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如何教育孩子學數字范文1
關鍵詞：興趣 教學模式 自主學習
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149
1 目前聾啞孩子學習《計算機應用基礎》課的現狀分析
1.1 學生知識現狀分析
特殊教育學校的學生大多數來自農村，計算機知識幾乎是一片空白，對于這部分學生，學習計算機就顯得很困難；部分學生來自城市，他們的理解是認為自己游戲玩得不錯就是計算機學得好；當然有極少數的學生已熟練掌握了計算機的基本操作，他們學計算機就更容易入門。對于這群特殊的孩子來說，他們觀察問題，往往只看到問題的表面現象，而不大注意問題的內在聯系，加上他們計算機的水平參差不齊，給計算機教師教學的實施也帶來了很大的困難。
1.2 學生學習的主動性分析
通過調查分析，很少有學生會在課后復習計算機基礎知識，加上學生使用計算機的也時間不多，導致學生不能主動探索知識；還有的學生，上課時，當老師用教學廣播軟件控制其電腦后，他卻悄悄結束教學廣播軟件程序，自己在下面玩游戲。這說明，學生的學習主動性急需提高，學習態度急需端正。正常的學生學習的主動性與想象力就比較弱，更何況是生理上有缺陷的學生，他們往往都是照著葫蘆畫瓢，老師怎么做，他們就怎么做，很少有學生會舉一反三，設計自己的作品。
1.3 教學模式分析
目前，大多數教師都還繼續采用傳統的教學模式，即組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業。這種教學模式多以教師、教材和課堂為中心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育，學生則處于被動的學習狀態，這直接影響了學習效果，若學生學習的積極性不高，就無法達到理想的教學效果。由于每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，接受知識的效果也不盡相同，就會出現一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，這就難以貫徹因材施教原則。
2 學好《計算機應用基礎》課程的有效途徑
2.1 培養學生學習計算機的興趣
通常在安排計算機應用基礎的教學順序是這樣的：計算機基礎知識、Windows XP操作系統、Word 文字處理、Excel電子表格、PowerPoint 幻燈片、網絡基礎知識等，對于一個有一定文化基礎的正常學生可能是比較合理的順序，可是當你面對的是一個有聽力殘疾、語言障礙、基礎很差、理解能力又不強的學生，這樣的教學順序是很難入門的。如果還是按順序按部就班地教學，一開始就是理論、概念，很容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。所以，教師可以根據需要重新安排教學課程，整合教材，從打字入手，由于聾啞學生聽覺及語言能力的喪失，導致了他們的拼音很差，所以在教授打字的時候，最好教授五筆打字法，在學生掌握了基本的打字方法后，再進行Word 入門，因為操作簡單、易懂，只要學生會打字，就很容易入門。教師也可以教學過程中將word操作中遇到的軟硬件相關知識提出來讓學生了解下，由于學生在學習word時，需要存儲自己的文件，那他們很自然地就學會了創建文件、文件夾等方法。有了對Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了。同時豐富學生的課外學習生活，適當開展如：計算機基礎知識搶答大賽、打字比賽、電子報比賽、演示文稿制作等比賽，通過比賽，不僅可以將學習的理論知識用于實踐，更充分調動學生的積極性，培養學生今后的學習興趣。
