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中學生實踐調研報告范文1
使學生掌握市場認識、調查設計、信息搜集、信息處理與分析、市場分析、定性及定量預測等能力，并能夠熟練運用在之后的工作或創業過程中，成為稱職的營銷人員。
二、預期培養目標根據教學思想
圍繞營銷專業崗位需要設定教學方案，把提高調研工作的各項能力作為重點開展教學。具體實踐能力包括以下幾個方面:
(一)市場調研設計能力該項能力是開展調研工作的關鍵能力。培養學生要具備敏銳的洞察力，對市場反應迅速;其次要具備創新能力，能夠不斷發現市場機會，積極創造自己的市場。主要通過提高調研方案設計和問卷設計兩個能力來實現。
(二)組織實施調研能力使學生掌握抽樣調查法、訪問法、觀察法等各項調查方法，能夠將實地調查與文案調查有機結合起來，針對不同的調查對象和內容，選擇最佳調查方式及方法，搜集完整的有效樣本資料;在實施調研過程中，準確把握日常人際交往的交談技巧，有較強的合作能力，善于接納和尊重他人，人際關系和諧。
(三)分析預測能力培養學生具備資料分組、匯總等整理能力和較強的辦公軟件運用能力，能夠根據不同需要制作各種表格和圖形;熟練掌握各種定性、定量分析方法，能根據調研目的進行不同程度的分析及預測。
(四)書寫與口頭表達能力提高學生撰寫市場調研方案和調研報告的寫作基本功，訓練學生的口語表達能力，使其能夠清楚流暢地作出口頭匯報，完成相關調研報告的編寫。
三、培養途徑及考核標準
(一)培養途徑根據培養目標，并結合該崗位實際工作過程，教師設計了五個實踐環節和一套評價標準在教學過程中，先由教師根據不同環節內容需要，采用歷史案例分析、現場角色扮演、圖片及視頻教學、學生舉例等多種方式，使學生較為扎實地掌握各環節理論知識，之后學生按各項環節要求完成專項練習，不論是調研前、調研中，還是調研后，均體現出了我國高職教育教、學、做一體化的特點。
中學生實踐調研報告范文2
【關鍵詞】高職院校 消費者行為分析課程 市場調研 改革思考
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0078-03
隨著社會經濟的轉型升級對高校人才培養提出新的挑戰，也對社會變遷對當今高職院校的課程設置也提出了新的要求。為及時適應市場、區域、行業及社會發展對營銷人才的需求，市場營銷專業一線的教師，應不斷深化教學改革，探索出適應社會發展需求的教學模式和教學方法。本文針對高職消費者行為分析課程目前存在的問題及未來教學發展方向分別對同行、企業、畢業學生進行市場調研，并在調研基礎上，結合自己多年的教學經驗，針對本課程在教學理念、教學模式及課程考核等方面提出教學改革的思路和對策。
一、調研背景
隨著市場競爭的加劇，各行各業對市場營銷人才的需求也開始增加。人才市場調查發現，營銷人才的需求一直居于榜首。深圳羅湖人才市場《2012年第二季度深圳人力資源狀況調研報告》數據顯示：參與調查企業中44%對營銷類人才有需求，營銷類人才需求量最大?！稄V西“十二五”人才開發目錄》顯示，營銷類人才需求量較大，特別是在食品、機械、電子信息及醫藥行業。從廣西人才網了解到營銷人才一直是需求大戶，廣西人才網聯系統《2012年三季度人才供求情況分析報告》顯示銷售類、市場/策劃/推廣類等業務類人才需求量居于較高水平，共計需求達到34568人。從以上數據可以看出，在當前市場環境下，區內外對市場營銷人才都有較大的需求量。
作為市場營銷專業一線的教師，要想培養出適應行業需求、企業需求的高素質應用型人才首先應根據社會需求設置課程，并不斷深化教學改革，使課程內容適應人才培養的需求，教學方法能受學生歡迎。消費者行為分析課程是市場營銷專業的主干課程之一，該課程的教學改革對培養高素質的營銷人才具有重要的意義。因為消費者行為分析課程理論性較強，對于高職院校的學生來說有一定的難度。一方面，高職院校的學生本身專業課學習負擔重；另一方面，學生對理論知識不感興趣，再加上他們的邏輯推理能力比較差，所以很多學生對該課程不感興趣。在教學過程中，由于缺乏恰當的實踐背景、仿真訓練和實踐活動，很多學校目前采用本科式教學，以理論教學為主，實踐教學為輔。在學生成績考核上，主要是考核學生對知識的掌握情況，不注重對學生實踐技能的考核。在考核形式上大多采用單一的書面考核形式，這種考核形式不能綜合反映和評價學生的實際學習情況。在學習過程中，學生習慣采用“上課聽課、記筆記、做習題、期末考試論成績高低”的學習模式。這種教學模式造成學生被動學習，沒有學習的積極性和創造性，學生在在教學中的主體作用也體現不出來，不利于學生職業能力的培養和綜合素質的提升。
