、抓科普活動，促進教育科研工作深入開展
我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學會組織人員針對教育科研的熱點、難點和焦點問題開展送講座下鄉活動，深入基層講座32場次，參加培訓教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學會和教科所及有關專家深入基層進行科研服務活動，參加30余所學校的開題報告會，并深入課堂聽評課題報告會、《抓好“五個一”，提升教育科研質量》等講座，受到全縣教師歡迎，細致地指導了多項課題的研究工作，取得可喜成績。做好《教育科研報》的編發工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊，《教育科研報》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺。2008～2009年，《教科研報》集已送中央教科所參加科研成果展覽?？h第十屆學術大會裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動，推薦成果217篇發表在不同級別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發表在《現代教育科學》上，為教師搭建了科研實踐平臺。一系列的科普活動，為全縣科研工作注入了生機和活力，促進了全縣教育科研工作的深入開展。
科研課題開題匯報范文4
第一章 教師科研工作條例
為實現“創名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業，具有事業心和奉獻意識，講究職業道德，不斷培養、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。
四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。
五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興?！币庾R，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。
二、明確科研指導思想，制定科研規劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。
三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學化、規范化、制度化，學?？蒲泄ぷ饕巹?、計劃、方案、總結等資料完備，各種規章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會?？偨Y經驗、表彰優秀成果和先進個人。
六、會同有關部門，培養教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學性、整體性、可行性和創新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發展，促進教師專業成長，提升學校發展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內容應包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內容。
(5)本課題國內外的研究現狀。
(6)理論假說和研究目標。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設計。
(9)預期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。
第四章 教育科研過程管理制度
根據科學規范的管理常規，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統性；注意檔案的科學性、適用性。
學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負責人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內容作重大調整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學?；蛘呤薪逃纸炭剖倚汲蜂N課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學?；蛘呤薪逃纸炭剖姨岢鲆庖姡瑘笳埮鷾柿㈨椀牟块T宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；
4、獲準延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。