2.2 培養學生自主學習的意識
課堂教學效果的好壞取于學生的是否參與，這就首先要求學生有參與意識。營造自主學習的氛圍，讓學生學會自主學習，這就要求教師在設計教案時，精心設計問題，調動學生學習的興趣，例如，在講授計算機硬件的時候，教師可以將一臺主機展示在學生們面前，提問：“你們知道主機里面都有些什么嗎？”部分接觸過計算機的學生便急切地想把自己對主機里面所了解的情況告訴給其他的同學，然后教師可以打開主機，讓學生們觀察，讓他們看看里面都有些什么，最后教師再逐個地進行介紹，同時運用多媒體教學課件對各個部件進行詳細解釋，這樣學生的學習激情也被調動起來了，同時對計算機硬件的學習也產生了濃厚的興趣。學生的自主學習意識也得到了提高。
2.3 采用分層教學模式
針對學生掌握計算機應用基礎的能力參差不齊的情況，可以采用分層次教學的模式來進行教學。這樣就可以解決學生對計算機基礎知識“吃不飽”和“吃不了”情況。同時，教師還可以根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體從而區別對待，這樣群體在教師恰當的分組教學和相互作用中得到最好的發展和提高。對于這些聾啞孩子，因為他們的生理缺陷，同時又受到家庭和社會因素的影響，每個學生接受理解能力和思維能力差別很大，導致知識結構與所學的知識形成必然的分歧。對于WindowXP來說，一部分學生進入學校之前，就對計算機有了一定的了解，還有一些動手操作能力，而還有一部分學生之前從沒有接觸過計算機。所以，教師在教學過程中，需要對學生實際情況進行觀察了解，以便有的放矢，以及對計算機新知識的了解，對每個學生的基本情況都清楚了解。此外，根據學生對基本問題的理解能力分成不同的學習小組，目的是為了便于不同層次的學生提出不同的要求，具體指導。
《計算機應用基礎》是一門實踐性和操作性都很強的學科，所以教師在采用分層教學的同時，要多注重學生動手能力的培養，給學生提供更多的上機實踐操作的機會。
總之，在特殊教育工作中，我們要懷著三心去教導這些孩子，即關心、愛心和耐心。我們不能與正常學校的學生比聰明比反應，但我們應該看到這群特殊孩子的認真與努力。我們不能與正常學校去比升學率，但我們應該看到他們進步的程度。
參考文獻：
[1]孫建國.課堂差異分層教學策略[N].中國教育報，2002-9-20（4）.
如何教育孩子學數字范文2
很多家長喜歡和孩子探討學習成果以及學習目標，最好用的工具無非是分數。
放學路上，常可以聽到這樣的對話――
家長：今天數學考了多少？
孩子：89分。
家長：怎么連90分都沒有？你們班最高分是多少？
當家長聽說有滿分時，大多不再淡定，行色匆匆地拖著孩子回家做題去了。
貌似打過雞血型的家長，除了分數，還喜歡問名次。
家長：今天數學考了多少名？
孩子：不知道。
家長：那么第一名是誰？
分數和名次，似乎讓孩子之間的上下高差陡然明晰，讓家長和孩子的心也隨之焦慮起來。
在這個數字化的時代，要回避量化真的很難?，F在各學校的計分評價俗跡也是越來越精確。除了原始分，還有標準分，排名還要算百分比排位。我們的高考計分方式，和美國的SAT計分方式也是越來越接近。
然而，一般好的教育，不在于計分方式是否精確，而在于如何對待分數。
我曾采訪過近百名美國的校長、老師和家長，問他們如何看待分數，他們普遍認為，孩子的自我認同感、自信心、冒險精神、百折不撓的精神和勇氣等才是更重要的。在學校具體的課程設計上，注重學生發現問題和解決問題的過程而非成績。他們不看重一次考試成績，而是注重學生的思維訓練，培養學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。