本人從事消費者行為分析課程的教學研究已有六年多時間，現結合已有的教學經驗，對該課程目前存在的問題及未來教學發展方向深入學生、同行及企業進行調研。
二、調研方式
廣西電力職業技術學院于2011年5月成立消費者行為分析課程改革研究小組，共有包括筆者在內的6名教師。2011年5月到2012年10月，我們充分利用寒暑假和校外指導畢業生實習的機會，深入同行院校（南寧職業技術學院）、企業（杭州娃哈哈集團有限公司南寧辦事處、太康人壽保險公司南寧分公司）、畢業生（2008屆、2009屆、2010屆）中進行調研，通過走訪有關專家、技術人員，召開畢業學生座談會的方式，就社會對高技能營銷人才的需求和規格，廣泛聽取意見，為消費者行為分析 課程教學方案的建立準備了豐富的項目材料。
三、調研信息反饋
（一）同行反饋信息
經過對同行的調研，我們發現消費者行為分析課程的教學設計只有貼近學生在企業的營銷工作崗位對專業技能的要求，以項目為載體、能力為導向，讓學生在做中學，學中做，只有這樣，才能促進學生主動地、富有個性地學習，培養的學生也能適應社會的需求。
（二）企業反饋信息
企業調研結果顯示，消費者行為分析課程應加大技能操作的訓練，通過設置一些項目，在課堂或課外讓學生練習，通過反復訓練提高學生技能操作能力。上崗后經過訓練的學生在企業中成長較快，他們能迅速進入角色，在企業中獨當一面。
（三）畢業生反饋信息
經過對畢業生的調研，我們發現目前消費者行為分析課程的教學方法過于單一，學生學后不能將理論知識與實踐相聯系，造成部分學生在三年學習結束時，總是覺得書本上的知識和技能都知道，但不能應用到實際中，在實踐工作中不知道怎么做或什么都不會做。
四、調研結論
為了確保消費者行為分析課程理論知識緊密結合企業實際，以“必需、實用、夠用”為度和實踐知識依據行業崗位需要設置，筆者認為應對課程教學內容進行調整，縮減深奧理論，突出實踐技能，在內容上充分體現基于工作過程的教學知識體系的構建，按照營銷工作過程設計課程內容：了解消費者―分析消費者購買過程―分析影響消費者行為的社會因素和營銷因素。
五、課程改革思路和對策
高職院校市場營銷專業開設此課程的主要目的是讓學生通過學習，能有意識地運用消費行為分析的理論和方法，分析消費行為，并以此制定相應的營銷策略。因此，在開設此課程時，應把重點放在學生職業能力的培養和綜合素質的提高上，讓學生在掌握專業技能的同時，也獲得觀察能力、信息獲取能力、分析能力以及知識的遷移能力，能根據實際情況應用相關知識，成為高素質的應用型專業技能人才，更好地滿足企業的需求和適應社會發展的要求。
（一）轉變教學理念
教學改革的前提是轉變教學觀念。教師應轉變教學觀念，由注重教師“傳授”向注重學生“能力提升”轉變，課程不再是規范性的教學內容和教材，更是“體驗課程”。在教學中，應以學生為主體，讓學生成為教學過程的主要參與者，而不是被動的接受者，讓學生感受到課程不是“死”的，而是動態的。授課時，教師應多鼓勵學生回答問題，思考問題，開放思維，發表不同的觀點，提高學生的自信。教學的重點不僅僅是專業知識的傳授，更重要的是要教會學生如何學習、在學習中不斷提高。教的本質在于引導，教學過程中學生是學習的主體，教師是教學過程中的指導者，通過教師的指引不斷啟發學生不停思考、發現問題和解決問題，從而不斷自我提升的過程。
（二）改變教學模式
作為市場營銷專業的教師，不僅要有深厚的營銷理論，還應善于接受先進的教學理念和教學方法，與時俱進，更新自身教學觀念，不斷進行教學改革和教學創新。教師在消費者行為分析課程教學中應注重兩個問題，一是激發學生學習的興趣，幫助學生檢視和反思自我；二是提高學生分析消費者消費行為分析的能力。為激發學生的學習興趣，提高學生分析消費行為分析的能力，教師可采用項目化教學模式。
假設教學情景：學生為某一企業的營銷項目小組成員，教師為該企業的銷售顧問。教師與項目小銷售組組長簽訂項目委托協議，各項目小組組長通過人員招聘組建營銷團隊（每個團隊4～5人），在教師的指導下各營銷團隊分別完成某些任務。以項目（如表1所示）為引導，給學生設定明確的項目目標，例如撰寫消費情況調研報告，分析消費者購買決策過程，分析某一消費群體的消費心理等。在項目確定后，鼓勵學生先去自學，通過搜索資料運用相關知識，提高學生自我學習能力和知識運用能力。通過設定項目，可以激發學生的興趣和積極性，教會學生自學的方式，不斷提高學習的自覺性。此外，在明確的教學目標的指引下，通過做中學，可以讓學生學會利用理論知識去發現問題、分析問題、解決問題，并能觸類旁通，感受到理論課程的意義和價值所在，同時還可以激發學生自主學習和探索未知領域的熱情，對后期的學習起到一定的引導和促進作用。
（三）改革課程考核方式
