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科研課題轉化范文1
“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究表明，轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。
“后進生”形成原因初步分析如下：
（1）社會原因：學生由于受到社會上不良風氣的影響，染上一些不良習氣，對學生的學習、心靈產生消極影響。
（2）家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個不可忽視的是，單親家庭子女日益增多，致使這些學生在學習和行為上產生一系列問題。
（3）學生自身的原因：學生自身沒有端正學習態度，沒有培養吃苦的精神，還有的學生思想上存在理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至產生對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。欲改變這一現狀，應更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，個人決定開展關于“后進生生成原因及轉化對策”的研究。
二、課題的界定
所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。
三、研究的內容
（一）研究目標
（1）通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生深刻的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生的主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。
（2）通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽了師生關系，帶動了學校其他工作的順利開展。
（3）通過研究與實踐可以使學生的學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅提升，學校社會效應不斷提高。
（二）研究內容
1.學生自身因素
（1）智力因素。有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。
（2）非智力因素。比如學生的學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等情況，都屬于非智力因素的范疇。
（3）學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。
2.家庭因素
社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素會導致后進生的產生呢？
（1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子的學習放任自流、不管不問、漠不關心，使孩子養成了自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習能力下降。
（2）同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。
（3）有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生的學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生的成績直線下降。
（4）不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法都會對孩子成長產生消極的影響。
（5）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。
（6）不恰當的家庭教育方法，對孩子的教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。
（7）家庭經濟困難，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。
3.社會因素
社會因素也成為后進生產生的重要因素。
（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。
（2）學校周邊環境不好，如“網吧”“游戲廳”的存在。
（3）“拜金主義”“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”。
（4）部分社會青年的教唆、脅持等。
4.學校因素
（1）優等生成了老師的寵兒，備受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。
（2）老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。
（3）有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。
（4）個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。
四、研究對象
以學生數學成績為依據，確定以“后進生群”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）。
五、研究方法
用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生群”的類型及生成原因，“后進生群”類型研究包括：單學科“后進生群”研究、“知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生群”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。
參考文獻：
科研課題轉化范文2
一、VOCSCUM課程模式
VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席會組織國內眾多高職教育專家，在已有職業教育課程模式的基礎上，借鑒了國外先進的職業教育課程模式及其開發方式，尤其是澳大利亞和德國職業教育的經驗，并結合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的職業能力系統化課程。VOCSCUM課程開發方法主要包括專業設置、專業職業――學習分析、專業人才培養整體職業能力――學習結構框架、單元課程概要設計和培養方案設計五個步驟。
二、高職機電一體化技術專業課程分析
為了用先進的VOCSCUM課程模式開發高職機電一體化技術專業課程，對現行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結果是現行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發從根本上屬于學科中心型模式。（2）課程設置沒有體現出對綜合職業能力的培養。（3）課程結構比較單一。（4）現行實施方案的課程沒有采用學分制管理。（5）現行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結合不夠緊密。（6）現行實施方案的教學計劃考慮了產學結合及“定單教育”，但力度尚顯不足。
從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學分制，實現課程的彈性；才能把課程和職業很好地聯系起來，真正實現產教結合、校企合作。
三、VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案
用VOCSCUM課程開發方法，進行高職機電一體化技術專業課程方案設計，主要是進行以下五個方面的工作：
1.專業設置論證。主要是聘請行業專家進行專業的可行性論證，以確定準確的高職機電專業人才培養目標。
