前言：中文期刊網精心挑選了數字技術與思政教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數字技術與思政教育范文1
摘要：從當前需求出發，教師應根據職校計算機軟件教學現狀，理出教學整體思路，備課時，應制作視頻教案，以提高教學效率，同時，也可發揮學生能動性，注重對學生藝術素質的培養。授課時，應采用案例教學法，演示知識之間的聯系，為體現軟件價值進行課程設計，重視學生作品的收集整理，學業評價方式要靈活。
關鍵詞：數字視頻編輯軟件；教學；整體思路
隨著數碼相機、數碼攝像機走進尋常百姓家，相應的數字影視后期制作技術也迅猛發展，影視制作中，為了增加畫面容量、增強畫面表現力，大量的鏡頭需要后期合成制作。為適應社會需要，高職電腦美術設計專業學生開設了數字視頻編輯軟件課程，為使學生能掌握數字影視后期制作技術，教師的教學必須進行有高度的設計。
研究背景分析
數字視頻編輯軟件教學現狀目前，國內大多數中、高職院校的動漫多媒體專業都開設了影視后期制作課程，為了緊跟市場企業的發展需求，選用哪款軟件教學成為教師難以取舍的問題。而軟件選定后，是單純按照教材流程介紹軟件的基本應用功能，還是高于教材進行有益嘗試，都是值得思考的問題。教學時信息量大，深度不夠，只注重技能型操作，忽視藝術性知識；職校學生一般基礎較差，對新知識學習極易產生畏難情緒，上課時缺乏足夠的耐心，復雜軟件需要進行參數設置，學生很容易忘記操作步驟，如果作品渲染時間過長，還會造成學生的學習障礙；很多素材不能親自拍攝，需要運用網絡資源。
教學的整體思路 根據高職教學實際，選用Adobe公司的Premiere Pro CS3較為理想。平面設計Photoshop軟件已講過，兩個界面接口風格相似，學生易于接受。根據與市場接軌的需要，對軟件的各個功能教師不必面面俱到，應注重實用性，采用案例教學，加強深度學習。同時，結合學生基礎知識掌握情況，理清教學思路，為整個課程做好教學設計。筆者的教學思路有如下幾個方面：（1）重視教師的課前備課，宜采用視頻教學模式。同時，注重教學與職業技能鑒定及企業崗位需要相聯系，教學內容側重技能訓練。（2）教學中注重多種軟件的結合使用，并進行課程設計。（3）重視收集整理學生的階段性作品，形成學生電子檔案袋。在課程學習中，貫穿對學生藝術品味的培養。具體實施思路見圖1。
教學實施
教學準備 課前準備不僅指教師的備課，還包括學生的積極參與。計算機軟件教學大多是分模塊教學，即一個單元，一個作品。這就要求教師有足夠的精力去查找、制作、準備所需的教學資源。課堂展示精美案例，無形中可以激發學生學習興趣。對于大型的復雜軟件，一個步驟需要參數設定，這就要求教師要制作視頻教案。視頻教案是將書本扁平的文字形式的知識信息進一步加工處理，轉化為多視角的數字化視頻文件，是一種更高層次的備課形式。視頻教案主要是錄制教師演示的具體操作步驟及技術細節，并配以解說詞，制作成圖、文、聲、像結合的視頻文件，供學生自我練習時使用。這種教學模式不僅教學內容以多維度、多視角的方式呈現，而且學生參與程度高，注重學生個體差異，可以提高學生的學習效率。對于視頻教案的選用，最好教師能自制，這是教師的基本功，如網上有合適的視頻教案也可下載，修改后作為教學資源供學生用。教與學是師生高度參與的活動，因此，教師可充分發揮學生的主體性，“逼迫”學生做作業，進而培養學生的搜索信息、下載有用資源的能力。比如，開展“每課一展”，將學生分成若干組，在組長的組織協調下，每組成員上網查找相關視頻資源，將自己最喜歡的視頻短片在課堂上展示。這樣，學生不僅欣賞了精美的作品，而且經常會碰到教學中需要解決的實際問題，改變了只教知識點，不注重知識應用的教學弊端。
課堂講授 數字視頻編輯包括數字影視后期編輯、后期特效與合成等內容，授課時應參照“職業技能鑒定國家標準”和“職業技能大賽技術文件標準”并結合文化產業對技能人才的需要，制定切實可行的教學計劃。數字影視后期編輯的教學環節，首先要加強基本功的教學，即創造環境讓學生多聽、多看、多練，平時多欣賞短片、紀錄片、電影及電視劇。后期剪輯需要強大的理論知識支撐，必須遵循的原則是完整、連貫、流暢、精致。編輯技巧中應注意選擇、穩定和檢查編輯點，根據職校學生具象思維突出的特點，這個環節可以具體的影視劇作實例，也可用Flash動畫完成，比如，在一個受驚嚇者的鏡頭下，接一個獅子吼叫的鏡頭，它們之間在視覺邏輯上存在某種關系，觀眾肯定會把它們聯系起來看。場景過渡手段分特技轉場和無特技轉場、特寫轉場、空鏡頭轉場、音樂轉場、兩極鏡頭轉場等。無特技轉場通過剪輯一些經典作品演示給學生效果更明顯，比如，在《鋼琴課》中，全景的海邊鋼琴下，接特寫的女主人公的鏡頭堪稱經典?！皫炖镄し蛐焙芎玫仃U釋了“蒙太奇”理論，“蒙太奇”無論在剪輯還是在組接中都應用極廣，還有各種效果聲音的應用也是很講究方法的。這些教學內容都應以經典視頻片段演示為佳。與此同時，在使用軟件編輯時，采用案例教學法，可先模仿一些經典片段，不斷創設情境，使學生對素材進行創意剪輯，充分將所學理論應用于實踐。在這個過程中，應讓學生學會遇到技術難題或理論術語能夠上網尋找答案，將自主學習滲透到學生的意識里，如，運用Premiere做字幕時，不能顯示中文字體名稱的問題就可以請高手指點。數字影視后期特效與合成環節應從生活實際和經典作品模仿制作開始，可將影視作品中常見的如照相機按下快門瞬間的咔嚓、戰斗場面中望遠鏡看對方戰場形勢、電視遮幅、臺標、錄像時正在錄制的符號等表現形式制作出來。教師應注重結合經典案例將知識點講解到位，比如，學習視頻濾鏡中的“色彩傳遞”（Colour Pass），即彩色畫面變成黑白畫面，原畫面中突出主體的顏色卻未改變，起到印象深刻的視覺效果，單純講解這些，學生印象不深刻，但如果讓學生觀看《辛德勒的名單》中的“紅燭”，作為整個影片從彩色到黑白的過渡，那效果的使用便一目了然。這個環節不應局限于教材知識，應結合數字影視后期制作人員人才市場需求與職校教學實際，介紹濾鏡和插件，Premiere外掛濾鏡、插件功能極其強大，效果豐富，神話中的風云雷電、下雪、粒子爆炸，《黑客帝國》中的文字雨等效果都是插件制作的。教師可以下載專業的插件并教學生安裝注冊，因插件大多是英文原版的，可叫學生安裝金山詞霸及時翻譯，只要學習方法教到位，就可不斷拓寬學生知識面和想象力。
小型課程設計學習軟件講究實用價值，課程設計是檢驗教學的有效方法。因教學信息量大，學時所限，筆者采用小型課程設計。即自定課題，學生分組合作完成作品。教師應積極調動學生使用所學其他軟件完成任務，作為一次提升自我的綜合展示。比如，作品中需要原創圖形與圖像素材，便可使用Photoshop、Coreldraw等軟件；需要配音解說等音頻素材和動畫，可以使用GoldWave和Flash；片頭、片尾的字幕設計可以使用 Cool 3D；作品渲染導出時，要考慮各種格式轉換，可以使用視頻轉換大師等軟件。這樣，作品中用到的素材學生可以自己動手，拈來就用，不必浪費更多精力去網上查找。
建立學生作品電子檔案袋 計算機軟件類課程光講不練是學不到知識的，平時應加強練習。為使學生認真對待，不敷衍了事，教師的評價應考慮多方面因素。傳統的評價方式如書面考試已經不是唯一的選擇，目前，最實用、最有效的評價方法是電子檔案袋評價。電子檔案袋記錄了所有與學生學習相關的過程與階段成果材料，每一知識點學習后，制作一個作品，其作品除了要教師評價，也要自評、同學之間互評，最后提出一些修改意見，這樣可以提升自我學習的效果，電子檔案袋評價能真實地反映學生學習的情況，能夠讓學生真切地體會到自己學習上的進步與成功，因而也就能夠使學生從滿足成功需要中獲得學習樂趣。在職校，建立作品電子檔案袋不僅便于教師做最終評價，而且學生在實習找工作時，可以直接提供給用人單位作為參考。
教學效果評估
筆者在幾年的數字影視后期編輯課程教學中做過很多嘗試，最開始的教學大部分按照教材順序講授影視后期編輯和視頻的基礎知識，然后，根據該軟件的功能分為多個模塊進行詳細講解，最后通過一些典型實例幫助學生掌握并理解影視后期編輯的含義以及該軟件的編輯技巧。教到最后發現考試時遇到綜合題目，大多數學生束手無策，編輯的短片毫無章法，沒有藝術性可言，不能不說是失敗的。隨著教學經驗的積累，按照筆者的教學思路教下來，學生掌握和運用軟件的水平提高很快。筆者以兩屆學生的期末綜合作品《神奇山水，魅力衢州》為例，做一對比。表1是相關數據比較。
該對比表明：筆者按照教學思路，采用一定方法和策略后，學生學習效果明顯。
教學反思
電腦美術設計專業軟件的教與學都是一項系統工程，學生有運用其他設計軟件為作品增色的能力，教師更應指導其將所學軟件整合使1+1>2，注重創設環境，多參加各種技能大賽，以賽促學，增強學生提高專業能力的動力，讓學生在參與設計比賽的實踐過程中學會合作學習，培養團隊合作能力。數字影視后期制作不僅應是技術課、藝術課，也是人文課。培養的學生不僅應是技術能手，更應有藝術家的思想和文學家的文筆，即通過觀摩經典作品，積累創作靈感，同時通過文筆把制作思路及作品特色展示出來。
參考文獻：
[1]張小斌.視頻教學模式在計算機課程教學中的應用與教學效果評估[J].中國職業技術教育，2010，（2）.
