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網絡與多媒體專業范文1
關鍵詞： 多媒體 網絡環境 英語專業 聽力教學
一、國內高校英語專業聽力教學的現狀
（一）教材陳舊
盡管公共英語聽力教學不斷進行改革，新的教材層出不窮，但英語專業聽力教材的形式似乎都差不多，每一課都好似一份考卷，有填空、選擇、聽寫、問答等內容，而且某些聽力內容與時代的發展已經脫節。有些教材雖然進行了改編，但并沒有多大的改動。
（二）仍采用傳統的教學模式
現在大部分高校聽力教學模式仍是教師放錄音，學生回答問題，最后教師給出正確答案，整個聽力教學過程只是通過“聽”來開展，教師和學生之間缺乏交流。這種教學和學習模式導致聽力教學脫離了語言實際應用能力的培養，學生在聽力課堂中很少能有機會鍛煉自己的語言表達能力、口頭交際能力，更談不上對獨立學習和解決分析問題能力的培養。
（三）師資力量相對薄弱
高校的不斷擴招不可避免地帶來一些問題，如教學場所、教學設施等方面相對滯后，師資力量匱乏，教師教學任務繁重，普遍超負荷工作，等等。以我院為例，全部的英語教師每周上課在10學時以上，大多數在16到20節，有的還身兼數職。教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會進修。
（一）確立新型的師生關系
多媒體網絡環境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關系。教師不是知識的灌輸者，而是學習的組織者、指導者、幫助者、促進者；學生也不是知識的被動接受者和被灌輸的容器，而是意義構建的主體。在教學中，教師一改傳統的以講授為主，而是為學習者設計各種任務，學生要自己或與同伴們一起對信息進行分析、整合，最終完成意義構建。在這方面筆者有比較深的體會，比如聽新聞時常常會涉及比較多的背景知識，需要學生對這些背景知識有一定的認識才能對新聞有更好的理解。所以筆者經常會讓學生以小組的形式利用網絡查找關于某方面的背景知識。通過這樣的一種方式，筆者發現學生的學習效果遠遠高于老師直接灌輸的教學方式，因為這樣學生與老師、學生與學生就可以進行探討，而不是被動地接受。同時每個人的潛能在教師指導下得到了最大發揮，突出了學生的主體地位，培養了學生的創新意識。
（二）教學內容的篩選
教學內容是課程的重要組成部分，好且合適的教學內容能激發學生的學習興趣和積極性，也是完成教學目標的必要條件。然而由于多方面的原因，英語專業聽力教材的種類非常有限，且不適應學生的要求。因此，在教學中，要把握學生的實際情況，對教材內容進行取舍。而多媒體網絡環境下為教師增加課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CCTV等電臺節目及一些視頻提供了可能，使教學內容更新穎更豐富更貼近實際。
（三）課堂教學與課后自主學習相結合
目前，國內一般院校每學期30學時的聽力課程設置，使學生的聽力水平很難達到《高等學校英語專業教學大綱》（2000年，修訂版）的要求。因此必須采用課堂教學與課后自主學習相結合的方式，克服課堂教學時間短、周學時少的困難。而網絡在學生進行聽力自主學習時發揮了強大的作用。學生可以利用校園網上教師上傳的教學課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內容進行自主聽力學習。在引導學生進行課后自主聽力學習時，教師的指導、鼓勵及必要的檢查、評估制度是不可或缺的，否則很可能造成有的學生放任自流。
三、多媒體網絡環境下的英語專業聽力教學的具體方法
（一）選擇優美的英文歌曲
在多媒體網絡技術日益普及的今天，聽英文歌曲來提高聽力逐漸成為英語教學的一個重要方法。優美的聲音，美妙的旋律，生動的畫面，清晰的歌詞吸引著學生的整個注意力，在這樣輕松、愉快、真實的環境中學習英語，學生的學習興趣增強，自信心逐漸增強，直接影響學習的效率。
在聽的過程中，教師需要設計不同類型的任務讓學生完成，從而提高學生的聽力。有了明確的任務后，學生不再機械地跟著老師的指令做各種活動。他們會主動地參與到教學中，不斷努力來實現制定的任務。在網絡多媒體環境下，教師可以通過以下的任務設計來提高學生的聽力：第一，聽的過程中，填寫所缺信息?？勺寣W生聽三遍。第一遍完整聽歌，對歌曲產生整體的印象。第二遍邊聽邊寫出所缺單詞或短語。第三遍邊聽邊檢查所寫信息。第二，聽的過程中，抓住關鍵詞，理解歌曲大意?？疾閷W生在聽到大量消息后的綜合判斷力。這種練習要求教師先設計好問題，呈現給學生，學生要根據記下的單詞或短語，做出判斷。第三，聽的過程中，適當停頓，讓學生重復有一定難度的句子。老師要找出一些有挑戰性的歌詞，讓學生根據所聽的歌詞，所看的畫面，歌手的表情、姿勢，甚至嘴型來預測聽到的歌詞。
（二）選用原版的英文影視材料
隨著多媒體網絡教學手段的推廣，原版的英文影視材料的獲取越來越容易，從而使英語專業聽力教學能夠融入越來越多這方面的材料。它通過聲音、圖像、文字的結合，再現了生動、真實的語言環境，已經成為現代化教學的一種行之有效的教學方法。當然，在觀看英文影視材料時，教師一定要通過有計劃、有目的的教學，承擔起組織者、安排者、計劃者的角色，才能達到預期的教學效果。在使用原版的影視材料時，由于課堂時間有限，教師可選擇優秀的電影片段進行教學。教師可從以下幾方面來提高學生的聽力效率：
第一，觀看影視材料前，教師必須安排學生做相關的預習活動。基于影視材料的特殊性，教師必須安排學生預習。教師可以要求學生利用網絡搜尋關于將要觀看影片的劇情介紹、場景介紹和文化背景。學生的預習活動對于教師在組織學生觀看影視材料的教學過程中極其重要。有效的預習能讓學生在觀看中處于主動、積極、自信的狀態，非常有助于學生對故事情節的理解，也有助于學生在教學活動中主體地位的確立。