2.專業職業―學習分析。主要目標是確定專業的職業目標以及與職業目標相對應的職業能力?；痉椒ㄊ锹殬I能力通過行動領域的專業任務來完成，專業任務則轉化成學習領域的專業課程，每一單項職業能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。
3.專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析。這主要是在專業職業――學習分析的基礎上，將各單項職業能力和職業延展能力分析的結果合成，形成整體職業能力――學習結構框架。這一結構框架體現出了橫向上職業能力培養的遞進過程，以及縱向上職業能力培養的課程鏈路。要求既要有能力培養的遞進式層次階段，也要有能力培養的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區分。
4.單元課程設計。這主要是在專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析的基礎上，進行單元課程設計。
5.培養方案設計。用VOCSCUM課程開發方法開發的高職機電一體化技術專業培養方案主要包括如下內容：（1）專業名稱：機電一體化技術。（2）培養目標：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，從事機電設備、自動化設備和生產線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術應用性人才。畢業生重點掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基礎知識；掌握典型機電設備的結構與工作原理；具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規程的能力；具有簡單機電設備改裝的能力。具有較強的解決現場實際問題的能力，獲取相關的職業技能證書。（3）職業目標與就業選擇：主要就業崗位：機電設備應用工程師、機加工段長。次要就業崗位：機電產品營銷員、機電設備的操作、機加工工藝員、企業管理。（4）專業人才培養能力體系。（5）培養方案的框架體系。（6）課程設置及教學進程計劃表。（7）主要課程介紹。
四、結論
VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案具有如下特色：
1.課程模式貫穿了“以就業為導向”的宗旨。首先，在開辦專業之初，根據地方發展需要確定專業人才需求，進行培養目標定位與專業方案設計；聘請有行業企業專家參與的專業指導委員會進行可行性論證。其次，在進行專業職業――學習分析的制定時，始終體現出就業導向。機電一體化技術專業的職業目標定位為機電設備應用工程師和機加工段長，這是在大量職業調查、市場分析和生源市場調查后確定下來的，這一定位比較明確、準確。
2.課程模式突破了學科范型，以能力培養為主線。在課程設置方面堅持了“壓縮公共基礎課，加強專業課程建設，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養原則，改變了過去按學科體系教學造成的知識結構的分割，避免了課程之間的內容脫節與重復，突出了專業核心能力的培養。除了少量通識課程以外，大多數課程采用了更適合高等職業技術教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養中心”課程范型。特別是以掌握專門技術和培養專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應用。
3.以專業能力培養為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據職業能力培養的需要，將傳統的基礎課與專業基礎課的教學內容進行必要的組合和綜合，以及依據理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設備的拆裝、維護，機加工段長培訓等課程實現理論教學、實訓一體化整合。
4.課程結構設計遵循教育規律，堅持兩個不斷線，實現能力培養的遞進性和漸進性。主要是專業知識學習不斷線和專業專門技術能力培養不斷線。
5.培養方案中納入了職業資格證書和學歷證書制度。
科研課題轉化范文3
教育高速發展到今天，教師專業化發展已演化為教師成長的趨勢和潮流。它即是一個時代性概念，又是教師成長的時代標志。受“科研興教”、“科研興?！钡膯⑹荆诮處煂I化發展的路上，“科研興師”已然成為一種共識和教師發展方向的一個重要突破口。
所謂小課題是基于教師個體經驗和個性特征，鑲嵌在教育教學的情景和行動中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學生為對象，其研究是對實踐中產生的困惑，通過發現規律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題、展開真行動、獲得新收獲”的實踐研究行動。
一、 小課題的價值力
就小課題研究的一般意義而言，資陽市教科所副所長劉懷明曾這樣說：小課題研究從自身的教學出發，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠，研究活動和教學緊密結合，小課題研究真正讓學生獲得了最大最優的發展。從更寬泛的角度分析，我認為：
（一）小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實踐性很強的研究活動，其主要目的在于解決教育教學中存在的問題，但現在教育科研之所以論為擺設、作為花瓶、視為點綴、當為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認識的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學案例、教學后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。
（二）小課題研究是教師專業化成長的“奠基石”：教師專業化要求教師在自己整個的專業生涯中，通過自身專業訓練，獲得專業知識技能、實施專業自主、表現專業道德。
二、 小課題的生成點
據相關資料介紹：小課題具有“小、近、新、實”的外顯形態，也有“求真、求善、求美”的內部特征，單就小課題生成而言有關資料也詳括了“十因”之法則，但我認為小課題的具體生成點還有待探討之。
一個課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認定標準我認為有：（一）體現“三重性”：1、追求針對性，即小課題應該是迎著實踐中的具體問題而去，為解決實際問題而生，而且課題要從當前的教育教學改革發展的實際出發，觀眾有針對性、和代表性的期待解決的問題。說簡單點也就是研究要有的放矢。2、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考量的根本問題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現兩個“有利于”：1、有利于實踐操作，無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的，一個好的課題必須是通過某些技術手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現也不如真正意義上的科研項目，但我們在確定小課題時務必要求其”科研”含量。（三）捏準一個“度”，這個度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內涵還是應該體現在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上落實”。（四）確定一個“重點”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可能多而大，在實際中我們基本要求一個小課題集中解決某一迫切需要解決的問題，勿多勿爛，最好是一個人能在一定時期內切實予以解決.