西方有些研究認為，甚至連數學和科學的能力都無法用考試成績鑒別。比如，遍布高等工程、計算機、數學和物理學領域的美國白人男性，只有不到三分之一的人在SAT數學考試中取得650分以上的成績，而大于三分之一的人SAT數學低于550分。在最高科技層次領域里，科學成就和考試分數也沒什么關系。
所以，看一個家長是否稱職，要看家長如何對待分數、名次這些量化指標的態度。
有智慧的家長，往往會淡化分數、名次，而是把精力用在孩子的身心發展等非智力因素上。因為他們深知孩子不是機器，不可以只用這些冷冰冰的數字來衡量。在家庭教育中，他們會把重點放在塑造孩子的品格和個性上，家庭中的溝通也主要圍繞培養孩子自我審視習慣、批判性思維、創造性想象等方面，教會孩子用不同的角度和方法去思考和解決問題。
尋找心中的“太陽”
我不是鼓吹分數無用論，而只是想表明，分數只代表孩子某階段某種知識學習的結果，不能替代孩子發展本身。但很多家長似乎接受不了這個觀點，一般要求孩子必須向某個分數看齊。若是分數不達標，就開始急急忙忙地尋輔導班、請家教，目標是要把分數提上去。假使成績還沒有起色，家長便會開始焦慮。而孩子身心發展等教育的真正目標，則被棄之不顧。
若是家長眼里只有分數，對孩子發展而言其實是本末倒置；通過提高分數來獲得孩子的發展，基本算是緣木求魚。可是，在無法回避分數的情況下，家長該怎么教育孩子正確認識分數這個評估工具呢？
我和孩子一直是這么說的：學習的目標不在于分數本身，而在于你通過學習得到了多少樂趣，長了多少本事。學習就像是你追著太陽在跑，分數就像是你的影子。只要你向著太陽前進，影子永遠會追隨你。可你若是為了追逐影子，背著太陽，那么影子也會越來越弱。
通過這個擬人化的比喻，孩子在年齡很小的時候，就能理解學習與分數之間的關系，從而正確看待分數，極少產生焦慮。
如何教育孩子學數字范文3
上世紀80年代，美國掀起了一股PAT運動，即Parents as Teachers(讓父母成為老師)，主張“早期教育不單是教育孩子，也是教育父母”。以此為源起，“生活式早教”漸漸流行。教育界權威人士認為，教育就是兒童現在生活的過程，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。對于學齡前兒童來說，家庭是他們最重要的活動場所，因此，“生活式早教”倡導把“課堂”搬回家，特別強調“生活即教育”的理念。如今世界各地越來越多的家長推崇“生活式早教”，家長們體會到，早教的過程，就是培養孩子良好的學習、生活習慣的過程。
借助“生活元素”教孩子
（黃女士，34歲，某科研所研究員）
說起“生活式早教”，其實不少家長都在運用，只不過有的家長是有意識的，有的家長是無意識的，我則屬于前者。四年前，我在美國做訪問學者，感觸最深的就是美國的生活式教育，他們會有一些很有意思的課，比如教孩子烤面包、做煎餅、策劃旅游線路、買東西討價還價等，引導孩子學習各種知識，我覺得很受啟發，回來后便將這種生活化教育運用到了教育女兒逗逗上。
教具不用刻意準備，孩子生活中隨時接觸到的物品都可以當教具，比如牙刷、毛巾、杯子、電話、手機、電視、電腦、沙發、桌子、衣服、鞋襪、魚缸及鍋碗瓢盆等，借助這些物品教孩子學認字，學英語，認識數字，練習觀察，提高認知水平。比如，我家逗逗前不久參加區里的幼兒趣味英語比賽，獲得了二等獎。不少家長都找我取經，問我是不是讓孩子上了英語興趣班，學的什么教材。其實我女兒并沒上什么英語興趣班，就是我平時借助生活中的道具隨時教她的。比如，喝水的時候，我就教她杯子（cup）、水（water）等單詞；刷牙、洗臉的時候，就教她牙刷（toothbrush）、毛巾（towel）等單詞；吃水果的時候，就教她蘋果（apple）、梨（pear）等單詞。單詞積累多了，再教她擴展為句子，再到簡單的會話。女兒的英語都是這樣在生活中自然地不知不覺地學習的。
