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新課堂同步訓練范文1
關鍵詞：小學 信息技術 教法 優化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0094-01
新課改強調信息技術課堂教法整合，教師要轉變教學觀念，樹立以人為本教學原則，利用多種教輔手段，創設多元教學情境，為學生提供優良的學習環境。任務驅動法、同步教學法、分層合作法等，都是學法重要選項，教師要針對教學實際，對教法進行整合優化，形成嶄新教法應用體系，為大幅度提升課堂教學效率創造條件。
一、任務驅動，凸顯學習主體意識
所謂任務驅動法，是將學習新知識以任務的形式，在強烈問題動機驅動下，探索新知識的學習行為。任務驅動是一種建構主義教學法，強調教學情境創設，促使學生帶著真實任務進行實踐性探索學習，讓學生以任務為訓練主線，以教師引導以主導，促使學生在規范學習規則下完成學習任務。教師是課堂教學的組織者、促進者和服務者，在任務驅動法教學中，要求教師對教學目標和教學內容進行精心設計，督促學生展開主動探究學習。教師與學生展開多元交流，對學習任務進行合理評價，能夠從不同維度激發學生學習主動性，形成學習意識。
在學習《操作鍵盤》時，教師設計合作學習任務：掌握正確的指法，能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡單漢字。教師先將學生分成六人學習小組，讓學生觀看鍵盤操作指法練習視頻，然后讓學生進行模仿學習，以小組為單位展開任務驅動式操作訓練。小組長負責指導、監督小組成員指法練習，掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學習任務后，由教師負責進行學習驗收。教師將學習任務分配到學習小組，讓學生自我實施學習行為，集體完成學習任務，這樣可以確保全班學生都能夠獲得有效實踐操作訓練，提升學習效果。任務驅動法的實踐應用，不僅能讓所有學生掌握學習認知，還能培養學生集體探索學習習慣，對全面塑造學生信息技術素質有決定性作用。
二、同步教學，強化實踐操作技能
同步教學是指學生與教師進行同步操作，信息技術是一門實踐性課程，在信息技術課堂教學中引入同步教學法，能夠促進學生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導下，學生展開同步操作實踐。信息技術操作步驟較為繁雜，教師要根據學生學習實際，對操作過程進行優化處理，幫助學生盡快掌握操作要領。教師要深入到學生之中，觀察學生操作實踐，對于學生存在的操作問題，進行及時矯正。這種手把手式教學，能提升學生學習效率。
在學習《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學生觀察大熊貓體型特點，學生通過觀察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學生記憶繪畫操作要領。教師在復制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學生進行實際操作訓練。教師及時引導糾正學生學習偏差，促使課堂教學順利展開，教學任務得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學生提供重要學習范式。學生通過模仿操作學習，很快就掌握了操作技能。
三、分層合作，提升課堂互動水平
小學信息技術課堂教學中，采用分層合作教學方法，也是現實教學需要。學生存在個體差異，這是普遍存在的現象。由于學習基礎有差異、學習悟性有差異，學生學習信息技術的效率呈現多樣性。教師要正視現實，在教學時，要針對不同群體學生實施不同教學引導，這也是因材施教原則的重要體現。分層合作學習是新課改基本要求，教師設計彈性學習目標，將學生按照同質分類，針對不同學生群體設計不同學習任務。教師的主要任務是引導、矯正、評價、激勵，課堂教學互動水平逐步提升，課堂教學呈現開放性、高效性。
在學習《復制與粘貼圖形》時，教師讓學生自主學習，閱讀文本上的操作演示內容，并利用“編輯”菜單中“復制”和“粘貼”命令，實際操作圖形制作過程。教師按照同質分組標準，將學生分成四人小組，針對不同小組設計不同操作學習任務：學困生小組只是進行“復制”“粘貼”操作練習;學優生需要對具體圖形進行多種形式的“復制”“粘貼”操作，并總結相關知識，構建操作認知體系。教師針對不同學生群體設計不同學習操作任務，體現的正是分層教學原則，讓學生以小組為學習單位，自然形成合作學習模式，提升課堂互動頻度，讓不同群體學生都能獲得長足進步，對促進學生學習認知構建發揮重要作用。
“教無定法，貴在得法”。小學信息技術課堂教學，要迎合學生學習心理需求，提升教法適合度，對圓滿完成學習任務至關重要。教師對教法進行整合優化，能夠有效調動學生學習思維，凸顯學習主體意識。特別是強化課堂合作分層教學，引導學生進行實踐操作，對全面塑造學生信息技術素質和能力有重要促進作用。
參考文獻：
新課堂同步訓練范文2
1. 前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償
美國教育心理學家B.布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。