三、 小課題的創新性
創新是研究的生命和靈魂。一項研究價值與否可以從課題上反映出來，但課題本身只提供實現價值的可能性，課題的真正價值只能通過研究過、研究結論最終得以實現，而其價值的大小又往往取決于課題本身所具有的創新性。
（一）課題的前瞻性：好的課題應該具有獨創性。選題要有明確的指導思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎上形成課題。由于課題中研究問題與研究對象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問題要新、研究的對象要新兩個層次。
（二）方法的新穎性：不論是行動研究、個案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應用新手段、新方法、新技術，這里可以提供的方法方法有：調查法、觀察法、統計法、個案法、實踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價值的信息。
（三）成果的突破性：需要特別說明的是：本課題所提及的創新是非科學的定義或普遍意義上的創新，我們在此把“創新”標準降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過度的受限，在研究中不能重復別人的研究，也不概括別人得出的結論，而是立足自己有價值的課題，以此為本，應用合理的方法與技術，去獲取有用的信息，從而得出新發現、新觀點、新見解。以形成自己研究成果的獨創性。
四、 小課題的操作化
課題的研究總體上遵循“個人反思――同伴互助――專業引領”的方式，可以說三者的結合是一個課題研究成功的基礎，，但就具體操作而言，，我認為應該把握五個階段，，三個關鍵：
五個階段分為：（1）準備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書籍、查閱文獻、收集書面材料，通過考察、調查等方式獲得直接的研究材料，或通過體驗取得相關資料。（3）整理歸納材料：尋找現象之間的內在聯系，，得出新的研究結論。（4）充實材料、撰寫報告或論文。（5）形成報告或經驗推廣。
可以說這五個階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實質性、突破性的結論和觀點，我們還必須把握三個關鍵：（1）理念的指導：我們要進行相關課題的研究，先進的理念是必不可少的，有時候甚至可以說是理念先行，所以，教師在研究時，要廣泛涉及相關專業的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實現研究成果的突破。（2）個案研究：個案研究是小課題研究的基礎，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學會收集大量的個案，，學會把個案以故事的方式生成并以故事方式進行講述，從中發現共性的、理性的、內在的東西，從個案的點點發現中架構起小課題的新發現、新觀點，應當說個案研究是小課題的支撐點。（3）反思：反思是教師對自身實踐和研究進行的有意識的、系統的、持續不斷的探索思考。課題研究是否按預期開展或是否取得有價值的成果，反思是一個標桿。如果研究實實在在，那么反思就應該覆蓋研究的全過程。
由于小課題具有“短（周期短）；小（切口?。豢欤ㄒ娦Э欤┑奶攸c，是教師看得見、摸得著、融得進、搞得起的研究，所以，教師專業化發展以小課題為起點是一種理性，到實踐中、到小課題中去體現受益多多。
科研課題轉化范文4
一、調研的指導思想
堅持改革創新的工作作風，堅持領導干部帶頭，圍繞科學發展主題扎實搞好調查研究。深入基層、深入群眾、深入實際，認真查擺影響我鎮科學發展的突出矛盾和問題，深入剖析產生問題的根源，提出解決問題的對策和辦法，為下一階段的決策部署打好基礎。
二、調研的課題及分工
1、今日之*，處于加快發展的戰略機遇期，也處于社會矛盾凸顯期和區域競爭加劇期，如何總結我鎮30年來的發展經驗，探索在新形勢下推進經濟社會雙轉型的總體方向，研究提出推進*新一輪發展的總體目標、基本思路和具體措施。由張國平負責。