1.改革考核內容和方法。打破以往重理論輕實踐、單純以筆試形式考評學生的作法，將理論知識考核與綜合應用能力考核相結合，并能突出技能考核，采用多種形式的考核方式，如設計問卷、撰寫調查報告、以某產品為載體分析某一群體的消費行為、案例分析等。調查報告既能體現學生的寫作水平，又能反映他們的專業水平。案例分析不僅可以充分調動學生學習的積極性和主動性，還可以引導學生的學習興趣，培養思辨、分析應用理論知識的綜合能力。某群體消費行為分析可以考核學生利用知識和解決本專業實際問題的能力。
2.采用全過程考核方式。建立起科學的課程考核體系，將過程考核和最終考核有機結合起來，如學生素質表現占20%，平時項目成績占40%，期末卷面成績占40%。這樣既注重學生學習過程也注重學生學習結果，有利于對學生學習效果進行全面綜合的評價。全過程考核有利于督促學生學習，清楚了解每一個學生在各階段的學習情況，從而有針對性地進行個別化指導，還有利于防止個別學生在期末突擊應試，提高教學質量。
通過此次調研分析，任課教師可以在教學內容、教學理念、教學手段、課程考核等方面得到一定的加強，當然在實施的過程中還可能會遇到各種困難，如實習實訓條件、教學場景限制等一系列問題，這需要我們在今后的教學過程中不斷探索解決。但是值得肯定的是，只有不斷深入企業，了解企業用人需求、崗位要求，不斷更新教學內容，轉變教學理念，積極進行教學改革，才能成為一名優秀的教育工作者。
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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGA263）
中學生實踐調研報告范文3
［摘 要］基于營銷職業能力形成的課程綜合實踐,以營銷崗位能力需要和職業標準為依據,滿足學生職業生涯發展需求,在每一學期單門課程實訓的基礎上,采用漸進式的教學模式,培養和鍛煉學生營銷實踐能力,經過四個學期課程綜合實踐項目實施,使學生對專業的理解從懵懂狀態到深層次的解讀,并為就業做好心理準備,較好地實現與企業的零距離對接。
［關鍵詞］職業能力;課程綜合實踐;項目實施
［中圖分類號］G67［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）39-0174-03
1 引 言
近年來,實踐教學在高職教學中的重要性已形成共識。但市場營銷等商科類專業的實踐教學一直是一個難點。我院市場營銷專業是為經營金屬材料、汽車、通專用設備和燃料等生產資料商品的制造類流通業企業培養專門營銷人才而設立的,在培養過程別強調學生的實務操作能力,要求從事生產資料商品銷售的營銷人員除了營銷通用能力外還應該具備生產資料商品的識貨能力,是營銷人才中的專業人才。市場營銷專業這種顯著的實踐性特點,要求學生在掌握了相關的營銷理論基礎后,更要重視營銷技能操作的訓練。為了培養和提高學生的社會交際能力、調查研究能力、觀察分析能力、處理問題能力和有效溝通能力等,將理論與實踐很好的結合,按照營銷專業學生營銷職業能力遞進培養規律,實踐活動從簡單到復雜,從低到高的要求,以營銷崗位能力需要和職業標準為依據,滿足學生職業生涯發展需求,在每一學期單門課程實訓的基礎上,采用漸進式的教學模式,通過集中教學對學生重復進行各種能力訓練,經過四個學期的課程綜合實踐項目實施,使學生對專業的理解從懵懂狀態到深層次的解讀,并為就業做好心理準備,能較好地實現與企業零距離對接。
2 高職營銷專業實踐教學模式分析
2.1 建立校內模擬系統
為了降低實訓成本,提高實訓效果,許多學校都為此而建立了一整套校內模擬系統。營銷專業的校內模擬實訓系統通常通過建立若干模擬公司來實施。先由老師分組,組成幾個“公司”,再將學生分到各個“公司”,然后,針對產品目錄表上的商品進行“買”或“賣”。由于沒有涉及真正的商品、利潤,更不可能面對多變的市場,所以,學生在幾天后就變得敷衍了事,根本達不到實訓的目的。
2.2 成立實驗商店
一部分商科類院校為配合學生的實訓還建立了各種形式的實驗商店,通過安排學生到實驗商店站柜臺,達到學生熟悉產品,培養學生的恒心和耐心的目的。但由于它主要以零售為主,所以實訓內容顯得過分單一(只是商店營業員的工作內容),難以鍛煉學生的綜合營銷能力。高職營銷專業實踐教學現狀是：單項性實訓多,綜合性實訓少；靜態性實訓多,動態性實訓少；重技能訓練,輕職業素養養成；理解型、技能訓練型實訓多,工作任務型實訓少；實訓教學內容帶有較大的主觀隨意性,尚未形成系統的實訓內容規范和考核標準體系?？傊?目前高職市場營銷等商科類專業實踐性教學的模式還處于探索階段。
3 高職營銷專業職業課程綜合實踐重要性分析