第二，教師在學生觀看影視材料中所起的作用。在影視材料的觀看過程中，教師不是充當放映員的角色，而是充當組織者和引導者的角色。教師要通過一系列的有目的、有意義、有組織的教學任務，指導學生完成各項任務，從而達到提高學生聽力的目標。影視材料是一種綜合性的材料，不再是單詞和詞組的單純理解，對聽的要求較高。因此，學生需要重復觀看，才能逐漸地完成教師所設計的教學活動。教師要根據不同的任務設計，指引學生有效地觀看。學生在第一遍觀看時，可連續觀看，教師要給學生設計幾道簡單而概括的問題，如電影的中心思想、涉及的人物、發生的時間、情節的概括，等等。剛開始時，設計的任務簡單一點，容易激發全體學生的積極性。在此階段，學生是教學的主體?；趯W生的預習和多媒體帶來的視覺和聽覺的結合，學生基本可以完成教師在第一階段設置的任務。相對簡單的教學任務完成后，學生的觀看興趣越來越濃厚，此時觀看進入第二階段。第二遍的觀看中，教師是教學的主體，學生是參與者。教師可設計一些有一定難度和細節方面的問題。教師需要停頓或重復播放，并且講解聽到的生詞、長句、俚語、俗語和難句。通過教師的講解，學生可基本完成教師在此階段設計的問題。兩遍的觀看后，可以讓學生第三遍觀看。此階段，學生又成為教學的主體，理解之后的觀看讓學生加深了對所學知識的理解并有一種滿足感。
結語
推廣基于網絡的多媒體立體化教學模式具有非常深遠的意義。這樣的教學模式轉變的不僅僅是教學手段，更重要的是它引發了教學理念的一場變革，改變了以教師為中心的傳統教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學模式。
參考文獻：
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［3］楊堅定.聽力理解策略訓練與教師的作用［J］.外語研究，2003，（3）.
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【關鍵詞】廣告學；課程；網絡；多媒體
一、廣告學專業課程的網絡與多媒體教學的發展現狀
我國高校廣告專業是80年代在廈門大學首先創立，進入90年代深圳大學和北京廣播學院也相繼成立廣告專業，到了21世紀，我國有三百多所高校建立了廣告專業，廣告專業的急迅擴張與飛速發展的經濟生活密切相關。而廣告學專業課程的網絡與多媒體教學結合也已成為了目前每一個有廣告學專業的學校在教學改革和教學研究中最關鍵的問題。武漢大學、中國傳媒大學、湘潭大學等廣告學專業教師都先后開展了網絡與多媒體教學的運用研究，并有了一些階段性的成果。但是由于這些成果大部分都是某門專業課程的教師獨立開發并運用于教學的，所以也存在一些問題，如：課程體系不明晰導致多媒體資源堆砌，教師多媒體技術能力不平衡導致課程效果差異大等等。
二、廣告學專業課程的網絡與多媒體教學的理論研究方向
第一，網絡與多媒體技術與行為主義學習理論。為了解釋更高水平的學習，美國心理學家斯金納提出了“操作性條件反射”的概念。有機體必須首先表現出正確的行為，這個行為將產生強化。由于看到某個特殊行為之后出現了強化，有機體可能再一次去表現這種行為，以期望得到進一步的強化。網絡與多媒體組合教學使學生在整個教學過程中保持較高的積極性和主動性。
第二，網絡與多媒體技術與認知學習理論。新的學習一定要適合學習者當時的認知發展水平，因為以前的學習已經形成了認知結構，正是這個認知結構把輸入的信息與過去的經驗聯系起來，并且強有力地制約著輸入的信息。這個加工過程包括發展一般知覺的概念的范疇，并且在相同、相似、不同等特點的基礎上把當前的感覺納入現有的相應的范疇。
第三，網絡與多媒體技術與創造性學習理論。我們認為：多媒體組合教學可以使教與學的過程更加生動、有效，特別是對高等院校的學生來說，大學教育重要是教育學生掌握良好的學習方法，形成良好的學習習慣，使他們在今后的一生可以充分發揮自主性學習的才能，真正做到活一生，學一世。
三、廣告學專業課程的網絡與多媒體教學的實踐研究方向
第一，運用多種媒體組合課件。一般而言，像《廣告學概論》、《傳播學概論》之類的概述性的理論課程，運用多種媒體組合課件，可以讓教學過程更直觀、生動，并使學生對教學內容更感興趣，對知識點會理解記憶得更加深刻，并能激發學生主動探索和提出問題。
第二，開發CAI課件。CAI課件是基于WORD、PPT、投影儀、錄音機，以及SWF動畫等手段而高于其的一體計算機輔助系統教學課件。
第三，開發網絡版遠程教學課程。因為廣告學專業的市場性要求較高，需要學生在不斷變換的市場中轉變思維，接受新的市場信息和觀念，因此大多數的課外生活都應該納入到學習范疇。再加上越來越多的廣告傳播要素都依托網絡平臺，從內容到媒體，以及受眾等。這使得網絡版遠程教學課程更能滿足學生不只是在課堂上學習，也可以在業余時間學習的要求。并且為學生提供了自主學習和個別學習的機會。
第四，將課程的多媒體教學素材系統化，形成開放的，可以給使用者方便運用的資源庫系統。廣告學專業各科專業課程的關聯性非常強，完整的包含了廣告活動運作的整個流程，但是不同課程中很多教學內容和案例之間又難免重復。所以我們要建立的一個可交互的多媒體教學素材資源庫，即不同專業課程的老師都可以采集到自己需要的資源，同時也可以把自己的資源不斷提供給資源庫，以至于每個老師都能夠準確把握學生專業學習的程度，在教學過程中避免資料重復使用。
第五，運用網絡資源、多媒體課件、資源庫組合教學。當所有的細節性、階段性教學課件和教學平臺開發出來以后，如何將它們綜合、有效地組合使用，這就需要所有專業教師根據整體的教學進程進行新的教學設計方案，從而提高教學效率，使學生在有限的教學時間內，獲取更多的信息，養成學生活潑、大膽的習慣和討論、爭論的學術素養。因為學生只有在創意和策劃過程中才能相互進行思想碰撞而產出良好的意念。
綜上，廣告學專業課程的網絡與多媒體教學的未來發展既要有理論研究作為支撐，確保研究的科學性和理論深度，又要有實踐研究作為保障，確保研究的有效性和可執行性，并整合更多的網絡和媒體資源運用于教學，保證教師之間、課程之間、學生和課堂之間、學生和專業教師之間多渠道的、高效率的溝通和銜接，節約大量教學時間，避免資源的浪費和重復開發。由于廣告學專業對信息要求幾乎是日新月益的，因此，我們應提供一個視野廣闊、信息豐富，且隨時可以更新的開放式學習平臺和教學平臺。對于學生而言，我們還應該提供一個新型的教學環境，一個寬容的思辯環境，一個相互合作的學習方式和一個自由發揮的創意天地。
參考文獻：
[1]（美）約翰布·魯德斯，華生，李維譯.行為主義.浙江：浙江教育出版社，1998.
