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姓 名：xxx
現所在地：廣州
民 族：漢族
戶 籍：黑龍江
身 材：162cm55kg
婚姻狀況：已婚
年 齡：33歲
求職意向
人才類型：普通求職
應聘職位：內科醫生：臨床醫生、醫院/醫療/護理/美容保健類、內科醫生：
工作年限：11
職 稱：中級
求職類型：均可
可到職日期：隨時
月薪要求：2000——3500
希望工作地區：廣州深圳
工作經歷
公司名稱：珠江新城郭其會診所起止年月：2003-08～2008-06
公司性質：私營企業
擔任職務：內科醫生
工作描述：在診所長期從事大內科常見病多發病的診療工作，尤其對呼吸和循環系統疾病經驗豐富.
離職原因：
公司名稱：哈市衛協第二醫院起止年月：2000-07～2003-06
公司性質：民營企業
擔任職務：門診急診科
工作描述：在七院工作期間，在老主任的教導下積累了一些臨床經驗，到衛協二院后經過門診急診的鍛煉，積累了豐富的臨床經驗，為日后的門診工作打下了基礎.
離職原因：辭職
公司名稱：哈市第七醫院一門診起止年月：1997-04～2000-05
公司性質：事業單位
擔任職務：見習醫生
工作描述：見習期結束后一直在門診從事診療工作，在此期間曾遇到幾例輸液反應和一例青霉素過敏反應，均已成功救治。
離職原因：辭職
教育背景
畢業院校：哈爾濱醫科大學
最高學歷：大專畢業日期：2001-07-01
所學專業：臨床醫學
獲得證書
1994-09 1997-01 黑龍江省九三衛生學校 臨床醫學 畢業證
1997-09 2001-07 哈爾濱醫科大學 臨床醫學 畢業證書
2002-08 2002-12 鼎康駕駛員學校 汽車駕駛 駕駛證(b)
語言能力
外語：英語一般
國語水平：精通
粵語水平：一般
工作能力及其他專長
本人自中專畢業一直從事門診工作，熟悉門診的全項工作，曾經成功的參加過過敏性休克，有機磷中毒的搶救，尤其對呼吸和循環系統疾病的診斷，治療有豐富的臨床經驗。對外科的清創縫合及一些小手術均可處理。
個人自傳
自1994年進入中專學習期間，就利用業余時間隨哈爾濱市第七醫院內科主任出門診學習，畢業后進入七院一門診工作，后因沒有正式工作編制而辭職.同年七月進入哈市衛協二院工作，在此期間曾成功搶救過一例心源性卒死患者，后來為尋找發展空間辭職到廣州發展。2003年八月進入郭其會診所工作至今，近十年的工作經歷，使我積累了豐富的臨床經驗，現尋求更大的發展空間，學習更新的知識。
聯系方式
通訊地址：
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1、簡歷的修飾
不要因為省錢而去使用低廉質粗的紙張。檢查一下是否有排版、語法錯誤，甚至水、咖啡漬。在使用文字處理軟件時，使用拼寫檢查項并請你的朋友來檢查你可能忽略的錯誤。
2、字符大小
如果你需要用兩頁紙來完成 簡歷 ，請清楚、完整地把你的經歷和取得的成績表現出來。不要壓縮版面，不要把字體縮小到別人難以閱讀的程度。
3、真實
不要虛構日期或職務名稱來蒙蔽你極少參加社會實踐活動的事實，如果你未來的雇主去做背景調查發現你在撒謊，那你就和你的工作說“再見”吧!
4、陳述你的才能
如果你缺少你所找尋的工作所需的工作經驗，不要在 簡歷 中使用時間表達法。通過功能表達法或技術表達法，優先來陳述你相關的工作經驗和技術。
5、推出你的長處
不要僅僅簡單地抄寫你的專業介紹中關于專業定位的描寫 術語 。為了顯示你比其他競爭者更有優勢，你需要的不是簡單地列出你富有優勢的領域，列出你在實踐中所完成的特殊貢獻。
6、你最近在干什么?
不要漫無目的地陳列你從小學到大學的學習經歷和成果。人事部經理們最感興趣的是你在大學時的表現，所以請把重點突出在最近和最相關的學習和工作經歷上。
7、確定目標
不要按照就業指導中心或者人才網址上的廣告把你的簡歷一一寄出，不要海投簡歷，因為有可能你的條件與某些工作要求相去甚遠，請仔細閱讀廣告，決定你是否有合適的資歷后才去投遞。
8、請不要寄附件
醫生個人簡歷范文3
病人選醫生這一事關醫療衛生全局性改革的重大舉措，在全國各地已實行了幾年，實踐表明，由國家衛生部、國家中醫藥管理局推介的病人選醫生實施以來，對于促進醫院發展，改善服務態度，提高服務質量，深化醫院內部改革等起到了明顯的促進作用。如何從管理體制和運行機制上進一步建立和完善病人選醫生這一制度，不僅要有理論上的支持，更要有切實可行的政策措施，不斷總結經驗教訓，舉一反三，創造性地開展工作?，F就病人選醫生應把握的幾個原則作初步探討。
1 病人選醫生制度應體現以人為本的原則
1.1 醫院工作的主體是醫療，醫療工作的主體是醫生，在醫療實踐中，醫生肩負的責任是防病治病，救死扶傷，實行社會主義的人道主義，這是一般意義上的醫學服務原則。病人選醫生制度的實施，說明醫療服務模式已由生物醫學為基礎的“以醫療為中心”正向以人為本的人文主義為基礎的“以病人為中心”的服務模式轉變。在實施病人選醫生的活動中，要堅持尊重知識、尊重人才，體現以人為本的原則。首先要善于引導和發揮醫生的主觀能動性，培養醫生的創新精神和開展創造性工作的能力，給予其充分的發展空間。其次要合理配置和使用人才，構建科學合理的人才梯隊，在工作上形成各司其職，各負其責而又要強調整體意識。第三要借病人選醫生這一契機，引入競爭機制，改革醫院內部人事分配制度。要打破吃大鍋飯、平均分配、評聘不分開、績能無優劣的怪圈，對那些具有真才實學、深受病人滿意的醫生給予重獎、重用，鼓勵年輕醫生崗位成才。
