前言：中文期刊網精心挑選了科研成果和科研課題的區別范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科研成果和科研課題的區別范文1
關鍵詞：高校；虛擬團隊；科研
中圖分類號：C912.2 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-04-0063-02
當今，以科研團隊為基礎的科研組織不僅豐富和改變了科研活動的面貌，也使人類社會的列車開進了新的軌道。高等學校是科技進步的生力軍，也是培養人才的基地。在技術與智力全球化的背景下，高校科研組織在實踐中使用成熟的數字網絡技術，用富有彈性的團隊模式將分散在不同地方而為了同一目標的技術人員通過互聯網組織起來，形成新型的科研組織形式――虛擬科研團隊來進行攻關。虛擬的科研團隊突破了組織邊界的限制，非但沒有削弱自身的研發功能，反而由于組織柔性的增加而夯實了科研開發的底蘊。
一、高校教師虛擬科研團隊的產生背景、形成、特征、成員、原則和聯結
背景。團隊的工作形式，在20世紀80年代企業的生產實踐中，產生了明顯的績效，它們在工作中反映靈活，有利于提高工作效率。對于企業中的團隊研究，已有諸多的成果。而虛擬團隊是為完成共同的目標和任務而產生的、通過網絡信息技術跨越時間、空間和組織邊界共事的一群人。虛擬團隊與傳統團隊的區別在于，它是通過互動的技術彼此聯結的。
形成。高等學校中的課題和研究目標等，往往涉及多個學科領域，甚至與社會發展息息相關，所以對這些問題的研究和突破，也需要像企業團隊一樣具有靈活多變的組織形式，即高校中的學術團隊。雖然在前也有類似如實驗室等的組織形式，但學術團隊更適合于攻破難題，它集中了許多企業團隊的特點，把企業團隊的許多運作規律應用到了高等院校的科學研究之中，為高效科研打開了一扇高效之門。
特征。綜合相關的研究，我們可以發現高校教師虛擬科研團隊存在四個方面的特征： (1)團隊成員具有共同的目標； (2)團隊成員地理位置的離散性； (3)采用電子溝通方式；(4)寬泛型的組織邊界。高校教師由于自身的工作特點，很難集中到一起就一個科研課題進行系統的研究。而虛擬科研團隊則很好地解決了這個問題。教師可以因為一個共同的科研選題而集結為一個科研團隊，克服時間、空間的隔離，采用創新的技術、提供豐富的溝通渠道，促進分散性成員間的任務協調。
成員。團隊成員是虛擬團隊的核心，我們必須考慮以下三個關鍵因素：一是獨立性。虛擬團隊的每一位成員必須自主、自我依賴，但又能相互依存。高校教師都是個專業的專家，他們既有獨立研究的能力，又有合作的愿望和能力。二是領導分享。虛擬團隊的每一位成員能隨著團隊進程，擔當領導者角色，領導者隨任務的變化而變動，每一位成員在任務進程中發揮自己的才能和專長。三是整合水平。虛擬團隊不僅僅是橫向連接的團隊，它必須能與組織上下連接。
原則。一般認為，在“流動、競爭、合作”已成為網際科研合作的前提下，高效虛擬科研團隊還是有一些指導思想可以遵循的:(1)技術推動與市場拉動的創新模式。(2)樹立“學習”觀念，加快科研資源的“虛擬整合”。(3)簡化科研過程，將科研課題分解為并行開發的多個任務模塊。(4)運行過程與新的管理技術相適應。在虛擬科研團隊各方磨合過程中，這些基本思想指導著團隊的行為。
聯結。聯結是聯系，靠的不僅僅是技術。這些聯系可以通過面對面的交談，也可以通過信息技術。但總的來講，這些聯系本身是被動的。任務的結果需要某些類型的互動，互動能產生關系，如果這些關系是可信任的，則其就具有持續性。信息時代的不同之處并不在于關系和互動，而是數字技術。數字技術提供了極為豐富的互動機會，一旦明確了團隊目標和成員，我們就可以選擇最為適用的聯結方式與團隊成員溝通，并完成共同的任務。
二、高校教師虛擬科研團隊的運作
高校教師虛擬科研團隊運行過程設計的實質是對科研過程進行流程規劃設計、流程調整、時間控制、過程實現的決策和調度。其運行過程劃分為確認階段、實施階段和退出階段。其中，確認階段的主要任務是敏捷地捕捉信息與創意，優選并分解科研課題;實施階段則通過成員、網絡的選擇，協同攻關形成新的科研成果。退出階段主要清理并合理分配團隊本次運行所產生的利益，并為下一次成立虛擬科研團隊奠定基礎。
一是確認階段。在確認階段一般包括一系列的課題評價和抉擇活動，步驟如下圖所示：
課題評價與抉擇應注意以下原則：（1）目標一致。科研課題是為虛擬科研團隊研發戰略的目標服務的，課題目標應與虛擬科研團隊的經營目標相符。在虛擬科研團隊發展的不同階段，隨著情況的變化其任務與目標亦會發生相應的變化，所擬定的優選標準也隨之變化。（2）全面評價。人們對待研發課題往往從技術方面考慮多，重視技術上的先進性多，而不注意其經濟上的合理性;即使重視了非技術因素的分析，往往只重視經濟因素的分析而忽略了對非經濟因素(政治、社會、環保等因素)的分析。因而課題評價與抉擇既要重視技術因素、經濟因素，又要周密考慮非技術、非經濟方面的因素。（3）先進性與可行性相統一。高?？蒲姓n題選擇必須要求先進性。先進性是指所選擇的技術課題應比現有的技術超前一步并有顯而易見的提高，達到比較領先的程度，使其既有創造性，又有科學性。技術的先進性必須結合市場的可行性，預防片面追求先進技術水平而忽視效益的現象。在識別合作機會階段，高校虛擬研發適合于漸進的創新以及各部分工作較獨立的課題。適合組建虛擬科研團隊聯合攻關的項目是有一定范圍的，便于虛擬科研團隊根據外部環境的動態變化及時調整或中止無用的、發展前景不明朗的課題。
二是實施階段。高校虛擬科研團隊分散式的自我管理風格給團隊的控制與運行帶來了相當的難度。在將科研課題分解成相應的任務模塊，并對團隊成員充分授權利于其能動地發揮核心能力的同時，對其行為進行適當的規范，做到“形異而神似”，是實施階段所要慎重考慮的關鍵問題。實施階段可以劃分為人員選擇、網絡選擇、任務外包、創新加速等步驟。（1）成員選擇。選擇團隊成員是虛擬科研團隊運行中需要解決的核心問題。選擇團隊成員除了要考慮潛在伙伴的業務方向符合團隊需要外，更要考慮它的課題管理能力是否能滿足虛擬科研團隊的目標，而課題管理能力又是由潛在伙伴的跨邊界管理能力和自我管理能力決定的。同時，后兩者是建立在相應的網絡連接能力和技術運用能力之上。（2）網絡選擇。高校虛擬科研團隊這種通過信息網絡建立起來的動態合作聯盟，只有建立在運行平衡、安全先進的網絡開發平臺的基礎上才能迅速對外界變動做出反應，才能充分利用每一個隊員提供的智力，讓他們做自己最擅長的工作。這時，課題負責人的責任就是利用自己掌握的信息和知識去管理和協調各項服務，以任務信息作為彼此聯系的紐帶，打破時空限制，及時有效地提供市場需要的科研成果。另外，虛擬科研團隊的臨時性，也決定了不同的成員可以很快地聯合，以合作開發一個新的課題。具備資格的團隊成員可以在網絡開發平臺上以極快的速度組合，通過這種組合使虛擬科研團隊具有優秀的、機動靈活的科研能力。（3）任務外包。虛擬科研團隊受行政控制的影響很小，管理人員對組建后的虛擬管理團隊的運行過程控制難度很大。為避免工作失誤，項目管理被普遍應用于團隊課題管理之中。其中，“外包”方式廣為流行?！巴獍?Outsourcing)一詞的直譯是“外部尋源”，它的主要觀點是:通過整合并利用外部最優秀的專業化資源，從而形成一種降低成本、提高效率、充分發揮自身核心競爭力和增強對外界環境迅速應變能力的管理模式。網絡技術使虛擬科研團隊在內部資源有限的情況下，為取得更大的競爭優勢，僅保留其最具競爭優勢的功能，而把其它功能投入到整合中，利用外部最優秀的資源，整合出巨大的協同效應，使團隊最大限度地發揮自有資源的效率。