[2]黃國汀，劉發奎.高職院校影視技術專業“2332”技能人才評價體系探析[J].中國職業技術教育，2010，（21）.
[3]楊志國.中職學校《非線性編輯Premiere》課程教學模式探索[J].電腦知識與技術，2010，（5）.
[4]張克松.中學信息技術教學中的“樂學”策略[J].中國電化教育，2010，（4）.
數字技術與思政教育范文2
關鍵詞：美國；教師資格證書制度；特點；問題；啟示
教師資格證書制度是國家為保障從事教育職業者具備基本從業資格而實行的職業許可制度，是國家對從事教師職業、專業或教育教學活動的人所應具備的條件或身份的一種強制性規定。美國于1825年開始實施教師資格證書制度，是世界上最早實行此制度的國家，經歷了從低標準、寬要求到高標準、嚴要求，從重數量到重質量，從各縣、各州分散獨立到全國逐步統一標準的發展完善過程，至今已近兩個世紀，并在此過程中形成了自己的特色和模式。相比之下，我國教師資格證書制度起步較晚，發展相對滯后，諸多地方亟待改進，因此，需要積極學習他國的先進經驗，并結合自身的情況進行深入的改革，進而推動我國教師資格證書制度的發展與完善。
一、特點與優勢：美國教師資格證書制度特點
（一）教師資格證書分類細致化
美國教師資格證書種類非常豐富，而且分類細致明確，從事任何與教育有關的具有一定專業性的工作都需要申請相應的教師資格證書。美國教師資格證書基本上可以分為兩大類：一是普通教師資格證書，二是特殊教師資格證書。按照不同的劃分維度，普通教師資格證書又可分為很多種。如按年級或受教育者年齡分類：幼兒教師資格證書、小學教師資格證書、中學教師資格證書；按科目或職責分類：一般教育科目證書、特殊教育證書、學校管理與顧問證書、學校服務證書；按等級分類：持有執照的教師、持有資格證書的教師、持有高級資格證書的教師。特殊教師資格證書主要有應急教師資格證書、臨時教師資格證書、選擇性教師資格證書、限制性教師資格證書?？傮w來說，教師資格證書分類的細致化提升了美國教師整體水平。
（二）教師資格認定標準專業化
美國教師資格認證的權力在各州，各州對任職教師有一定要求?？傮w來說，要獲得教師資格證書，申請者至少要獲得學士學位，有的州甚至要求申請者具有碩士及以上學位。其次要通過資格考試。目前，美國應用最為廣泛的教師資格考試是由教育考試服務中心（ETS）支持研發和管理的普瑞克西斯系列考試，該系列考試包括（基本技能測驗）和（專業知識測驗）兩個獨立的部分。此外，還要有教師教育機構的推薦或有實際教學經驗，而且規定師范類畢業生必須要參加資格認證的考試。美國現已形成一套以學歷制度、考試制度、試用制度和教師考核評價制度為基礎的規范體系，提高了人才選拔標準，促進了教師專業化進程。
（三）教師資格證書的時效性
美國教師資格證書的使用期限有嚴格的界定，很多州都設定了能夠促進教師專業成長的換證制度，明確規定：“教師在期滿后必須更換新證，才有資格繼續任教。”美國初始證書屬于執照性質，其目的是對新教師做進一步考察，看其能否勝任教育教學工作，有效期一般為1-3年，期滿后需重新進行考核。各州普遍把證書等級與教師的待遇聯系起來，鼓勵教師積極參與職后進修，改進完善教學工作。教師證書的更新促使教師不斷地接受繼續教育，擴展了教師的專業技能。
（四）教師資格認證主體多元化
美國教師認證機構可分為州、地方、全國三級，州級的認證機構是由州政府主導，具有法定的評估與認證責任，資格證只在本州通用。全國性的認證機構是聯邦政府規范與協調教師職業發展的組織，體現了國家對教育的管理與調控，其頒發的資格證書可在國際流通，目前逐漸趨向于全國性的認證組織。例如，“全美教師教育認證委員會”（NCATE）是美國第一個全國教師教育評估機構，其評估目的在于提供教師素質的品質保證，并協助改善師資培訓機構的質量。在全美由NCATE認證的師范院校培養的教師數量占70%以上。20世紀80年代后，地方性的專業團體數量逐漸增多，并在教師資格認證中發揮越來越重要的作用。教師資格認證主體的多元化，有利于從不同角度對教師資格提出要求，保證教師資格認證的公平性與有效性，促進教師專業素質不斷提高。
（五）教師資格認證手段綜合化
隨著教師資格考試的興起和教師資格證書更新制度的確立，美國教師資格認證的方式發生改變，逐漸取代了以審核學歷材料為主的方式，認證手段也逐漸趨于綜合化?，F在的認證手段主要是考試和考查，考試包括筆試和面試，其中筆試包括標準化考試和非標準化考試。既有全國范圍的考試，還有州的考試?？疾榈男问桨▽徍藢W歷材料，還有現場考查和調查。隨著時代的進步，科技的發展，計算機、軟件和網絡的應用范圍越來越廣，延伸到教師資格認證領域，這必然會促使認證手段進一步更新?？傊?，美國教師資格證書認證手段體現出評價組織和實施體系完整、以強調教師的教學能力和表現為評價核心、具有情境依賴、評價方式多樣化、評價內容和認證標準緊密結合、提供完善多元的評價咨詢服務等特點。
二、現狀與問題：我國教師資格證書制度發展
我國于1993年在法律上確立了教師資格證書制度，實踐中采取了逐步推進的辦法，經歷了教師資格制度的確立（1993―1995年）、教師資格認定試點（1998―2000年）、教師資格認定工作全面實施（2000年至今）等三個階段?？傮w來說，我國教師資格認證制度尚處于起步階段，自身建設還不完善，不能很好地適應我國教師教育改革的需要。為此，國家出臺了多項改革舉措，以期有效推動我國教師教育的發展。隨著新舉措的推行，新問題也隨之而來，主要有以下五個方面：
（一）教師資格證的種類劃分較為籠統
依據現行的《教師資格條例》，教師資格分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業學校及中等職業學校實習指導教師資格、高等學校教師資格等七類。教師資格證書類別劃分較為籠統，沒有按學科類型進行細分，也沒有根據教師任教年限或年級進行分級設置。教師資格適用范圍規定模糊，對于不同學科、不同種類的教師資格之間是否可以融通、如何融通等問題都缺乏明確規定。獲得高級學校教師資格的教師可以在任何低一級的學校任教，成為一種完全由上而下的教師覆蓋制度。這往往導致教師漠視資格證書使用范圍，隨意跨學科授課現象屢見不鮮，忽視了學生發展的順序性、不平衡性、階段性和差異性等規律，這必定影響教育教學質量，也不利于教師的專業發展。
（二）教師資格認定條件相對偏低