高職營銷等商科類專業的實踐環節主要包括：單門課程實踐教學、集中一周的校內實踐教學和頂崗實習。這些實踐教學環節在很大程度上培養和鍛煉了學生的營銷實踐能力,但也或多或少存在一定的弊病。單門課程實踐教學、集中一周的校內實踐教學主要通過模擬仿真在校內進行,談判、溝通、銷售等營銷業務活動往往是通過學生一方代表銷售人員,另一方代表顧客來完成,就連最基本的市場調查也因為交通、安全等因素的影響,往往是要求學生設計一張市場調查問卷了事。其優點是實訓場地要求不高,一個教室、幾臺電腦、幾張桌椅板凳就能完成。其不足在于買方是模擬的顧客,信息單一,而實際營銷工作中要面對真實的顧客,銷售過程中情況又千變萬化,營銷工作崗位所需的市場調查、人際溝通、信息收集和處理、談判、銷售等實戰能力得不到有效的鍛煉。頂崗實習一般安排一至二學期時間,要求在企業參與生產經營實踐。這一實踐環節實施到位,其優點有目共睹,但也因為時間較長,受種種因素的限制,會有一些學生“放羊”,找個單位蓋章向學校交差了事。無法達到實踐目的。
在教學中,我院市場營銷專業也采用了以上三種實踐教學環節。為揚長避短,進一步完善市場營銷專業實踐教學體系,經過多年的探索與積累,并結合學院的專業教學改革,我們開設了《課程綜合實踐》課程。營銷專業職業課程綜合實踐在真實的市場和企業環境中展開,直接接觸市場、企業、相關產品。第一學期第二學期主要圍繞市場調查進行,在市場調查過程中同時培養和鍛煉溝通、應變、談判等營銷職業能力；第三學期、第四學期到企業參與經營性實踐。教師全程跟蹤指導。其優點是學生從大一開始就接觸行業、市場、企業,面對真實的、千變萬化的市場情況,鍛煉營銷實戰能力。通過四個學期的實戰訓練,使學生能較快地適應頂崗實習和就業。
4 高職營銷專業職業課程綜合實踐項目實施
4.1 營銷職業崗位能力要點分析
我院市場營銷專業培養具有市場意識、良好的個人素養和專業素質,具備市場調研、營銷策劃和組織實施等營銷通用能力以及生產資料商品識貨能力和業務流程的分析與操作能力,具有較強的綜合能力和創新精神,具有專業營銷能力的高素質技能型人才。其就業崗位群為工業品銷售代表、業務主管,工業品采購主管、市場策劃、產品管理等。
基于以上營銷工作崗位的工作任務,通過對營銷專業實際崗位職業能力要點的分析(見圖1),細化、分解實踐教學過程中學生基本技能、核心技能的培養環節,通過“認識、做、多做、高效的做”來達到學生職業能力的培養與提高。通過理清高職營銷專業職業課程綜合實踐的教學思路,提出一套有效的教學方案和考核體系,達到綜合實踐教學的最佳效果。
4.2 項目實施方案、考核方法
在營銷實際崗位職業能力要點分析的基礎上,分學期漸進式開展教學,見課程綜合實踐教學漸進圖。
營銷專業職業課程綜合實踐在真實的市場和企業環境中展開,直接接觸市場、企業、相關產品。第一學期第二學期主要圍繞市場調查進行,在市場調查過程中同時培養和鍛煉溝通、應變、談判等營銷職業能力；第三學期側重在學生理論水平的提高和生產資料銷售流程的掌握；第四學期到企業參與經營性實踐。教師全程跟蹤指導。
4.2.1 第一學期
學時：60(兩周)。
實踐項目設置：專業認知；專業調研；客戶模擬拜訪。實踐組織實施：①指導教師組織營銷專業培養計劃學習與討論。②教師布置任務,集中講解要求和重要性；確定主題,布置市場調研內容,要求學生到專業對應的企業實踐；調研后進行溝通交流。③拜訪準備；模擬拜訪：每兩位同學一組,角色互換,模擬客戶拜訪、產品介紹和答疑,教師現場指導、點評?？己朔椒ǎ好嬖?筆試(調研報告)。(備注：如果未到實際企業調研,一律作不及格處理。)教學目標：使學生深入了解所學專業的特點；訓練與人溝通能力；就大一學生而言,同時是人生歷練,增加社會經驗,以豐富閱歷；明確學習目標,進而制定出自身的職業生涯設計。
4.2.2 第二學期
學時：60(兩周)。實踐項目設置：問卷設計；實地調研；調研匯報；調研報告撰寫。實踐組織實施：①教師確定主題,布置市場調研內容。②進行實地調研。③要求完成一份與專業有關的調研報告,分小組進行研討。鼓勵兼職?？己朔椒ǎ好嬖?分小組以辯論形式進行,學生相互打分,教師打分)+筆試(問卷設計+調研報告)。兼職加分。教學目標：進一步理解本專業的特點。明確自身特點,確立今后就業方向。能考慮各種專業證書問題并有計劃地準備。
4.2.3 第三學期
學時：60(兩周)。實踐項目設置：營銷管理案例研討；生產資料相關案例交流；職業生涯規劃交流；生產資料銷售流程模擬實訓；營銷崗位綜合實訓。實踐組織實施：①教師準備典型營銷管理案例,組織學生觀看和討論。②學生收集準備生產資料相關案例,與同學分享和討論。③教師指導學生進行職業生涯規劃交流。④在生產資料銷售流程模擬的基礎上,進行綜合實訓?？己朔椒ǎ好嬖?筆試。自主創業或兼職加分。教學目標：在前兩個學期實踐的基礎上,運用網絡、信息與多媒體等高技術設施設備與手段,進行理論上的提升,加之營銷綜合實訓,實踐商科類高素質高級技能人才培養的研究型教學改革。