外包是技術投資的一種重要機制和方式，比較普遍的是與大學科研機構的技術外包合作，利用大學的科技人才優勢，所積累的豐富智力資源和技術資源作為合作的基礎和條件，實現智力互補。成功的外包模式具有以下特點:借助信息網聯系企業與大學科研機構合作創新;充分利用市場機遇，一旦機遇來臨，雙方能迅速組建團隊聯合攻關，強強聯盟，依靠頻繁的信息交流來協商、調節。
三是退出階段。高校虛擬科研團隊完成課題后面臨著人員或團隊的退出或解體，因而都存在著利益分配的問題。利益分配是對團隊成員在參與過程中貢獻的認可，分配結果直接決定了團隊成員參與下次合作的機率。因此，公平分配是任何一個團隊成員都追求的目標。公平分配既是一個現實問題，也是一個觀念問題，是指分配過程無欺詐、分配方式正當的分配活動。利益的公平分配涉及到兩個層面:合理地轉移科研成果和公平地分配科研收益。
利益分配過程中分配是否正當與公正，兩者缺一不可。如果只強調公正，忽略參與人員加入團隊的積極性和所承擔的創新風險，不管個人貢獻與收益的關系一刀切，最終會導致團隊內的平均主義，這將降低團隊合作的效益。反之，只強調分配是否正當，即各個成員的收益相對于團隊的支付是合理的，一旦分配出現欺詐，成員間分配標準有差異，將給團隊造成更大的傷害。團隊分配也是一個談判過程，如果兩個成員的貢獻相同，卻由于分配標準不同造成收益分配結果有差異，這種結果注定不會被接受。
參考文獻：
[1] 陳春花，楊映珊.科研團隊運作管理.第1版.北京:科學出版社，2004, 3
[2] 李晨光，論高校科研團隊.哈爾濱:科學與管理，2003. 4 (8) : 49-50
[3] (美)喬恩?R.卡曾巴赫，團隊的智慧一一創建績優組織.北京:經濟科學出版社，1999
科研成果和科研課題的區別范文2
一、臨床醫學研究生論文存在的問題
目前，就臨床專業研究生的論文完成情況來看，大部分還是不錯的，當然也存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：
1.研究課題缺乏創新
有些臨床導師重視對研究生臨床技能的培養和鍛煉，而在科研課題上投入的時間和精力相對較少，手頭沒有較新的研究課題，沒有足夠的時間指導研究生的課題研究及論文寫作。
2.缺乏研究深度和廣度，實驗方法過于單一
部分臨床研究生學習心態不正確，注重臨床工作，忽略課題研究，選取的實驗方法及檢測指標過于簡單化。
3.研究生應用寫作的基本功較差
一些研究生語言文字表達欠佳，邏輯較混亂，論文的寫作格式掌握較差。
二、提高臨床醫學研究生論文質量的措施
提高研究生學位論文質量成為研究生教育的重要任務。對于如何提高研究生學位論文質量，可以從以下幾個方面進行相應的改進：
1.加強發揮研究生導師在研究生培養過程及學位論文指導中的作用
研究生教育需要科研的支持，這是研究生教育區別于其他教育最重要的一方面。研究生教育的發展需要高水平的科研項目和一定比例的科研經費的支撐，沒有高水平的科研就談不上高質量的研究生教育，更談不上高質量的研究生學位論文。導師對研究生承擔指導與引導的責任，要提高研究生的科研與學術水平，首先就要提高研究生指導教師的水平。
2.健全研究生導師考核制度，加強研究生導師隊伍的考核
應該將招生資格、招生名額與導師的科學研究水平相結合，取消平均分配研究生數量，甚至按資排輩帶研究生的做法。對于一些沒有課題的研究生導師，應削減其所指導研究生的數量。建立導師負責制，牢固樹立研究生是導師重要的科研助手的理念。導師必須要有自己的科研課題并帶領研究生共同完成課題研究任務，通過課題研究提高師生的科研與創新能力，并適應學科發展的要求，而不是完全放手，讓研究生自己去摸索去尋找研究課題。
3.研究生應密切跟蹤前沿學科進展，掌握相關實驗方法及論文寫作方法
研究生教育不同于本科教育，更應注重創新能力的培養。應該鼓勵研究生注意搜集整理所從事學科的最新文獻資料，了解學科發展前沿相關資訊，結合自己所學學科的知識，掌握相關的科學實驗方法。在導師的指導下進行具有前瞻性及創新性的科學研究，這不僅能培養研究生的創新能力，有助于科研工作的深入，并且對碩士學位論文的撰寫也有很大幫助。
4.加強校際學術交流，拓寬研究生學科視野
學術活動是研究生創新素質培養的一條有效途徑。學?？梢酝ㄟ^開展廣泛的學術交流，鼓勵研究生積極參加學術交流活動。參加以自己實驗室或科室為單位的小型專題研討會，能培養研究生主動思考和探索研究的能力。利用學術活動將本學科及相關學科的國際發展新動向介紹給學生，能拓寬學生的學科視野，對他們按時完成課題和提高課題質量也能起到很大的幫助。另外，可以通過高校間的學術交流，征集研究生的優秀科研成果，進行評比及匯報學習，在這個過程中也能起到取長補短的作用，研究生的科研思維、實驗方法都能得到很好的鍛煉。
5.把握研究生論文開展的各個環節，切實把好研究生論文質量關
首先，從研究生入學開始，導師就應通過個別指導的方式引導學生制訂科學的學習計劃，以便研究生盡早確立自己的研究方向。
其次，選題是學位論文工作的重要環節。開題報告起到檢驗前期的基礎研究工作是否扎實、所選的課題是否適合做碩士學位論文、開始學位論文研究工作時機是否成熟的重要作用，好的選題報告相當于碩士論文已經完成一半的工作。研究生應在導師的指導下，充分查閱中外文獻，做好預實驗及相關的調研工作，為開題做好充分準備。研究生在作開題報告時，需要向導師和相同學科專家匯報課題的準備情況：包括論文題目、研究的目的和意義、國內外相關研究的進展、論文研究的技術路線、進度安排、課題需要解決的技術難點以及論文的創新點等內容，并且要邀請同行專家進行評估把關。專家小組要對課題內容進行集體討論，充分發表意見，避免流于形式。
再次，應有效組織研究生進行論文中期考核。由研究生向專家小組匯報論文撰寫情況，使導師可以及時了解研究生的論文進展情況，以便更好地指導研究生。論文完成后，導師應該及時對研究生論文進行相應的修改，提出修改意見，同時應加大盲審力度，確保論文質量。
科研成果和科研課題的區別范文3
1．研究型學院的評價標準
在現行的體制下，學院是高等學校以學科群劃分的基本單元和重要組成部分，研究型學院實現并實踐著研究型大學最重要的職能。在研究型大學的尺度下，有關人士提出了衡量高校的學院是否具備研究型學院的基礎和條件的主要指標：
（1）突出的科學研究地位。至少科研和教學并重，有些學院的研究工作量要大于教學工作量。
（2）著名的科學家。有院士和國務院學科評議組成員以及國內外知名學者作為學科帶頭人。
（3）優秀的科研創新團隊。應是一支隊伍在有組織、有目的地“攻城拔寨”，而不只是孤家寡人、單槍匹馬維持生計。