2、目前，我鎮絕大部分社區經濟收入主要以廠租、地租、規費等為主，隨著國家政策的不斷調整，一些中小加工企業處境艱難，有的已經外遷，有的正在觀望，有的已經倒閉，導致有些社區廠房空置率日益提高，造成以物業出租為主要收入來源的集體經濟增長日益困難。因此，如何創新集體經濟發展的新路子，推動社區經濟由單一的收租收費型向控股、參股、聯營等多元創收型轉變，必須未雨綢繆，深入思考。由葉錦河負責。
3、加工貿易企業在我鎮占有半壁江山，面對國家政策的不斷調整和生產成本的不斷提升，加工貿易企業面臨巨大的困難。如何推動加工貿易企業轉型升級，優化我鎮產業結構。由崔偉奇負責。
4、（1）如何進一步化解社會矛盾，包括完善工作機制等？
5、（1）如何加強教學管理，全面提高教育教學質量？（2）如何按照民生財政的要求，積極探索和完善公共財政的管理框架，出臺更多的民生政策，使公共財政更好地服務于社會，服務于民生。
6、如何理順體制機制，明確鎮、社區、部門的職責，切實加強城市精細化管理，精心塑造城市品格，不斷提升*美譽度。
7、結合我鎮擬重新規劃全鎮商業網點布局的契機，探討如何有效實施“商貿工程”，改變商貿業發展較為滯后的現狀。
8、如何優化人才環境，更好的引進、培養、使用和留住人才。包括加強人才服務站的建設，完善人才激勵機制營造良好的人才環境，做好本地生源高校畢業生就業指導等。
9、如何以改革創新精神，做好新時期維穩綜治工作。
10、如何加大節能降耗、治污減排的力度，推進可持續發展。由盧海祥負責。
11、如何以園區經濟為載體，包括引進規模型、龍頭型、基地型企業、提高招商引資水平、發展特色產業、完善良好產業鏈等。
12、如何加強農村黨員干部教育、監督、管理的對策。
13、如何建設服務型政府，包括推動信息化建設、深化政務公開、提高政府效能等。由黃國文負責。
14、如何整合土地資源，拓展*發展空間，解決土地資源緊缺瓶頸，包括舊村舊廠“兩舊”改造、農民公寓建設、土地規劃和集約發展等。
15、如何創新計生工作機制，包括抓好計生宣傳教育服務工作、規范流動人口計生管理、推動計生示范點建設等
16、如何發揮*各類大型文化設施的載體功能，包括服務群眾、服務社會的功能、專業人才的引進與培養、文化品牌塑造、業務經營宣傳推廣等。
17、如何更好地發揮人大代表的參政議政作用，為經濟社會發展出謀劃策，包括暢通民意渠道、推進組織管理制度、加強人大代表責任意識教育等。
科研課題轉化范文5
關鍵詞:專業認證，課程體系，工程問題，非技術因素
近年來，為了更好地與國際教育接軌并實現國際互認，我國越來越多的大中專院校逐步接受了工程教育認證的理念，加快了工程教育的認證工作。從2016年正式加入國際工程聯盟《華盛頓協議》，工程教育認證已被確認為最權威的工程教育本科專業認證［1］。根據2018版工程教育專業認證標準，通用標準劃分為學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等七項內容。依據標準要求，圍繞著這七塊內容來判斷專業是否達到認證要求的依據。其中，課程體系的達成被認為是實現專業人才培養目標的核心要素之一［2－3］。2019年，鹽城工學院化學工程與工藝專業順利通過專業認證工作。認證期間，我們對化學工程與工藝專業的人才培養方案進行了系統性地完善，包括課程體系的修訂工作。這樣有助于學生達成畢業要求，促進了學科的可持續性發展。筆者以我?；瘜W工程與工藝專業認證情況為例，淺談課程體系的構建工作與成果。
1建立基于專業認證標準的課程體系
1.1本專業課程體系的構成
為達成畢業要求的各指標要求，本專業依據成果導向教育(Outcomes－basedEducation，OBE)理念，逆向設計并構建了課程體系?？傮w思路是:培養學生掌握較為扎實的通識基礎知識，逐步地掌握本專業領域必需的基礎理論和技術基礎知識，并不斷訓練學生的理論聯系實際的能力、創新意識和專業知識的綜合應用能力［4］。本專業課程體系如圖1所示。依據2018版通用標準，課程體系分為通識教育課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊四部分［4］。為了達成各項的占比要求，通用做法如下:通識教育課程模塊主要包括數學與自然科學和人文社會科學(兩類的占比均不至少15%);專業基礎課程模塊主要包括工程基礎課程和專業基礎課程。而專業課程模塊包括專業必修課程、專業選修課程、素質與能力拓展課程等子模塊。這兩類的綜合占比不少于30%。工程實踐與畢業設計(論文)占比也不少于30%。此外，結合課程體系對畢業要求指標點的支撐關系，進行合理歸類，確定本專業核心課程。