1.2 病人選醫生同樣要體現以人為本的原則。病人首先是作為獨立的人而存在的，他們的就醫權、選擇權、隱私權和查詢權應當得到保護和尊重。熱愛生命是醫學人文精神的切實體現，也是醫學與人文的永恒主題。在貫徹落實病人選醫生過程中，這一主題表現得尤為重要和突出。首先，病人生病后到醫院就診，醫生處于主導地位，理應理解和關愛病人，想病人之所想，急病人之所急，認真診治，熱情服務，弘揚醫學人道主義精神。其次，要營造優雅整潔、安全舒適的就醫環境，讓病人踏進醫院就有一種賓至如歸的感覺，而良好醫護服務也會使病人有一種親切感、溫馨感。以此更多地吸引病人，擴大病源，體現醫學的整體水平和醫學價值。第三，當病人選擇醫生后，被選擇的醫生應承擔起醫學責任，為病人精心診治，耐心解釋，接受咨詢。在這里尤其要指出的是，醫生在整個治療活動，應掌握適度的語言分寸，既不能夸大其辭，也不能故弄玄虛，讓病人不得要領。有研究表明，醫生說話能治病，亦能致病，不得體的醫用語言和語境無疑會增加病人精神壓力和心理負擔，而得體的醫用語言會產生積極的心理療效。在實行病人選醫生的條件下，作為主體的醫生不僅要研究病人的病理和心理特征，而且要掌握交際的技巧和語言得體到位，以收到事半功倍之效。
2 病人選醫生制應體現首診制和主診醫生負責制的原則
所謂首診醫生負責制是在醫療活動中第一位接診病人的醫生，對病人病情檢查治療等全過程所應承擔的責任。這項制度在很多醫院實行，效果明顯。實踐證明，首診醫生負責制是一項行之有效的醫學接診模式，在很大程度上避免了推諉病人，耽誤病情的現象，為病人就醫和搶救危重病人贏得了時間。另一方面，首診醫生負責制的實行強化了全院一盤棋的思想，加強了醫生之間的了解和溝通，對培養全科醫生大有益處。
一方面加強了醫生的主動性和責任心，另一方面體現了對病人及病情全程關注，其醫學人道主義意義十分突現。在實行病人選醫生的過程中，首先，首診、主診醫生對病人全權負責、全程負責，符合病人選醫生的內容要求和功能要求，體現了以病人為中心，病人至上的服務宗旨。其次，在病人選醫生活動中強調首診主診醫生負責制，對于加強醫生的工作責任心和使命感，培養醫生的全局觀念，增強醫生之間業務合作，有一定的支持作用。第三，在實行病人選醫生活動中強調首診和主診醫生負責制，既能考察醫生的工作質量和服務質量，制訂切實可行的考核標準和考核依據，又能與醫生個人工作業績掛鉤，并作為衡量每個醫生服務質量優劣的重要依據。第四，在病人選醫生活動中強調首診主診醫生負責制，既能繼承和發揚在歷年工作中形成的良好的工作方法和管理模式，同時又具有創新意義，從而進一步建立和完善病人選醫生制度，使之更趨科學性、規范性和原則性。
3 病人選醫生制度應逐步建立和完善醫療服務質量認證體系，確保醫療安全
醫療質量是醫院生存的基礎，也是醫院在激烈的市場競爭中立于不敗之地的法碼，以病人為關注焦點是醫療質量改進的核心[1]。良好的醫療質量一靠科學管理，二靠規范操作，三靠制度規范，四靠嚴格執法。作為救死扶傷的醫務工作者，不僅要以滿腔的工作熱情、高超的醫療技術為廣大病人服務，而且首先要在關愛生命、關注健康、解除病痛等方面表現出高尚的愛心和人道主義精神。這是保證醫療安全和醫療質量的心理基礎和行為準則。顧名思義，所謂醫療質量通俗地講就是指“醫療的好壞”和“醫療服務的好壞”。醫療質量是指快捷有效地為病人提供所要求的醫療服務，其目的和結果就是讓病人滿意，還病人以健康和快樂。醫療質量的評價和衡量標準可以借鑒ISO9000質量認證體系。ISO9000質量認證的真實含義是要求醫院把日常的醫療行為、醫院管理標準化、科學化。醫院實施ISO9000質量認證，不僅有利于轉換管理者的角色，強化醫務人員團隊合作精神，而且有利于提高醫院質量管理的能力，降低醫療成本，更重要的是為醫院從傳統的經驗管理向現代化的科學管理轉變創造了條件。因此，醫院實行ISO9000質量認證管理，而最終的受益者是病人。
3.1 醫療質量的好壞是衡量一個醫院管理水平、業務水平、職業道德好壞的重要標準，而這個標準的依據是國際質量認證的醫院全方位的貫徹落實。俗話說：沒有規矩不成方圓，沒有制度就沒有約束，而沒有約束就沒有規范的行動。在完善病人選醫生活動中，不僅要加大醫療質量管理力度，制訂出行之有效的制度措施，而且要以國際質量認證在醫院的實施為突破口，狠抓醫療質量管理，開啟醫院生存新的空間。
3.2 醫療質量管理要切實可行的規章制度作保證，嚴格醫療紀律，嚴格醫療操作規程，用科學的態度去抓醫療質量和服務質量，才能有所成效。不難看出，每次發生的醫療事故和醫療糾紛，無一不是粗心大意、馬虎行事、不按規章制度和操作規程辦事的結果，無一不是缺乏科學精神，主觀意念第一的結果。在病人選醫生活動中，要認真吸取經驗教訓，規范醫療質量管理和醫療行為管理，從源頭上堵塞漏洞，保證醫療質量扎實到位，造福于民。
3.3 在貫徹執行國際質量認證標準的同時，要結合本地、本院的情況，有的放矢，分步實施。同樣，要認真總結醫院在歷年醫療質量管理上成功的舉措和經驗教訓，并在此基礎上開創性地開展工作。開展病人選醫生的活動，同樣需要有良好的醫療質量作保證，而醫療質量的好壞又關連著千家萬戶的生命和健康，關系到社會穩定和醫療安全，是醫院管理的重中之重，責任重于泰山。要結合不斷變化的新形勢和新任務，用科學的態度和務實的眼光把質量管理抓緊抓好，切實抓出成效。
3.4 醫療質量管理依賴于醫療安全管理，醫療安全又制約著醫療質量，二者是辯證統一的關系，既互為矛盾，又互為因果。在質量管理過程中，安全管理則處于十分突出的位置。醫療事故和醫療糾紛的發生，首先表現出來的就是醫療安全抓得不扎實，安全意識薄弱，安全隱患多，最終導致醫療質量下降，造成惡性循環。在實施病人選醫生過程中，要下大力氣狠抓醫療安全，從思想上、制度上、工作環節和操作規程上嚴格防范，消除不安全隱患，才能確保醫療質量和醫療安全。