再比如教孩子認識數字，開始逗逗爸跟我念叨過好幾次，說逗逗是一個對數字不敏感的孩子，哪怕你很形象地教她2像小鴨子、3像耳朵、7像拐杖也沒有用。我就想，既然逗逗對這種傳統的方法不感興趣，能不能想個別的辦法激發她對數字的好奇呢？我發現逗逗喜歡玩電腦，很喜歡胡亂按鍵盤，我便靈機一動，打開Word文檔，把字體設得大大的，很清晰，然后讓逗逗按數字鍵，她按出來哪個數字，我就教她認識哪個數字，逗逗的興趣可濃了，一來敲擊鍵盤很好玩，二來大概每個人都喜歡自己掌握主動權，自己敲數字自己認，不一會兒逗逗就認識了好幾個數字。那一周，我晚上用電腦的時候，逗逗就會湊過來玩一會兒，經過反復敲擊數字鍵盤，她不僅對數字不再陌生，對簡單的計算也有了興趣。
我家有個不錯的創意，叫“蔬菜大課堂”，我覺得也是我“生活式早教”的一大成果。這個創意，緣于一個很偶然的機會。一天我觀摩到有個繪畫班開設的“蔬菜實踐課”，我覺得在家里也有條件開這個課，因為我家房子比較大，一般周末時我哥哥和我老公的姐姐都會帶孩子過來小聚，我們會做一大桌子菜，何不借這個機會多采購點蔬菜，給孩子們開個“蔬菜大課堂”呢？而且，三個孩子年齡差不多，也能玩到一起。于是，我設計了一個方案，跟嫂子、姐姐商量，她倆拍手叫好，一致贊同。第一堂課就很精彩。我設計的第一個環節是“猜謎語認蔬菜”，第一個謎語是：“一個胖娃娃，住在水里面，腰身細細的，心眼多多的。”猜這個謎語孩子們頗費了一點周折，從白蘿卜到空心菜到蝌蚪，愣是天馬行空一大圈還是不著邊際，最后在關于荷葉的提醒下，逗逗反應過來了：“是蓮藕！” 可為啥叫“心眼多多”呢，我將蓮藕切開，讓孩子們看蓮藕的一個個小孔，孩子們恍然大悟的同時，對藕絲又產生了濃厚興趣。第二個謎語是：“頭戴綠帽子，身穿紫袍子，小小芝麻子，裝滿一肚子。”這一次孩子們猜得非常順利，估計茄子的紫袍子已經深深印在了孩子們的腦海里?？墒呛⒆觽儾幻靼诪樯稌行⌒≈ヂ樽樱抑缓矛F場展示茄子的“肚子”。不過，這里還有一個非常精彩的小細節，那就是在我的提醒下，小家伙們大聲喊出“茄子”的口號，笑作一團！第二個環節是切菜。你不得不承認孩子比大人富有想象力。大人切菜也就講究個刀功，可孩子展示的是創意。逗逗說，她切出來的西紅柿里面有個蝴蝶，瞇瞇（我侄女）舉起她切的胡蘿卜說是太陽，而洛洛（我外甥）展示他切的一塊土豆：“這是喜羊羊的腳！”切完菜，“課程”進入第三個環節：蘸色蓋章。孩子們按照自己的喜好和想象，把顏料涂抹在切過的形狀各異的蔬菜上，然后拓印在白紙上。逗逗將黑色顏料涂在包菜橫切面上，拓在紙上，像一幅美麗的山水畫。洛洛用蓮藕涂抹的畫面很有男人氣概，他解釋說是“車輪大戰”，在藍色的大道兩邊，有兩軍作戰。藍色車輪大軍戰勝了咖啡色車輪大軍。無論是切蔬菜，還是蘸色蓋章，孩子們都玩得很開心。我真切感受到了借用生活元素教育孩子的妙處。
幫我緩解“早教饑渴”
（楊女士，31歲，某紙品公司文員）
“生活式早教”的理念，幫助我緩解了“早教饑渴癥”，讓我受益匪淺。從兒子杉杉一歲開始，因為擔心他“輸在起跑線上”，我就對如何教育他十分焦慮，上網查了各種早教信息，遇到有孩子的同事或親友我也經常跟人家打聽，讓孩子上了什么興趣班，都學了什么，孩子進步快不快。媒體上的一些報道也會刺激我的神經。比如我們當地電視臺報道了一個神童，7個月會10以內的加減法，8個月會乘法口訣，1歲半能背近100首唐詩，我更擔心兒子將來被淘汰，坐立不安，幾乎有點神經質。