課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導組織。一般由學術造詣較深，業務能力較強，有一定科研經驗的教學專業人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：
1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進度，調控進展速度。
3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業務培訓計劃，并負責指導考核。
5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執行情況。
6、組織學習有關的法規制度，并遵守一切與研究有關的法規制度。
7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。
第五章 課題結題鑒定制度
1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。學校申報的各級立項課題，必須規范結題。
2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監督檢查制度
1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。
2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。
4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我校科研工作的發展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優秀科研成果。
2、我校教學公開出版的專著、公開發表的論文或經驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應切實執行以下評估標準：
1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。
2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料翔實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應按照以下程序進行：
1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。
2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發放《教育科研課題結題證書》。
每一個課題研究規劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優推薦報刊發表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。
（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。
2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區級獲得的不同等次進行獎勵。
（參照學校獎懲制度進行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發展的重要標志。
2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用，發揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發表。
三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發表的同論，可在校內研討會或交流會上發表后存檔。
四、科研檔案管理應分門別類，做到系統、規范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我?？蒲泄ぷ鞯倪M一步開展。
第九章 教育科研經費投入、使用條例
為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。
一、學?？蒲薪涃M，用于學?？蒲泄ぷ魉璧?；
1、課題組的印刷費
2、學校訂購的資料費
3、學術差旅費
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規定執行）
二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。
三、經費資助制度
1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