相對于歐美等發達國家，我國教師的學歷要求相對偏低，表現出明顯的滯后性。根據《中華人民共和國教師法》的規定，我國取得小學、初中、高中、大學教師資格的學歷標準分別是中師、大專、本科、研究生等四個層次，幼兒園教師僅需具備幼兒師范學校畢業學歷，這往往不符合教師作為“專業人員”的高學歷標準。2011年教師資格考試改革的省份，報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷，報考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷，雖然學歷要求上了一個等級，但相對于西方發達國家還是處于較低水平。教師學歷低往往意味著教師所受過的專業教育匱乏，由于認定條件較低，能夠跨過此“門檻”獲得教師資格證書者過多，通常會導致教師資格證貶值，勢必影響公眾對教師社會地位的認同和尊重。
（三）教師資格認定標準操作性不強
以往我國各地進行的教師資格考試內容主要是側重于非師范專業所欠缺的教育學和心理學知識，對申請人的教育教學基本素質和能力的測試方式為面試和試講，然而對道德品質、專業知識以及教育教學能力等方面的考查較少，抑或流于表面。測試成績由專家審查委員會根據學科組的評定意見綜合評定，這一認定標準比較籠統寬泛，缺乏可操作性，導致我國的教師資格制度實際上成為學歷資格制度，很難體現出對教師職業素養和專業素質的考查。雖然從2011年開始，考試科目做了一定改革，筆試增加了對申請者綜合知識和學科知識的考核，面試采取結構化面試、情境模擬等方式。但總體來說，對教師教育教學能力考查的內容還是相當有限，其中面試僅用短短時間考查申請者的教育教學能力是不切實際的。這些都在一定程度上降低了教師資格條件的認定標準。
（四）教師資格證書的有效期無限制
我國現行教師管理制度逐步暴露出教師人口把關不嚴、人員能進不能出、職務能上不能下等問題，教師資格沒有明確規定有效期限，教師資格證書一經獲得終身有效，在全國范圍內不受時間、地域限制。對獲得教師資格證書的教師是否勝任所授學科和所教年級，是否一直能勝任教育教學工作，教育管理部門沒有建立有效的考察與評估制度，致使一些教師降低要求，不愿致力于教育教學水平的提高，即使有機會參與繼續教育，也只是流于形式。而且由于沒有把師德建設納入教育督導評估體系，對教師缺乏必要的道德監督機制，少數教師道德素質低下。2011年改革后實行“五年一檢”的辦法，但其試點工作僅在幾個省份施行，亟待在全國范圍推廣。
（五）教師資格認定機構相對單一
根據《教師資格條例》第十三條的規定，目前的教師資格認證系統由承擔管理職責的縣級以上教育主管部門、由其授權的教師資格認定機構或高等學校及其組織的教師資格專家審查委員會構成。我國教師資格的認定機構單一，而且教育行政部門與辦學單位或學校之間總體上往往是一種同盟關系，專業團體在認定過程中幾乎沒有立足之地。而且單純由教育行政機構負責教師資格認定，難以保證公平和權威。同時，缺乏競爭機制的單一化教師資格認定機構，會在很大程度上導致教師資格認定機構產生惰性，也容易滋生違規甚至腐敗現象。
三、反思與借鑒：我國教師資格證書制度改革之路
美國的教師資格制度對于我國教師資格制度的發展和完善是具有借鑒意義的。結合我國目前教師資格證書制度的特點、問題和未來教師教育發展的趨勢，我國的教師資格證書制度改革可從以下四個方面人手：
（一）兼顧通融性，細化教師資格證書的種類
美國的教師資格證書種類豐富，分類細致明確，且多采用等級制度，對我國很有借鑒意義。就我國證書的種類來說，應進一步細化分類，凡是從事與教育相關的具有一定專業性的工作都應申請教師資格證書。教師資格證書的劃分維度可以借鑒美國的做法，分為按年級分類、按所教科目或職責分類、按等級分類三種，其中把教師資格分級別認定作為重點。同時還要兼顧各類證書之間的通融性，既要基于基礎教育的需要，又要注重教師教育的能力?？傊?，可借鑒國外的有益經驗，結合我國教師資格證書制度發展的實際情況，聯系我國教師職稱制度，科學地對我國教師資格種類進行劃分，以此來提升教師的專業化水平。
（二）增強可操作性，提高教師資格認定標準
美國教師資格標準日益標準化和專業化，而我國的教師資格標準卻普遍落后于時代的要求。因此，首先，要根據各地的實際情況提高教師資格認定的學歷標準，例如在我國東南沿海發達地區，教師資格在小學階段就應該提高到本科水平，而在相對落后的西北部地區可以按2011年部分省份改革后的方法實行。其次，在認定方式上，逐步推行國家統一的教師資格考試，要增加對于德育素質、學科專業知識，以及入職教師教學能力、科研能力、應用現代教育技術能力等以“能力”為核心標準的考核。國家通過嚴格規范“教師資格教育”來考查教師綜合能力，并保障教師資格的真正達標。教師任職資格不是簡單通過筆試和面試就可以培養和考查出來的，實施教師資格制度的真正目的在于獲取教師資格過程中的“教師資格教育”。
（三）定期注冊，限定教師資格證書的有效年限
美國規定：“教師在期滿后必須更換新證，才有資格繼續任教”，各州都把專業發展計劃或參加繼續教育作為更換新證的要求之一。在我國，2012年9月10日，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》頒布，要求全面實施教師資格考試和定期注冊制度。教師資格在首次注冊后將不再是終身制，取而代之的是每5年注冊一次?？己酥攸c應是教師的實際教學能力及職業道德，合格者發給新的資格證書并進行登記。尤其在師德方面，要嚴格實行教師師德一票否決制，鞭策教師在自己的工作與生活中時刻牢記“學高為師，身正為范”的為師準則。我國還可借鑒美國的經驗并結合國情。實行教師資格等級制度，把教師資格劃分為初級教師資格（1-3年）、中級教師資格（4-6年）、高級教師資格（7-18年）、終身教師資格等四個等級，建立資格證書的晉升制度，把教師資格證書的更新與繼續教育掛鉤，教師只有在通過考核后才能取得高一級資格證書，鼓勵優秀教師不斷完善豐富自我，提高教學水平和專業素養。
數字技術與思政教育范文3
隨著科學技術水平的飛速發展，新媒體所占據的地位越來越重要，手機、互聯網已經成為我們學習及生活中不可或缺的工具。對于高校思想政治教育工作來說，新媒體的出現帶來了新的機遇和挑戰，它具有更強的針對性和時效性，傳播迅速、信息量大、覆蓋面廣。如何利用新媒體為載體，做好當代大學生思想政治教育工作，開辟思想政治+教育工作新領域是我們所需要探究的問題。
一、新媒體的概念及表現
所謂的“新媒體”，主要指的是以數字技術為依托，建立在非線性傳播基礎上，在傳播者和受眾間實現交互的方式及組織機構。根據新媒體的內涵，可對其表現形態進行界定：1.互聯網。雖然互聯網的發展已經超過了40年，不少人認為其并非“新”媒體。若單純以新舊視角而言，互聯網確實不算“新”，但就媒體發展而言，互聯網同傳統媒體仍具有顯著差異，當屬新媒體的范疇，其特征也滿足新媒體的內涵，且其自身不斷發展和進步。當前，影響范圍較廣的有互聯網協議電視，網絡廣播、電視、雜志等；2.手機。隨著網絡的進一步延伸，手機由傳統的通信工具逐步演化為移動新媒體。手機滿足新媒體的基本特征，即數字化、非線性化傳播、互聯化。自20世紀末，3G網絡移動電話誕生之后，手機就開展逐步朝著集網絡、多媒體、智能化、娛樂、游戲等于一身的方向發展，可以隨時隨地實現傳播，轉變了大眾對于傳統傳播的概念。