（4）互相支撐的學科群。較多的一級學科博士點和覆蓋較廣泛的二級學科博士點。
（5）國家級科研基地。有國家級和省部級的重點實驗室和工程中心。
（7）相當規模的博士后專職科研人員。
（8）大量的國家重大科研課題，諸如“973”、“863”、“十五攻關”和國家基金等高層次基礎研究項目和重要工程項目。
（9）充足的科研經費，按在崗副高職以上職稱的教師計算，年平均經費額應達到6萬元以上。
2．我院建設研究型學院的基礎
材冶學院在平臺建設、學科建設、科學研究、隊伍建設、人才培養和制度建設等各個方面取得了長足的發展。
（2）科研總量、學術論文與發明專利申請已達到一定規模。2008年度科研總進款5640余萬元，其中縱向2760萬元，比上一年度增加了78.87％；獲批國家自然科學基金18項；660余篇，申報專利43項，授權專利33項，其中發明專利30項，獲各級科研獎勵14項，其中國家級獎勵1項。
（3）全面超額完成“985”工程二期建設“現代冶金與材料過程工程科技創新平臺”各項預定指標。目前，平臺建設所依托的研究基地已增加到17個，形成了各研究方向以國家、部委重點實驗室為支撐平臺的研究工作格局。
3．與研究型學院評價指標的比較
各項指標比較表
研究型學院評價指標材料與冶金學院的指標
突出的科學研究地位科學研究工作量大于教學工作量
著名的科學家3名院士、3名學科評議組成員
優秀的科研創新團隊1個教育部創新團隊、3個省級創新團隊
互相支撐的學科群2個國家一級重點學科，3個一級博士點，跨5個一級學科
國家級科研基地1個國家重點實驗室，3個教育部重點實驗室等17個省部級基地
大量的國家重大科研課題欠缺“973”等重大項目
充足的科研經費人均6萬元以上08年人均30萬元以上
杰出的科研成果每年均有國家級科技獲獎
從比較表可以看出，在建設研究型學院的道路上，我院既有通過多年發展建設取得的成果優勢，也還存在著一些不足之處。比如高層次縱向重大科研項目，即“973”項目、“863”項目和國家自然科學基金等重大和重要國家級科技項目的數量有待進一步提升；最大的差距在于我們還缺乏有影響力的學術帶頭人和高層次戰略科學家；在高層次人才培養，特別是高水平博士生培養方面，與一流大學和學院相比仍有差距；在基地和平臺建設方面，不同研究方向的發展不平衡，綜合性學科的結構調整仍有待進行。
二、“研究型學院”建設措施探析
1．以學科建設為重點
研究型學院學科建設的思路，就是在學院原有的發展趨勢基礎上，做到“瞄準前沿、把握方向、注重特色、發揮優勢、重點建設、整體推進”。
瞄準前沿，就是要跟蹤本學科發展的最新動態，向學科的前沿方向發展。把握方向，就是建立有本學科特點、具有超前性且相對穩定的學科方向。注重特色，就是要突出學科發展，加強學院學科建設特色，有別于其他學院的發展模式。發揮優勢，就是要充分發揮學院的特色，充分發揮有潛力的學科發展。重點建設，就是要以博士點、學院重點學科、重點實驗室為牽引，建立以某一學科為核心的學科群。整體推進，就是要通過抓學科建設，促進學科梯隊、課程體系、學術科研和實驗室建設的協調發展。
材冶學院在“國內一流，國際知名”的研究型學院建設中，將以學科建設為主線，通過現代冶金與材料過程工程科技創新平臺的建設，力爭使鋼鐵冶金、有色金屬冶金學科成為世界知名學科；材料學、材料加工工程學科成為在國際上有影響的學科。學院要爭取在“十二五”初期創建熱能工程國家重點學科，同時在充分發揮國家重點學科優勢的基礎上，努力發展新材料、能源與環境等領域新的學科增長點。
2．實施人才強院戰略
培養和引進高水平的學科帶頭人，對研究型學院的建設同樣必不可少，它直接關系到學科建設和研究型學院建設的成敗。清華大學老校長梅怡奇先生有一句名言：“大學者，非大樓之謂，大師之謂也?！睂σ凰鶎W院或者學校而言，大師級的學科帶頭人是學院和學校實力的象征，地位的象征，聲望的象征?？v觀國內外一流大學，大師的多少已經成為衡量辦學水平和辦學地位的重要標志。例如，華中理工大學10年前沒有院士，他們下大力量引進、申報、培養，不到10年就有了10名院士，產生了“院士群”效應，一批學科都占到了高新技術的前沿，也造就了一批創新人才。
以“985工程”二期科技創新平臺建設為契機，材冶學院擬定了未來幾年學院隊伍建設的總體目標，即建設一支學緣和年齡結構合理、勇于創新、能夠承擔國家重大科研課題的學術隊伍。其中包括若干名戰略科學家，國家科技創新團隊，以及3-5名杰出青年基金獲得者、長江學者特聘教授等。同時努力營造公平競爭、勇于創新的學術氛圍，打造優秀青年科技人才成長的良好環境，逐漸形成以責任教授和學術帶頭人為核心的創新團隊，并充分利用學科帶頭人的影響力，整合研究方向，組建學術梯隊，爭取重大項目。
3．“教學科研型”模式探索
相對于普通學院來說，研究型學院是以從事研究生教育和開展基礎性研究與重大應用性研究為主要使命的學院。但是，由于本科教育是一所高校的立校之本，而高水平的本科教育又可以為研究生教育提供優質生源，因此，研究型學院更要關注本科教育的改革與發展。
長期以來，在社會上存在一種錯誤傾向：對大學綜合實力的比較與科研成果掛鉤，科研成果的多少往往成為衡量個人與學校水平的標準，一些教育主管部門、學校領導和教師，把科研放到了很高的地位，投入了大量的時間和精力，而對本科教學水平的提高缺乏緊迫感。
無論什么樣的學院其核心是培養人，區別在于不同類型的學院培養人的定位不一樣，目標不同。研究型學院正是通過科學研究的實踐培養具有創新能力的高層次人才。
結合我院教學和科研工作的實際情況以及建設研究型學院的需要，學院做法之一，就是學術帶頭人與教學帶頭人合二為一，比如象姜茂發教授、左良教授、翟玉春教授等既是學科和學術帶頭人又是教學團隊的帶頭人，這樣就實現了科研與教學的有機結合。學院做法之二，就是提倡以教授為核心的團隊建設，保證教學與科研的結合，突出團隊精神。
另外，筆者以為，可以嘗試建立“以國家和部級重點實驗室為依托發展學科和專業”的新的教學科研運行模式。按照本科生專業設置，成立虛擬的、非實體的“系”，由“系”根據本科生培養計劃統籌安排教學工作、分配教學任務；教學計劃的制定以國家和部級重點實驗室為主，保證國家和部級重點實驗室對人才培養的需求。這樣，“教學”與“科研”相互揉和的運作模式，有利于二者的相互促進，從而更加有利于推動研究型學院建設。
4．大力推進學院文化建設
學院文化是社會、學校、校友、教師和學生的一種價值觀和行為規范的認同，與剛性的規章制度相比，良好的文化氛圍更有利于提升學院凝聚力，工作績效。
xx大學遵循“自強不息、知行合一”的辦學宗旨，激勵著一代又一代的“東大人”，形成“愛國、愛鄉、愛?！钡男@文化內核，形成了“團結、奮斗、獻身、求實”的精神風貌。學院文化是校園文化的一部分，但現在材冶學院的文化建設工作還是比較薄弱的，很多老師還沒有意識到學院文化建設的重要性，和諧大氣的材冶學院文化和學術精神還沒有深深扎根于廣大教師的頭腦里。
前不久，陸鐘武院士對教師和學生提出的“責任、信心、膽識、拼搏”八個字，應該作為我院文化建設的精髓。