4 以病人選醫生為改革的突破口，深化醫院內部改革
4.1 深化人事制度改革。人事制度改革既是個棘手的問題，也是個敏感的問題，矛盾突出，涉及面廣，牽一發而動全身。所以要嚴肅認真的對待。在實行病人選醫生過程中，醫院人事制度改革首先應樹立以人為本、尊重知識、尊重人才、各盡所能、人盡其才的觀念，有組織、有計劃、分期分批組織實施。一方面要摸清家底，掌握情況，研究存在的問題，對癥改革，不能一涌而起，一哄而上，攪亂人心和醫療秩序，這是人事改革之大忌。另一方面要解決人事改革的主要矛盾和主要問題。醫院人事制度改革應體現公平、公開、公正和競爭原則，讓能者上，庸者下，講究效率優先原則。尤其是注意醫護人員合理結構比例。既要重視發揮老教授、老專家的傳幫帶作用及其名醫效益，又要重視中青年醫生的培養和教育，尤其對那些中青年技術骨干，要給予他們廣闊的用武之地，給他們以鍛造捶打的機會和環境。鼓勵他們成才、出成果。對后勤工作人員，行政機關人員，一方面要擇優錄用，因人施材，另一方面要下決心解決人浮于事，按事設崗、無所事事，甘做撞鐘和尚的問題，并為后勤和行管多余人員安排恰當的工作崗位，穩定他們的思想和工作情緒，強化思想政治工作，以保持醫院的健康發展和醫療秩序的穩定，這也是醫院人事制度改革的初衷。
4.2 深化分配制度改革。分配制度改革與人事制度改革雖然各有側重，但歸根到底還要體現利益分配原則。按勞取酬，多勞多得是社會主義制度的重要特征之一，但在實際執行過程中卻又受到來自政治的、經濟的、社會的干預和制約。在知識經濟時代，知識就是資本，知識就是生產力的觀念已經深入人心，多勞多得，優勞優酬，已成為新的利益分配原則。醫院在實行分配制度改革時，要按崗設人，按崗付酬，對那些有突出貢獻的人要給予重獎，對那些有崗不做事，混鐘點的人要實行量化管理，嚴格考核，獎勤罰懶，體現公平競爭原則。在分配制度改革過程中，一方面要積極穩妥，另一方面又要有所作為，用利益分配杠桿調動職工積極性和創造性，提倡共同富裕，不搞兩極分化，提高職工的勞動價值和生活質量。
參考資料：
醫生個人簡歷范文4
【關鍵詞】 醫學生；癥狀自評量表；心理健康
A Study on Correlation of Medical Students' Mental Health to Personality Traits. Bai Junyun,Wang Hong, Li Hua. Dept. of Geriatrics, The 1st Affiliated Hospital of Kunming Medical College, Kunming 650032, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the correlation of medical students' mental health to their personality traits, and provide science data to psychological health education for departments. Methods 322 medical college students were evaluated for their psychological status and personality traits with Symptom check list 90 (SCL-90) and the NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Results ①The main mental problems of the medical students are obsessive-compulsive symptoms, interpersonal sensitivity, depression and hostility. ②There are statistically significant differences between boys and girls on factors of somatization, obsessive-compulsive, depression and anxiety. ③The General Symptomatic Level is correlated significantly with the personality dimensions of neuroticism(N), extraversion(E), agreeableness(A), and conscientiousness(C). High-Symptomatic Level subjects score higher on N, and lower on E, A than the low-Symptomatic Level ones. Every Symptom Factor is affected by one or more of personality traits. Conclusion The present study suggests that the mental health ofmedical students are associated with some of their personality traits in which neuroticism plays a leading role.