二、新媒體對高校思想政治教育工作帶來的挑戰
（一）信息量大，信息真假摻半，難以過濾
科學技術水平不斷的進步使得互聯網技術的發展水平超乎人們的想象，它已經迅速發展、成熟并且逐步取代傳統媒體的地位。在互聯網技術的基礎上，參與信息的傳播者中既有具有專業背景的傳播者，也有普通的網絡民眾，這樣一來使得互聯網上的信息來源豐富、廣泛，但非常分散。除此之外，新媒體信息量非常大，更新換代的速度也較快，但與此配備的專業網絡審稿人員卻十分缺乏，再加上部分者自身專業素養的缺乏，責任和道德意識的淡漠，導致各類不良信息迅速地進行傳播，謠言四起，給廣大受眾帶來了嚴重的負面影響。
（二）網絡信息共享傳播速度快，過程難以控制
互聯網的飛速發展改變了傳統的信息傳播模式，廣大群眾通過最新的傳播平臺既可以隨時隨地接受信息，也可以輕松愉快地把收集到的信息散播出去。當代大學生是新媒體使用者中學歷層次和思想層次相對較高的群體，他們接觸新媒體的人數較多，使用時間較長久，對新事物的接受度較高，因此受到新媒體的影響也相對較大。
三、新媒體給高校思想政治教育工作創造了許多機遇
新媒體以數字化、網絡化及非線性傳播方式為依托，為高校思政教育工作提供了所需的海量信息，有效的互動途徑及便捷的傳輸方式，并培養了高校學生的民主、效率、道德意識，為思政教育工作實效性的提高起到了巨大的作用。
（一）增加了與學生交流互動的渠道
傳統的高校思想政治教育模式受到時間、地點的約束，同時往往因為追求教育的同步性、集中性和統一性的效果，使得受教育者的行為和思想受到了一定的限制，這樣很容易引起部分學生的逆反心理，從而達不到預期的教育目的和效果。微信、E-mail、QQ和博客等新媒體技術的出現，極大地縮短了老師和學生之間的距離。利用這些新媒體從事高校思想政治教育工作，可以充分發揮技術的優勢，彌補傳統教育交流方面的許多不足，使得高校思想政治教育者與受教育者之間的交流更加自然親切，更加深入細致。
（二）更便捷地掌握學生的思想動態
諸多數據表明，新媒體所帶來的交流速度優勢是傳統媒介無法企及的。利用新媒體技術與學生進行全方面的交流，既淡化了教育者與被教育者之間的“距離感”，同時也為教育者及時了解被教育者的思想動態和及時反饋思想政治教育工作效果等提供了巨大的便捷，從而有助于提升高校思想政治教育工作的實效性。
（三）極大地豐富了思想政治教育方式
當前，我國高校思政教育傳統方法包括灌輸、協調、引導等，這些發揮了一定的作用，但已跟不上時代的要求。新媒體技術的應用推動了思政教育方法的現代化發展，高效的傳播與良好的互動，保障了思政教育工作的連續性、針對性及時效性。此外，新媒體還為學生思想道德修養的提高提供了途徑，借助于新媒體技術，師生傳統的雙方存在模式逐步為符號存在方式所代替，使得學生在交往過程中消除了疑慮，能夠更自由、清晰地表達自我觀點，不會受時空限制。
四、新媒體環境下高校思政教育的方法與手段
通過以上論述不難發現，新媒體為高校的思政教育工作帶來了挑戰的同時，也帶來了新的機遇。因此，如何合理運用新媒體，推動高校思想政治教育工作的有序進行，是當前高校思政教育亟需解決的問題，筆者認為在新媒體背景下，高校思想政治教育工作應采取以下途徑和手段：
（一）整合高校思想政治教育資源
新媒體背景下，高校應當充分發揮新媒體的優勢，積極整合各類思政教育資源，合理改進工作方法和模式，構建立體化組織機構，將新媒體作為一種新的教育資源和手段，及時納入思想政治教育資源體系當中。在繼承傳統思想政治教育優秀元素的基礎上，校黨委可以聯合校團委、學工部、學生會、校宣傳部、各院系思政教育工作部門，成立思政教育工作小組，科學合理地運用手機報、QQ、微博、微信、社交網絡、貼吧、博客等各項媒介載體，進行管理運作和宣傳教育。
（二）加強新媒體陣地建設
首先要完善高校的新媒體運作體系，運用電子期刊、微信群、QQ、網絡視頻手段。其次，要及時引導傳統媒體向新媒體過渡，在院系活動、志愿服務、社會實踐、黨團交流等思想政治教育活動中，合理吸納新媒體成分。最后，要鼓勵各級思政教育工作者結合工作實際，搭建新媒體平臺，擴大思政教育的覆蓋面，加深思政教育的宣傳力度。發揮新媒體優勢，為學生傳遞健康向上的教育信息，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）提高思政教育工作者的新媒體工作能力與意識
要增強高校思想政治教育工作者運用和掌握新媒體開展工作的意識和能力，更好地實現與學生的網上對話。要達到這樣的目的和效果，首先，充分運用新媒體，提高議題設置能力，掌握思政教育的主動權，準確把握時機對學生進行宣傳教育。運用新媒體合理策劃各種活動，打造新媒體品牌，有效引導輿論走向。其次，運用新媒體手段傳遞正面信息，與學生進行互動交流，推動信息的公開化、透明化，及時解答大學生的心理疑問，幫助大學生形成正確的價值取向。
（四）正確認識新媒體特征
新媒體在傳播方式、傳播形態、傳播范圍等方面都具有鮮明的特點和優勢，高校思想政治教育工作者必須充分認識新媒體的特征，并合理運用其優點開展思想政治教育。首先，高校思政教育工作者應當認識到新媒體在大學生思想政治教育中的重要性，自覺尋找途徑將其納入工作體系中。其次，高校思政教育工作者應當結合實際，吸納新媒體元素，充分把握新媒體特點和思政教育工作規律，在具體的操作過程中進行創新和優化，推進新媒體和思政教育的完美結合。
（五）提高思政教育工作者對新媒體的運用水平
數字技術與思政教育范文4
關鍵詞：大學生；思政教育；大學生思政教育；新媒體
一、新媒體的特點
新媒體是一個相對的概念。新媒體是在新的網絡技術、新的計算機技術下產生的新的媒體形式，如微信、微博、博客、QQ、以及其他移動端APP。"新媒體"是相對傳統媒體（包括報紙、雜志、廣播、電視等媒體）而言，指利用數字技術等渠道，以電視、電腦和手機等為終端，向用戶提供視頻、音頻、數據服務等交互式信息和娛樂服務的一種傳播形式。[1]新媒體使信息的傳播更加及時、迅速、便利、平民化，信息傳播量不斷增大。新媒體具有傳播高效、及時、使用方便，不受時間、空間限制；信息傳播量大、互動性強、交互性強等特點，能夠滿足當代網民對信息需求。新媒體在人們日常生活和當今社會以及大學教育中的作用越來越重要，熟練掌握新媒體的特點，能夠更好地研究新媒體如何在大學生思想政治教育中有效地發揮作用。
（一）新媒體傳播信息的即時性