只有學院的物質文化有新面貌、制度文化有新建樹、精神文化和人才培養有新突破，全院師生員工才能煥發出新的精神狀態，為改革和發展提供巨大的凝聚力和源源不斷的推動力，為建設研究型學院提供不竭的精神財富和精神動力。
5．加強與國際國內高校的交流與合作
材冶學院在與國際國內高校的交流與合作方面，有著比較雄厚的資源優勢。要根據學院的自身狀況，把握高等教育發展和科學技術的內在趨勢和規律，以開放辦學的理念，加強與國外高水平大學的交流合作；加強與社會各界包括國內高水平大學的交流合作(即與企業、政府、其他高校等的聯合辦學)；加強校內各學科之間的交流合作(即學科的交叉融合與資源共享)，以此實質性推動人才培養質量和學術水平的提高，使學院教師和培養的人才在具有較高綜合素質的同時，還具有開放的意識和國際的視野，使學院的綜合學術水平不但具有國內競爭力，而且具有很強的國際競爭力。
學院應該加強以下方面的工作：積極組織和參與各類國際學術會議，加強國際間的學術交流；邀請國際名校的學者和名人來校講學，汲取新的學術信息；鼓勵教師特別是青年教師去國外名校訪問，引進有國外名校求學和研究經歷的“海歸”來學院工作，建立國際間的學緣關系；與國際名校聯合辦學。
科研成果和科研課題的區別范文4
論文摘要：本文就高校教學與科研的組織結構設計與管理以及校園內外的文化活動，論述高校形象的行為系統，提出高校要通過合理的組織結構與系統、獨特的文化活動來創建動態形象，參與競爭，謀求發展。
CIS是近來形象戰略常用的技術，它是英文CorpoarateIdentitySyatem的簡縮形式，由理念識別(MlindIdenitty一MI),行為識別(BehaviorIdentity一一BI)、視覺識別(VisualIdentity-一一VI)三者構成。CIS就是整合M1,BI,VI的完整的企業形象戰略體系，是塑造企業形象、增強企業競爭實力的最有效武器。關于三者之間的關系，臺烤著名的。學者林磐聳先生有一個生動的比喻：MI是CI戰略的策略面，是企業的心BI是CI戰略的執行面.是企業的手；VI是c戰略的展開面，是企業的臉，三者共同構成了CI的完整內涵。
由于CIS的廣泛使用和因其簡沽而產生的強烈影響，使CIS的技術不僅用于企業，也用于國家、政府及一切組織。當然，進入競爭時代的高等教育也同樣可以使用CIS技術，使其形象具有系統性、可識別性、快速傳播性，以達到提高其競爭力與移響力，促使其快速而毯健地發展的目的。
在CIS戰略中，iv最為人重視，因為它首當其沖，成為人們視覺的第一感知物，也是最能立竿見影塑造形象的手段，因此，它常為主體最先需求；其次是椒，作為一種理念和指導方針，它伴隨著組織成長、成熟，并不斷抽象成指導人們行為的座右銘，也為人所熟知；而最易為人忽視的是BI,因為它涉及到的是組織的結構、休制、活動等的操作，既瑣碎又敏感所以很多做c的在BI上花的時間最多，CI的含金量也往往體現在BI上。
BI即組織的行為系統。它是組織運行的所有規程策略，包括組織結構設計、行為方式、管理方法、機構設置、公益性、文化性活動、產品開發方向、公關促銷手段等。行為系統是動態的識別形式，它規范著企業內部的組織、管理、教育以及對社會性的一切活動，實際上是企業的運作模式。通過這種運作模式，既實現了企業的經營理念，又產生一種識別作用。即人們可通過企業的行為特征去識別認知這一組織。
高校性質和企業不同，自然BI的內容也應有其自身特點。
一高校組織結構設計與管理
組織結構，是指組織內部的機構設置及其運作方式。由此可以確定組織內的職責、權限和員工配!，使之規范化、制度化。這也可以看成是Bi的靜態方面。實際上，在組織結構方面，任何組織都有一定的共同模式，同時也有其與眾不同的地方。
高校的組織結構突出以教學、科研為主的共性，都設有教務處與科研處，但各個學校在教學與科研的具休運作上又都顯示出明顯的差異。比如說，我校在教學管理上設有教學督察組，由一批已退休的老教授、老教師組成，他們有幾十年豐富的教學經驗，在某個學術領域也有很深的造詣。在今年教學質量年里，他們頻繁聽課，為中青年教師提供了很好的教學指導，也為學校的教學管理提供了很多可貴的信息。但目前這還是一個臨時性的機構，同時這個督察組和學校另一個“教學指導委員會”—這是一個常設機構，由各系優秀教師組成—在職能上存在大量重疊。
鑒于此，能否合并兩個教學管理組織，建立一個“教學督導委員會”，下設“教學督察組”和“教學指導組”。
教學督察組職能：教學檢查與學習檢查。由退休老教授、老教師組成，他們雖有九十年串宮的教學與科研經臉，但他們畢竟離開工作崗位多年，對許多新知識、新科技不熟悉，所以主要發揮他們的督察職能，對教與學兩方面進行檢查。
廣泛聽課，檢查教師的教學態度，比如板書、教案，課堂教學組織，學生紀律教師的遲到、早退、曠課，學生作業、實踐環節、早鍛煉等等。發現問題及時向教務處、學生工作處和教學指導組匯報。他們的聽課檢查可以分類進行，工科、文科、藝術、經管的退休老師聽本系統的課。當然，也可以交叉檢查，分類檢查的目的是為了加強針對性，交叉檢查也可以在更大的層面上掌握教師的基本情況，但還是以分類聽課為主。這種聽課檢查應該定期進行，形成制度。
教學指導組職能：教學指導與科研指導。由各系優秀教師組成，他們不僅具有豐富的教學經驗，而且有突出的科研成果，他們具體發揮教學和科研的指導職能。當得到較學督察組的匯報，他們可以有針對性地對教學存在問題的教師進行聽課、坐談和指導，幫助其提高；對教學優秀的教師進行聽課確認并推薦他們開公開課，組織教師觀摩學習。同時對教師的科研工作進行檢查與指導。
最后由教學督導委員會給教師的教學科研評分，并把評分反饋給教務處，作為教務處和各系考查教師業績的依據。也使督察組在學院不增加部門的情況下成為一個常設機構，并且充分利用了退休教授們的人力資源、智力資源，同時也為退休教師提供了一個發揮余熱的機會。
科研處是高校另一個重要部門，它反映了一個高?？茖W研究的管理水平，是高校形象的重要體現。但是目前高校的許多科研成果并未有效地轉化為價值，轉化為生產力，這是因為科研處僅僅是一個管理科研項目的機構，沒有很好地發揮科研整合的能力。
就我校而言，既有科研處又有資產管理處，還有一個校辦工廠—江西核江機械廠，這些組織自身本已存在一個內在的邏輯關系，但事實上卻沒有很好地聯通起來。這是因為這些機構彼此獨立、平行，各行其道，各司其職，沒有建立起部門之間有效的橫向協作與交流的憊識，致使資產閑1.事實上他們也可以組建一個既垂直又平行的機構，充分發揮整合的效力。如上圖二。