【Key words】 Medical students; SCL-90; Mental health
隨著我國社會的發展變化，競爭的激烈，大學生的心理健康狀況日益受到全社會的關注。據報道大學生中約有10%～30%存在著各種不同程度的心理問題[1]。個體的心理健康與人格特征及良好的社會適應關系最為密切[2]。本文擬通過對醫學院校大學生的心理健康狀況及人格特征進行調查分析，了解人格特征對心理健康的影響，為學校開展大學生心理健康教育工作提供依據。
1 對象和方法
1.1 對象 我們于2006年6月～11月，采用整群隨機抽樣，對昆明地區兩所醫學院校355名本科學生進行問卷調查，收回有效問卷322份，有效率90.2%，其中男生144名，占44.7%，女生178名，占55.3%，平均年齡21.7±1.1歲，漢族276人，占85.7%，少數民族46人，占14.3%。
1.2 工具
1.2.1 心理健康評價 采用癥狀自評量表(SCL-90)作為測試工具，SCL-90癥狀自評量表由90個項目組成，每個項目按照5級評分(從無=1，輕度=2，中度=3，偏重=4，嚴重=5)，陽性項目為評分≥2的項目。計算總分、總均分、陽性項目數及10個因子分(軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性、其他因子)，共計13項指標[3]?？偡帧?04分為有心理問題者，總分≥220分為有心理障礙者，總分≥234分為有嚴重心理障礙者[4]。
1.2.2 人格測驗 采用大五人格簡式自評量表問卷(NEO-FFI)的中文譯本，其特點為簡明而有效，共60個項目，按5個分量表計分，分別是神經質(N)、外向性(E)、開放性(O)、順同性(A)和嚴謹性(C)，每個維度12題，采用5級評分[5]。FFI已被我國學者證明有較好的信度和效度[6]。
1.3 實施方法 采用整群隨機抽樣，對昆明地區兩所醫學院校本科學生采用無記名方法進行調查，受試者自填量表時給予統一的指導語。
1.4 統計方法 全部資料用SPSS 11.5 for WINDOWS軟件包進行統計分析，均數的比較用t檢驗，率的比較用χ2檢驗。相關比較采用多元相關分析和多元回歸分析。
2 結 果
2.1 SCL-90測定結果 SCL-90量表總分為145.87±43.51，總均分為1.62±0.48，陽性項目數為39.82±22.63，各因子分在1.40～1.87之間，因子分相對較高的為強迫、人際關系、抑郁、敵對，最低的是恐怖(見表1)。總分在204～220
分的有7人，在220～234分的有6人，>234分的有15人，即有心理問題者有7人，占2.1％；有心理障礙者有6人，占1.8％，有嚴重心理障礙者有15人，占4.6％。在本研究中有各種不同程度的心理問題者共計28人，占8.7％。
2.2 不同性別SCL-90測試結果比較 用t檢驗對男、女生從總分、總均分、陽性項目數及10個因子分的測試結果分別進行比較，由表1可見，女生在總分、總均分、陽性項目數及軀體化、強迫、抑郁、焦慮評分均高于男生，差異有統計學意義(P0.05)。
2.3 不同性別大學生的人格特征 采用t檢驗對男、女生在NEO-FFI中各分量表的得分進行比較發現，女生在神經質(N)上的得分高于男生(P0.05)。
2.4 高、低分組的人格特征 為了突出分析心理健康狀況與人格特征的關系，將被試按SCL-90總分的高、低27％分組，分出高分組(SCL總分≥162分)和低分組(SCL總分≤117分)，高分組的癥狀總分為200.93±40.23，低分組的癥狀總分為104.90±7.63。兩組的癥狀總分差異非常顯著(t=22.24，P
采用獨立樣本t檢驗，比較高、低分組在NEO-FFI各分量表的得分差異，結果顯示高分組的N分較高，E、A、C分較低(P
2.6 樣本SCL-90癥狀總分及各因子分與人格維度的相關 如表4所示，被試的SCL-90癥狀總分與人格維度中的N、E、A、C均有顯著相關，與O維度不相關。各因子分與N、E、A、C均有不同程度的相關(P
2.7 人格特征對癥狀總分的回歸分析 以SCL-90總分作因變量，各項人格維度分數作自變量，進行多元逐步回歸分析。結果N和A進入回歸方程，N對癥狀總分的影響是正向的，而A的影響是負向的(具體參數見表5)。
分別以高、低分組的癥狀總分作因變量，以5項人格維度分值作自變量進行回歸分析，發現兩個回歸方程中都只有N進入，即N與高分組(BETA=0.251)和低分組(BETA=0.326)的癥狀有顯著關聯。
3 討 論
大學生的心理健康狀況與社會支持系統、人格特征、應對方式等多種因素有關[7]，本研究初步探索了從五因素人格結構角度分析人格特征與大學生心理健康的關系。
以SCL-90量表考察醫學生的心理健康狀況發現，有各種不同程度的心理問題者占8.7％，醫學生在強迫、人際關系敏感、抑郁、敵對性等方面的癥狀較為突出，這一結果與吳花林報道[8]一致，反映出這些問題在大學生中較為普遍。同時，還發現男、女生的心理衛生特征表現不一致，從總體上講女生組的心理問題多余男生組。女生在總分、總均分、陽性項目數及軀體化、強迫、抑郁、焦慮評分均高于男生。在人格特征方面，女生的神經質(N)得分明顯高于男生。
為了研究人格維度與精神癥狀的關系，首先進行了簡單相關分析，結果顯示精神癥狀總分及各因子分均與人格維度中的N呈正相關，與E、A、C呈負相關，與O維度不相關。再進行多元逐步回歸分析也發現N、A與癥狀總分有關聯，尤其是N的影響程度最大。另外，在對癥狀總分水平進行高、低分組比較發現，高分組的N分高，而E、A、C分較低。再對高、低分組癥狀總分進行回歸分析則表明N分是顯著的影響因素。由此可以看出人格特征與精神癥狀水平的確有一定的關聯性，而且神經質是對心理健康評價最有解釋力的人格維度。在大五人格結構中，神經質維度(N)反映的是個體之間在體驗內心苦惱傾向上的差異。高N分者長期體驗到負性情感，易產生各種精神障礙，反復出現緊張、抑郁、挫折、內疚、自我意識的煩惱；大量的軀體主訴和無效的應付方式[9]。本研究對此提供了實證性的支持。