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數字媒體專業集數字媒體技術應用與藝術創作為一體,是培養具有扎實的數字技術應用基礎和藝術理論基礎,掌握數字技術在網絡、影視、動畫等領域中的應用原理、基本知識和技能,具有較強的實踐和創新能力,富有團隊精神的應用型復合人才。數字媒體專業學生畢業后可以在網絡公司、廣告公司、動畫公司、電視臺、游戲公司、企事業單位等熱門行業工作。就業廣闊,極具潛力。
常州紡織服裝職業技術學院創意與藝術設計學院是江蘇省較早開設創意類數字媒體專業的學院,其數字媒體專業定位為培養復合型應用人才。我們對復合型人才的理解是:具有兩個或兩個以上專業的基本知識和技術能力的人才。其專業知識結構具有學科交叉、文理滲透、新興邊緣等特征。主要體現在以下兩個方面:第一,社會需求量大,技術升級周期短,知識面廣。第二,深入到各行各業,滲透力強,知識的交融。復合型人才具有多學科的知識,但這些知識絕非松散而沒有聯系,而是相互交叉、融合,形成新的知識,并成為新的思維方法和綜合能力的萌發點,不僅有助于解決本專業的問題,而且更具有創新精神。常州紡織服裝職業技術學院創意與藝術設計學院有其優越的選課制度,每學期全校開設的各種課程,學生可以根據自己的志趣、特長,自由的選課,甚至可以在整個大學城其它五所大學中選課,共認學分。這有利于復合型、創新型人才的成長。
我院數字媒體專業分為網絡傳播與商務網站設計、多媒體與影視動畫兩個方向。下面以網絡傳播與商務網站設計這一專業方向為例,探討其人才培養模式。
一、培養目標與定位
隨著國內外電子商務類網站的發展,網上購物已經成為巨大的消費模式。國外的EBAY,AMAZON和國內的淘寶、阿里巴巴等電子商務類網站發展迅速。網絡傳播與商務網站設計方向主要是針對電子商務類網站的架構和設計、Flash網絡動畫的設計與制作。我們應培養具有一定美術、網絡、電子商務等基礎知識,能夠熟練運用計算機技術進行網頁動畫設計、電子商務網站建設、簡單的網站后臺編程等復合型應用人才。
二、課程體系
在制定網絡傳播與商務網站設計方向的課程體系時,我們借鑒學院領導所倡導的學生應具備的七項能力即學習能力;有益于社會,貢獻于國家的能力;駕馭專業知識的能力;不斷實踐的能力;思辨和創新的能力;團隊的相處、溝通與合作能力;信息搜索和處理能力,以確定專業基礎課和專業主干課。
我們在課程設計中將技術、藝術和人文教育有機地貫穿到專業教學和實踐過程中,使學生技藝并重,具備良好的職業綜合素養。本專業的課程體系以數字媒體設計的能力為主線,編程與商務方面的知識為輔。其中主干課程有:圖形設計、色彩、創意設計、網站設計藝術、PhotoShop軟件應用、Flas、Fireworks軟件應用、網頁設計與制作、編程、Flash ActionScript語言應用、數據庫技術應用、國際貿易實務、電子商務網站設計。
三、教學模式
網絡傳播與商務網站設計方向要求畢業生應具有較強的實操能力與創新能力。這些能力的培養應落實到課程體系中。本專業的所有課程都在可能的范圍內,從不同程度實行“體驗式”的教學模式。我們在教學中以“學生”為中心,根據所講授的不同內容,設計出不同的體驗情境,學生通過親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。
我們培養的是高職應用型人才,學生的“實踐學習”固然重要,但他們的創新能力也不能忽略,“創新是一個民族進步的靈魂”。在網絡傳播與商務網站設計方向的教學中,我們既強調學生計算機軟件的熟練操作,又強調藝術設計修養的學習。我們特別還重點加強學生創造性思維的訓練,提高他們的創造能力和設計能力。例如我們所開設的創意設計、網站設計藝術、UI設計、廣告設計等課程,就是為了培養學生的藝術創造力。
四、實踐模式
我們在實踐課程中注重與項目相結合。課程的設計主要以實際項目或模擬項目為例,學生通過選擇某個主題項目完成作品,使學生在學習課程階段就能了解數字藝術設計的方法和流程,并在項目指導老師的引導下,初步從事項目開發和設計。此類課程其考核方式為考查,允許學生組成小組共同完成作品,可以鍛煉學生的協調組織能力和團隊合作精神,為將來進入行業進行數字作品創作奠定良好基礎。我們還在校內建立實訓基地,如為學生開設的“百草根”商城。學生可以自行組織團隊在“商城”中以團隊形式成立“商鋪”,在“商鋪”中建立自己的品牌,還可以在“商鋪”中展示作品,向外界宣傳自己。建立此“網絡商城”的主要目的是希望學生能在學習知識的同時,通過實踐來鞏固、提升自身知識水平,同時也鍛煉學生的交流、合作、互助能力,為學生踏出校園、步入社會打好根基。除此之外,我們在校外建立實訓基地,緊密依托現有的多家實習基地,如動畫公司、廣告公司、影視公司、電視臺、網絡公司、市中心商場等各類企業單位,經常邀請這些企業代表來學院講座,使學生能及時了解行業發展趨勢,同時也讓企業了解學生,促進人才的競爭與雙向選擇。
本院數字媒體教育剛剛起步不久,尚處于探索階段,畢業生才有四屆。該專業還存在著不少問題需繼續研究,如:如何界定數字媒體的理論體系;藝術和技術如何更好地平衡;新興專業沒有成型的教材體系,如何研究出適合本專業特點的教材;在專業課程體系中,課程之間的知識點如何銜接,才能確保課程間的系統性與關聯性。