科研處的職能有賓：一是對科研項目的調查與管理，二是對已有的科研成果進行評價并提出轉化的可行性設想；科技市場處的職能有三：一是對科研處科研成果轉化的利用，或引進和利用外來科技成果；二是對校園產業進行管理，這包括對校園資產、后勒服務的管理，以及對犢江廠的生存和發展提供戰略決策和技術支持；三是科技市場調查。以前學院也曾下大力氣，派專人撥巨款帶專利下海辦公司，但都以協痛的失敗告終。究其原因，大都是不通市場水性的緣故。要想出師告捷，就必須事先號一號市場的脈，惟有了解市場需求，再有針對性地提供技術，才有可能成功?？萍际袌稣{查就是為我們的科技成果下海指明道路。同時，科技市場調查也可以為我們的科研項目立項提供依據。聯通處的職能有二：一是對內科研協祝，有效地協潤與組積各系攀術栩英，進行一些跨學科、跨綱城的科研項目研究，充分結合人力優勢，做出一些大的、有影響力的項目，包括國家科研課題，結束那種科研工作單兵作戰的局面。當然，有些科研工作仍然需要單兵作戰，但多學科、多部門的協作攻堅已經成為一種發展的需要，要想做大做強，就必須加強合作；二是對已有的科研成果進行有效的市場推廣和社會傳播?，F在是信息爆炸時代，科技進步更是日新月異，如何使我們的科研成果迅速走向市場、走向社會，這需要我們具有很強的廣告意識和形象意識來打出名氣，創出品牌，科研形象是高校形象越來越重要的部分就象北大方正，清華紫光一樣，已經成為北大、清華威鎮四方的高科技品牌。
良好的組織結構是學校發展的基礎，是行為的源泉，是理念最牢固的行為框架。
二活動的設計
組織結構是BI的靜態形式，而活動才是BI動態形式的主要體現。她的動態性主要表現在校園內外的活動上。
(一)校因內部活動
校院內部活動主要休現在校園文化的形成與特色上。
1、學生活動多姿多彩。任何一個高校，除了培養學生的專業技能，也通過多種多樣的校園活動來培養學生的多種能力，豐富學生校園生活，提高學生綜合素質。比如，我校團委和學生工作處部門提出的“春之戲”、“夏之韻”、“秋之歌”、“冬之舞”的一年校園活動安排，就很具特色。比如，“京劇愛好者”的“春之戲”京劇表演晚會，“夏之韻”的話劇專場表演，“秋之歌”的卡拉OK大學生演唱大賽，‘.冬之舞”的大學生交誼舞、時裝表演大賽。此外，各系分團委和學生工作部門結合本系專業特點舉辦的學術周、藝術節等活動更是各具個性，展示了各系獨特的專業色彩和學術特色。比如，經管系學術周活動期間，舉辦了“Wix)對江西經濟的挑戰與對策”名人學術報告、學生論文評選、舉辦拍賣活動、組織以經濟內容為話題的辯論賽—辯題“企業經營應取多元化(專一化)”、“市場經濟必然(不會)導致兩極分化”等，都體現了專業特色。學術周結束，還評出了“經管之星.，予以表彰。這種學術周活動可以使學生充分發揮所學，極大地調動他們的學術探索興趣。這種人文與科學并舉的校園活動，是極具特色的校園文化。但，盡管各系的學術周此起彼伏的開展，也涌現了許多杰出的“學術之星”，可在全局上還役有整合出更大的張力，使其具有更強烈的輻射力。比如，在此基礎上舉行昌航“學術之星”論文報告會，“昌航學術周展示會”等。甚至可以走出學校，進行校際間的學生學術交流活動，以此學術活動來張揚昌航“勤奮、文明、求實、創新”的校風。
2、舉行盛大的畢業典禮活動。開學典禮和畢業典禮，對每一個大學生而言，都是大學生活非常重要的時刻，而我們的大學對開學典札往往都非常重視，由院長、著名學者講話，有校情介紹、校圈參觀、專業介紹、青年志壓者服務等等，不一而足，營造了濃濃的校目情。但娜業之時.卻大戶盛公雌慌冷冷清清。一桌散席酒、再揮一揮帶淚的衣袖。學生離校之時沒有一點榮粗感，也沒有滿懷的愛與鼓舞送他出征。畢業就象樹倒湖易散，急煎煎各奔前程。從人際關系學的“近因效應”看，最后一次的記憶往往是最探刻的記憶，而且它還往往會覆蓋第一次的記憶，盡管第一次印象也曾強烈地沖擊過他所以要重視畢業典禮，通過畢業典禮的系列活動讓學生產生強烈的榮譽感、責任感和使命感，使畢業典禮的活動不僅成為學生對母校的親切回憶，而且成為學校形象的動態識別標志。在國外，大學畢業生都要穿戴學士服、碩士服、博士服拍照留念，這種盛裝形式可以給學生產生強烈的榮譽感；畢業證書的頒發，也有隆重的形式，象開學典禮一樣，由校長、著名人士一一親自頒發，并熱情洋滋地致辭鼓勵.這些功成名就人士以他們人生的典范點亮學生們既將開始的人生與事業征程的第一盞明燈。有些話學生們一生受用.終生不忘。這些國際慣例我們倒應該接一接軌，當然，我們也可以有自己的特色。比如，后勤服務上，應該給學生以更多的愛與關懷，提供行李的打包、托運手續辦理、運輸一條龍服務，組織舊貨、書籍的捐贈與回收活動，育年志愿者送行活動等等，這種有始有終的行為，將會使學生終生銘記母校，并自覺不自覺地成為母校的宜傳者，使學生形象在社會上遠播，而且這種傳播往往還具有很強的親和力，是其他傳播所不能替代的。
3、學術報告活動。學術報告活動是高校BI最具特色的動態形象，應鼓勵和提倡教師把他們研究的最新成果作出口頭報告。這種學術報告、學術講座，應定時定是舉行，這樣既開闊了學生視野，激發他們的科研興趣，也能讓他們了解科研的方法，同時更能活躍教師的科研氣氛，增加科學研究的橫向交流，提高高?？傮w的科研水平。為此，應該形成一種寬容而自由的學術環境和言論環境，思想與思想的交流才能擦出火花、思維與思維的交融才能結出碩果。而很多高校的科研課題結腸之后就束之高閣，很多有創見性科學設想因無人求證，或不敢求證而胎死腹中。因此，應該大力提倡交流.積極推動這種科學的傳播，并使其成為一種傳統與風格，滋養現在，標記未來。
(二)校因外鄭活動
1、對外宜傳。由于高校長期以來的計劃經濟體制和處于賣方市場優勢地位，使其不重視對外宜傳。例如，我校在南昌市上海路建校巳有50年，可是其知名度遠不及開店才兩年的鄰居“北京華聯超市”，很多南昌市民都知道華聯的所在，但問起南航都借然不知，常常是我們向人解釋“南航就在華聯隔壁”。在競爭時代的今天.這種“新舊”的錯亂并沒有引起我們應有的重視，更有甚者，行駛在上海路的”路公交車，硬是把原來“南昌航院站，，的站名改成了“華聯站”。對他人背地里動的手腳，我們依然表現出貌似寬容的麻木。但周樣11路車，行駛到南昌大學時，站名是“天虹商場、南昌大學站”，一睡一醒，睡夢中人“乃不知有漢，無論魏晉”。所以必須打破一年一張紙（招生廣告)的簡單低級的對外宣傳形式，應充分利用大眾傳播、人際傳播的技術與手段，形成系統而立體的對外宜傳活動，通過對外宣傳使大眾了解學校的歷史、成就、知名學者與校友、校園環境、系部建置、專業特色、校園文化等等。很多民辦大學在這方面做得很成功，他們很善于使用對外宜傳來創建知名度，甚至塑造形象大使來建立美譽度。比如，江西藍天科技學院的于果校長—中國十佳青年，學生(已留校任教)成潔—中國的典子，就是藍天的形象大使，他們的事跡不知感召了多少人投奔藍天。無論什么時候，翻開報紙我們都可以看到連篇累犢的藍天報道與介紹。去年九月.藍天8000名新生的開學典禮在省體育館舉行。8000學生整齊著裝，高舉藍天的校旗，一路向十多公里開外的省體育館走去。這一路上所經各處，都成為人們談論的焦點，藍天無疑成功地進行了一次轟動性的對外人際傳播活動，造就了他們的高知名度。民辦大學對外宜傳的主動性所以強過公辦大學，是因為他們打一出生就必須自立，如果公辦大學能放下高貴的架子、向民辦大學學習，再加上自身得天獨厚的優勢，公辦高校的形象與發展將會真正地與時俱進，而不僅僅是利用政策的優勢擠對人家。:
科研成果和科研課題的區別范文5