小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
2. 認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用
為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
（1）起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
（2）同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
（3）小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常。
3. 導學達標
一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：
（1）要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：
教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。
學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。
教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。
評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。
質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。
（2）必須遵循小學語文教學的規律。這主要是：
學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。
（3）小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。
4. 形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學
與前提測評一樣，小學語文目標教學的形成測評，往往是在教學過程中隨著某個教學目標的達成同步進行的。因此，也就根據具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。
在形成測評的形式上，要根據教學目標和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當地確定人眩一般來講，答問、討論、朗讀應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數學生的達標情況。那種形式上高水平的學習，以優等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數學生的情況是不可取的。
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【論文摘要】農村中小學現代遠程教育工程為農村中小學校配備了信息化教學設備和優質教學資源。如何管好、用好這批教育資源，充分發揮效益，是各方面共同關注的重要問題。該文通過實踐探索，總結出教學光盤播放系統的特點和運用技巧以及需要注意的地方。
2005年，我校被確定為河北省農村遠程教育試點工程學校。我校達到模式三標準，實現了寬帶上網。國家遠程教育項目的實施，為農村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發展。
教學光盤播放系統是農村中小學現代遠程教育工程項目實施的最基本的模式，由電視機、DVD播放機和成套教學資源光盤組成，節約教學成本，使用難度低。光盤有哪些特點，如何在教學中具體運用，不同教師適合選用哪些光盤，是發揮光盤作用的關鍵。我在教學中通過運用實踐獲得以下認識。
小班模擬教學光盤
小班教學的光盤資源是根據農村中小學的教學需求，由教育專家和優秀教師專門為農村學校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學內容，按每節課的教學內容為單元來制作，覆蓋了主題的課堂教學環節，每節課片長大約在25分鐘左右。
其運用可以分為：
供教師備課參考 小班模擬教學光盤是新課堂的典型示范，教師通過觀看小班模擬課堂教學實錄，可以準確確定課堂教學目標，確定教學重點和難點，借鑒光盤教師的教學方法及教學設計。
同步課堂教學 小班模擬教學光盤的重要作用是用于課堂教學，光盤教學過程就是學生學習的過程。教師可以完全不需要備課，在適當的時候根據光盤創設的情景來組織學生活動，也可以參考光盤中的教學設計，由教師和光盤交替授課，也可以節選使用，補充資源不足，優化課堂教學課程。
學生自學 接受能力強的班級或學生，可以利用小班模擬教學光盤指導學生自主學習。課前用于學生預習，課后用于學生復習，分層教學的個別指導。
在操作上：
1.可以連續播放，自主學習。光盤教師主導教學，學生利用光盤自主學習，播放時可暫停，教師只作簡單解釋，適合年長的教師或復習鞏固課型。