1.2課程體系中課程設置的內在關聯
按照工程教育認證的標準，課程體系的劃分能夠滿足各類標準的要求。但是涉及到具體課程的設置及先后修次序，以及課程間的內在聯系等對課程體系的完善也非常重要。一般地，課程設置以專業知識邏輯為基礎，以能力培養為主線?，F以培養學生化工設計能力而設置的相關課程及內在關聯分析為例。以《化工設計》單獨一門課程為例，說明必修課程先后修關系［5］?！痘ぴO計》先修課有《化工原理》等課程。比如，通過化工原理的學習，使學生掌握流體流動、傳熱和傳質以及單元操作的基本原理，培養學生運用基礎理論、分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力，增強學生工程觀點、經濟觀點、定量計算和工程設計(研究)的能力［6］?！懂厴I設計》使學生獲得化工工程師所必須的綜合能力，具有現代化工環保安全意識，具有對新產品、新工藝、新技術和新設備進行設計的能力，具備使用先進的化工設計軟件進行化工工程設計的能力?！痘ぴO計》后修課程有《畢業設計》，通過《化工設計》的學習，使學生基本了解化工生產車間(裝置)設計的內容和步驟，并初具化工裝置設計的能力，為最后的《畢業設計》打下良好基礎。由上述分析可知，《化工設計》課程先后修關系與能力培養遞進邏輯相符合，能實現畢業要求所需能力的培養要求。本專業必修課程的先后修次序都按能力遞進的要求進行了設計，能確保學生達到畢業要求。
2課程體系構建與解決復雜工程問題能力培養
針對解決復雜工程問題的能力培養，本專業在課程體系中的四大模塊，即通識教育課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊和實踐課程模塊，依據不同課程類型以及能力達成的要素和基本規律，進行課程教學目標的制定并體現于課程教學大綱中。其中，通識教育課程模塊和專業基礎課程模塊側重加強復雜工程問題能力的識別、表達和分析能力的培養;專業課程模塊側重加強分析、設計、研究能力的培養;實踐課程模塊側重加強綜合運用知識解決實際問題的能力培養。以化工原理對畢業要求指標點的支撐為例，體現系統設計和實現能力的培養。
3非技術因素在課程體系構建中作用
針對非技術因素的能力培養，本專業設置了“思想道德修養與法律基礎”、“化工安全與環?！?、“化工企管”等課程。比如:為了支撐畢業要求指標點6.1“能夠了解化工專業領域相關的技術標準、知識產權、產業政策和法律法規”，設置“化工設備機械基礎”、“化工產品市場調研”和“工藝及生產實踐”四門課程，分別地涉及到通識教育課程、專業基礎課程和實踐課程。使得學生能夠理解工程實踐活動對社會、安全、文化、道德、法律以及環境等問題的影響和內涵，從而能夠承擔責任并遵守化工行業相關技術標準規范。再比如，強化相關實踐性教學環節支撐非技術因素影響能力的畢業要求指標點，在教學內容上，既要體現考慮非技術因素影響能力的相關知識點進一步自我學習，又要進行實踐應用訓練。在課程教學實施過程中有明確的考核要求和評分標準。如:為了支撐畢業要求指標點3.2“能夠針對特定需求完成單元(部件)設計的基礎上，進行系統或工藝流程的設計”，設置了“化工設備課程設計”、“化工原理課程設計”、“反應器設計”、“化學化工常用軟件實踐”、“畢業設計(論文)”五門實踐性教學環節。在設計任務書中除了對具體設計任務給出明確要求外，還要求在設計過程中，能夠依據相關標準、規范，綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等制約因素，并體現創新意識。同時，在設計說明書中和答辯過程中有相關內容體現，并對該內容給出具體量化評分標準和考核方法。
4結語
基于專業認證“成果導向型教育”的人才培養理念和要求，化學工程與工藝本科專業課程體系的構建應更加注重體現專業的辦學特色，體現針對復雜化學工程問題的研究、分析與解決，體現專業技術與非技術領域各項能力的完全達成，使得學生的綜合素養得以全面提升，創新意識、國際視野、職業道德、安全環保意識等各方面的能力獲得增強，為區域經濟社會發展儲備高素質應用型人才。
參考文獻
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［5］楊欣，韓媛媛，翁連進，等.工程專業認證背景下化工設計課程教學改革探索［J］，教育教學論壇，2017(25):107－108.