一天晚上，我跟丈夫說了我的擔心，憂心忡忡地問他：“咱家杉杉可怎么辦啊？”丈夫莫名其妙，回了我一句：“什么怎么辦，你是不是想得太多了？不可能每個孩子都是神童??！”但我就是覺得人家的孩子好像個個都是神童，就我們家杉杉咋看咋普通。為此，我加大了對孩子早教的力度，花大量時間來教孩子認字、背詩、算算術。同時，我還向神童媽媽學習，把孩子的房間布置得極有學習氛圍，墻上貼著中國地圖、世界地圖、《三字經》等，小黑板上寫著兒歌、童謠、唐詩等，電子相冊閃現的是世界名畫，此外，家里的不少物品上都貼有中英文對照標簽。我丈夫說我：“你這么做也太過頭了吧！”我說：“不這樣又能怎么辦，現在社會競爭這么激烈，考個公務員，幾千人爭一個名額，不讓孩子早點起步能行嗎？”
可讓我難過的是，雖然我出力不小，效果卻并不明顯，兒子各方面還是表現平平，情急之下我又給兒子報了少兒英語、珠心算、繪畫、圍棋等6個興趣班。晚上和雙休日的大部分時間，我都是帶著孩子到處上課。奔波了不到一個月，問題就來了，孩子居然產生了厭學情緒，一上課就神游，心不在焉，就連一對一的教學也吸引不了他的注意力。而且，每到快要出門去上課時他就嚷嚷：“我不去上課，我討厭上課！”有個周末為了不去上課，他還以不吃飯相要挾，并大發雷霆，把書包里的課本全倒在了地上。見此情形，老公勸我：“這樣下去，孩子不到上學年齡就會厭學，我們還是向專家請教一下吧！”
我覺得老公說得有道理，就向一位家庭教育指導師咨詢。指導師的話讓我吃驚，他說我患了當今不少家長的通病――“早教饑渴癥”。他跟我解釋說，因擔心孩子“輸在起跑線上”，不少家長實行“壓榨式早教”，力圖讓孩子認很多字，背很多詩，做很多題，學很多特長，可結果卻適得其反，孩子看似先人一步，卻很容易厭學，上學后學習成績反而會落后于那些起步晚的孩子。指導師建議我，不妨嘗試“生活式早教”，把教育融入生活中，更容易激發孩子的興趣，發掘孩子的潛能。按照指導師的指點，我先將孩子從興趣班中解放出來，注重在日常生活中對孩子進行滲透性、隨機性教育。比如我發現兒子對蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓、螞蟻等小生物很感興趣，就借機訓練他的注意力、觀察力和數學應用能力。我們家有個大露臺，種了好多花草，常有蝴蝶飛舞。我便招呼兒子來看，引導他觀察蝴蝶對稱的花紋，注意蝴蝶的不同品種，然后啟發他自編算術應用題：“先飛來了幾只蝴蝶，又飛來了幾只蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？”接下來到書房上網查有關蝴蝶的知識，念給他聽。這種方式有趣輕松，孩子很喜歡，而且能舉一反三地學到東西。再比如，兒子有很多玩具，老公覺得可以通過這些玩具激發孩子探索的興趣，便經常在兒子玩玩具時提問他：“為什么沙漏玩具里同樣是沙子，有的流動快、有的流動慢？”“是什么原因讓跳跳球跳得這么高？”“為什么同顏色的磁棍不能吸到一起？”然后引導兒子查找資料，學習科學知識。嘗試這種“生活式早教”后，孩子明顯比以前興趣廣泛了，也比以前自信了，我的緊張焦慮情緒自然也得到了緩解。
教育方法生活化
（林教授，男，42歲，學前教育專家）
生活式早教，我認為不僅內容上要生活化，從生活中來，到生活中去，形式上及方法上也要生活化。首先，應選擇有趣的游戲式活動，來提升孩子的多種能力。比如有人說“拍皮球好過彈鋼琴”，這話乍一聽有些偏激，讓家長很難接受，高雅的彈鋼琴怎么會不如拍皮球呢？但細琢磨這話還有一定道理。實際上，從促進孩子身心發育這一點來看，拍皮球一點不亞于彈鋼琴，甚至還可能好過彈鋼琴?，F在不少孩子學彈鋼琴，大多是被大人“逼”的，孩子自己并不樂意，而且最初的練習會讓孩子感覺十分枯燥，如果家長再引導不得當，彈鋼琴對孩子來說就成了一件苦不堪言的事情。因此，就出現了有的孩子希望小偷把他們家的鋼琴偷走，甚至有些極端的孩子會自己破壞鋼琴。你想想，這種被逼無奈地學彈鋼琴，孩子怎么可能獲得愉快的情緒體驗？