2.可以間斷播放，同步教學。播放光盤時由光盤教師講解，學生成為光盤中學生的一員，完成光盤教師布置的學習任務。暫停播放時，教師指導學生自主學習，進行講解、點撥，對光盤教學補充、延伸，學生完成光盤教師布置的學習實踐活動，教師進行評價、指導、反饋，并檢查學習效果，幫助學生理解光盤教學內容。一般采用順序或節選播放形式，適時進行角色轉換，緊扣光盤進行教學設計，利用光盤輔助教學，發揮自己的創造性。
互動電子課堂教學光盤
互動電子課堂教學光盤簡稱仿真課件，將教學內容分為幾個板塊，課件采用菜單模塊結構，運用動畫實錄形式制作，具有簡單的交互功能。就語文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學習、課堂練習、展示區”四個板塊，其中：
1.課文欣賞板塊采用圖文結構的形式，配合簡單動畫。包括配音朗讀，用于代替教師進行課文標準化范讀，幫助學生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習背誦，主要作用是幫助學生學習普通話。
2.生字學習板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結構、筆畫，用于識字教學，提高生字學習興趣，降低記憶難度，幫助學生學習生字，提高生字學習效率。
3.課堂練習板塊以語文基礎知識為主要內容，練習形式靈活，界面對話友好，并設計有反饋答案，激勵化的評價。
4.展示區安排有“小知識”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓練”等內容，能夠開闊學生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓練素材收集難的問題，教師可以根據訓練點，補充設計一定訓練題型，借助閱讀材料，安排學生“聽說讀寫”，進行字詞句段篇的綜合訓練，提高學生的閱讀和表達能力?；与娮诱n堂教學光盤不需要花時間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實現多媒體輔助教學功能，但教師要讀懂課件，依據課件流程進行教學設計。
轉貼于
多媒體教學資源光盤
多媒體教學資源光盤包括“教學課件”和“電子教案及說明”等板塊，采用菜單模塊結構，具有較復雜的交互功能?！敖虒W課件”以多媒體為載體，突出情景創設，提供了與課程內容緊密結構的視頻、動畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學素材困難的問題?！半娮咏贪讣罢f明”突出對教師新課程理念的指導作用，每課時提供相應的電子教案，安排教學流程，對課件使用做了說明?！半娮咏贪讣罢f明”主要用于教師備課參考，指導教師備課，幫助教師理解新課程教學觀念，確定新課程教學目標，掌握新課堂教學結構，學習新課程教學方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說明”是使用好光盤的第一步?！敖虒W課件”課堂教學結構完整，流程清晰，資源豐富，交互簡單，使用方便，可以優化課堂結構，豐富課程資源，引領教師樹立新觀念，理解新課程，走進新課堂，掌握新方法，實現教師角色轉換。
在教學中：
1.可以把多媒體教學資源光盤當成教學設計成品，可以全程使用。根據學生實際情況進行適當補充材料和實踐活動，將光盤的教學流程內化為自己的教學過程。
2.教師也可以根據自己的教學需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學資源的一部分，補充教學資源不足，配合其他媒體，進行優化組合，實現組合運用。教師在使用素材時，要將光盤資源與其他教學資源進行整合，進行個性化教學設計，創新運用。
在使用光盤過程中，我們需要注意：
1.正確處理光盤技術的應用和內容之間的關系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學中的問題是最重要的，針對重點難點問題，針對教學評估和檢查，針對擴展學生知識等，一定要有一個目標，然后用教學活動去檢查這個目標。
2.要用好光盤，要和新課改結合起來。要關注學生，把自己放到一個設計者、指導者和幫助者的位置，以學生發展為中心，為學生創設一個情景讓學生參與進來。
3.光盤是輔助教學手段，要緊扣教學目標任務進行選擇，以教師為主導，創新使用，不要依賴光盤代替教學，鼓勵學生的創造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實踐活動來鼓勵我們農村的學生和城里的孩子一樣分享知識。
隨著教師水平的提高，教育投入的加強，教育手段的更新，教師要不斷學習和研究，順應改革，適應形式，把握機遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進發展。讓我們一起努力，共同進步吧！
【參考文獻】
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關鍵詞：高中物理；課堂教學；改革
課堂質量是教學的生命線。改革課堂教學方法，提高教學質量，是目前實踐新課程尤為值得研究的一個教育話題。新一輪課改是一個挑戰，也是基礎教育得以更快發展的一次機遇。中學物理教學改革，重在總結中學物理教學的優秀傳統，在繼承傳統的基礎上創新，教學改革才能健康快速發展。
一、高中物理課堂教學的現狀