4.2.4 第四學期
學時：60(兩周)。實踐項目設置：營銷實踐；企業見習；自主創業。實踐組織實施：①營銷實踐：市場論證,學生進行充分的信息收集和市場調查,選擇適合的產品。實地銷售,組織貨源,將貨物運送到實訓場所，實地銷售。售后工作,處理剩余貨物,對銷售情況進行盤點。②學生根據自身情況聯系企業進行見習,并按照企業要求認真工作。③根據創業計劃開展相應營銷活動。考核方法：面試+筆試(備注：以企業證明為準評分),自主創業或兼職或專業證書加分。教學目標：已經具有較強的專業能力,對本專業所從事的行業及企業有較深的理解,進一步明確職業崗位能力,樹立較強的自信心,為就業做好充分準備。
4.3 項目實施過程中存在的問題與建議
經過2007級市場營銷專業四個學期的實踐教學,課程綜合實踐項目實施的效果比較明顯,學生的就業競爭力大大提高,適應營銷崗位的工作能力大幅度提升。但在項目實施過程中,也存在一定的問題：
①在項目實施過程中,因為指導教師的差異,在實踐環節的操作中存在不同程度的差異,對學生調研能力、溝通能力、團隊合作能力等能力的培養各有側重,使項目實施進程和項目實施效果無法一致。②因為學生的調研是開放式的,給教師的監督帶來一定困難,所以有少數一部分學生沒有主動進行調研,有不誠信的表現,即使深入實踐調研的同學也無法對他的調研情況進行合理與準確的評判。③雖然制定了考核標準,但還比較籠統,在實施過程中就出現了上述的差異和問題,考核體系還有待進一步完善。
針對以上問題,為進一步提高課程實施的教學效果,建議如下：
①項目指導教師,應充分了解市場營銷專業人才培養目標,其就業崗位及就業崗位的能力需求；在項目實施過程中,各指導教師要多溝通交流。②在對學生加強誠信教育的同時,結合營銷工作往往需要團隊合作精神的實際情況,教師可以給比較優秀的學生進行培訓,讓其擔任組長,對組員進行管理和監督。這樣,一方面可以發揮優秀學生的作用,另一方面,可以幫助教師解決開發式實踐教學帶來的監管難的問題。③進一步完善科學的考核標準,圍繞考核標準,構建合理的考核體系?？己梭w系應該體現《課程綜合實踐》的特點,有效銜接理論考核與實踐考核,將企業考核納入考核體系中。并及時與指導教師與學生進行溝通,根據實施情況對考核體系進行完善,以求更加科學合理。
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中學生實踐調研報告范文4
【關鍵詞】三維動畫；課程建設
一、三維動畫課程實踐教學現狀
在國外，像三維動畫這類聯合制作類課程，都是以實踐教學為主的，課程的教學方法一般為一個班學生共同完成一個影視動畫作品項目，學生分別擔任其中的三維設計師、模型制作師、材質燈光師、動畫設計師、特效師等職位。原則是競爭上崗，在這個領域誰最強，誰就“上崗”。因為競爭的不僅是崗位，還有教授的個別指導。對學生的主要評價體現在畢業創作中，在國外如果學生家庭的經濟實力雄厚，可以選擇自己當導演，自費制作一部三維動畫作品。也可以選擇尋求贊助資金，擁有資金來源的學生有決策權。不要求每一名學生在每個崗位都很出色，只要在一部畢業作品的不同階段起過主要性作用就可以了。通過對國外實踐教學的研究總結出，國外教育重視學生交流和探討，重視合做學習，以合作激發競爭，促進教學；重視學生創新能力的培養，重視學生之間的個體差異。在三維動畫這類課程中，對國外的教學方法進行過實踐，確實提高了教學效果，提高了人才的專業技能。
二、三維動畫課程教學改革建設方向
（一）提高動漫設計與制作專業教師的專業素質，提高實踐教學效果，克服培訓指導教學的滯后性
通過教師在三維動漫公司的“分階段，分部門”的培訓學習，提高動漫設計與制作專業教師的專業素質和職業技能，在學習以后完成調研報告的攥寫，調研報告包括：三維動畫制作市場需求分析報告；高職院校三維動畫制作類課程教學與動漫公司三維動畫制作方式的偏差分析報告；實踐教學改革的方向構想報告，最終達到提高實踐教學效果的目標，使得培訓實踐經驗能夠前期的指導學生，克服原來的滯后性。
（二）通過應用“分層”的實踐教學的方法來教學，達到優化學生在三維動畫學習方面差異巨大的問題
在教學中，分別制定一級學習目標，二級學習目標，三級學習目標，四級學習目標，通過制定四個不同等級的學習目標，提高不同層次的學生對不同方向的掌握。同時體現競爭上崗的原則，能力強的在后繼的工作室教育模式中勝任該崗位。
（三）應用“工作室”形式的實踐教學模式，模擬動漫公司的作品制作流程
通過調整實踐教學模式為“工作室”形式，模擬動漫公司的作品制作流程。提高學生適應市場的能力。擬設“三維模型”工作室，“三維材質”，工作室，“三維動畫”工作室，“三維特效”工作室，使學生能夠模擬以三維動畫公司制作團隊的組成為原型的“工作室”模式中的作品制作開發形式，同時結合自身特點制作三維作品，達到學生掌握內容與方法與市場需求一致的目的。