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關鍵詞：數字新媒體 高職畢業生 人才需求
一、行業背景及人才需求分析
專業建設最重要的是專業定位正確，專業要有相應的行業存在作為依賴，有快速發展的產業作為支撐。為開設此專業，我們請教了多位大學教授和行業專家，走訪了大量的企業進行調研，走訪了多媒體行業協會進行咨詢，對多媒體產業的發展前景、人才需求的規格和多媒體人才崗位進行了全面分析。
我國在計算機技術和多媒體技術方面已經走在世界先進水平，多媒體行業已經形成并進入良性發展階段。數字媒體技術專業在業務知識和能力方面要求：學習和掌握計算機文化基礎、計算機應用技術基礎、多媒體技術基礎等知識；學習相關藝術設計的素描、色彩畫、形態構成、數字色彩等基本造型手段；掌握常用的計算機二維及三維動畫制作、非線性編輯、計算機圖像處理等網絡媒體制作軟件的使用；讓學生熟悉數字媒體的設計、制作規律，鍛煉學生的自學能力及跟蹤數字媒體新工藝、新潮流的能力
數字媒體技術不斷地被應用在電腦動畫、電子游戲、數字電影、網絡教育、移動增值、數字出版、虛擬現實和數字創意等各個領域。多媒體產業規模有望成為國民經濟第一支柱產業，產業發展商機十分巨大。
數字媒體產業的快速發展必然需要大量不同層次、不同崗位的專門化人才。其人才可分布于數字雜志、數字報紙、數字出版、數字廣播、手機短信、移動電視 、網絡 媒體、桌面視窗、數字影視制作、數字媒體遠程醫療、數字媒體展示、游戲制作、觸摸媒體和在線培訓等等領域，這為數字媒體專業的存在和發展提供了堅實的基礎和良好的機遇。
二、數字媒體技術專業行業現狀
我國數字媒體市場正飛速發展，戶外、公交、地鐵、樓宇以及3G手機等新興媒體的不斷涌入，讓原本人才緊缺的影視市場更是雪上加霜，數字影視人才短缺的現狀與當前巨大的人才需求市場形成了鮮明對比，成為制約數字影視產業發展的瓶頸。據美聯社調查，有一半以上的網民觀看或下載過視頻。另據不完全統計，前程無憂、中華英才網、智聯招聘網以及51job等著名人才招聘網站于2006年12月的影視職位需求信息為1928個，招聘人數超過10000人。2007年初的北京人才招聘會上，不降反升的職位就是影視行業，，目前據權威組織統計，到2007年底，市場上數字影視人才的缺口已經突破150萬，其中數字影視創新創意策劃人才與制作人才尤其匱乏。
三、數字媒體專業人才需求
目前，網絡游戲和CG人才也已經被納入國家計劃，被國家緊缺人才辦公室列為緊缺人才項目。另據中國高職高專教育網公告：數字媒體設計與制作專業已被列為國家12個重點振興產業對應的高職高專專業之一。
通過調查，我們發現企業對人才需求具有以下特點：
1、人才需求在層次上是不斷朝高層次發展，類型上是向應用型人才發展
其一是創意型人才：創意型人才除了要掌握技術外，還要有一定的創意思維及對市場的敏銳力，可以體會當前目標消費群體的欣賞導向，根據這種導向創造多數人喜歡的故事角色。
其二是制作型人才：對制作人的技術能力要求有很大的不同。學生除了要具備全面了解動畫技術外，要在一個領域達到技術精湛才可以在工作發揮特長。
2、企業對人才具備復合能力的要求越來越高
數字媒體是一門要求科學技術與藝術創意高度結合的學科，除了要求從業者有熟練的操作技巧之外，更要求從業者有良好的藝術素養和獨特的個人創意。
由于傳統影視高校培養的學生不是專業技術與市場脫節，就是缺少工作經驗，無法直接在工作崗位中立刻上手。導致諸多企業，求賢若渴，相繼以高價尋購人才。如在某些招聘會上，僅3G手機視頻制作師，以高于6萬元的年薪，還是未能覓到理想人才。
3、企業對從業人員個體知識結構的要求是全面性而多樣融合性的
比如調研中獲取各企業和公司要求其設計人員：具備基本的抽象分析問題能力和獨立解決問題的能力；對工具和方法的應用熟練、有豐富的經驗；要有強烈的責任心和紀律性意識；要有成熟的價值取向和對職業生涯的規劃；具備較好吃的外語能力；具備承受壓力的能力，要求本專業的學生具有較寬的知識面，思路開闊，有創新意識。突出適應社會、應用廣泛的崗位需求的職業技能培養可見，在對單個從業人員的要求中是知識、技能多樣化融合。
4、企業對人才的綜合素質要求全面提升
目前多數用人單位都要求中高級人才必須具備以下素質：一是待人、接物、處世等工作能力強；二是服務態度好，能夠“客戶至上”，與上司、同事、下級關系融洽；三是敢于創新和吃苦，能承受較大的工作壓力；四是能盡快地融入企業，接受新的企業文化。其共同之處在于：高層職位對應聘者要求非常全面，特別是要有管理素質和管理思想的人；中層職位則對專業要求多一些。
目前多媒體職位較緊缺的崗位有：
（1）數碼影視設計熟練掌握常規的影視制作和特效軟件，熟悉、影視制作流程。最好還具有高水平的創意思維能力和文字策劃能力。
（2）網頁設計與制作要具備一定的平面設計基礎，包括平面構成基礎、基本圖形與文字、動畫應用等。
（3）多媒w創作精通各種視頻和音樂音效的剪輯，可以熟練運用相關音視頻編輯軟件，如AfterEffects及其它pc視頻后期制作軟件等等。
（4）策劃與創意人才該類人才是融合策劃與創意的復合型人才，相當于整個項目的導演，類似于項目管理人才。目前該職業的從業人員一般要熟悉攝影、多媒體技術。