物理教學極具趣味性和可操性。然而當前物理課堂教學存在諸多弊端制約著課堂教學的效率,同時也影響了學生學習物理的興趣,具體分析起來存在如下現狀:
1、課堂教學的目標單一,注重知識結論的傳授而談論化物理情景與物理過程的分析,這種著重傳授知識結論談在物理情景。物理過程的教學僅對學生做題起主要作用,一定程度上具有傳授知識的適用性,卻往往存在使學生理解不徹底,不全面的隱患。學生學習效果并不十分理想。
2、課教學模式單調。眾多情況下是教師講授多,學生接收參與少,嚴重出現老師備課很充分而學生毫無感覺。
3、課堂學生學習效率低,課堂參與少。一般情況下學生聽課除了“聽”就是“寫”,接受知識十分被動。十分孤立。經常出現老師講到哪。學生就聽到哪,融會貫通舉一反三的知識拓展能力十分欠缺。
4、多媒體信息技術的使用“層次”較低,教學效果不理想,學生只當看“電影”注重課件的畫面與動畫而忽略知識的掌握。課堂節奏不緊促,氣氛不和諧。
5、實驗操作技術差,實驗技術操作課往往起不到訓練學生動手的能力。
6、復習課效率低,多搞間接“題海戰術”訓練的題型歸納與總結,方法定位不夠。
高中物理課堂教學正因為有此諸多弊端與不足,從而使學生逐漸養成被動接受結論的多。自主分析的
少。隨著知識層次的加深使學生會有更多的物理過程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越學越
難,越學越深對自己喪失信心。
傳統的教學方式已經不能適應這樣的需求,課堂教學方式的改革是時展的要求。
二、物理課堂教學改革的措施
1。轉變教學思想,著力培養學生的科學素養
高中物理舊有的課程目標旨在使學生掌握高中物理的基礎知識、基本方法和基本技能,重在思維能力的訓練。現在,根據時代要求,新課標明確提出:讓學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能;了解這些知識與技能在生活生產中的應用;關注科學技術的現狀及發展趨勢;讓學生學習科學探究方法,發展自主學習能力,養成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題;發展學生好奇心和求知欲,發展科學探究興趣,培養勇于創新,實事求是的科學態度與科學精神;有振興中華,將科學服務于人類的社會責任感;讓學生了解科學與技術、經濟和社會的互動作用,認識人與自然、社會的關系,有可持續發展意識和全球觀———這就是科學素養。由此可見,提高學生的科學素養是物理教學的最高目標。這就要求教師轉變教學思想,徹底改變以往的封閉式教學模式,不能將教學作為訓練和灌輸的工具,而是及時轉換角色,使自己成為學生自主學習,自行處理大量信息的引導者、合作者和幫助者。知識要由學生自主建構,讓大學生大膽猜測,大膽探索。
2。與高考改革緊密結合,確保教學改革的順利進行
高考成績是當前社會評價學校辦學質量的主要標準,高考考什么老師就教什么,學生就學什么,怎樣能在高考中拿到高分,家長、學生和教師就怎樣做,每所中學都視高考成績為學校的生命。雖然這種評價不夠全面,有偏頗,但是,如果脫離了高考或降低了學校的高考成績,課堂教學改革也就沒有生命力了。所以,推進高中物理課堂教學改革必須與高考改革緊密結合才會取得成效。為此,我認為要處理好下面幾個問題:
3.1注意吸收傳統教學中的精華,重視雙基的學習和訓練
傳統教學思想中,把學科的基礎知識和基本技能擺在非常重要的位置,要求教師在教學中反復灌輸,強化訓練,所以培養出來的學生學科基礎是比較扎實的,思維能力是比較強的。而且新的課標對“雙基”的要求也是很明確的,就是要求學生終身發展必備的物理基礎知識和技能,所以“雙基”教學是不能削弱的。因此在進行課堂教學改革的時候,不但不能全部否定傳統教學,而且還要對傳統教學進行深入地研究和借鑒,去其糟粕,取其精華。在“雙基”教學過程中,將教師灌輸的方式改為在教師指導下由學生自主建構的方式,使學生對雙基的掌握更加深刻和透徹。例如在學習“加速度”概念的時候,上課前先讓學生觀察研究人、自行車、摩托車、汽車、輪船、飛機等的加速過程和減速過程的速度變化及其實際意義,廣泛了解加速度的應用,再歸納其定義,然后在實驗室進行加速度的測定,最后到課堂上進行討論答辯。這樣的教學效果一定比傳統的教學方法要佳?？傊?教育改革應避免搞形式主義,何況高考的命題仍是以考查雙基為主,只有重視雙基教學,才能使學生取得優異成績,才能推動課堂教學改革的發展。
3.2高考改革應走在課堂教學改革的前面
不管課本怎么變,教法學法怎么變,最終的教學都要聚到高考這個指揮旗之下。因為高考是對學校教學工作的大檢閱。所以我認為,要使課堂教學改革扎扎實實地在各中學落到實處,高考的改革要走在課堂教學改革的前面。高考命題必須有利于課堂教學改革的實施,必須促使學生從題海中解放出來,必須激勵學生自覺地投入到科學探索和研究之中。只有這樣,課堂教學改革才能順利出來。縱觀28年的高考歷程不難看出,物理科的試題是穩中求變,在穩定中求發展,跟教材的反復變化形成鮮明的對比,其特點可概括為四個轉向:從以考查知識和思維能力為主轉向以考查知識的應用能力為主,從虛擬物理情境模型轉向結合生產、生活、科學技術實際的可視模型,從以客觀題為主轉向以主觀題為主,從以考查解題速度為主轉向以考查思維過程為主。特別值得注意的是,近幾年來,考題與生產、生活、科學技術的結合越來越緊密,越來越重視對創新能力的考查,不少問題是課本中沒有的。
3.3物理課堂教學改革要與整個高中的課堂教學改革同步