三、具體設計原則
（一）設計并實施“分層”的實踐教學活動，解決因學生間差異巨大而帶來的喪失學習信心和學習主動性等問題。
（二）應用 “工作室”模式的實踐教學方法模擬企業工作流程。
（三）應用能反映“分層”特點和“工作室”特點，并且難易度適合學生的教學實例實施教學實踐活動。
（四）克服實踐教學和理論教學多媒體課件形式相同的問題，制作交互式的、直觀的、集成性好的實踐教學課件。
制作交互式的直觀的、集成性好的教學課件，與以往的簡單的、雜亂的三維理論教學的課件區分開來。在實踐課程的教學中，多媒體的應用也是很關鍵的，從我校大部分的實踐課程教學的多媒體課件來看，大部分的理論課程和實踐課程的電子課件是一樣的。本研究在實踐教學中設計一個交互式的課件，在一個電子課件中實現了設計基本知識模塊、實例模塊、不同工作室工作流程以及要求模塊，實例操作的視頻，以及最終作品實例模塊，也避免了在這類繁雜的實踐課程中給學生講解時課件多樣和內容的雜亂造成的教學效果降低。
四、解決的主要問題
主要是在以往的實踐教學方法的基礎上，分析三維動畫制作實踐教學效果不理想的原因，以教師的市場調研和實際參與學習為主要依據，結合學生反饋的信息，來改革像三維動畫這類以實踐教學為主的課程的實踐教學。
（一）解決三維動畫方向實踐教學中，校內教學方法和三維動漫市場技能需求之間的偏差。
（二）解決三維動畫實踐課程學習中學生之間差異巨大而導致的部分學生喪失學習信心的問題，應用“分層”的實踐教學的構想來教學。
（三）解決三維動畫教學中，存在的制作的作品內容和三維動漫設計公司的作品內容偏差問題
（四）解決授課教材內容單一導致的教學內容偏差和不完善的問題
在三維動畫制作授課過程中，教師結合培訓學習的知識，同時結合專業知識，分類，整理，再應用能反映“分層”特點和“工作室”特點，并且難易度適合學生的教學實例指導實踐教學活動，自己制作一些實例，改善教學效果。
（五）解決三維動畫實踐教學中多媒體課件內容單一，集成性不好，學生課后復習混亂，教師課堂操作難以重現等問題。
中學生實踐調研報告范文5
摘 要：中學生物實驗是培養學生科學素養重要環節之一，相對于課堂教學模式，生物實驗教學具有直觀性、實踐性、創新性等特點。注重實驗教學有利于增加學生對生物現象的感知，提升學生學習興趣、提高動手能力和獨立解決實際問題的能力。論文從改變教學理念、更新教學模式、創新實驗形式、探索探究性實驗教學等方面探討如何通過生物教學實驗，提升學生的科學素養。
關鍵詞：生物實驗 教學 科學素養
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（a）-0131-02
Foucus on Biological Experiment Teaching to Improve Students’ Scientific Literacy
Cao Cuili
（Hongxue Middle school of Bozhou City，Anhui Province，Bozhou Anhui，236800，China）
Abstract：The middle school biology experiment is one of the important links to cultivate students’scientific literacy，relative to classroom teaching mode，biological experiment teaching is intuitive，practical and innovative characteristics.It is beneficial to increase students’perception of biological phenomena，improve the ability of practice and solve practical problems.This paper discusses how to improve students’scientific literacy through biology teaching experiment from the aspects of changing teaching idea，renewing teaching mode，innovating the experimental form，exploring the inquiry experiment teaching and so on.