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【關鍵詞】人才培養 專業改革 探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0116-02
我院數字媒體專業開設于2010年，作為一個近幾年興起的復合型專業，知識范圍廣、技能要求高，目標在于培養動手實踐能力強的人才，而對于很多高校數字媒體專業而言，與快速發展的社會要求相比，在人才培養方面或多或少存在著一定的差距。本文以廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業為例，從人才培養目標、培養方案、培養體系、考核方式等方面進行探索與實踐，培養了學生的職業素質、職業能力、創新能力和就業競爭力，取得了一定的成效。
一、明確數字媒體技術專業培養目標
數字媒體技術專業培養具有遵紀守法、愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新職業素養，具有視音頻數字化、多媒體設計制作、數字影視制作、網絡動畫與廣告制作等職業能力，可以從事廣告設計、網站開發與設計、動畫創作與設計、數字影視特效制作與合成、網絡界面及用戶界面設計與制作和電視欄目及頻道包裝等后期合成技術的高端技能型人才。
根據廣西農業職業技術學院數字媒體技術專業培養目標，結合區內外企事業單位的調研走訪結果，整理數字媒體技術專業就業主要崗位、主要從事工作及就業方向，從而得出其職業崗位群，具體如表1所示。
表1 數字媒體專業崗位群
職業崗位群 主要崗位名稱 主要就業方向與工作任務
平面設計與制作崗位 1. 攝影師
2. 圖像制作員
3. 平面廣告設計師
4. 網站設計師（美工設計） 在數碼攝影、廣告、數碼設計、數字排版與印刷等公司以及各類企事業單位宣傳部門從事攝影、數碼圖像制作處理、廣告設計、數碼排版、產品包裝及網絡界面設計與美化工作
數字影視制作崗位 1. 攝像師
2. 多媒體制作員
3. 數字視頻合成師
4. 數字視頻（DV）策劃師 在影視制作行業如：影視、婚慶、網絡媒體、影視廣告等公司以及各類企事業單位宣傳部門拍攝與錄像、素材加工與處理、特效合成與美化、宣傳片策劃與制作等工作
三維設計與制作崗位 1. 三維制圖員
2. 三維設計師 在影視公司、小型動漫公司、室內裝修公司等從事三維建模和設計工作
二、建立數字媒體技術專業人才培養方案
在制定人才培養方案時，結合農類學生接受知識和形成能力的特點，循序漸進，按學期將培養過程分成職業引導、職業養成、職業素養三個階段，通過工學結合、校企合作、專兼職教師結合等多種方式，采用項目導向、任務驅動、案例示范等多種方法，分別訓練學生的基礎能力、綜合能力、創新能力和崗位能力，實現高端數字媒體技術專業技能型人才的培養目標。具體方案如圖1所示：
圖1 數字媒體專業人才培養方案
第一階段：主要是引導學生了解職業的要求，完成專業基礎知識、專業基本技能的學習與訓練，主要在多媒體教室和計算機機房完成，考核主要由授課教師完成。
第二階段：主要側重專業技能的提高和綜合能力的強化，主要在多媒體技術實訓室以及校內工作室完成。其中基本技能訓練由校內教師講授，專業技能訓練由企業兼職教師授課，通過真實項目、真實經驗的訓練和分享，提高學生專業技能及強化學生綜合能力。
第三階段：主要側重崗位能力的訓練。教師可以安排學生在工作室、校園電視臺等真實崗位進行崗位能力訓練，然后到校外實訓基地、校企合作單位進行頂崗實習，在校外導師指導下完成相應崗位的工作任務，從而具備崗位能力和職業素養。
三、構造數字媒體技術專業人才培養體系
數字媒體技術專業人才培養體系構建應該以職業素質、職業能力的培養為中心，以校企合作、工學結合等多種形式作為人才培養的切入點，突出農類高職院校的職業性、開放性、應用性，從而形成由理論知識教學體系、實踐技能教學體系及職業素質教育體系三部分組成的人才培養體系，如圖2所示。
圖2 數字媒體專業人才培養體系
（一）理論知識教學體系
根據高職高專人才培養目標的要求，數字媒體專業理論教學體系以夠用、適用、能用、會用為原則，突出專業知識的針對性和技術的實用性，并根據就業方向，把職業技能分為平面設計、數碼影視和三維動畫三個方向。理論知識教學體系包括文化基礎知識、藝術設計基礎知識與數字媒體專業基礎知識三部分。
（二）實踐技能教學體系
實踐能力培養是數字媒體技術專業能力形成的關鍵，我們通過課程實訓專業綜合實訓企業實踐創新實訓（畢業論文設計、創新課題）畢業頂崗實習五個層次安排實踐技能教學，形成“五段漸進式”循序漸進、層層遞增的實踐教學體系，培養出實踐能力強，下得去、用得上、留得住的高技能實踐型人才。
（三）職業素質教育體系
職業素質的培養是人才培養的終極目標，是學生從實習生到職業人轉變的本質。在職業素質培養過程中，我們注重實踐教學環節，強調專業技能的培養以及工學結合的模式、產學研的聯系與互動，從而讓學生掌握扎實的技能，積累實用的工作經驗，培養良好的職業品德、職業素養以及社會責任感，從而讓他們更快地勝任工作要求，提高就業競爭力和綜合素質。
此外，我們也提倡學生參加各種職業培訓和職業認證，推行“雙證制”，要求學生在校期間必須具備一本專業技術證書或者取得一個行業或者專業的從業資格證書，從而強化學生專業技能的培養，成為高素質、多技能的數字媒體技術專業人才。
四、創新數字媒體技術專業考核方式