一個人怎樣認識周圍世界和怎樣適應與反作用于周圍世界，即一個人的穩定的、持續的與獨特的感知、體驗、思維、應對與行為方式，構成一個人的人格。個體外顯的情感與行為反應方式取決于其內隱的感知方式、態度與思維方式[2]。高校大學生承受著各種壓力和困擾(如學業壓力、現實目標、擇業就業、專業興趣和人際關系等)[7]。本研究發現大學生大多數的癥狀與神經質這一人格特質有關，所以在針對大學生進行心理健康教育時，可以采用多種形式和方法（如認知行為治療、情感支持、社會技能訓練等），幫助他們處理應對各種心理沖突、行為問題和情緒危機，這對他們今后的發展和社會適應起著舉足輕重的影響。
4 參考文獻
［1］魏俊彪.醫科大學生SCL-90評定結果分析.醫學與哲學,2002,23(8):63-64
［2］翟書濤,楊德森主編.人格形成與人格障礙.長沙市:湖南科學技術出版社,1998:3-10
［3］汪向東,王希林,馬弘,主編.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志,1999,(增刊):31-35
［4］劉連龍.西部在校大學生心理健康現狀調查分析.健康心理學雜志,2001,9(5):339-340
［5］Costa PT Jr, McCrae RR. Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Professional manual. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1992:1-15
［6］郭慶科,韓丹,王昭,等.人格測驗中正反向陳述的效應.心理學報,2006,38(4):626-632
［7］肖永春,劉明波,高山川.大學生心理健康素質現狀分析.復旦教育論壇,2005,3(2):50-55
［8］吳花林,王林森,馬存根,等.醫專學生SCL-90調查分析.健康心理學雜志,2000,8(4):392-393
醫生個人簡歷范文5
關鍵詞： 班級文化 人格培養 理論思考 工作實踐
“文化”，至今仍是一個值得認真揣摩的詞匯?！掇o海》上將其解釋為人類社會歷史實踐過程中所創造物質財富和精神財富的總和（有時專指精神財富）。但在哲學人類學或文化哲學中，文化卻很少指歷史長河中時生時滅的造物，而是指一種歷盡滄桑仍留存群體與個體意識深處的力量，一種無形、強大且富有韌性的力量?；诖?，先生稱“文化”為“人們生活的方式”；而梁漱溟先生對文化的界定似乎更注重概括，他說“文化”是“人類生活的樣法”。
的確，從人類的整體歷史來看，個體總是在先于自己的特定文化中成長起來的。這種文化深刻地影響著文化中的人的一切理性與非理性的活動，直至內化為多數個體穩定的心理意向與行為方式。由此可見文化對相應人格的養成與塑造作用。當然，因為文化是多層次的，有時還是多元的，所以同種文化會造就不同類型的人格，但毫無疑問的是任何人格都是從某種文化中獲得的。
當前，傳統文化出現斷裂，經典的價值體系受到沖擊，社會文化形態紛繁復雜，各執其價值標準或者根本上放棄了價值標準。這使得整體的文化失去了整體感，對和諧、統一人格的塑造力有所削減。在這種情況下，以學校教育為背景的班級文化對學生心靈的涵育則顯得尤為重要。
班級文化的核心是多數學生認可的一些價值取向；班級文化是“文化”，但不同于一般文化。鑒于人們常在“文明”的外延上使用“文化”這一概念，可以將班級文化定義為“充斥班級的一切人為的存在”，其關鍵內容是建立在相互默契的基礎之上的群體意識和彼此默認的契約性質的共同規范，而關鍵中的關鍵是這當中所包含的一種價值取向。
班級文化只是文化的一種表現，和“民族文化”、“種族文化”、“地域文化”相比較，它同樣具備較大尺度的文化的功能，比如，對人格及其外在行為的認同或排斥，對個人習慣的接納或強制，對異質文化的同化或整合。
然而，不同之處也是顯著的。
首先，班級文化在時空范圍和成員規模上都只能算是“小型”文化。每個學生從小學到大學要經歷若干個班級，和伴隨學生一生的民族文化相比，班級文化可謂是“曇花一現”；班級文化的空間雖不能限定在教室，但一般情況下不會超出學校范圍，和區域文化相比，可謂是一室之隅；班級成員——包括各任課教師、班主任及課外輔導員——只有幾十人，和社會文化相比只是滄海一粟。然而，“小型”并不意味著失去相對獨立性，以學校教育為背景的班級文化可以傳承民族文化的精髓，可以負載教育文化的意向，可以不混同于世俗中拜金主義、媚俗主義、實用主義、技術主義、虛無主義等文化形態。而且，“小型”的另一面是靈活多變、清晰簡單與容易控制。教師人格完全可能在班級文化中起到主導作用，使班級文化中非功利的心理與行為達到教育的功利目的，非理性的話語和經驗詮釋理性的倫理觀念。這種微妙而有效的控制在宏觀的文化中是很難實現的。
其次，民族文化或其他宏觀的文化對每個個體來說是先在的，是一種預設。個體一出生即與文化遭遇，而后在文化中豐富心靈并融入文化。但個體的這種融入一般不會對文化模式造成影響，或影響甚微。班級文化與學生的關系則有所不同。成員在接受其深刻影響的同時，還有可能對其中某些因素有所改造。另外，班級成員的局部變更——如老師的變動、新生的插入，都可能影響班級文化的結構甚至實質。也就是說，班級文化并不總是穩定而堅韌的。這就給教師提供了創設優質班級文化的余地，同時增添了維系、穩定、發展優質班級文化的任務。