Key Words：Biology experiment；Teaching；Scientific Literacy
隨著新課改不斷深入，生物實驗教學越來越受到重視。與傳統生物教學模式相比，實驗教學具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性等方面的特點。筆者結合多年初中生物教學實踐，在此探討一下對生物實驗教學的思考和認識。
1 更新教學理念、改變教學模式
傳統的生物課堂上，老師是課堂的主角，學生是配角，老師夸夸其談、口若懸河對學生進行理論說教，學生則是機械的、被動地接受老師知識傳授。生物學實驗課也是照本宣科，按照書本上的實驗步驟，要求學生一步步地機械模仿操作。這樣的教學模式抑制了學生的思維，影響了學生的想象力和創造力，不利于培養學生的動手能力、觀察能力和思維發散力。
要提高課堂效率，提高教學質量，教師應營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽想象，疑問，和學生多一些交流，多一些互動，以學生為根本，傾聽學生的心聲，了解學生知道些什么，想知道什么，有什么疑問。如果教師能用賞識的眼光傾聽學生的訴說，那么學生就會感受到愛，感受到溫暖，進而喜歡這門學科，從而激發學生的學習動力。
在生物實驗教學過程中，注重師生雙向的互動交流，教師可以根據學生實際情況，精心準備實驗教學內容，改進實驗步驟，引導學生全程參與進來，讓學生成為學習的主人，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生主動探究，培養學生的學習興趣，拓寬學生知識面，不斷提高學生獨立獲得科學知識的實際能力，更好地提升學生科學素養。
2 創新實驗形式、提升學習興趣
生物實驗教學活動中，如何才能提升學生學習的興趣，達到理想的教學效果呢？結合多年的新課標教學實踐，筆者認為：要讓學生的實驗活動既有趣又真正有所收獲，教師必須根據不同的教學內容，巧妙創設實驗形式，精心準備實驗教學過程，引導學生全程參與進來。
（1）實驗前讓學生積極準備，做好實驗所需的前期準備工作。通常生物實驗中用的實驗材料都由實驗員或生物教師購買獲得，但如果對于一些簡單的，從日常生活中就能獲得的，不具危險性的材料，是不是能讓學生參與到采集的過程中呢？例如，在做“適于蚯蚓生存的環境”實驗時，在課程實驗前就將材料收集的任務布置給實驗小組成員，讓學生親自準備實驗材料。結果實驗當天，很多學生早早就到學校，有的學生準備了花盆、礦泉水瓶、糖果盒子，有的學生準備了泥土、水、蚯蚓，有的學生準備了樹枝、樹葉、鹽、糖果、手電筒等實驗材料。學生對實驗也產生了濃厚的興趣，也能增強學生對實驗的記憶和生活能力，培養小組合作精神和責任心。
（2）課堂中引入活的生物或實物材料。全日制義務教育生物課程標準倡導的課堂教學選材的理念是將學生熟悉的自然規律、生活現象、活的動植物或實物引入教學，既加強了教學的直觀性，激發了學生的學習興趣，也有利于培養學生的觀察能力和實驗能力。還可以拓展授課空間，把上課地點定在菜地、田野上，觀察，采集實驗材料，制作動、植物標本，這樣做，既可以豐富課堂教學實驗材料，充實標本室，又可彌補課內技能培養的不足，還可密切師生間的有效交往。
（3）改變實驗方式，中學生物實驗課主要以教師的講述法為主，教師先把實驗的要點過程都講明白了然后學生再進行實驗，這樣難免會限制學生的思維發散，不利于培養學生創新能力。實驗時應引導學生們討論該如何分組？不同組之間有何差別？每組需要記錄實驗的哪些特征？每組的人員該如何分工？讓學生自己討論形成方案。自己分配人員分工，有負責操作的、有負責觀察的、有負責記錄、有負責監督的、有負責各組之間對比的、有負責整理各組記錄材料的等等，最后大家對實驗現象進行分析討論、從實驗中得到什么現象，與教材所給的答案有什么差距，實驗本身存在什么問題，得到什么啟示，最后形成分析總結報告等等。這樣以來充分地把學生融入實驗的情境中去，引導學生積極觀察實驗現象，提升了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生分工合作的團體精神，既有效利用了實驗的教育價值，又調動了學生學習的積極性，提高學習興趣。
3 注重探究性實驗、培養探究精神
與傳統的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現過程，得出實驗結果。學生在體驗式探究學習過程中具有極大的自由空間，學習的自主性得到極大提升。探究性試驗有利于培養學生觀察能力、提高實踐能力、鍛煉思維能力，掌握科學研究方法；不斷提高學生獨立獲得科學知識的實際能力，更好地促進學生科學素養的形成。中學生物學所開設的實驗主要是探究性實驗、驗證性實驗和自主設計實驗三種類型。生物實驗中多以驗證性實驗為主，生物教師往往不重視或者忽略了拓展性實驗。筆者根據多年教學經驗發現，缺少了探究性實驗和其他類型的實驗的話，不利于培養學生設計實驗、分析實驗結果的能力。
4 結語