專業考核是評定學生是否達到人才培養目標、是否達到專業能力要求、是否形成職業素養的唯一標準。為了能讓考核方式更加公開、公平、合理，我們對評價體系進行了探索與實踐，通過多樣化的考核方式對學生進行評價，從而激發他們自主學習、主動探索、大膽創新的學習熱情，從而更有利于他們專業技能、崗位技能的培養以及職業能力的形成。具體實踐與探索如下：
所有課程必須參加知識和技能的考核，包括必修課、選修課、職業能力拓展課以及崗前實訓課等，通過考核合格者方可取得相應的學分。
考核成績與學分掛鉤，成績采用百分制，成績合格才獲得學分。技能考核是由行業真實項目構成，重點考察學生是否能達到崗位職業能力的要求，由專業課教師負責組織考核與評定。
鼓勵學生參與專業比賽、專業認證等活動，并以此作為學生評價的標準之一。組織學生參加國家、自治區和學院牽頭的行業專項技能比賽，如果獲得相應的名次，證明學生已經具備對應的能力，可以免考核并直接給予學生相應的學分;專業認證是行業對從業人員水平評價的標準，通過相應的職業資格認證的學生，也可以直接給予相應的學分。
專業能力培養課程的考核方式方法要改革與創新。專業能力是學生能否勝任工作的關鍵，因此，在考核時，我們應該突出專業技能應用，強調技能的綜合運用能力，采用過程考核與終結考核相結合的方式，加大過程考核所占比例，從而讓考核結果真實體現學生的能力水平。過程性考核側重他們平時表現和項目實訓時的表現，完成的效果和質量;終結考核則根據課程特點靈活運用各種方式，比如筆試+操作、作品+答辯等，結合平時考核、實訓考核、終結性考核的比例和分值，計算出學生的總評成績。
頂崗實習的考核是評價學生是否能馬上勝任工作、是否具備崗位技能要求、是否具備崗位職業素養的標準，一般由企業指導老師和學校帶隊老師共同考核，主要對學生在企業真實工作崗位上工作完成情況進行評價。
隨著國內數字媒體產業的不斷壯大，對數字媒體技術專業技術人員需求不斷擴大，各高校都應順應時展要求，努力優化人才培養模式，探索一條適合自身發展的道路。
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網絡與多媒體專業范文6
創意產業的“發動機”
隨著世界文化產業的發展，創意產業緊緊依賴數字媒體并結合文化資源，以新的姿態迅猛發展。在發達國家，創意產業已在國民經濟中占有重要地位，而數字媒體在創意產業中突顯了其作用。以IT技術和CG技術為核心的數字媒體就像是創意產業的發動機，極大地推動了創意產業的發展，其范圍涉及影視制作、動畫創作、廣告制作、多媒體開發與信息服務、游戲研發、建筑設計、工業設計、服裝設計、人工智能、系統仿真、圖像分析、虛擬現實等領域，并涵蓋了科技、藝術、文化、教育、營銷、經營管理等諸多層面。就其主要應用領域進行分析后不難看出，基于計算機和網絡技術的數字媒體發展對推進創意產業發展起著至關重要的作用。數字媒體必然成為普通高等學校新的熱門課程，它是個跨學科的學術領域，是從各門學科中提取相關要素而綜合起來的系統學科。數字媒體學科包含美術、音樂、舞蹈、戲劇、雕塑、建筑等藝術基本元素，還包含了出版、影視、網絡等大眾傳播媒介，又用到了計算機和信息等工程技術，這些元素的合理搭配組合構成了數字媒體的學科體系。
多樣化的數字媒體教育
世界各地的數字媒體教育呈現多樣化，各高等院校都根據自身的辦學風格和專業優勢來開辦這一學科課程。對美國具有代表性的幾所大學進行綜合分析可以發現，數字媒體教育可以分為以下幾類形態：以計算機圖形圖像為基點的數字技術院系，以創意藝術為目的的數字藝術院系，以及以實用工具為需求的數字應用院系。集中辦院系時機不夠成熟的學校，大多數都設立大學的數字媒體或數字藝術中心。上世紀末新媒體很熱門的時候，美國就成立了由各個大學新媒體中心組成的全美高校新媒體中心協會。各校的新媒體中心提供師生上機接觸新媒體的技術設備，滿足輔助教學需要，為其他各門類學科建立公共平臺。
由于整個數字媒體相關的創意產業都緣起于計算機圖形圖像，得益于高等學院的科研成果，因此這些有長期科研積累的學院有著得天獨厚的優勢，新型專業的建立往往是信手拈來，水到渠成。這類學院里最具代表性的是著名的猶他大學的數字運算學院，在計算機圖形圖像和數字媒體界，幾乎每一位有重大影響的人物都出自或在某種方式上與這所學院有特定的聯系，如從該院前身走出的Adobe、Netscape、WordPerfect、E&S、Pixar、SGI等十多家工業巨頭的創始人。像這一類的學校還有：紐約理工學院的文理和傳媒學院計算機圖形系，俄亥俄州立大學的藝術與設計尖端運算中心，普度大學的計算機圖形技術系。他們的課程一般強調計算機圖形圖像理論、算法運算原理、人機交互界面和廣泛的藝術應用。
俄亥俄州立大學的藝術與設計高端運算中心，為學生開設動畫生產、運動表達學、形態直觀學、計算機圖形史、數字攝影、三維虛擬環境、連續畫面情節開發、互動式藝術媒介、手繪動畫動感學、音樂多媒體、連續動畫、藝術家和設計師編程概要、數字媒體生產與合成等。除了教育及科研外，該校也為動畫界輸送了大量的骨干人才。
普度大學的計算機圖形技術系的培養目標是：將學生培養成為全美最好的電腦圖形業界的參與者、管理者和領頭人。該系在師資、教輔、學生的多樣性、教學、求知和奉獻方面都走在全美前列。該系將專業分為四個方向：互動多媒體、動畫技術、工業設計和建筑設計，可分別授予理學士和碩士等學位。