科研課題開題匯報范文5
關鍵詞:過程控制;畢業設計;選題;審題;創新
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
畢業設計工作是高等院校本科教育階段非常重要的一個教學環節,是大學學習期間的最后一個階段,對培養學員的綜合素質和動手實踐能力有十分重要的作用,也是對學員在大學期間學習到的各種知識和技能的一次全方位考查。
然而,在以往的畢業設計過程中存在著許多的問題和不足,需要對其指導思想、培養目標、實施方法和考核方式等進行全方面的改革。筆者結合新形勢下軍隊院校對大學本科教育的新的要求和目標,在總結多年教學經驗和學員的實際情況基礎之上,提出了基于過程控制的畢業設計教學改革的幾點思考。
1畢業設計教學工作中存在的問題
1.1畢業設計的時間較短,學員投入的精力不足
我校的本科生在畢業設計之前,必須要參加為期一個月左右的畢業實習,主要是在基層單位參觀學習,留給畢業設計的時間非常有限,只有一個多月。因此,本科學員很難深入進行畢業課題的研究和設計,而且投入的精力也不足,造成了應付了事的結果。
1.2畢業設計教學的師資力量不夠
在校的每一個教員都承擔著繁重的教學和科研工作,使得分配給畢業設計課題指導工作的精力非常有限,而畢業設計的指導教學是一項實踐性非常強的工作,需要教員在畢業設計課題的實踐性和操作性上給予更多的指導。然而,目前有許多剛剛從大學校門走出的新教員和部分科研實踐經驗不足的教學型教員,這就使得師資力量很難滿足畢業設計教學質量的要求。
1.3選題不太切合實際,審題不嚴格
學員的畢業設計課題一般是由指導教員按照自己的研究方向和感興趣的領域進行選擇的,這些選題中不乏一些理論性比較強的課題,而如果基礎較差的學員選擇后,就會出現理論知識不能理解,課題研究無法繼續下去的窘地,最后只能從網絡上借鑒別人的論文成果來完成自己的畢業論文。這些不太切合實際選題的出現,也與審題階段不嚴格有著很大的關系,在審題時,往往只由一兩個教員實施,而對學員自身的基本狀況不太了解,難免會出現難度很大的課題學員無法完成的現象。
1.4畢業設計過程監管不到位
畢業設計一般包括選題、查找資料、開題、課題設計、成果鑒定、編寫論文、答辯評定等過程,其中許多階段都是學員自己完成,這就容易產生教員無法掌控學員具體情況的真空地帶。這段時間內,學員容易產生疲勞情緒,放松自己,有的在畢業設計的時間打游戲,還有的看電影,造成了不好的影響,這都是由畢業設計過程監管不到位而產生的。
1.5畢業設計的考核方式不完善
由于畢業設計需要編寫論文進行答辯,對畢業設計成績的評定主要是由論文的成績來決定,有些學員雖然把論文編寫出來了,但是畢業設計過程中并沒有自己的成果和收獲,在答辯中走走過場,顯然這都是由考核方式單一、片面而產生的。
2明確畢業設計的意義,科學選題與嚴格審題
2.1明確畢業設計的地位,認真重視畢業設計工作
作為高等院校本科教育的重要教學環節,畢業設計是高等院校人才培養計劃的重要組成部分,是培養學員運用所學的基本理論、專業知識,提高分析和解決工程實際問題能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑。畢業設計在培養大學生探求真理,強化社會意識,進行科學研究基本訓練,提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。
畢業設計的內容一般是書本上難以找到的,需要學生使用創造性思維去探索,力求找出解決問題的方法和措施,學生不再是課堂里的“聽眾”,而變成了“主演”。通過畢業設計的嚴格訓練,使學員在畢業設計實踐中全面地運用所學知識,加深理解,融會貫通,培養他們分析問題和解決問題的能力。因此,無論再好的課堂教學也比不上畢業設計的實踐教學。
2.2科學合理地選題,嚴格謹慎地審題
畢業論文選題的好壞直接影響到畢業設計完成的質量,因此,必須結合學員的實際情況,科學合理地進行命題與選題。在設計畢業課題的過程中,除了允許教員根據自己的研究方向和感興趣的領域進行設計以外,還允許學員根據自己的興趣和特點獨立自主地設計課題,必須舍棄那些理論性太強、工程實踐性很弱的題目,充分考慮到學員自身學習的特點、掌握知識的能力和動手實踐能力的差別,設計一些與科研課題和工程實踐緊密結合的題目。同時,在教員與學員之間建立靈活的雙向選擇機制,教員可以選擇符合課題研究與設計要求的學員,學員也可以選擇符合自身學習特點、課題方向符合自己興趣的指導教員。
當學員選擇好畢業設計的課題后,要廣泛地查閱文檔資料,從而進行開題。此時,由此課題方向學術造詣較高、經驗較豐富的教員組成專家小組,對學員畢業設計的開題報告進行嚴格謹慎的審核,將一些與工程實踐聯系不緊或者理論性較強、難度較大的課題剔除掉,為學員能夠按時保量地完成畢業設計打下良好的基礎。
3培養學員獨立思考的能力和創新思維
3.1畢業設計與相關的課程設計結合起來