在當今社會，手機、電腦或者其他具有多媒體功能的相關設備擁有者只要在網絡允許的條件下，就可以做到第一時間信息和接收信息，比如說微博、微信等APP上的信息傳播，其速度是非常迅速的。新媒體真正做到了不受時間和場所的限制，打破了很多有形、無形的障礙，充分地體現了傳播信息的即時性特點。很多事件和消息可以做到現場直播，能使人們了解到及時的情況，這一點甚至做到了同步性。新媒體的隨時、即時傳輸，傳播速度快、傳播范圍廣的特點，大大縮短了人們接收信息的時間和周期，極大地方便了人們的生活，提高了人們的辦事效率。
（二）新媒體的信息傳播量大
隨著數字技術的不斷進步，新媒體的存儲空間有了顯著提高和增加，新媒體的信息傳播量是十分巨大的，通過搜索的方式，人們可以從網絡中找到大量的所需信息。這些信息量不僅僅包含文字、數字、符號、聲音、圖片，而且還包括動態視頻和圖畫。新媒體所使用的是電子化模式，新媒體的信息容量更大、時效性更強、效率更高，極大地增加了信息傳播的受眾量。例如，微信、微博、移動端APP。傳播再也不只是特定單位、媒體部門的事情，人人都可以參與進來，誰都可以傳播信息。信息的越來越來快，信息的傳播量也越來越大。
（三）新媒體的信息互動性更
由于網絡技術的不斷進步，新媒體的操作是非常簡單、方便、直觀的。所有人都可以作為信息的者運用微博、微信、其他智能終端APP等進行信息的、信息的傳播。他的信息可以被其他網民所看見，而且信息的過程中可以看到其他用戶的信息。例如微信使用者所的朋友圈信息，可以其他網友看見，在刷朋友圈的過程中也會看到其他網友所的信息。所有用戶都可以參與其中，進行評論、發表意見。很多人可以評論一個人的信息，一個人也可以評論很多人的信息，新媒體的信息互動性是非常強大的。
二、新媒體在大學生思政教育中的意義
（一）有利于加強大學生的思想政治建設
在過去大學生的思想政治教育學習絕大部分只來自老師，老師是思想政治教育中的主體。隨著網絡時代的到來，傳統的思政教育形式逐步向現代化的新媒體教育形式發展。由于新媒體傳播的傳播形式豐富多樣、傳播信息量大、使用方便的特點，新媒體已經融入了大學生的日常生活和學習之中。微信、微博、移動端等已經成為當代大學生使用頻率最好的媒體，并且成為大學生獲取信息的主要途徑。大學生可以通過新媒體獲得更加廣泛的信息資源，其中包括黨和國家政策、重大新聞、道德標準等大學生的思想建設信息。新媒體為大學生的思想政治教育提供了更多、更具體、更鮮活的教育內容。通過新媒體信息傳播對大學生思維方式、認知方式、政治觀點、道德規范的影響，新媒體可以促進大學生的思維、認知、政治素養、道德規范的進步和與時俱進。進而促進大學生思想政治水平的提高，加強大學生的思想政治建設。
（二）有利于提高大學生思想政治的學習效率
新媒體的呈現形式新穎獨特、多種多樣，可以是文字、圖片、符號，也可以是聲音、動畫等。它能夠以生動的教學模式和豐富教學內容使思想政治內容的呈現更加直觀、生動、形象，便于學習。新媒體的出現使思想政治教育不僅僅拘泥于教師在課堂上知識信息傳播，新媒體逐步使思政教育中的“填鴨式教學”“灌輸式教學”“第一課堂”向“以學生為主體”“讓學生發揮主動性”“第二課堂”轉變。大學生也可以通過微信、微博、移動APP等新媒體獲取更全更廣更有趣的思想政治內容，拓寬了大學生獲取知識的途徑。思政工作者也可以通過微信、微博、移動端APP有效地掌握大學生的思想動態。這樣，不僅使大學生了解到更多的思想政治信息，更深刻地理解其中的含義，思政教育工作者也利用新媒體與學生進行更加快捷的互動和討論，對大學生出現的相關問題進行相應的指導，拉近教師與學生的距離，從而提高大學生思想政治的學習效率。
（三）為思政教育提供更加廣闊的平臺
“思想政治教育資源，是指在思想政治教育活動中，能夠被教育者開發利用的，有利于實現思想政治教育目的的各種要素的總和?！盵2]所以說，新媒體也可以作為一項思想政治教育資源。由于新媒體即時性、不受時間和地域限制，傳播信息量大的特點，新媒體能夠通過搜索、捕捉的方式隨時隨地搜集到更全更廣更有趣的內容，同時新媒體是大學生進行思想情感交流、感情抒發的重要媒介，為大學生的思政教育提供了更寬闊的平臺。在大學生的思想政治教育中，思政教育工作者可以借助微信、微博、移動端APP進一步了解學生的思想政治情況，向大學生展示更加詳細、豐富的思政教育內容，向學生傳遞正確的社會主義價值觀、道德觀、政治觀。大學生也可以通過微信、微博、移動端APP等新媒體獲得更加系統、豐富的思政教育資源和正確的思想政治觀點。這樣，新媒體打破了時間、空間等的限制，拓寬了大學生的思想政治教育的平臺，更好地推進大學生的思政教育工作。
三、在大學生思政教育中有效發揮新媒體作用的具體措施
（一）學校管理部門搭建有效的新媒體平臺
學校管理部門應該充分認識到新媒體在大學生思政教育中的積極作用，搭建促進大學生思政教育的新媒體平臺。學校管理部門應該首先整合資源，創新新媒體平臺，構建立體化教育模式。校黨委宣傳部、思政教育系負責人先后建立學校的官方微博微信、學工微博、大學生思政教育微博等多個微信微博平臺。還可以利用微信建群和朋友圈的作用在群里和朋友圈一些和思政教育有關的話題；學校的相關負責人充分利用微博的作用，使用一個特定的微博專門用來最近的一些最近的一些和思政教育相關的話題，比如說對新聞事件有關道德規范的評估、意，近來黨和國家的政策，促進同學之間相互交流、相互討論。學校還可以建立一個有關思政教育信息的平臺，利用移動端APP就能隨時隨地接受到第一手的政治教育資源，教師可以上傳最新的思想政治知識、新聞、話題，有關道德規范的理論，學生也可以在平臺上發表自己的觀點和意見。相關工作人員專門負責學生意見的綜合分析和整理。對有異議的問題，思政老師可以具體分析、給出參考答案。這樣，能夠更加貼近學生的日常生活，可以向學生傳達正確的思政教育理念，傳遞積極向上的能量，全方位地服務學生，讓學生們政治思維與時俱進，更可以及時發現學生在思政學習中的問題并及時糾正。進而更好地引領大學生政治思想，更好地開展大學生的思想政治教育工作，推動新媒體思政工作長效機制的建設，為把當代大學生培養成有道德的社會主義新人而努力。
（二）加強對大學生的媒介教育