哥倫比亞大學（以下簡稱哥大)的數字媒體中心設在藝術學院，為哥大提供一塊藝術創意和知識更新的園地，以展現哥大利用前沿技術獲取藝術成就的雄厚實力。數字媒體中心提供的教學內容有：三維建模、電腦圖形設計、物理計算、動感圖像、編程、音響編輯、視頻效果、網絡動畫和網頁設計等。中心建立了五個24小時開放的實驗室：一個對所有藝術學院開放的公用電腦機房、兩個對視覺藝術學生開放的視覺創意工作室和電腦編寫室、兩個只對電影專業高年級和研究生開放的高端影視工作室和電影剪輯室。中心還為全校舉辦不定期的，與數字媒體相關的各種講座和短訓班。除了藝術學院之外，哥大還有其他九個與數字媒體密切相關的中心（所）：高新技術與信息管理中心、新媒體教學中心、信息處理研究中心、數字化經濟和機構研究中心、遠程信息研究所、遠程通信研究中心、國際科學信息網絡研究會、數字政務研究中心、教師學院教學技術所、藝術史數字媒體中心、虛擬信息研究所等。
耶魯大學藝術學院本科生不強調專業分工，課程的重頭戲在于創意設計，有關數字媒體的課程包含在圖形設計、多媒體設計等課程中。學校強調為師生提供科研和實踐的機會，因此專門設立了數字媒體中心來為所有的藝術學院師生提供教學和科研服務。中心備有齊全先進的計算機軟硬件設備、專用教室、數字和模擬音頻視頻轉換和輸出設備。
紐約大學（NYU）電影學院歷來在美國高校排名中高居榜首。NYU還有電影學院，包括電影史、影評以及市場運營等科系；有表演學院，包括音樂、舞蹈、戲劇等；另外也有美術學院。它的數字媒體專業，是比較前衛的數字藝術學科，滲透在各個藝術傳媒領域里，藝術學院的各個院系都要開設一兩門數字媒體的相關課程。紐約大學在電影學院和繼續教育學院設立了數字媒體的本科及研究生學位課程。在繼續教育學院，數字傳媒學士學位的專業方向分為：數字廣播和遠程通訊、電腦動畫和視覺效果、電影和數字視頻生產，總學時為130學時。數字影像設計理學碩士也是為了滿足數字媒體、數字娛樂和設計專業的廣泛需求應運而生的。紐約大學成立了尖端數字應用中心。研究生的課程分三個模塊：（1）數字媒體的理論、哲理、歷史等基礎課；（2）進一步的理論課和與自己興趣和專業相關的專業課程；（3）畢業論文和演示帶。研究生學習兩年修滿42學分。紐約大學注重培養研究生對技術、創意和審美的深入理解，這些對于數字化生存是絕對必要的。畢業的去向為藝術家、設計師、科學數字影像專家、劇作家、電影人、三維模型建筑設計師、雕塑家、畫家和工業設計師、研究藝術科技與文化結合的學者。紐約大學影視藝術學院交互式傳媒專業，是研究生水平的前沿科系，它在研究和設計方面，以交互式為主干來探討新媒體、運算媒體和鑲嵌運算。該系強調試驗與動手能力，看重創意而不是電腦技術，將注意力集中在交互式的基礎上，引導學生去開發新的傳媒形式，開拓面向社會應用的物理運算、交互式游戲、多媒體技術、音頻、視頻等。
在藝術或設計學院中開設數字媒體專業的有：南加州大學的電腦動畫系、達拉斯藝術學院、洛杉磯藝術設計中心等。
在設計類學院類別中比較典型的是哈佛大學，哈佛大學設計學院設有數字媒體方向的碩士學位，主要課程有：數字媒體、雕塑動感學、視覺信息學、互動空間、計算機輔助設計、地理信息基礎、互聯網與建筑、設計技術、整合設計等。在其他專業方向也多多少少要學一些數字媒體的主要課程，如建筑產品設計專業就要求修互動空間、藝術與科技、建筑與數字媒體、設計中的新材料和新技術、計算機輔助設計和工業生產等。進一步深入研究可在博士階段，從而獲取設計學博士或哲學博士。
麻省理工學院的傳媒藝術與科學系是其著名的建筑設計學院的一部分，它分博士、碩士和本科公共課三個層次來進行數字藝術教育，強調科研和實踐。所有研究生都參與媒體實驗室工作和獲得資助。蜚聲全球的麻省理工學院媒體實驗室，以其雄厚的資金實力和人才資源，大膽創新并全方位開放辦學理念，為全世界數字媒體領域的精英提供發展平臺和學習機會，取得了全球矚目的研究和應用成果。
總體來看，大部分學校的數字媒體和動畫本科的學制為四年，研究生為兩年。
數字媒體專業的本科培養方向主要是為學生從事數字媒體專業傳授技巧。研究生的分工較細，如屬于交互式技術范疇的互動媒體專業，它的教學將呈現給學生一套多媒體的基本框架，包括電腦操作、網絡操作系統、音樂音響錄制、像帶制作以及藝術理論等。
電腦動畫專業方向的教學主要傳授給學生電腦動畫制作中物體建模、人物模擬、動畫表演以及特技效果的基本原理。該專業著重于電腦三維圖像在娛樂圈的實際應用，傳授娛樂圈開發游戲、商業廣告、動畫短片及故事片的制作過程的全部知識。利用全新的電腦技術，學生將學到當今現代動畫制片廠通行軟件和硬件的實際操作技巧。指導學生把現實的物體和運動轉變并建立為虛擬模型、動畫人物以及電腦特技。綜合課程將輔以學生創造專業動畫短片的能力。其中包含動畫制作、加工圖像、虛擬模型庫等用以展示學生的專業水準。專業的目標是提供學生必備專業基礎知識和廣泛的技術技巧，使得學生畢業后能順利進入影視制片、后期制作、游戲設計制作、高藝術水準網頁設計制作和多媒體的專業工作崗位。
學科特點
數字媒體這門新興學科有一個顯著特點，就是數字化、交互式、立體三維、視頻、聲音、圖像和文字等多媒體教學內容緊密結合在一起。辦學模式既可以是新建院系，也可將課程分布于現有相關學科體系；授予的學位既有文學、藝術學，又有理學、工程學、文科、藝術類的，涉及到影視、設計、創意；辦學的層次既可包含本科、碩士和博士研究生學歷，也可以是非學歷和跨學科學歷。