課程設計是理論課程結束之后安排的一次大型實踐性教學環節,其目的是鞏固和加深學員對理論知識的理解,增強學員對所學知識實際應用的能力,培養學員的創新思維和創新能力。因此,課程設計是畢業設計的基礎,必須將畢業設計和相關的課程設計充分地結合起來,使學員在課程設計中培養的綜合能力能在畢業設計中充分地發揮出來,達到一個學以致用的良好效果。
3.2使學員獨立思考、認真鉆研,具有較強的自學能力
畢業設計是學員對自身本科學習階段所學知識的總結歸納與綜合應用,實踐性非常強,需要多門學科加以支持,有些課題采用所學的知識也解決不了,這就需要學員面對新出現的問題獨立思考、認真鉆研,廣泛收集資料,利用自學到的新知識和新方法來攻克它,培養自己的自學能力和對綜合知識的應用能力。
3.3培養學員的創新思維和創新能力
科研訓練是培養大學生創新能力的最有效途徑。在畢業設計過程中,可以多開設一些研究性、創新性或科研專題的講座,讓學員深刻地了解創新的真實含義和重要性,鼓勵學員打破常規的思想,喚醒學員的創新意識,在畢業設計中具有堅持真理、敢于創新的精神,努力提高自身的創新能力。
4建立基于過程控制的畢業設計監督機制
為了解決畢業設計過程監管不到位、容易產生教員對學員實際情況無法掌控的問題,應建立一種基于過程控制的畢業設計監督機制,由學院、系、教研室、教員四級管理機構組成,從畢業設計各個階段、每個過程,全方位對學員工作進行監督和掌控,如圖1所示。
畢業設計工作從教員命題或學員自主命題開始,由教員與學員之間雙向選擇,選擇完成后,廣泛收集各種文檔資料,形成開題報告,由教員組成的專家小組對開題報告進行嚴格謹慎的審核,淘汰那些與工程實踐聯系不緊,或者理論性較強、難度較大的課題;在畢業設計正式實施的階段,教員定期對學員進行指導和監督,在中期階段對學員的實作情況進行中期考核;當學員完成畢業設計后,由專家小組對學員完成的課題項目進行成果鑒定,判斷其達到的質量,同時,由學員根據畢業設計的實際工作編寫好畢業論文;當學員完成畢業論文,準備好匯報材料后,統一安排畢業答辯,由答辯專家對其成績進行評定,答辯后的論文材料統一歸檔并及時總結。在整個畢業設計過程中,要求學員每一周上交一份當周畢業設計實際情況以及下周工作計劃匯報表,同時由指導教員對其工作量和工作態度進行打分,給出當周的考核成績,一周畢業設計情況匯報表如表1。
5綜合性的考核方式
如果僅僅將畢業論文的成績作為學員畢業設計的考核成績,顯得非常片面和單一,容易出現對成果和論文進行剽竊抄襲的現象,因此,需要建立一種綜合性的考核方式。
這種綜合性的考核方式包括六個部分:(1)開題報告:由教員組成的專家小組對開題報告中的課題背景、課題意義、國內外發展現狀、關鍵技術研究等進行嚴格的審核,并給出開題報告的成績;(2)中期考核:由專家小組對畢業設計中期階段完成工作的實際情況進行考核,其中包括課題成果的完成進度、資料收集情況和下一步的工作計劃等。(3)平時成績:對學員每周畢業設計情況的考核成績進行匯總打分,給出平時工作的綜合成績;(4)成果鑒定:對學員所做的課題成果進行考核,判斷成果完成的質量和標準,進行功能和性能上的驗證,給出課題成果的鑒定成績;(5)論文成績:由于畢業論文是學員畢業設計完成后必須要上交的核心材料,飽含著畢業設計過程中的工作成果和心得體會,因此,這部分是畢業設計考核中非常重要的一個環節,由評閱專家組對其畢業論文的成績進行綜合評定;(6)答辯成績:在學員的正式答辯過程中,由答辯委員會根據其語言組織能力、表達能力、應變能力以及對相關基礎知識的掌握情況進行成績評定。這六部分的考核成績按照一定的權重比例綜合后,作為學員的最終畢業設計成績。
6結束語
畢業設計是一種集學習、實踐、探索和創新于一體的綜合性教學方式,它的質量高低直接影響著學員畢業走向部隊基層工作崗位后綜合能力的發揮和提高。然而,軍隊院校在畢業設計教學過程中存在著較多問題和不足,需要建立一種更加科學、更加高效的教學模式。因此,本文提出了基于過程控制的畢業設計教學改革的一些想法,給出了解決這些問題的具體方法和措施,提高了畢業設計的教學質量。
參考文獻:
[1] 孫維連,張秀花. 基于過程管理的工科畢業設計教學研究與實踐[J]. 河北農業大學學報:農林教育版,2007,9(4):78-84.
[2] 鄒漢斌,雷紅艷,顏君彪. 計算機專業畢業設計教學改革與學生創新能力培養[J]. 電腦知識與技術,2008(16):1270-1271.
[3] 肖亮,韋志輝,吳慧中. 本科畢業設計創新團隊模式的研究與實踐[J]. 理工高教研究,2005,24(6):93-94.
[4] 劉必榮. 本科畢業設計教學存在的問題及對策研究[J]. 文教資料,2007(8):54-56.
[5] 鄒鳳樓,吳立軍,王瑞金,等. 高校畢業設計教學改革的探索[J]. 教育探索,2008(6):23-24.
The Thought of Graduation Design Teaching Innovation based on Process Control