拍皮球就不同了，孩子多半是喜歡拍皮球的，而且拍皮球會有多種情感體驗，拍多了他會開心，拍少了他會沮喪；拍出花樣來，他會有成就感；拍失誤了，他會懊惱……這種豐富的情感體驗，會增強他內在的感受力，讓他學會管理自己的情緒。還有，你不要小看了拍皮球這個看似簡單的活動，它還可以拓展出非常多的游戲，很巧妙地融進去許多知識，讓孩子在快快樂樂的玩耍中收獲多多。比如，拍皮球能夠幫助孩子理解數與量，以及前后、上下、左右、遠近、高低及時間長短等概念；左右手協調拍球可以促進孩子左右腦均衡發展，提高孩子的手眼協調能力及動作敏捷性；拍皮球可以提升孩子感知空間的能力，培養孩子的專注力，增進親子關系，促進孩子與他人交往的技巧等。再說了，即便單單從開發音樂智能這方面來說，拍皮球也照樣對孩子有幫助。我們說，一個人對聲音是否敏感，部分地決定他了他對音樂是否敏感，而拍皮球可以培養孩子對聲音的敏感。皮球落地時會發出聲音，皮球落在不同的平面上，比如落在水泥地上、落在木地板上等，發出的聲音會不同；皮球落地的高度以及速度發生改變，發出的聲音也會跟著改變。引導孩子捕捉或發現拍皮球時的不同聲音，可使孩子的聽覺更加敏銳，對節奏感有所體驗。一個拍皮球就能衍生出這么多教育孩子的切入點，可見玩耍和游戲這種形式可以充分地開掘和利用。再比如，鉆紙箱游戲可以提升孩子對空間相對位置的判斷力；撿豆子游戲可以訓練孩子的精細動作；分發東西的小助手游戲，能給孩子提供運用數學知識解決生活中問題的機會。
如何教育孩子學數字范文4
滲透知識：開發游戲的懸念元素
幼兒游戲具有一定的懸念性，可以啟發學生的能力和思維，從而讓他們在玩的過程中逐漸提升自身的意識水平和思維能力，比如識字卡和數字游戲等。因此，教師要注重對這類游戲懸念性的開發，以此啟發幼兒思考，讓幼兒在思考的過程中逐漸開發自身的智力，從而變得更聰明。
在開展“賽船”的小游戲時，筆者提出問題：“劃船是一個很好玩的游戲，但是很容易把衣服弄濕，這應該怎么辦呢？”對此，小朋友們想了想，說：“我們可以分批做游戲??！這樣人數減少了，就不會弄起太多的水花了。而且，我們還可以在小船上裝上一個小帆，這樣風就可以帶著我們漂游啦！”對于孩子們的回答，筆者給予了好評。在游戲結束后，筆者鼓勵他們勇敢說出自己的游戲體會，比如：小船都可以用來做什么？如果小船壞了應該怎么修補？由此讓幼兒在思考和猜測中開發自己的智力。
在操作游戲的過程中，經常會有幼兒突然問出一些問題，對此，幼師可以用通俗易懂的言語回答，這能間接拓展幼兒的知識面。如在體驗“賽船”游戲的時候，有幼兒提問：“要是比賽的時候船突然翻了怎么辦呢？如果運動員不會游泳怎么辦？”針對孩子們的問題，筆者把相關知識和注意事項向他們做了普及，使之間接懂得了更多的內容。
體驗快樂：開發游戲的趣味元素
有人問：游戲本身就有趣，談何“開發趣味元素”？其實，這里所指的趣味元素主要體現在幼兒的非智力因素上，包括他們的接受情緒、期待值和積極性等。當然，并不是所有的游戲都能滿足幼兒對玩耍和娛樂的需求，@時幼師要懂得開發游戲的趣味元素，以此獲得幼兒的認同。
以數字類游戲“10以內的相鄰數”為例：在最初開展該游戲的時候，大部分幼兒都表現得興致淡薄，極不情愿，筆者意識到這是因為數字本身比較枯燥乏味，他們興趣不高也在情理之中。若想讓幼兒積極參與其中，唯一的辦法就是開發出該游戲的趣味性。于是，筆者在游戲中安插了競爭元素，并安排5人一組，小組之間比賽，看看哪個小組完成游戲的效率最高，并給予小紅花獎勵。該手法不僅有效地激發了幼兒的積極性，而且他們在參與的過程中逐漸形成了良好的合作習慣。又比如，在開展字母卡、識字卡類的小游戲時，同樣可以采用競爭式的手段開展游戲，讓幼兒在體驗成功的同時，獲得快樂。大多數幼兒具有極強的表現欲望，渴望得到老師的肯定和夸贊。因此，不妨滿足他們的這個需求，給他們提供良好的表現平臺，并在他們施展才華的過程中給予最真誠的夸贊和鼓勵，這樣可以讓幼兒更具積極性和自信心。