生物實驗教學在生物教學中越來越彰顯重要性，通過生物學實驗，有利于增強學生對科學知識直觀感知，提高學生的動手操作能力；讓學生成為課堂的主人，提升課堂教學效率，幫助學生在實踐過程中驗證、理解相關理論知識，學習和掌握必要的實驗技術、測量方法，促進學生感知、觀察、設計、操作、總結等能力的培養，有效提升學生生物課程的科學素養。
參考文獻
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中學生實踐調研報告范文6
關鍵詞 高中化學教學 合作學習 實施方法
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
高中化學教學中合作學習的實施方法有多種，如何靈活地運用方法，對于化學教學的效果和效率有著至關重要的作用。筆者在查閱相關問題和調查研究的基礎上，結合多年的高中化學教學實踐，探索出幾種高中化學教學中合作學習常用的實施方法。
1小組探索法
這種方法也稱小組調查法，這種方法的一般程序是：選題―調查設計―調查設施―調查分析―調研報告―評價。首先，學生選擇一個化學主題，然后設置調查問卷或訪談提綱， 再選擇調查對象進行調查，然后對調查數據進行系統分析，得出調查結論，最后還需要對調查結論進行評價，這個過程實質是一個探索的過程，調查或訪談是搜集動態資料的一種方法，因為實踐是不斷發展的，調查的對象的性質也會發生變化，因此需要設置問題進行研究，以彌補搜集靜態資料所帶來的不足。例如，在學習有機物時，可以選擇“有機物對人類的影響”為主題，設計調查問卷，進行調查和分析，形成調研報告，最后進行評價。
2小組成績分工法
這種方法它倡導學生在異質小組中，依靠同伴的相互學習和共同練習來理解掌握老師所講的內容。最后通過獨立測驗由老師按照小組成員的整體提高來評價小組。首先，需要進行準備工作，包括學習資料的準備、實驗的準備和份組的準備等；其次是該方法的實施，教師需要像傳統授課方式一樣進行化學知識的講解，在這一過程中，教師盡量把復雜的知識簡單化，把抽象的化學知識具體化，可以用現實生活中的化學常識或用實驗等進行直觀教學，這一階段結束后，要求學生進行小組學習，可以讓學生通過網絡或紙質書籍等超越本節相關的研究，讓后互相探討，取長補短，把教師講課的內容進行更深層次的理解，在此過程中，教師重點是提供指導，提供技巧，以提高小組合作的效果和效率；再次是獨立測試階段，這一階段的目的是檢驗教師授課和小組合作的效果；最后是小組評定，其目的是鼓勵優秀小組和幫助落后小組。
3探究學習法
在高中學?；瘜W教學中運用探究教學方法，引導學生進行探究性學習，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使學生從已有的知識和經驗出發，自主地獲取問題，分析問題，并且解決問題，從而在此過程中促進知識、能力、情感和價值觀的和諧發展。這種方法的基本步驟是：首先，在創設情境中發現問題。情境是通過形象的手段引導學生發現問題，因為感性認識是人類認識的第一階段，創設情境實質就是使學生獲得對事物的感性認識，進而需要獲得理性認識的過程中產生的疑慮。當然，如果缺乏現實材料來創設情境，教師可以通過多媒體來達到目的，多媒體技術通過圖像等把抽象的文字形象化，使學生直觀地感受動態的情景，從而更有效率地理解教材內容。教師也可以通過生動的故事形式設置情境，故事能夠使學生感興趣而進入思考的狀態，故事情境具有直觀性，易于引導學生發現問題；其次，在自主學習中探究問題。通過創設情境發現問題后，接下來就是解決問題。在多年的教學實踐中，筆者認為教師始終要以學生為主體：通過教師有效的引導、組織和合作，使學生領悟知識、主動參與和自主探究，對于在探究中學生難以解決的，教師可以先講清有關的概念、原理等，再通過組織小組合作的形式來對問題進行探究，在探究的過程中允許不同的觀點的存在，并引導學生相互爭論和批判，爭論和批判中促進知識的增長和解決問題能力的提高；最后，在交流反饋中衍生問題。探究問題并不是學習的最終目的，如果學生發現問題、探究問題而止于問題，那么雖然學生學習能力得以提高，但應用知識的能力不一定有提高，因為缺少了反饋環節，不能形成普遍規律性的認識，也即是說不能對知識進行演繹。交流是獲得新思想的一種重要途徑，在交流中各方闡述自己觀點，有時能引起頓悟、有時通過思想的碰撞后能轉換新的視角、新的觀點，也即是說交流能更有效地激活人的大腦，對學生的主動學習有積極的促進作用，通過交流發現新的問題，有利于把課本知識延伸到課外，從而拓展知識，甚至形成新的知識體系。
當然高中化學教學中合作學習還有其它實施方法，比如切塊拼接法、小組一游戲一競賽法等，這些方法的實質是需要教師改變傳統的教學方式，辯證地看待教與學的關系，培養學生自主學習的方法和能力，培養學生研究問題的方法和能力，在實際教學中，高中化學教師應該實事求是、具體問題結題分析，應該根據不同的教學對象和教學內容等來決定采用哪種或哪幾種教學方法，絕不能盲目照搬。
參考文獻
[1] 王坦.合作學習的教學理念析要[J].中學理科，2004.6.