“教師成為研究者(或教師即研究者，Teacher asResearcher)目前已經作為一個有號召力的口號廣為傳播，成為中小學教育、教師教育改革中一個具有國際影響的運動，成為教師專業化發展的重要趨勢?！卑殡S著我國基礎教育課程改革的步伐，教師作為教與學的研究者這一角色被提到了更加重要的位置上。目前，我國中小學教育科研表面上顯現出一片“繁榮景象”，但從中小學一線反饋的信息可知，眾多教師中真正投身于教育科研的人卻為數不多。究其原因，主要有以下幾個方面。
1 對教師成為研究者的意義認識不夠
教科研符合科學研究的一般規范，但與一般意義上的科學研究又有區別。中小學教育科研主要是教師通過研究當前教育教學中存在的問題，并以此指導自己的教育教學實踐，提高教育質量和效率，進而完成培養人的任務。但調查發現，一些學校和教師把搞教育科研當門面，主要表現為：一是片面追求課題立項。把學校有沒有高層次的科研課題看成是一個學校教育科研氛圍是否濃厚、教師的教育科研能力是否強的標志，所以不惜采用一些非正常的手段獲得科研課題，但課題拿到之后很少開展行動研究，而只是組織一部分教師做資料的收集整理工作。即使有些科研課題是根據具體的教學問題進行的研究，但成果卻遭遇了“結題”即“結束”之命運，教育科研課題研究普遍存在著重立項輕研究、輕成果推廣、淡化后續研究的問題。二是過份強調撰寫學術論文。教師從事教育科研的方式是多種多樣的，有理論運用，有管理探索，有教學反思。撰寫一份典型案例，體驗一次教育經歷，組織一次校本教研，都是教育科研活動。但教師普遍認為，只有發表學術論文才叫研究，而面對學術期刊用稿的要求，教師們所認為的教育科研成果只能是從理論到理論，很少有課堂教學一線活生生的教學實踐研究。三是視教育科學研究為一般意義上的科學研究。這些看法致使許多一線教師畏懼研究、拒斥研究，認為教育科研只是專業人員或者少數骨干教師所做的事情。而教育科研的內在特性要求我們．“不宜用專家學者旨在建構理論的嚴格的學科規訓，來規范教師豐富多樣的個別化研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師的研究及其成果的價值和水準。”
2 教師的科研素養有待提高
隨著新課程改革的實施，教師越來越感覺到教育科研的重要性，但由于科研素質不高或者缺乏研究經驗，感覺到無從下手。一是缺乏問題意識。教師習慣憑直覺或經驗開展教育、教學活動，對一些現象或問題見怪不怪，習以為常，缺乏理性的思考，沒有敏感性。所以面對豐富的教育教學問題，教師卻感覺找不到研究的問題。二是缺乏理論支撐。教師總覺得教育理論是形而上的東西，與教育實踐是兩回事，對理論學習有抵觸情緒，研究難以從理論到實踐再到理論。三是不熟悉基本的教育科學研究方法。如何選擇研究課題?如何設計研究方案?如何開展研究工作?如何撰寫研究成果?很多教師對諸如此類的問題不是很清楚，以致于面對豐富的教育現象和教育問題而感覺到無從下手。
3 教育科研的支持環境有待優化
很多學校意識到教育科研在學校和教師發展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，但在具體實施過程中，仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發展的制度與要求，多數教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現象，做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，很大程度上影響了教育科研的開展。一是教師的教學任務重。一線教師特別是骨干教師的工作量大，不少教師日復一日陷在備課本里、作業堆里，忙于應付學生管理和競賽活動．耗費了大量的時間和精力。二是學校重視程度不夠。教師評職稱、評優秀規定了課題、論文，但對于實實在在的研究卻不太重視，學校很少圍繞教師在具體的教育教學中遇到的問題。開展實實在在的研究．所以教師把研究的重心不是放在課堂，而是放在如何獲取課題、如何上。三是教師缺乏研究經驗和專業指導。普通教師參與教研培訓的機會比較少，即便有一些機會，但培訓的費用自理，培訓的內容不適合，教師得不到實實在在的指導。
從教師參與教育科研積極性不高的現狀可以看出，問題主要存在兩個方面：一是認為“教師成為研究者”是否有必要，二是認為“教師成為研究者”是否可能。要真正調動教師從事教育科研的積極性，理所當然應該回答這兩個問題。
二、教師成為研究者的價值所在
1 “教師成為研究者”是教育自身的要求
教育情境、教育對象、教育內容的復雜性和不確定性，決定了教師職業的復雜性和創造性，決定了教育科研成為教育活動的重要組成部分。教育活動發生在復雜的社會情境之中，既有特定的社會歷史背景，又指向我們理想中的未來；既關乎個人發展的問題，也是一種產生社會性后果的“社會活動”。教育對象——每一位學生都是生動活潑的人、發展中的人、有尊嚴的人，在不同的時期有著不同的年齡特征和個體差異，即便是同齡學生也存在著個別差異性。教育內容是教師根據學生的特點，對文本內容進行創造性的改組和改造的結果，融入了教師的智慧、情感和思想觀點，所以，不同的教師根據相同的教材展示給學生的內容是不一樣的。為了真正提高教育教學的效率，教師面對這些復雜多變的情況，必須基于他們對實踐的深思而作出許多決定，對自己行為的目標及其可能的后果進行審慎的思考和判斷，而不僅僅是某種抽象指令的簡單執行者。
2 “教師成為研究者”是教師專業化的要求
1996年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確指出：教師職業是一種“專業”。教師專業化就是指把教學視為專業，把教師視為專業人員。澳大利亞學者凱米斯在對照教師職業與“專門職業標準”之后與其他眾多的課程研究者提出，教師除了應當具備傳統所界定的專業特性——諸如理解本學科的知識及其結構、掌握必要的教學技能等之外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”。它的內容包括把對自己教學實踐的質疑和探討作為專業進一步發展的基礎；有研究自己教育實踐的信念和技能；有在實踐中對教育教學理論進行質疑和檢驗的意向；愿意接受其他教師或研究人員來觀察他的教學實踐，并就此進行坦率而真誠的討論。教師作為研究者，通過批判地、系統地考察自己的教育教學實踐，能更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實踐。從這一意義上講，教師的研究意識和研究能力是教師職業專業化的有力保證。
3 “教師成為研究者”是教師自身發展的要求