課堂教學改革不僅僅是改革某一學科的教學行為,而是一個復雜的系統工程,只有將物理的課堂教學改革納入整個高中的課堂教學改革之中,與其它學科的改革同步,才能堅持下去并取得成效。目前,為了提高高考成績,很多學校對時間都抓得很緊,制定了許多補充的作息制度,由不得學生選擇,如早上從6:30分開始進教室,晚上18:30進教室,并且有考勤,以此來確保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且還不是主要科目,物理課堂教學改革又怎么能進行下去呢?所以物理課堂教學改革必須與整個高中的課堂教學改革同步,才能實現提高學生科學素養的目標。
4。改變課堂教學評價標準,促進學生能力發展
改變舊的評價標準,制定新的評價體系,提高教師參與課堂教學改革的主動性和積極性,使新的教學模式變成教師自覺的教學行為,就會促進學生能力的發展。教學評價是以教為主還是以學為主,這是教育者爭議的焦點之一。傳統的教學方式把教師放在主導核心的位置,是知識的傳播者和灌輸者,而把學習者視為知識的接受者,因此教學評價的主要對象是教師,評價的內容也就圍繞教師的教來展開?，F在,教學思想、教學目標、教學方式改變了,一切為了培養學習者的科學素養,突出學習者的自主性學習,強調學習者的認知主體作用。所以教學評價的重點對象必然要從教師轉向學生,評價的出發點是看課堂教學是否有利于學生的學習,是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等
參考文獻：
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【關鍵詞】新課標；小學英語口語交際能力；培養研究
隨著我國現代經濟發展水平的穩定提升，社會文化領域也逐步得到創新發展，新型博教育理念在我國現代社會發展領域得到全面性拓展，基于新課標基礎上，對小學英語口語交際能力的培養進行分析，積極推進我國現代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現代教育發展與社會整體發展相適應。
一、小學英語口語交際能力培養的優勢和作用
（一）小學英語口語交際能力的優勢
口語交際的開展，可以提升學生的自我表達能力，推進新型教學課堂的效果。英語教學在小學課堂中的開展，能夠達到對學生語言應用能力的多元化啟發，其應用優勢主要包括：其一，口語交際能力的培養促進學生的語言靈動性[1]，小學生的語言應用水平較低，教師采用正確的語言教學方式進行引導，學生的語言應用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導小學生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養的關鍵在于學生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導，可以提高學生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學英語口語交際能力的培養開展，適應了小學生的身心發展趨勢，現代教學目標的三維化發展，使現代教學內容逐步全面化開展，口語交際教學可以為學生的個性發展提供良好的語言學習環境，推進現代教育資源在義務教育領域中的綜合性融合。
（二）小學英語口語交際能力的作用
新課標的教學目標，是培養綜合性人才的主要思想引導，充分挖掘新課標教學目標在現代教學中開展的作用，并結合教學課程的實際性內容，最大限度發揮新課標目標在現代課程開展中的引導作用[2]?；谛抡n標的理念，對小學英語口語交際能力培養的作用進行總結：第一，實現高效教學課堂。小學英語口語交際能力的培養中，教師必須依舊課程進行全面性課程設計，全面性進行課堂設計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學資源的綜合性應用，同時學生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學的課堂效果；第二，教學內容廣泛性增強。口語交際能力的培養教學不僅融合在書本知識的額教學中，同樣在此基礎上進行教學加內容的課外延伸，例如：《hello》教學中[3]，教師為了鍛煉學生的口語能力，結合課文內容，設計口語表達情景，引導學生內在知識內涵得到擴展；第三，發揮學生課堂主體的作用。教師將口語教學融合能夠在合作，探究等新型教學課堂中融合，促進我我國現代教育課堂內容的優化提升。
二、基于新課標下小學英語口語交際能力培養的措施
（一）口語教學融合在日常教學中
新課標教學理念，指導教師基于學生本質的基礎上，實現現代教學內容的綜合完善，教師實現小學英語口語交際能力培養，實施口語教學的融合在日常教學中綜合化，例如：某小學英語教師將口語能力培養融合在新課教學中，采用現代奇偶學內容的教學開展采用朗讀的形式，進行學生的英語口語訓練。依據課文《My home》作為口語能力訓練的主要內容，教師進行課文領讀，學生集體跟讀，最后實施學生單獨性朗讀，實現了小學生英語口語交際能力培養與日常英語教學的完美融合，并豐富現代小學口語教學的實際課堂作用，提升學習效率。
（二）口語教學層次化開展