WANG Jing, CHENG Jin, SHI Bei-lei, FANG Kun
(Department of Computer Technology, Electronic Engineering School, Naval University of Engineering, Wuhan 430033, China)
科研課題開題匯報范文6
關鍵詞: 病理生理學 實驗教學 創新性實驗 分層次綜合型教學模式
在以往的病理生理學實驗教學中,我們主要開設與課堂理論教學密切相關的驗證性實驗。近年來,我們的教學由單純的驗證性實驗教學逐漸向驗證性實驗與綜合性實驗相結合的方向轉化,取得了很好的教學效果[1]。接下來,我們進一步開展創新性實驗,通過開設具有探索性、設計性和創新性的實驗,使我室病理生理學教學形成驗證性實驗、綜合性實驗、創新性實驗三者相結合的分層次綜合型教學模式。
1.創新性實驗的開展
創新性實驗的目的是培養學生在解決實際問題和探索未知領域過程中應用知識和學習知識的能力,激發學生的創新意識,初步培養本科生的科研能力[2]。病理生理學是位于基礎醫學與臨床醫學教學交叉階段的一門橋梁學科。要完成病理生理學的實驗,學生必須扎實掌握前兩年半基礎醫學學習期間所學到的理論知識與實驗操作技能。也就是說,此階段的學生已經具備一定的理論基礎和動手能力。因此,處于病理生理學學習階段的學生,是開設創新性實驗最理想的對象。具體實施如下。
1.1教師隊伍配備。
創新性實驗通過“一帶三”的形式開展,即一名教師輔導學生人數不超過三名,以保證教師有充分的時間輔導學生。創新性實驗的教師全部具備碩士以上學歷且均有自己的科研課題,并具備多年的科研經驗,完全勝任創新性實驗的教學任務。
1.2參與教師的課題。
學生進入實驗室后加入教師的課題組,和本室的碩士研究生一起參與科研。首先,教師通過向學生介紹自己的課題,讓本科生第一次了解到科研,知道“什么是科研”,“科研的目的和意義是什么”;接下來,學生在教師的指導下學習文獻的檢索,最終能夠獨立通過圖書館資源和網絡資源查閱科研文獻。學生在教師指導下閱讀相關科研文獻,了解老師的科研領域,同時培養閱讀英文學術論文原文的能力;然后,學生以碩士研究生助手的身份進入實驗室學習最基本的實驗操作,如:細胞培養、質粒提取、免疫蛋白印跡技術等。文獻檢索、文獻閱讀及實驗技能訓練階段一共2至3個月,均為本科生在課余自行安排時間完成。
1.3自行設計并完成課題。
在經過近3個月的培訓后,學生已基本熟悉科研的基本流程和實驗室的環境。這時候,學生可以在教師指導下根據自己的興趣設計自己的研究課題。這類課題一般為教師所進行課題下的“子課題”或“小分支”,通過不太復雜的實驗和時間不長的周期即可完成。學生自行制作開題報告,每個教師的課題小組內進行開題報告,通過學生之間的討論決定課題的可行性和實驗路線,在老師指導下進行修改,最終設計出適合本科生的研究方案。方案確定后學生即可獨立開展實驗。實驗完成后,仍以小組為單位,學生集中匯報實驗結果。最后,在老師的指導下,每名學生整理實驗結果并撰寫科研論文,經教師修改后投稿發表。
2.創新性實驗教學中的體會
近年來,隨著醫學教育發展趨勢的變化,醫學本科生畢業后加入研究生行列的人數日益增多,醫學生本科畢業后進行碩士階段的科學研究已成大勢所趨。我室在本科生病理生理教學階段,選拔了一批優秀的本科生進入實驗室接觸科研,為日后學生的進一步學習和發展奠定基礎。在教學過程中,我們主要有以下幾點體會。
2.1實驗室環境保證實驗進行。
作為湖北省重點實驗室,我室的設備儀器完全滿足了碩士研究生的科研需求。我室已培養了多名碩士,硬件上的實驗條件完全能滿足創新性實驗的需要。軟件上,帶教老師均有多年科研經驗,碩士研究生也都有1年以上科研經歷。本科生的創新性實驗在本質上與碩士生的科研并無很大區別。我們采取理論上老師帶教,技術上碩士生帶教本科生的方式,既保證本科生能學習和掌握新知識,又避免“揠苗助長”,過大地增加學生壓力,反而影響學習效果。
2.2初步培養學生科研能力,激發學生的科研興趣。
在創新性實驗中,學生進行的文獻檢索、小組討論、結果匯報等方式,實際上就是一種科學研究工作的基本訓練過程。參加創新性實驗的學生均表示:通過進入實驗室的學習,他們對科研產生了濃厚的興趣,考研熱情高漲;而且,學生的思想由以往的“盲目考驗”、“跟風考研”,逐步轉向為有目的、有興趣、有針對的考研,對學生畢業后的發展大有裨益。
總之,新型的“分層次實驗教學體系”將學科的單項實驗轉變驗證性、綜合性及創新性三位一體的綜合型教學模式。尤其是創新性實驗,在實驗過程中將實驗型學生向研究型學生轉變,培養了學生的綜合分析能力,進一步開發了學生的創新能力。同時,創新性實驗在幫助學生確立自己的職業觀、發展觀及未來規劃方面,也成為現代教育教書育人的一種有益嘗試。
參考文獻:
[1]李艷,沈延春,師海蓉,張磊.在病理生理學教學中開展綜合性實驗的初步探索[J].考試周刊,2004,32(1):69-71.