在當前人際關系日趨冷漠，應試競爭又難以緩解的情況下，很大一部分學生的多層次需求受到壓抑，能實現挫折超越、人格升華的只是少數人，大多數學生在合理需求得不到滿足時，會產生或強或弱的人格障礙。一個健康的班級文化在個體的交互作用中，讓每個個體獲得滿足感，不僅個體能得到激勵，而且班級文化能得到更深層次的認同。
似乎任何一種文化都隱含著一個總體使命，即讓文化中的人成為“怎樣的人”，而班級文化就是在無形之中為成員設計“理想的人格模式”。特定的文化有如一個特定的人，有著一定的思想和行動的模式，而且向著一個總體的目標。文化中的人遵循這樣的模式，有意無意地向著這樣的目的，逐步強化自己的經驗，最終形成有一定文化共性的穩定人格。文化之所以能滲透在社會各個層面，左右著人的各類活動，強有力地影響著個體的人格特征，關鍵是該文化對文化成員形象的建構。這種人形象的建構是長期歷史的凝結和意識積淀的結果，這種形象是清晰的，是切入人性深處的。我們不妨稱其為文化對文化成員的“人格模式設計”。
在班級文化中，人格設計的不合理造成的心理問題并不少見：班級的優生群體形成“精英文化”，追求的是掌聲、獎狀與考試成績名列前茅，認為價值在于眾星捧月。而“精英”形象一旦破碎便是長久的沉寂與沉淪、自卑、嫉妒、怨天尤人。老師和同學都認為將來應該有好工作，有一定的社會地位，才有人格的尊嚴。于是終日埋首于題海之中，偶爾抬頭，四周皆是冷眼，于是形容消瘦，愁眉不展，忘記了人生該有精彩的生活……種種偏執的人格設計，都是當前班級文化中的事實。這要求我們教師積極投身于班級文化的建設，并以“參與文化”的方式矯正、引導學生們的人格設計。
那么，何種人格設計具有普遍性與合理性呢？
首先應當明確，人格設計的目標主要在于和諧，是人與自我、他人、社會、自然的和諧。而是否能夠達到這種和諧的關鍵在于秉持何種價值觀，因為價值取向在成熟的人格結構中占有“統治地位”。首先應當建構積極健康、符合社會核心文化、契合人類發展走向的價值體系。例如，做一個對社會有用的人，做一個誠實守信、堅強勇敢的人。同時，必須對民族文化也應予以高度重視。
其次，人格設計要有較大的寬容度。在價值體系方面，人格設計只需要涉及最基本的前提，使個體在具體實踐時具有靈活性和多樣性。例如說“對社會有用的人才”未必一定要在科學領域或政治領域發揮作用，只要能對社會有貢獻即可，不必考慮在哪個崗位。而這種寬容的設計不僅要考慮到未來社會的各個領域的需要，更重要的是考慮到班級文化中各個層面的各種特點的成員當下的需要，不管發揮多么微小的作用，都是班級不可缺少的。當然，這種寬容還應當體現在對待個體的其他需求上。否則，或者限制了個體人格的發展，或者導致整體人格設計的失敗。
在新時期班級文化的建設中，應解決好兩個問題。
一是新時期班級文化建設應該注重教師本身觀念的轉變，擺脫陳腐的傳統觀念的束縛，克服主觀意志決定一切的偏向，實現兩個看：一看改革開放的大好形勢和社會賦予教育的新的重任和要求；二看學生在這個大環境中的狀態，變化和發展趨勢。這樣才能找到探索的起點。
二是辯證地分析“社會大環境”與“班級小環境”的相互關系。一方面，改革開放的形勢給社會大環境帶來了生機與活力，對學生產生了積極的促進作用。同時，大環境中不可避免的陰暗面，也會給學生帶來消極影響。班級小環境的教育必須適應社會大環境的需求，同時要克服和抵制大環境中的消極面可能給學生造成的腐蝕和侵襲。這樣才能找到探索的方向。
那么，怎樣建設具有引領性的班級文化呢？
一、集體的努力是形成良好班級文化的基礎。
關鍵在于良好班級文化如何形成。事實證明，說理教育的做法在今天已經越來越難取得實效。說理教育固然重要，但必須與嚴格的訓練相結合。班級文化的成效，很大程度上取決于教師對日常行為規范是否能一抓到底，持之以恒。
其次，現在學生存在的一個重要問題是沒有明確的奮斗目標，依賴心理使他們既沒有近期方向，又沒有遠大理想。因此，當他們處在一個班集體中就難以形成必需的合力，良好的班級文化的形成就十分困難。因此，應適時引入競爭機制，把個人目標與集體目標的確定和追求作為良好班級文化形成的動力源。為此，我們可以從以下三方面努力：
（一）明確常規，抓文明行為規范的訓練。
養成良好的習慣靠教育，文明的行為需要培養。學生正處在長知識、長身體的年齡，不抓緊時間進行常規和文明行為的培養訓練，就等于放任自流，放棄教育。現在的學生，獨生子女居多，并且多數是“溺愛型”家庭教育，再加上社會流行的“實惠”、“利己”、“拜金”等思想的影響。“自私”“散漫”“怕艱苦”通常會在學生身上有所反映，個別學生甚至沾染上一些不良習氣。作為一個班集體的小環境必須及時扭轉這種傾向，使中學生日常行為規范人人知曉，并得以認真落實。這項工作主要通過正面教育，評比，嚴格訓練。落實評比細則，由班委會輪流值勤，防微杜漸，對個別學生的不良行為，必須鏟除于萌芽狀態。
（二）確定目標，培養學生的成功意識和競爭意識。
要創建良好的班級文化，就一定要有明確的教育目標。班集體應有集體目標，而學生應有個人目標又有長期目標和近期目標兩種，形成前進的動力。
高一開始我就明確提出：“提倡自我教育，嚴格文明行為規范，進入文明班級行列；刻苦努力學習，爭取學業成績上一個臺階?！币髮W生給各自的家長寫一封信，談談自己的理想，制定近期目標和遠期目標。并把學生各自制定的目標收集起來，進行交流，同學們有了彼此了解。通過對比知曉自己某些方面的不足，以他人之長補己之短，發揮了短期目標的效應。根據本人理想和國家需要制定長期目標，是發揮特長，奮發學習的原動力。集體目標的確定能使學生的思想產生凝聚力和向心力；個人目標的確定能形成你追我趕的富有競爭的學習環境。同時對不同學生都能獲得成功感，提高信心，促進學習成績的提高。有了目標，同學們就有了努力的方向，通過努力奮斗，班級的確進入了學校文明班級的行列，考試成績也躍進到年級平行班的第一名，同時，一種良好的班級文化也開始形成。