小學英語口語交際能力培養方式，應當與學生自身語言學習能力相適應，小學生的自身發展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學生口語能力培養時，必須緊緊抓住學生自身發展的特點，因材施教。例如：小學英語教師在課堂中開展口語訓練中，對于英語接受能力較強的學生，應當給予適當的的難度引導，例如：“Good morning！[4]”等句子的重新組合，應用場景的變化。啟發學生進行綜合能力再創造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學生英語語言的應用提供良好的應用環境，另一方面，對口語教學能力較差的學生開展教學期間，教師要注重學生基礎口語表達能力的培養。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發音等等，引導學生做好英語口語基礎的積累，達到提高語言靈活應用的作用。
（三）口語教學形式多樣化發展
基于新課標下小學英語口語交際能力培養的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學采用多樣化教學，例如：合作，探究式教學形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養方式可以豐富口語教學的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“I prefer fruit.”為題[5]，或者在課堂教學中適當的引動英語作為教學語言，為小學生的口語能力的培養提供完善的教學形式。此外，現代小學生英語口語交際能力的培養也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學生的英語口語學習意識和興趣，實現寓教于樂的課堂教學效果。
結論
新課標教學目標注重學生知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的綜合三維目標，結合現代小學生英語口語交際能力教學的實際，分析進一步促進小學英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現代教育領域的逐步優化與創新發展提供新的發展提供引導。
參考文獻：
[1]周曉梅.在新課標下如何提高高中生英語口語交際能力[J].文學界（理論版），2011，05：55+58.
[2]何黎.新課標下小學語文口語交際能力培養探索[J].課程教育研究，2016，04：63.
[3]張丹.新課標下小學英語口語交際能力的培養研究[J].讀天下，2016，09：34.
新課堂同步訓練范文6
一、利用遠教資源，更新教育觀念
隨著新課改的實施，新理念、新教材、新教法已滲透在教師語文課堂教學中。新課改的實施讓我們深深體會到這次課改不僅要改變學生的學習方式，而且要轉變教師的教育理念。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們語文教師提供了更新觀念，不斷學習的機會，在學習中實踐、在實踐中學習。它能幫助我們樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。
二、利用遠教資源，精心設計教學
遠教資源中的“教學參考”資源，能打破教學參考書的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過程。遠教資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，真正做到了資源共享，所以它更具有參考價值和指導意義，因此，它是每位語文教學工作者的首選。
教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚……。”遠程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字敘述變為精彩的動畫展示，使學生有“身臨其境”之感，更使我們的學生開闊了眼界、提高了素質，真是幫了教師，活了課堂。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。
三、利用遠教資源，輔助課堂教學
語文教學重要的是聽、說、讀、寫訓練，遠程教育能夠有效地強化這種訓練。在情感中產生共鳴，在意境中展開聯想，有情動而意發。比如，在《小石潭記》一課的教學中，如果在朗誦的同時配一段“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓，”中間“全以石為底，魚兒在譚中往來翕忽，”“似與游著相樂”的視頻 ，小石譚的方位、概貌、情趣等就能夠生動形象地表現出來。在這樣的基礎上，教師再引導學生分析課文比用傳統的教學方法要順利得多。在這里，把視聽作為創設意境的一種手段，引導學生入境、動情、曉理，效果是比較好的。
四、利用遠教資源，組織學科活動
利用遠教資源，能有效地組織語文學科活動，它能最大限度地開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地激發語文學習興趣。豐富多彩的校園網絡活動是語文學習的又一練兵場?！⌒@廣播、報告會、文藝晚會、書畫展覽、演講比賽、白日沖刺、新年賀詞、綜合實踐活動等，每一項活動從設計到實施到總結的過程，都滲透著語文學習豐富的內涵與資源信息的有效整合。
五、利用遠教資源，共享“同步課堂”