由于大學生在使用媒介的過程中存在著或多或少的負面信息，這些不良信息可能會影響大學生的思維和理念，影響我國大學生思想政治教育工作的開展。所以，國家和學校都要努力為當代大學生創造更好的媒介使用環境，加強對大學生的媒介教育。國家應該大力加強不良信息的監管和篩選，完善網絡監督體系，為網絡創造一個良好的社會環境。學校管理者應該轉變傳統的教育形式，發揮學校作為大學生媒介教育的主陣地作用，加強對網絡信息的甄別能力，努力規范、監督、指導大學生對新媒體，尤其是“兩微一端”的使用方式，確保微信、微博、移動端對大學生的積極引導作用。學校管理者有效、準確地教育、引導大學生獲取健康、積極向上的信息，給大學生一個正確的指引方向，為大學生的媒介教育提供一個良好的環境。學生處、學生會、班級的相關負責人應該密切關注微信、微博、移動端APP的動態，如果發現不良信息，應該立即報告給學校的監管部門，學校監管部門立即進行來源分析，盡快切斷不良信息的傳播。對于社會上發生的熱點信息和突況，應該努力引導用正確的價值觀進行思考。
（三）大學思政教師應該熟練使用新媒體
根據摩爾定律和吉爾德定律，新媒體傳播的參與者和傳播者都將呈現出倍數增長或指數式上升趨勢。[3]在大學生的思政教育中，新媒體的使用情況還不夠完善，大學思政教師使用新媒體的熟練程度還有所欠缺。所以大學思政教師需要認識到新媒體在大學生思政教育中的重要性，積極轉變傳統的教學方式，與時俱進，學習、清楚了解并且掌握大學生所使用的新媒體形式，比如說當今流行的微信、微博和其他只能移動端APP。深入了解大學生的媒體使用渠道并且做到熟練運用其功能，例如通過微信加好友、微信建群、微信朋友圈、申請博主、思政教育有關理論的博客、或者通過其他移動終端APP第一手資料和思政知識等形式建立一個與學生完整的交流體系。通過這個體系可以與大學生進行更多溝通和交流，詳細了解大學生的思想情況、思維動態、政治教育上的問題，然后解決大學生存在的具體問題，對大學生進行全方位教育和指導。最后，使新媒體在思政教育中發揮更加有效的作用，通過大學思政教師熟練使用新媒體的，更好地把思想政治教育的知識、觀點、認知、道德觀、價值觀潛移默化地傳遞給大學生。
（四）熟練使用網絡語言和網絡思維習慣
新媒體是一個非常廣闊的領域，它在潛移默化地影響著人們的生活、工作、學習方式。隨著網絡技術的不斷更新和發展，新媒體出現和廣泛使用之后，一些新的文字形式、表情符號也隨之出現了，它們是一種特殊的網絡語言。網絡語言主要包括熱詞、口語詞和需求詞，比如說“猴賽雷”、“也是醉了”、“友誼的小船”、“洪荒之力”等等。網絡思維主要包括“簡約思維”、“極致思維”、“平臺思維”、“社會化思維”等等。這些語言和思維的使用在大學生的日常生活和學習中十分普遍。大學思政教師需要在了解、掌握這些特殊的網絡語言和網絡思維的前提下，在大學生思想政治教學中進行合理利用，把網絡虛擬環境中一些語言和思維與實際的思政教學活動相結合。大學思政教師需要運用這些特殊的語言和特殊的思維，與學生進行更好地溝通，了解學生在政治思想上的真實想法。結合實際情況，與時俱進，教育、引導學生向更加正確，更加進步的思想政治方向發展。大學思政教育老師應該結合這些網絡語言，把自己的教學經驗和教學方法運用到網絡多媒體中，與時俱進，以一種學生更加容易接受、新穎的教學方式，更加高效地解決學生遇到的問題，更好地促進大學生思想政治素養的提高。
（五）運用“兩微一端”進行針對性的教學
現如今，微信、微博、移動端APP等新媒體形式幾乎風靡整個大學校園。網絡時代的到來，使微信、微博、移動端的使用更加普及，為人民學習新知識提供了新的渠道，也為我們的教育提供了新思路?！皟晌⒁欢恕钡鹊男旅襟w到來打破了傳統教學中時間地點的限制，為學生打造無所不在的“普遍學習”環境。這些新媒體對大學生思維方式和認知方式有很大的影響。大學思想政治教師可以通過“兩微一端”（微信、微博、移動端APP），也就是通過大學生的微信朋友圈，大學生的博客信息以及其他移動端動態，更好地了解大學生的想法、觀點和認知水平，及時掌握大學生的思想動態。關于微信、微博、移動端的具體運用如下：①針對大學生在思想政治學習中提出的問題和遇到的困難進行教學。通過微信、微博的“關注”功能，促進思政教育工作者與大學生之間的交流。學校工作者應該主動開通學校思政教育的微信賬號、微博賬號，然后關注本校學生、本校學生社團的微信、微博、移動端APP賬號，進一步了解學生的思想狀況，掌握大學生的哪些方面在學習的過程中遇到了困難，比較欠缺，需要提高，哪些方面需要改進完善；哪些方面需要表揚、相互學習，然后再在課堂上、課堂外開展有針對性的思想政治教育工作，以提高大學生課堂教育的效率，發揮大學生思政教育更好教學效果，進而不斷提高大學生的思想政治水平。②通過微信、微博、移動端APP轉發、評論功能，對思政教育工作中的重點、難點進行普及。有針對性教學的另一方面是思政教育工作者對教學中重點、難點的教學。由于所有大學生的微信、微博、移動端APP都具有轉發功能，利用其轉發功能可以拓寬思想政治知識點的傳播。大學思政教育工作者需要首先對思政教育中的重點、難點進行整理，然后把相關信息到自己的賬號上，對正確的思想政治觀點進行導向，之后指導大學生首先進行閱讀，然后進行評論并進行廣泛轉發。使學生在閱讀過程中對教育內容進行了解并掌握，大學思政教育工作者通過對微信、微博、移動端的評論功能了解大學生的個人看法。大學思政教師可以通過這些詳細、有效、真實的信息，對大學生進行有針對性的教學，努力把我國大學生培養成具有正確價值觀的新型人才。
四、結論
綜上所述，在科學技術迅速發展的今天，新媒體的形式多種多樣，有效發揮新媒體尤其是“兩微一端”的作用對大學生思政教育有著十分重要的意義。新媒體具有即時性、傳播信息量大、信息互動性強的特點。新媒體拓寬了大學生思政教育的傳播渠道，大學思政教育工作者通過新媒體能夠有效及時了解大學生的思想政治動態、加強大學生的思想政治建設，提高大學生思想政治的學習效率。然而，我國的新媒體在傳播過程中，由于傳播信息量太大，內容控制程度比較難，也存在或多或少的問題，一些負面信息嚴重影響著大學生的心理健康和對大學生正確價值觀的培養。所以說，一方面，新媒體的使用能夠為大學生的思想政治學習提供了更加便利的渠道，提高大學生思想政治學習的渠道；另一方面，一些大學生由于嚴重沉迷于新媒體的虛擬世界中，脫離了現實生活中人與人的交往，產生了很多不良影響，嚴重阻礙了大學生心理的健康成長。為此，我們必須在充分了解新媒體特點的基礎上，采取正確的措施，積極監管控制不良信息在大學生中的傳播，努力為大學生創造一個良好的新媒體使用環境。在良好的新媒體使用環境中，通過學校管理部門搭建有效的新媒體平臺，學校相關部門加強對大學生的媒介教育，大學思政教師熟練使用新媒體，大學思政教育工作者熟練使用網絡語言和網絡思維習慣，大學思政教師運用“兩微一端”進行針對性的教學等具體措施，有效發揮新媒體在大學生思政教育中的作用，使新媒體更好地為我國大學生的思政教育工作服務以促進我國大學生思想政治教育質量的提高，進而把我國的大學生培養成為有道德的社會主義新人。
參考文獻：
[1]方展帆.新媒體時代電視媒體的應對策略探究[G].中國電視，2016（5）：104-106.