（三）建設健康向上的班級文化，充分發揮班集體的同化力和凝聚力。
形成良好的班級文化，班集體就有正向同化力，否則班集體就沒有凝聚力。當正邪勢力懸殊（邪氣大于正氣），這時的同化就會產生負效應。于是我下決心抓好扶正壓邪的工作，使班集體產生明顯的同化力和凝聚力。就是在這種力量的作用下，一些學習很不自覺、行為散漫的同學有了好轉，期末考試學業成績明顯回升。由此可見，良好的班級文化對青少年的智能和心理品質的發展有著不可忽視的影響。
班級文化好，人心齊，士氣高，使學生產生強烈的責任感和榮譽感。全班同學在學校的各項評比中，積極出謀劃策，盡心盡力，為班級爭光。
二、學生的自我教育，是班級文化建設的主渠道。
現在的學生，見多識廣，思想活躍，富有創造力，這是班級文化建設的有利條件，同時意味著傳統的教師指揮和支配一切的做法受到了嚴重的挑戰，因此，我在確立班級文化建設的構想時立足于“在教師的指導下，通過多種形式的活動，開展學生自我教育”的原則。因為班主任工作是一項育人的工作，是一項大工程，軟科學。指導學生開展自我教育意在“導”，就是明理，就是指向。
在近一年的實踐中，我結合當前社會大環境的實際，開展了學生的自我教育。如針對學校教育與社會現象反差較大的“實惠、利己、拜金”等思想問題開展“算賬活動”，以及“要利己，但不要損人”的講座活動。通過算賬，同學們明確了，為蠅頭小利而不擇手段的錯誤做法與以國家、民族利益為重實際界限。通過對“利己但不要損人”的討論，同學們明確了利國、利民、利己的事要多做，損人的事不要做的道理。其次，開展學生自我教育，核心是抓養成教育，重點是規范行為，關鍵是形成系列化活動。
高一是學生成長道路上的重大轉折時期，怎樣邁好高中第一步至關重要。配合十六歲領身份證的工作，我要求學生給自己畫像——給童年的我畫像，給少年的我畫像，給中學的我畫像。同時我還設計了具有時代特征的“珍藏少年之夢”主題班會。通過“畫像”，他們認識了自我；通過“珍藏少年之夢”的活動，找回了少年時代最可寶貴的時光。
三、適應形勢需要的班干部是班級文化建設的關鍵。
培養班干部是班級文化建設的關鍵，這是班主任們的共識。在這個問題上，傳統的方式是選擇、培養和考察，任用上不同程度地存在著“只要教師認可，不管社會需求”的傾向。我認為：新時期的干部應該是德才兼備，具有獨立工作和管理的能力。能夠高質量、高效率地實現預定目標。班干部的培養目標也要向這個方向邁進。學校是培養干部的搖籃，應該把社會要求作為干部培養的方向，把學生干部的培養提高到為社會培養造就合格干部后備力量的高度。
（一）努力培養干部的獨立工作和科學管理的能力。
我認為一個班主任對班級工作只應當充當導演，而不能充當演員，更不要在臺前指手畫腳，要在幕后出謀劃策，更不能圖省力萬事自己“全包”，要相信學生的潛在力量。在選擇任用學生干部時，要信任他們，敢于放手，這是前提。但放手不是放任，在具體工作上要熱心有效地給予指導。教師的指導作用一是解決班干部們解決不了的問題；二是及時糾正在工作中，活動中暴露的缺點和不足，使班干部在班級中具有一定的權威。
班干部的培養分三階段進行。第一階段，接手新班級時，進行考察，挑選班干部。這一階段目的是公布管理常規，讓全體學生了解管理常規，讓首屆班委會大膽工作。第二階段是評價。這一階段是繼第一屆班委進入正常運轉，第二屆班委產生及若干屆班委產生的總結，比較。第三階段，完善、提高。這一階段是一、二兩個階段的繼續。
（二）充分發揮團隊的橋梁，紐帶作用。
一個良好的班集體的形成，還有一個不忽視的因素，即充分發揮團隊的作用，這項工作若做得好，就可起到教師與同學之間橋梁和紐帶作用。因此，要協調好團隊與班務工作之間的關系。明確組織形式有別，但目標相同；工作形式不同，達到的目的相同。要求團、隊學會做人的思想工作，與同學交知心朋友，不斷凈化人的思想，做到“同質”、“同向”，創造健康、良好的小環境。
（三）堅持民主評議班干部的制度，加強監督和教育。
要把一個班級建設成一個良好的集體，形成良好的班級文化，干部是關鍵。班干部畢竟產生于一般同學，經常會出現臺上臺下不一樣的情況。針對這個問題，我利用班會，每隔一段時間，對干部進行評議，把同學們的意見集中起來。然后召開班干部會議，轉達同學們的意見，開展批評與自我批評，利用班會課向同學們表態。這樣班干們不僅使深受民主教育，而且讓同學們從小懂得要當好一個干部，群眾是最好的見證人，干部應置身于群眾的監督之下開展工作。
（四）培養班干部要立足于社會需要，要面向全體學生。
隨著經濟體制的改革，干部制度的改革，新時期人才培養的方式也發生了深刻變化。學校是培養干部的搖籃，要適應新形勢的要求，把面向全體學生培養適應新時期社會需要的干部作為班級文化建設的重要內容來抓。
面向全體學生培養干部，不僅可適應社會的需要，而且可以增強自我教育，推進班級文化建設的進程。按照班級管理常規，引入了管理的競爭，輪流當班委，全班學生人人都有當班長的機會。人多主意多，辦法也多，優劣，好、壞有比照，也有鑒別。輪流當班委可以培養學生能官能民的好作風，加強學生的角色意識，養成在臺上就當好干部，在臺下就當好學生的好風氣。有比較才有鑒別，比較的過程，鑒別的過程，就是教育的過程。好的班級風氣的形成，就是在比較、鑒別的過程中提高、完善的?？绨嗉墶⒛昙壍谋容^可以提高班級建設的目標。學生“知”、“行”的目標提高了，班級文化建設就能沿著健康的、良好的方向發展。
總之，希望我們每一位教育工作者都借助班級文化的建設，引領學生，實現健康人格的培養。
參考文獻：
[1]孫艷霞，秦景潤.班級文化育人作用初探[J].教學與管理，2004，（06）.