科研課題轉化范文6
關鍵詞 高等職業教育；土建類專業；理實一體化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0074-03
隨著不斷革新的新型工業化的推進和新科學技術的飛速發展，現代職業教育體系逐漸成為體現國家競爭力的重要支撐[1]。2008年國際金融危機后，美、德、法、英等西方發達國家都把完善現代職業教育體系作為發展實體經濟的戰略目標，以不斷增強國家綜合競爭力，鞏固國際競爭中可持續的優勢地位[2]。
對土建類專業的高職學生，職業教育的目的是培養面向基層、面向生產和管理一線工作崗位的，有一定理論知識和較強實踐操作能力的實用型、技能型人才。扎實的基本專業技術理論、較強的動手操作能力以及良好的職業素質是必不可少的。理實一體化以學生為主體，職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式，是適合高職院校學生學習和身心發展的一種教學模式，符合高職教育的規律和特點。
在《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》的指導下，國內各高職院校都在不斷探索一套專業課程理論與實踐教學模式相結合的教學模式，應對生源質量整體不斷下降的問題[2]。提高學生的職業素質和特定崗位的職業能力，最根本的辦法是加強實踐教學，調整培養方案和課程標準，在專業課教學中實行專業課程的理實一體化教學。
1 土建類高職教育現狀
高等職業教育在各國教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國民素質的重要途徑和環節，也是培養高素質技術人才的搖籃。我國的職業教育雖然有了一定程度的發展，但其發展也存在很多制約因素和現實問題。由于區域差異，各地經濟水平不一，教育發展不均勻，導致大多數高職院校不能適應社會經濟發展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機構被動發展，缺乏應有的吸引力。我國教育體系的高校擴張規模已確定，生源數量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時也注定全國范圍內，高職院校生源質量整體不斷下降的趨勢[2]。通過對高職類院校土建專業的專業課教學的調研和土建行業企業調研，發現當前土建類專業課教學存在以下問題。
生源質量現狀 生源質量對教學的形式與專業課程設置模式有著巨大的影響。圖1為統計到的近年來全國高考參加與錄取人數趨勢圖，從中可以看出，參加高考的學生數量已經達到高峰，在2008年的1050萬達到峰值后，有陸續遞減趨勢，近三年內穩定在930萬左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來，平均每年以十萬人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達到75%（圖2），高等職業院校的學生規模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職?？品謹稻€：文科高職?？茷?73分，理科高職?？茷?56分。相應招入高職院校的學生高考成績在200～400分，可見生源科學文化素質水平整體不高。
課程設置及教學現狀 對高職教育來說，全國各地發展不均衡，主要表現在辦學資金不足、教學環境落后、師資質量不高且短缺、教學設備差以及課程體系不適應當前教學需要等。在適應生源變化過程中，從本科專業傳承下來的高職土建專業課程體系早已不適應現代職業教育發展的需要。當前的高職土建類專業課程設置上，許多院校還是受傳統本科教育課程設置和定位的影響，在課程設置上表現為對高職學生能力培養定位不準。理論課內容及難度定位過難，教學條件、教學方法單一，師資能力培養缺乏，導致教學效果不好，學生積極性不高，教學效果一般。
就業單位對畢業生需求狀況 黨的十以來，伴隨城鎮化建設，各地區域經濟得到穩步發展，給建筑業帶來利好前景。就西安西咸新區，已將46個項目列入開工計劃，集中在基礎設施建設、城市功能片區建設和新型城鎮化等領域。就全國范圍來說，從進一步推行新型城鎮化和加大保障房建設力度方面來看，建筑行業前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎設施，還是學校、醫院的修建，無論是生態環境建設，還是保障房建設、棚戶區改造，都離不開建筑工程專業的人才。隨著行業發展趨于穩定，對高素質、動手能力強、會思維的專業技術人員的要求越來越高。
2 課程體系分析
在職業教育中突出對學生進行以下能力培養：收集和選擇信息和知識的能力、在規劃和決策中運用這些信息和知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創業能力、適應能力等[3-4]。在開展各種形式的教學研討會、深入企業仔細調研和往屆畢業生反饋意見認真分析的基礎上，從兩個方面對現有課程體系進行分析。