數字技術與思政教育范文5
關鍵詞：思政課 實踐教學
1.高職思想政治理論課實踐教學的深化訴求
1.1在生活中感悟――生活化構建
思想政治教育作為一門隨社會發展而不斷深化的社會科學，生活既是其重要的理論來源，又是其應有的價值歸屬。高職思想政治理論課實踐教學，應當遵循思政教育的價值訴求，將實踐教育的方式、內容融于學生的生活化需求中，構建出貼近生活、貼近實際的生活化實踐教學模式。正如陶行知先生所說：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本?！雹賹嵺`教學的生活化構建是高職思想政治理論課教學的方向性引導，也是必經之路。
1.2在信息時代中立足――新媒體數字化運用
當前社會已經步入萬眾創新的互聯網+時代，各類新媒體、自媒體活躍在這個時代舞臺，其廣闊的市場與日漸凸顯的影響力也使得新媒體數字化運用迅速占據高職思想政治理論課的教學陣地，更是進一步深化是思政課實踐教學的前瞻性和前沿性課題。新媒體數字化在實踐教學的運用既是對思政課實踐教學深層主旨的遵循，又是開展實踐教學不可規避的實效性手段。通過互聯網+概念的新媒體與思政課實踐教育的相結合，可賦予思想政治教育鮮活的潮流元素，提升傳統思政課的魅力，也讓實踐教學有了更具體的操作可能性。
1.3在素質結構中優化――人文精神理念回歸
思想政治教育的課堂教學在很大程度上傾向于知識理論體系的構建，因此思政課實踐教學承擔的責任不僅僅是一個簡單的補充，而是學生綜合素質結構的優化，發揮思政課的德育功能和塑人功能。的人本思想歷來強調“現實的人”、“實踐的人”和“具體的人”，強調“人自由而全面的發展”。因此思政課的實踐教學需將學生的人文精神理念回歸作為教學的出發點，通過富有人文關懷的教學實踐將學生從理論體系框架中尋找到個人存在感和價值訴求，使得思想政治教育不僅有專業科學性的理論邏輯支撐，更有和諧人文的精神內涵。
2.高職思想政治理論課實踐教學有效性提升的路徑――三環立體式鋪開
2.1大學生――培育主體性，實現雙向互動
思政課的實踐教學是培育受教育者主體能動性的重要渠道，充分施展學生群體的主體性是實現思政課實踐教學目的的根本保障。思政教育的理論源于實踐又歸于實踐，培育出學生積極的主體性是理論實踐相融合的橋梁。因此，思政課的實踐教學應著眼于學生學習主體性的培育與深化，以參與、對話、共享的方式彰顯其主體性，引導學生自主探索、自主認知、自主感悟。同時在實踐教學中積極營造互動對話的探討模式，增強體驗式分享。例如在浙江機電職業技術學院思政課改中，教師將公益活動納入學生考核內容，采取學生自愿領取公益卡的形式，引導學生自主選擇公益類型及內容，并積極參與其中。
2.2思政教師――搭建實踐教學平臺，提升實踐意識與能力
從傳統的單一理論教學模式轉化為理論實踐立體教學模式，這對高職院校的思政課教師是一個時代挑戰，更是自我綜合素質提升的一個契機。高職院校專業學科較為凸顯，思政教師在教學實踐中應積極探尋理論與實踐的最佳結合點，自覺強化實踐意識，在實踐教學中根據不同專業和年級，在課程內容和流程的安排上做到因時因地制宜，使學生達到最大程度的體驗收獲。同時不斷敦促自己與時代潮流無縫對接，切實收集富有代表性的、內涵深刻的相關實踐教學資源，創新課程內容，打造教學亮點，并通過教學團隊之間的研討、校際間的考察與交流，形成實踐教學之合力，共同深化思政課實踐教學。
2.3高職院校――建立實踐教學的長效運行機制
高職院校在思政課實踐教學改革的浪潮中塑造“大思政”的教育理念，凝聚全校思政教育工作者，如學生處、輔導員、班主任、團委等多方力量與思政專任教師形成聯動機制。積極聯絡社會定點優秀實踐單位，以典型先進改革單位和歷史紅色革命紀念地為主線，以創意新興產業企事業單位為依托，推行思政課實踐教學基地制度。同時完善思政課教學評價體系，系統化鞭策思政教師的實踐教學能力。如浙江機電職業技術學院便堅持創新以優化教學內容為主體，以改革實踐教學方法與創新實踐教學手段為側翼，實現線上線下結合、課內課外結合、校園社會結合的長效運行機制。（圖1）
3.思政課實踐教育的實證探究與踐行
3.1傳統經典文化傳承教學
傳統文化是文明演化而凝聚成的一種文化類別，它不能只是放在圖書館、名著里。思政課作為塑造大學生精神靈魂的社會學科，其實踐教學更應不忘初心，讓古老的傳統文化在新時代的教學里依舊以多元性的姿態熠熠生x。遼寧職業學院、長春光華學院等多所高職院校開展“一封感恩家書”主題活動，鼓勵學生以傳統書信方式傳遞與父母親人之間的綿綿深情，升華思政課中的感恩教育，同時借以引導學生在網絡通訊便捷的時代也切莫忘卻傳統文化的傳承。浙江機電職業技術學院創新和豐富思政教學載體，借助話劇排演，帶領學生從課內走向課外，從理論走向實踐，近年來先后排演了《雷雨》、《活著》、《看見》、《威尼斯商人》、《屈原》等多部大型話劇，并借此樹立機電學院特色校園文化實踐活動品牌。
3.2賽學結合立體式教學
賽學結合的實踐教學方式最大的特點是能夠激發學生的積極性和創造性思維，在教學中融入競賽元素，思政課教師發揮專業優勢，通過項目化教學挖掘人才，選送至校外參賽，實現課堂學習和課外比賽的有機結合。浙江機電職業技術學院依托浙江省大學生漢語口語競賽的平臺，在思政課教學中設置“閱讀經典”教學環節，組建一支以思政課專任教師為核心的競賽指導團隊開展課后輔導工作。其教學模式為：（圖2）
浙江大學寧波理工學院思政教師長期開展課堂“微辯論”并指導學生參與華東地區BP辯論公開賽、CDA（即中華辯論愛好者聯賽）網絡辯論賽、浙江省大學生科普辯論邀請賽、“森禾杯”浙江省省樹省花大學生辯論邀請賽等多項比賽，形成了完善的賽學結合的實踐教學模式。②
3.3社區志愿活動實踐教學
社區志愿服務是高校思政課帶領學生“走出課堂”的一項教學活動，通過社區服務促使大學生在行動中體驗社會價值的積累，從實際感知中內化思政課理論知識。浙江機電職業技術學院思政教研室創建的思政微語公益團隊與杭州市江干區彎灣托管中心等單位共建了多處思想政治理論課的公益活動實踐基地。與此同時，微語公益定期開展了數次不同主題、不同形式的公益活動，其中包括走進長安金陵銀色康樂園、“一碗姜湯，滿是情”寒夜送姜湯活動、“學雷鋒、拾起心中的文明”活動等等。該公益活動由思政老師帶隊，學生自主報名，師生共享式參與公益實踐，踐行社會主義核心價值觀，并形成相關的實踐考核機制。山東商業職業技術學院思政部引進“服務學習”的教育理念，構建了“12345”服務學習型思政課實踐教學模式，開展勞動服務學習、社團志愿類服務學習和專業服務學習三種形式，實現了思政課實踐教學的全員參與，并使其常態化和系統化。③（圖3）
3.4互聯網載體平臺建設
隨著互聯網+時代的深化，思政實踐教學互聯網載體平臺的建設刻不容緩。互聯網載體平臺的多元化、個性化、交互性以及開放性能夠極大的提升實踐教學的魅力值和實效性。重慶城市管理職業學院自主開發建設思想政治理論課實踐教學網絡平臺，開設了心靈感悟、社會廣角、紅色影院、專家講壇、專家講壇、教師風采等幾大在線模塊；長沙民政職業技術學院開創了以“慕課”為載體的雙主體智能型多邊互動開放教學模式；廣西機電職業技術學院運用了思政課移動學習平臺――“靜思學堂手機 APP”教學模式④。這些學校的互聯網載體的嘗試和實施給廣大高職院校提供了很好的參考和學習范本，有助于思政課實踐教學的進一步深化與改革。
參考文獻：
[1]林為國. 高校思想政治教育課程教學創新模式探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015，09.
[2]陳坤，殷莎莎. 高校思想政治理論課實踐教學信息化建設探索與實踐[J]. 中國教育學刊，2015，S1.
[3]宋成鑫. 高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究[D].東北林業大學，2012.