“教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人”，“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是園丁”。這些為人們傳誦的關于教師形象的表述，一方面說明了教師對教育事業的奉獻精神和教師職業的重要性；另一方面也暗含著對教師內在的尊嚴與勞動歡樂的淡漠，對教師職業的創造性與教師個體發展的忽視?！敖處煶蔀檠芯空摺睂處熖岢隽司薮蟮奶魬穑步o教師的教學工作和自身的發展提供了良好的契機和極大的空間。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活；新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。在新課程的實施過程中，教師將與學生共同成長?！敖處熂囱芯空摺钡慕巧珓t使教師具有了教育者、研究者和學習者的多重身份，教師可以在教育中研究，在研究中教育，從而持續地成長與學習，享受到提升教育理念的樂趣、發展新知與技能的喜悅以及教學相長的益處，從而享受自己人生的價值與意義。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就要引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來?！苯處熗ㄟ^教育科研解決教學中遇到的問題，無疑需要經歷一番努力甚至苦惱，但問題一旦被解決．就會增添教師的勝任感、愉悅感和幸福感。許多教師也正是在發現一些問題、研究一些問題、最終解決自己面對的一個個實際問題的過程中成長為教育專家的。因此，教師的研究活動就是“成事”，并在“成事”的過程中實現“成人”。
4 “教師成為研究者”是課程改革的要求
在新課程中，教師將不再只是知識的傳授者，更是學生發展的促進者、引導者和教與學的研究者。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教學內容的不確定性增多，教學模式的多樣性、變動性增強，教與學的環境更加豐富多彩。新課程改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，對廣大中小學教師的專業水平也提出了新的挑戰，這就要求教師不斷吸收新知識、不斷反思自己的教學，把實踐中遇到的難題轉化為具體的行動研究目標。在教育教學中，教師要帶著問題去思考和研究，要用先進的理論來審視實踐中有待解決的問題，并把問題解決的方案融人教學實踐，使整個實踐過程成為一個不斷反思、自省、總結、提高的過程。
教師是教育改革和教育實踐的主體，是一切教育改革和發展最終得以實現的最基本、最直接的基礎。教師成為研究者是以整體、根本、開放、創造的態度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的。這種整體性的認識是對教育意義和價值的根本性理解，適應著當今時代的需要。強調教師獲得研究能力、成為研究者絕不意味著對教學的忽視或削弱，而是在根本的整體的理解中把它們視為同一過程。教師的教育、教學工作將因為與研究融為一體而獲得內在的、根本的推動力量。
三、教師成為研究者的可能
1 教師具有強烈的教育科研愿望
在教育教學實踐中，教師也感覺到已有的理論和固有的經驗難以處理復雜多變的教學情境，要促進學生發展，實施有效教學，提高教育教學質量，必須反思、研究教育教學中的實際問題，找到合理的解決途徑。同時，教師通過參與教育科學研究，能夠更好地把握學生身心發展的規律和教育教學規律，能夠更好地應對教育教學中的問題，也能夠找到更多教育自覺和教育自信，增強對教育事業的熱愛。特別是新課程改革的復雜性、生成性和開放性等特點，對教師提出了更高的要求，也給教師提供了更多的發展空間。教師從事教育科研不僅是時代的要求，也是教師的個人愿望。
2 教師具有廣泛的教育科研機會
無論從何種角度來理解教育教學研究，都不得不承認教師擁有廣泛的研究機會。教師不只是別人研究成果的消費者，教師更應該成為研究者。
3 教師具有基本的教育科研能力
科研成果和科研課題的區別范文6
[課題項目]本文系2014年度浙江省教育科學規劃課題“產學研合作對高職院校科技創新團隊核心能力作用機理研究”（項目編號：2014SCG076）和2013年度浙江醫藥高等?？茖W?？蒲姓n題“基于高職院校與產業園區聯動的科研創新團隊建設研究”（項目編號：ZPCSR2013010）的部分研究成果。
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0085-02
科研創新團隊是以科學技術研究與開發為主要內容，以科研創新為目的，由專業技能互補、致力于共同的科研目標的科研人員組成的群體。高職院校創新性科研團隊建設是順應高職教育發展的客觀要求，是實現科研組織工作的有效形式，同時也成為提高高職院校核心競爭力的重要因素。由高職院校的性質和特點所決定，高職院?？蒲袆撔聢F隊建設有其自身的獨特規律。近年來，作為具有行業背景的高職院校，浙江醫藥高等?？茖W校立足自身實際，探索構建產教融合型科研創新團隊，取得初步成效。筆者現對產教融合型科研創新團隊的構建工作進行初步探討和總結，以期為其他高職院校提供一些有益啟示。
一、高職院?？蒲袆撔聢F隊建設中存在的突出問題
2013年，為深入了解高職院校科研創新團隊建設中存在的問題、產業園區與企業和高校的互動情況以及科研創新平臺建設情況，課題組在浙江省內開展了抽樣問卷調查和實地調查訪談，其中包括浙江省高職院校中的20個科研創新團隊，浙江省內的5個產業園區管委會，以上5個產業園區中的20家企業。
抽樣問卷調研共發放問卷110份，回收80份，其中有效問卷73份；在杭州、寧波、紹興等地開展了有關科研創新團隊建設的座談會和實地調研活動，期間發放問卷20 份，最終回收18份，有效問卷16份。在兩次發放問卷的統計中，共發放問卷130 份，回收98份，其中有效問卷89份，有效樣本率為 90.8%。
基于問卷數據，浙江省部分高職院?？蒲袆撔聢F隊建設存在的主要問題如下：
1.團隊人員結構亟待優化。高職院?？蒲袆撔聢F隊的研究方向與本科院?？蒲袆撔聢F隊的研究方向有顯著區別，前者是以應用性研究為主，而后者則主要集中在重大基礎研究和應用基礎研究。高職院?？蒲泄ぷ髦饕⒆阌跒榻虒W和人才培養服務，為產業及地方發展服務，為產業、企業及地方提供具體直接的技術研發、技術創新、技術革新以及新技術的推廣和服務。高職院?？蒲袆撔聢F隊的人員結構必須符合高職特色，體現出多維性、系統性、整體性的非線性特征，更好地服務產學結合。而目前高職院?？蒲袆撔聢F隊在人員結構上普遍不合理，在團隊形成之初很少考慮到與產業加強互動，往往出現純粹由校內教師組成的現象。通過數據統計可知，在受調查的20個科研創新團隊中，有11個全部由校內教師組成，有7個團隊吸納了企業研發人員，僅有2個團隊中吸納了產業園區管委會負責科研的管理人員。人員結構不合理的科研創新團隊科研思維容易受到局限，整個團隊容易陷入思維定式，科研成果遠離產業及市場，最后難免會步入為科研而科研，為評職稱而科研的歧途。