對學生自身能力的準確定位 學科式課程與實踐教學課程之間脫節，不適合現代高職教育。傳統教育中，實踐教學主要是為了印證理論，提高學生對專業知識的理解與實際應用能力，或者是職業技能訓練等。一般院校理論課與實踐課分開實施，導致學生面對如課程設計、綜合訓練等任務時，感到手足無措，覺得理論課學的知識不能有效轉換為實際動手能力，效果不好。耗時耗力卻教學效果一般，特別是力學、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、施工組織與管理等課程，這是傳統教育普遍存在的問題。
目前課程改革與建設面臨的問題 對于課程改革與建設面臨的問題，一方面傳統理論轉入行動導向課程后，理論知識的標準及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學與訓練職業技能的比重有爭議，導致在專業能力培養上考慮得多，但實際實施的方法和過程有欠缺，效果不佳。再次，依現有條件，要每次課都理論和實踐結合，模擬工作場景比較難，教學資源不能滿足教學需要。再就是，實訓師資隊伍建設不夠，實訓條件、教學條件需要改善，針對性開展大班與小班的教學活動。在此，許多院校對課程改革建設比較迷茫，也沒有確切的方式與方法。
3 系統化課程體系構建
通過對現階段大多數高職院校建筑工程技術專業課程體系的分析，可以明確系統化課程體系的構建，是要培養學生“基本素質能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實地，改變思路，揚長避短地建立“新的學科式+行動導向”的理實一體化課程體系。
課程設置 課程體系中，怎么劃分培養學生的教學內容，怎么去把理論教學與實踐教學的內容結合起來，怎么去減輕學生理論課學習任務負擔的同時，讓學生在動手過程中學習，以建立理論與實踐教學的一體化體系。由高等職業教育職業能力培養目標、行業（企業）需求、社會需求和學生就業需要，形成“‘學做工’循環遞進”的人才培養模式，并按照“調研崗位群分析崗位能力分析課程設置課程內容選取”的工作步驟構建課程體系[5]。
人才培養模式在土建專業已經很成熟的“2+1”頂崗實習人才培養模式（如圖3所示）基礎上，建立新三段式人才培養模式：
第一階段包括第1～2學期，在學校內進行入門基本理論的學習，以實踐中的理論教學和崗位體驗實習為主；
第二階段包括第3～4學期，主要進行專業基本職業能力（即專業能力、方法能力、社會能力訓練）培養；
第三階段包括第5～6學期，主要在企業實踐中在專業技能（工學結合的方式訓練關鍵能力）和綜合職業素質 （即頂崗實習訓練關鍵能力）方面進行培養。
校內的專業教學階段課程需要采用教、學、做合一的形式，專業教學主要采用工學結合、各種教學手段并用、案例教學、任務驅動、模擬實訓等教學模式；校外的綜合實踐采用頂崗實習教學模式，經過校外的綜合實踐頂崗實習，在初步具有職業崗位工作能力的基礎上，學生置身于企業的實際工作情境中，結合實際工作任務，完成職業教育的全過程，最終全面形成職業行動能力[6]。
教學組織 一體化教學組織，就是通過對教學內容的有機組合和統籌安排，使教學內容編排更合理，從而減少重復內容，并縮短教學時間，促使理論教學與實踐教學的良性結合。教師通過引導學生進入實訓室觀看相關模型和資料，以任務驅動的形式促使學生自己動手，自己總結出答案，教師進行講解，并細化基礎理論知識。接下來指導學生動手操作或完成課程相關內容，確定表達方案、繪制圖紙，以達到理論與實踐的結合。接著進行相互評價，教師點評，對學生的實踐結果進行分析，重點找出有共性的缺陷進行系統演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區。最后是鞏固所學內容，讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。
整個理實一體化教學進程中，時刻以學生為主、教師指導為輔，更多地幫助、引導參與者，促使學生積極主動地思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題。
4 結論
通過理實一體化教學模式，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力、實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍；另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊。這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果?！?/p>
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[M].北京：2010.
[2]中華人民共和國教育部，國家發展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農業部，國務院扶貧辦.現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）[M].北京：2014.
[3]吳學敏.高職教育實訓基地建設的理念與策略探討[J].中國職業技術教育，2011（33）.
[4]郭健.創建校企深度合作平臺實現高職教育“四個合作”[J].中國成人教育，2012（5）.