培育思想：開發游戲的德育元素
德育要從娃娃抓起，這絕非一句口號，而是需要幼師認真對待的重點問題。在游戲中滲透德育，是打造幼兒游戲的另一個重要方向。但需要客觀承認的是：幼兒年紀尚小，不但缺乏對和錯的概念，甚至很多道理擺在他們的面前，都無法被他們理解。因此，幼師要變換方式，用行動幫助幼兒體驗德育思想。
例如：“過家家”是一個角色扮演型的幼兒游戲。在以往的操作中，大部分幼兒只是走個過場，娛樂了即可。而這一次，幼師不妨改變一下傳統規則，在開展游戲的過程中給幼兒們傳達幾個小問題。比如：“小強媽媽，你的孩子和其他的小朋友打架了，應該怎么辦呢？”“小明，你的蘋果好大，但是你的爸爸媽媽也想吃蘋果，怎么辦呢？”由此一來，幼兒們在思考問題的過程中逐漸懂得如何處理這些事。當然，在幼兒思考和行動時，幼師不能用要求成年人那樣要求他們，而是要客觀地看待他們的認知和思維方式，并適當給予指點。比如：在吃蘋果的時候要懂得讓給老人，做父母的要懂得如何去教育孩子等，從而讓幼兒在這個小游戲中體會更多的道理。
結束語
如何教育孩子學數字范文5
隨著時代的發展，生活節奏的加快和生存競爭的日益加劇，許多年輕的父母已經沒有充裕的時間去教育自己的孩子，不得不把孩子推給爺爺奶奶、外公外婆照顧。這種由祖輩對孫輩的撫養和教育，被稱為隔代教育。
看似溫情脈脈的隔代教育，實際上卻帶來了不少問題，引起了社會各界的關注和討論。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發展有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，在發揮其教育優勢的同時，避免種種負面影響，使孩子現有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。
隔代教育是中國特色
近年來，隔代教育在我國越來越普遍，問題越來越突出。
據中國老齡科研中心對全國城鄉20083位老人的調查，照看孫輩的老人占66.47%，隔代撫養孫輩的女性老人在城鄉更是分別高達71.59%和73.45%。有關部門對全國30個省市的3080個老人家庭進行抽樣調查表明，58%的家庭在幫助子女照管孫輩。上海市一項對0～3歲嬰幼兒撫養方式的調查顯示，與祖輩家長生活在一起的嬰幼兒家庭占73%，有祖輩家長參與嬰幼兒撫養的占84.6%。廣州接受隔代教育的孩子也占到總數的一半。一項對北京市兩萬多人的調查顯示，0～3歲幼兒54%由奶奶帶，23%由姥姥帶。另外有15%由保姆看護，5%由全職媽媽看護。也就是說，近80%的孩子由祖輩看護。
從北京市民政局的數據統計看，隔代教育似乎是社會的必然選擇。2008年～2010年，北京市每年新生兒達17萬人，2011年有19萬新生兒，2012年新生兒數量超過19萬人，這個數字一直到2014年還會持續走高。另一方面，到2010年，全市人口中60周歲以上老年人為235萬人，占戶籍人口的18.7%，且以每年17萬人的速度增長，到2015年，老年人口占人口總數的23%。一方面是不斷增加的新生兒，另一方面是越來越多的老人，從社會回歸到家庭，轉換生活的主戰場，替兒女帶孫子已經成為這些老年人生活的寄托。
在我國的廣大農村，青壯年夫妻雙雙外出或進城務工，將子女交付祖輩教養的現象更為突出，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。記者在溫州某鎮調查時發現，該鎮常住兒童80%以上接受隔代教育。
隔代教育在我國普遍存在是不爭的事實，由此產生的問題也不少。調查顯示，帶孩子的老人中，24%有大學文化，約43%有初中文化，21%有小學文化，還有11%的人沒上過學。25%的老人覺得在帶孩子的過程中遇到的最大困擾是“與孩子觀念上的分歧”。另外有21%的老人覺得體力精力不夠，16%的老人覺得自己的教育效果不明顯。而多達44%的老人承認自己對孩子太關注、太溺愛。