[4]羅珍.慕課背景下高校思政理論課教學新模式[J].湖南科技學院學報， 2015（11）
注釋：
①陶行知全集 第四卷[M].成都：四川人民出版社，1991
②陳印昌 伍醒.思政課原來可以很精彩――浙江大學寧波理工學院思想政治理論課教學改革實踐[N].中國青年報，2014-12-05（06）
③馬欣欣、趙夫鑫. 因勢而新，讓思政課“亮”起來 ――山東商職學院關于思政課教學的改革實踐[EB/OL]. http：///showarticle.php？articleid=1830
④Z元麗.全國高職高專院校思政課實踐教學推進會暨首屆高職高專思政課創新高峰論壇綜述[J]. 思想理論教育導刊，2016（10）
作者簡介：
季銘婧（1990― ），女，浙江龍泉，浙江機電職業技術學院，研究方向：思想政治教育。
數字技術與思政教育范文6
對于網絡思想教育的研究，一般認為高校網絡思想教育經歷了初步探索、主動建設與深入發展三個時期。對于一般的地方高校而言，限于信息網絡軟硬件建設限制，網絡思想教育的起步一般都在2000年國家教育部下發《教育部關于加強高等學校思想政治教育進網絡工作的若干意見》之后開始的。然而，在網絡思政教育整體推進、不斷取得成果的同時，由于各地各校的情況不同．高校網絡思政教育目前存在著不少問題。
一、地方高校網絡思政教育的現狀分析
隨著高校校園網的普及，很多高校建立了“紅色網站”，主動占領了網絡這個高校思想政治工作的新興陣地．開展網絡思政教育工作。以湖州師范學院為例，學校不僅建立了如先鋒網等思政教育類的主題網站，同時，學校也整合了校報、廣播臺等傳統媒體，通過數字化處理后放到網絡上。這一舉措拓寬了學生的獲取信息來源，增強了思想教育的輻射力、吸引力、感染力。
一項針對湖州師范學院學生對校園思政網訪問情況的調查顯示：超x~96％以上的學生至少每學期都會瀏覽1次校園網：72％的學生每周都會關注一下校園網上與學校相關的新聞報道；而僅有13％的學生會每天瀏覽校園網。調查認為．網站頁面呆板、形式單調、內容上大而空、說教味濃等原因是造成了學生對思政類網站訪問不積極的原因。目前，很多高校的思想教育類主題網站都存在著不夠重視網絡思政教育，單純依靠以往對于思想政治教育的經驗，對網絡思想教育缺乏足夠的思想準備、理論準備與技術準備，重視網站技術建設而忽視網站內容建設，網站點擊率偏低等問題。
二、高校網絡思想政治教育存在問題的原因
目前．很多思政教育類網站的定位不夠準確：一部分認為網絡思政教育即思政教育網站建設。認為單純地建設和維護好一個思政教育主題網站，上傳一些宣傳資料即是做好了網絡思政教育工作：還有一部分則認為網絡思政教育即傳統思政教育在網絡上實施，即是傳統思想政治教育在網絡上進行施教與受教的接受式灌輸過程。
我認為，網絡思政教育是基于網絡技術的思想政治教育，即把網絡作為載體，對受教育者進行思想政治教育的方式、手段，注重網絡積極作用的發揮。對網絡思政教育認識不夠全面，不能很好地運用網絡自身的特點和優勢開展思想政治教育，是目前思政教育類網站沒有充分發揮積極作用的根本原因。
三、提高網絡思政教育有效性的對策
1．改變傳統思政教育觀念，充分利用互聯網特征創新思想政治教育工作新形式。
觀念創新是增強高校網絡思政教育實效性的先導，著力培養高校思想政治教育工作者網絡教育的新理念，主動超前地實踐和探索高校網絡思政教育．才能掌握網絡時代高校網絡思政教育的制高點，才能為高校網絡思政教育工作打開思路、明確目標．從而使高校網絡思政教育取得切實的效果。網絡思政教育是高校思想政治教育在網絡時代不可或缺的教育新途徑、新載體，要求高校思想政治教育者自覺運用網絡技術開展思想政治教育；增強高校網絡思政教育工作的時代感、使命感和緊迫感。不管是對高校網絡思政教育管理者來說，還是對廣大的高校網絡思政教育工作者來說，都應該清醒地認識到，高校網絡思政教育是學校教育管理的一個重要部分．它是網絡信息時代教育發展的需要，是高校思想政治教育與時俱進的需要。是校園文化建設的需要，有必要將網絡思政教育放在學校管理的重要地位，將其作為一項重要工作來抓。只有這樣，高校網絡思政教育才能向全體師生有效滲透。提高教育的實效性。
2．增強教育內容和形式的吸引力．提高網絡思想政治教育的實效性。
提高網絡思政教育的有效性，就是要根據大學生認識和接受特點，充分利用網絡本身的信息量大、圖文并貌和具有平等的溝通平臺等特點，對網絡思政教育的內容和形式進行精心的設計和包裝，以此吸引學生的注意力，并努力使這種吸引力保持長久和穩定。要精心規劃、精心設計，貼近師生、貼近校園生活、貼近實際，多開辦一些針對性強、互動性強．有新意、有品味的欄目和節目，豐富大學文化建設的內涵．著力打造校園網絡宣傳的知名品牌，不斷增強網絡宣傳的吸引力、感染力、影響力，努力開創網絡宣傳的新局面。打造優質的網絡思政教育內容，我認為可以通過豐富以下兩個方面來得以實現。
第一。把網站設計得符合大學生思想特點，貼近大學生日常生活。比如可以在網頁上提供必要的工具和資源，還可以開辦一些如“教學問答”、“心理咨詢”、“校長書記信箱”等互動欄目。此外，還應該將網站的界面設計得清新怡人，能夠較好地吸引青年學生的注意力，讓學生在瀏覽網站過程中感到“很好玩”、“有意思”。
第二，注重網站內容的思想性和藝術性，并將網站內容與校園文化進行有機結合，創造格調高雅的網絡文化。大學生的綜合素質相對較高，缺乏思想性、藝術性的網站和內容，難以對廣大學生產生較強的吸引力。不斷加強對網站內容的更新，不斷開發出與學生網絡生活相關的新技術和新花樣，可以始終保持受眾對網站的好奇心和吸引力，這也是吸引上網者反復訪問站點的動力之一。
3．強化教育載體交互性。加大傳播方與接收方的互動溝通交流。
網絡環境下的思想政治教育．雖然重在正面的宣傳教育，但更多的是通過情感交流的形式以理服人、以情動人來實現。網絡思政教育的最大特點及優勢．是突出了其教育雙方的平等，從而適應了當代大學生的主體性和自主性的特點。而傳統思想政治教育效果之所以低下，使學生厭煩的一個最重要原因是它總是把受教育者放在被動接受和服從的位置上。所以，網絡思政教育要想改變上述情況，吸引當代大學生的注意力就必須充分利用網絡的平等性和交互性的特點，與受教育者之間建立平等的交往關系。要使教育者和受教育者都同時處于網絡這個自由而平等的世界，這主要包括以下三個方面。
一是身份的平等性，即在互聯網上，人們沒有時空、民族、文化、等級、年齡、性別等的限制，他們只有一個共同的身份，即“網民”，他們可以與任何人進行自由的交流和交談，庶民百姓甚至可以與國家元首直接溝通與交談。
二是思想交流上的平等性．就是在網絡上，盡管參與者的身份地位可能不同，但他們交流的是信息、思想，在這種交流上他們是平等的。網絡的權威是憑借著能力和魅力樹立起來的，而不是以社會等級或官位、職稱作基礎。
三是參與政治的機會的均等性，即在互聯網上，無論是平民還是總統，只要你愿意，就都可以發表言論，參與討論，誰也不比誰的機會多，誰也不比誰的機會少。通過平等對話、溝通理解，求得互識和共識．最終促進交往雙方政治思想境界的提升。
4．加強網絡管理，完善網上輿情引導機制，確保正面輿論的主導地位
觀點多樣，是網絡輿論的一大特點。對高校來說，校園BBS已經成為了大學生對社會焦點問題發表意見的集散地。網上輿論引導成為鞏固意識形態的有效形式，創造良好輿論環境的重要途徑。因此，校園BBS必須嚴格執行實名制注冊，加強信息人的責任意識，控制甚至消滅境外敵對勢力和社會上低級趣味的有毒有害信息的，以此提高校園論壇的品位，提升網站的整體水平。