醫生個人簡歷范文6
關鍵詞 自殺意念 人格特征 心理健康 生活滿意度 大學生
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
自殺意念是偶然體驗的自殺行為動機，個體胡思亂想或打算自殺，但沒有采取或實現此目的的外顯行為，是自殺的游離因子。雖然自殺意念并不一定直接導致自殺行為的產生，但它是自殺行為發生的必然階段和主要心理環節，是評估自殺危險性的一個重要指標。①自殺意念是多種因素共同作用的結果，心理因素作為自殺的重要影響因素已得到公認。本研究希望通過探討有自殺意念大學生的人格特征、心理健康狀況及其生活滿意度狀況，為大學生心理危機的早期預防、早期干預提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象
共有11603名廣東省某高校的在校大學生完成測試，其中男生6964 人，女生4639 人，最小年齡17歲，最大年齡29歲，平均年齡21.02？.46歲，大一3453 人，大二3324 人，大三2836 人，大四1990 人。測試采用一商業心理測試系統，被試在計算機上完成所有測試，本研究是2012年東莞理工學院全體在校生心理健康普查綜合研究的一部分。
1.2 工具
（1）艾森克人格問卷（EPQ）：②是信度、效度較高的國際通用人格特征問卷，分為內外向（E）、神經質（N）、精神質（P）和掩飾性（L）4 個分量表。
（2）大學生人格問卷（UPI）：③目前該量表在國內已廣泛應用于調查學生的心理健康狀況，共包含60個題目，被試得分越高，說明心理問題越嚴重。
（3）生活滿意度量表（LSIA & LSIB）：④由2個自評分量表組成，即生活滿意度指數A（LSIA）和生活滿意度指數B（LSIB），被試得分越高，表明滿意度越高。
（4）自殺意念的評估：以UPI的第25題的回答作為判定有無自殺意念的依據，即被試是否在最近一年中常常感覺到或體驗到“想輕生”，如果被試選擇“是”，則判斷被試為有自殺意念者，反之，則判定為無自殺意念者。
1.3 統計方法
主要使用SPSS13.0進行數據統計。
2 結果
2.1 自殺意念率
在校大學生中最近一年中常常感覺到或體驗到“想輕生”人數為144 人，其中男生100人，女生44人，自殺意念率是1.24%（144/11603），其中女生自殺意念率0.95%（44/4639），男生為1.44%（100/6964）。有和無自殺意念組在性別上有統計學意義（p
2.2 有無自殺意念大學生在人格特質、心理健康狀況和生活滿意度上的得分比較
有無自殺意念大學生在人格特質、心理健康狀況和生活滿意度上的得分均達到了顯著性差異（p
2.3 有無自殺意念對人格特質、心理健康、生活滿意度的logistic 回歸分析
以有無自殺意念（有=1，無=0）作為因變量，人格特質、心理健康和生活滿意度作為自變量，采用向前逐步選擇法進行 logistic 回歸分析。進入回歸方程的自變量依次是精神質（B= 0.070，S.E.= 0.009，Wald = 58.670，p
3 討論
本研究發現，在校大學生中最近一年中常常感覺到或體驗到“想輕生”人數比率為1.24%，其中女生自殺意念率0.95%，男生1.44%，偏低于國內安靜，⑤李艷蘭⑥等人的研究結果，原因可能在于國內對于自殺意念的認定時間范圍為近一周，而本研究以近一年為標準。這說明，短期內確實可能會有較多的人存在自殺意念，但如果以年為單位，則存在這種意念的人數較少，這暗示著自殺意念率的普遍存在率。
本研究顯示，有無自殺意念者在精神質和神經質上差異效果量大（d>1.5），有自殺意念者得分偏高；在內外向和掩飾性上差異的效果量中等（d=0.60～0.69），有自殺意念者得分偏低，這和國內王冰蔚⑦的研究結果一樣，這說明有自殺意念的大學生在人格特質上要更為倔強、固執、沖動、懷疑、敵意、攻擊性和自我中心，情緒上更為不穩定性，易緊張和焦慮，遇到刺激情緒反應強烈，性格上更為內向，并且行事掩飾性較低。
有無自殺意念的大學生在心理健康狀況和生活滿意度上的差異效果量中等以上（d>0.63），有自殺意念者的心理健康水平較低，生活滿意度較低，這和國內的諸多研究結果一致，⑧⑨這可能說明自殺意念本身就是心理健康和生活滿意度不斷走向惡化的表現。
回歸分析顯示，心理素質和心理健康水平低的人出現自殺意念的概率更大。在人格特征方面，高精神質的人因為其自我中心性，喜歡固著在自己的精神世界里，所以他們更容易走極端，導致其自我毀滅的欲望更為強烈；低精神性則因其較好的社會適應性，更容易獲得社會認同，促使其自殺意念較低。內外向是自殺意念的保護因子，這可能與性格外向的人更容易排解心理垃圾有關，他們更善于獲得社會支持，有更多人際交往和傾訴的機會。⑩本研究結果提示，大學生心理健康教育對于減少校園自殺危機具有非常重要的作用，我們應重視學生良好社會適應性和生活樂觀性的培養。
注釋
① 盧廣新，劉佚超，王艷郁等.大學生自殺意念的影響因素研究[J].中國健康心理學雜志，2012（5）：779-781.
②③④汪向東.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：210-211.
⑤ 安靜，孫啟武，郭蘭.大學新生的自殺意念與抑郁情緒、希望特質[J].心理衛生評估，2012（8）：616-619.
⑥ 李艷蘭，王小桃，胡海青等.生命價值觀、應對方式與大學生自殺意念關系的研究[J].中國健康教育，2009（10）：743-745.
⑦ 王冰蔚.有自殺意念大學生心理特征分析[J].中國學校衛生，2011（11）：1323-1325.
⑧ 李麗華，王小平.大學生自殺意念與心理健康狀況調查[J].中國健康心理學雜志，2007.15（1）： 71- 72.