2.團隊的產學研合作缺乏長效機制。高職院校的科研實力一般相對較弱，缺乏有效的產業服務型科研服務平臺，科研創新團隊的產學研合作的深度及密度不夠，更重要的是難以與產業建立長效的互動機制。具體表現在：團隊的產學研合作形式多的是與單個企業合作的“點對點”，少的是與產業園區合作的“點對面”。團隊與單個企業的產學研合作基本上是以科研項目為平臺，由團隊的核心人員所主導，通過各種關系和途徑，尋求與企業的合作機會，最后校企合作組織橫向課題研究。從受調查的科研創新團隊了解到，90%的團隊沒有與產業園區管委會建立任何聯系，受調查的產業園區中僅有20%的園區與高職院校簽訂了相關合作協議。這種“點對點”的合作存在一定的偶然性因素，雙方的合作往往隨著科研項目的結題而告結束。而與此不同的是，團隊如果能與產業園區建立合作關系，由園區管委會作為中介機構和合作平臺，將園區的中小企業以“打包”的形式與團隊建立發散性合作關系，同時再建構一定的合作保障機制，這種合作無疑更具可持續性。
3.團隊的產學研合作缺乏科研創新平臺支撐。創新平臺（Platform for innovation）最早由美國競爭力委員會在題為《走向全球：美國創新新形式》（1999年）的研究報告中提出。創新平臺旨在利用多學科交叉的優勢，充分發揮系統集成的功效，使高校教師能夠以此平臺為契機，潛心從事科學研究，提升科技創新能力。從受調查的企業了解到，70%的企業認為在產學研合作中存在信息不暢問題，難以通過科研創新平臺尋求與高職院校的合作，無法找到合適的途徑來解決在生產中遇到的技術工藝等難題。從受調查的科研創新團隊了解到，95%的團隊認為所在學校需要強化科研創新平臺建設。
二、產學融合型高職院校科研創新團隊的探索
黨的“十”報告明確提出要實施創新驅動發展戰略，更加注重協同創新，這對現代職業教育的改革發展具有重要的指導意義，為職業教育提供了巨大的發展空間，同時也對高職高專的改革發展提出了更高要求。高職院校只有組建優秀、高效的科研創新團隊，才能充分發揮組織優勢和制度優勢，整合、優化有限的基礎資源，凝聚科研力量，承擔更多市場急需的應用研究項目工作。近年來，浙江醫藥高等專科學校針對當前高職院?？蒲袆撔聢F隊建設中存在的諸多問題，通過實踐探索，總結出符合高職特色的科研創新團隊建設模式，即以“多維開放為導向、政校企三方人員為主體、校地校企合作為動力、科研創新平臺為載體、校級科研機構為抓手”的產學融合型團隊建設模式，有效地促進了政校企三方聯動，形成了產、學、研良性循環，把科研創新團隊建設引入可持續發展之路。
在具體的產學融合型團隊建設過程中，一是積極搭建科研創新平臺。我校立足產業地方特色和優勢，圍繞行業發展、地方經濟建設重大關鍵技術等需求，積極創建科技創新平臺。首先是積極投入新型政產學研戰略聯盟建設，打造產學研服務產業和地方的鮮明特色。近年來，學校致力于協同創新能力的提升，主動服務寧波發展，加入了浙江省新藥創制科技服務平臺，在我校設立了浙江省新藥創制科技服務平臺寧波工作站暨浙江醫藥高等?？茖W校醫藥技術創新服務中心。同時，還實施“搭船出海”戰略，加強校校合作力度，與溫州醫科大學、浙江工業大學、江南大學等國內知名大學建立省生物技術制藥工程重點實驗室寧波基地、寧波生物醫藥研究所等科技創新平臺，積極探索協同創新的有效途徑，努力促進“創新平臺、創新團隊、專業建設”的良性互動。二是促進校企密切互動。我校牢固樹立“融入產業，服務地方”的符合現代職業教育發展趨勢的新理念，迎合和滿足產業企業的客觀需求，正在探索建立產業服務型實訓基地群，把學校辦在產業園區，把學校辦在企業，形成“工學結合”模式下的產學研緊密結合的職業教育體系，從而加快創新力量和資源的重組與整合，推進政產學研用的融合。產業服務型實訓基地群可以簡稱為“1+N”，建設思路是做大并依托學校本部（1），同時在寧波、杭州、臺州、紹興等以生物醫藥、食品加工、醫療器械等為戰略性新興產業培育的區域設立實訓基地（N），并努力整合資源，建立起具有產業政策服務、區域性教學、聯合培訓、檢驗檢測服務、科研服務、創就業服務等“八位一體”的服務體系。目前，紹興、臺州實訓基地已簽訂合作共建協議，紹興實訓基地項目建議書已獲省發改委同意批復。通過產業服務型實訓基地群建設，我校與相關地方政府、產業園區、行業企業之間建立了了解和信任，校地校企合作逐步深化，一些產業園區管委會負責科技服務及研發的相關人員，也被吸納到我?？蒲袆撔聢F隊中。三是整合設置校級科研機構。我校充分利用自身專業和科研優勢，整合資源，凝練方向，成立了浙江醫藥高等?？茖W校功能食品研究所、醫藥經濟研究中心、生物藥物研究所、藥物化學研究所、地產藥材資源開發研究所等5個校級科研機構，充分發揮校級科研機構在科學研究、專業與學科建設、人才培養、社會服務等方面的積極作用，進一步推進科研創新團隊建設和科研平臺建設。據統計，2013年度5個內設科研機構到賬科研經費金額合計為79.66萬元，縱向課題立項數為10項，橫向課題立項數為12項，建科研平臺1個，發表學術論文共33篇，授權發明專利6件，成果鑒定2項，獲廳級三等獎及以上獎項2項。
三、產學融合型高職院?？蒲袆撔聢F隊建設的啟示
高職院?？蒲袆撔聢F隊如何與行業企業及地方發展相結合，服務于行業企業及地方的需要，既是高職特色科研創新團隊定位的本質要求，也是其發揮自身優勢、有別于普通高校科研創新團隊的現實需要。產學融合型高職院校科研創新團隊的建設模式可以有效解決當前高職院?？蒲袆撔聢F隊建設中存在的結構不合理等突出問題，更能體現高職特色，推動形成產學研的良性循環，增強團隊的生命力。以下是筆者對高職院校產學融合型科研創新團隊建設的一些探索和思考。
1.強化社會服務意識，主動對接行業企業及地方需求。高職院?？蒲袆撔聢F隊必須把自身的發展與行業地方發展緊密聯系起來，積極投身行業轉型升級和地方經濟建設，為行業地方發展提供科技服務和智力支撐。企業研發人員來自生產一線，他們反饋的市場要求和發展動態能夠使科研團隊更加迅速準確地把握正確的科研選題。產學融合型高職院校科研創新團隊要及時了解行業企業及地方重大戰略需求，強化社會服務意識，更多地把論文寫在大地上、寫在車間里，從而使團隊建設不斷注入“源頭活水”，確保團隊建設的可持續。同時，還要整合校內資源，形成拳頭和品牌。
2.積極搭建科研創新平臺，促進平臺與團隊良性互動?？蒲袆撔缕脚_是從事科學研究的重要載體，依托科研創新平臺建設培育科研創新團隊是構建團隊的重要途徑。首先要以政府為主導，針對普通本科院校和高職院校的不同情況，統籌建設多形式、多層次的科研創新平臺，促進科研創新平臺與科研創新團隊建設的良性互動。其次要以高職院校為主體，充分利用外部資源。高職院?？蒲袑嵙^弱，一般不具備國家級省級的重點實驗室、工程研究中心等科研創新平臺，因此，較難匯聚優質的科研資源。所以要通過積極參與科研創新平臺建設以及“借船出?！钡姆绞?，搭建各類創新平臺。以我校為例，近年來，學校與浙江工業大學等高校合作，建立了浙江省新藥創制科技服務平臺寧波工作站暨浙江醫藥高等?？茖W校醫藥技術創新服務中心等多個科研創新平臺，有效地推動了創新團隊建設。如我校藥學系組建的科研創新團隊，依托浙江省新藥創制科技服務平臺寧波工作站暨浙江醫藥高等?？茖W校醫藥技術創新服務中心，與寧波鎮海化學工業園區的相關醫藥企業建立合作關系，先后與寧波立華植物提取技術有限公司等企業開展橫向課題研究。近期，該團隊已經結題的“中藥渣的綜合開發利用研究”橫向課題，不但有效解決了困擾企業多年的中藥廢渣再利用的技術難題，而且進一步錘煉了團隊成員跨專業協作能力。