從目前所調查的十幾所學校的數字媒體課程的設置來看，無論是數字媒體的哪一個專業，其確定的核心基礎課程都是非常相似的。這些核心基礎課程是各個數字媒體專業方向都必須掌握的一些入門課程或初級課程，該類課程有助于引導學生進入數字媒體專業領域，同時也為進一步學習后續不同專業方向的高級課程打下良好基礎。
各個學校首選的數字媒體核心基礎課程雖然在內容等方面有各自的特色與側重點，但在以下幾門核心課程的設定上有高度的一致性，它們分別是：圖形技術和動畫發展史、圖形基本理論、美術和色彩學、三維技術、光影藝術、動感規律、行業法規等。從課程的結構來看，正規大學有核心課程和專業課程，還有選讀的課程。各個學校的數字媒體系（專業）的課程設置的門數與課程名稱、課程內容等有很大的差異，但基本上都包括以下不同層面的模塊式課程：（1）核心課程包括史、論、技、規；（2）專業課程強調精、練、作；（3）選讀課程則突出一個泛字。
通過調查和分析，我們可以大致作出如下概括總結：核心課程包括數字媒體相關的發展歷史；基本原理、基礎理論Introduction課程；本專業所必須掌握的通用原理、技巧、技術和行規。雖然各個學校的數字媒體發展方向與特色不同，但就其給本科生開設的專業方向類的導論性課程來看，還是具有普遍性和共同性的，基本上涵蓋了數字媒體研究中的幾大主要領域，使學生能夠比較全面地了解數字媒體的各個領域的主要內容，為以后選修某一領域的擴展性的高級課程，或在該領域的繼續深造打下了基礎。
綜合來看，各學校都為數字媒體專業的學生提供了本學科幾大主要研究領域的引導性課程，學生可以根據自己的興趣，按照學校的要求進行選擇。不同的學校根據自身學科發展的特點，為本校的數字媒體本科生開設了各具特色、內容廣泛的較高級的專業方向課程，提供了比較充分的選擇余地，也為學生深入了解數字媒體學科進展提供了保證和資源。學生根據學校的要求，自己的興趣，以及指導教師協助，來選擇相應的課程。
就業傾向
美國公司選拔人才非常重視團隊協作及團隊融合，除了個人品質外，了解和遵守規則、規范也十分重要。從業人員都必須明確自己的位置以及在這個位置上要遵守的團隊規則。提高學生的社會適應能力、人際溝通能力是培養學生的重要內容。學生到了社會，站上了崗位，邁入了行業，走進圈子時，已經懂得怎么相互交流和配合。
數字媒體的專業技術課程，是該專業的精華所在，必須要精學多練，創作大量習作，才能適應行業的需求。專業課程要求掌握和精通專業技巧，有大量練習的機會，規定足夠的課程量來做一些Project，學期末和畢業要完成大一點的項目。各個學校課程的名稱和叫法各有不同，而且有些課程相互涵蓋，覆蓋的面不一樣，目的是培養學生廣泛的興趣和適應的能力。
在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供了大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。在課程的選修順序方面有一定要求，通常都規定某門課程所必須的先決課程。在課程的選定方面，學生有較大的靈活性與自主性。由于數字媒體是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，因此在課程設置方面，各學校非常重視與數字媒體相關的學科知識建構，要求學生完成除學校規定的通識類課程外，還要完成指定的相關必修課程。各個學校數字媒體有不同的發展方向和側重點，所指定的相關專業的必修課程略有差異，但大體上是從計算機科學系列和藝術創意系列中選擇一定數量的課程。
專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。很多學校的課程設計，很明顯是根據已有的自身條件來偏重某個出路。有的學校建立了一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。廣告設計專業偏重廣告創作的行業取向。
學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，按照學生畢業后可能擔當的特定職務來定位，如與影視相關的有設計、導、編、演、輔等。他們完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。老師則可以開設個別輔導課，以便學生可以專心學一些按職能劃分的專業課程。
總結
通過對美國具有代表性大學辦學模式的分析，我們發現如下特點：
首先，重視學業修養和基本功訓練。通過開設數字媒體的通識類課程、導論性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。
其次，充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想。開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使本系（專業）和外系（專業）的學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。
再次，辦學具有靈活性和適應性。不同院系之間可以聯合設立與數字媒體相關的交叉性專業，并聯合授予學位。