中國是世界上為數不多的普遍存在隔代教育的國家。在國外，孩子很小就進了幼兒園、托兒所，18歲獨立成人，所以基本上沒有隔代教育。因此，有專家認為，隔代教育已經成為中國特色，出現的問題也很突出，必須予以深刻的認識。接受隔代教育的孩子容易產生六類不良習慣：1.自私，做事常以自我為中心，凡事先考慮自己的利益得失，不知道為別人著想；2.任性驕橫，家庭成員關系顛倒，走向外部社會后不懂得尊重人；3.社會適應能力弱，個性有孤僻、缺少熱情的傾向；4.自主精神和自理能力差，依賴性強；5.不愛惜財物，在消費中盲目攀比炫耀；學習被動，缺乏刻苦鉆研精神，有厭學情緒。
中國科學院心理學研究所博士生導師王極盛教授認為，隔代家長的素質遠遠落后于時展和孩子成長的要求。他主持的一項有數萬人參與的調查表明，95%以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100%；我國60%以上的失足少年與隔代教育有因果關系，有些犯罪少年就是在隔代老人的溺愛下一步步走向深淵的。因此，王教授呼吁全社會都來關注隔代教育，積極引導起來，幫助更多的祖輩家長成為與時俱進的合格家長，讓隔代教育成為高效率的特色教育，通過學校、社會與家庭相互配合，合力打造新式的隔代教育。
優勢明顯卻難掩弊端
事實上，關注隔代教育的呼聲近幾年從來沒有停止過，民間力量和研究機構已取得了相當可觀的成果。
廣東省中山市老干部大學的15名退休老人組成了一個隔代教育研究小組，他們在經歷了三年的走訪調研后，撰寫了30篇家教論文，研究探討隔代教育的現狀、問題以及解決方法。老干部大學校長姚本棠先生介紹道：“這個隔代教育研究小組是一群熱心于教育的學員自發成立的，成員大多數是過去從事幼兒、小學和中學教育的工作者。”該小組的走訪調研遍及市區村鎮，包括幼兒園、小學、中學等。在調研過程中，組員們發現隔代教育之所以為人詬病，主要是因為祖輩對孫輩普遍溺愛，從而引發各種各樣的問題。
在組員撰寫的《對隔代教育的弊端分析及對策探討》中，作者認為，祖輩家長自身缺點主要包括以下三個方面：
第一，溺愛孫輩。多數祖輩家長有一種因自己年輕時生活和工作條件所限沒有給予子女很好的照顧，而把更多的愛補償到孫輩身上的愿望。這種愿望往往導致產生“隔代親”的現象。祖輩家長對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下。還有一些祖輩家長因過度疼愛孩子而護短，致使孩子的缺點長期得不到矯正。
第二，思想觀念陳舊。許多祖輩家長不顧時代已發生了很大的變化，仍用老觀念要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創性精神和發散性思維的培養。還有一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意中給孩子傳授了不少封建迷信的東西，無形中增大了孩子接受新思想、新知識的難度。
第三，造成孫輩與其父母的感情隔閡。祖輩家長對孫輩的溺愛，造成孩子很難接受父母的嚴格要求和批評，還容易與父母形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必要的教育難以進行。
文章中記述了這樣一個案例：一名小學生，由于父母長期在外從事養殖，極少回家，孩子從出生兩個月開始一直由爺爺養育。從小到大，這個孩子深受爺爺疼愛，每頓飯的餐桌上總會有一兩盤專門為孩子做的“專利菜”，別人都不準吃。一次，孩子的姑姑嘗了一口“專利菜”，孩子躺在地上哭鬧了一個多小時，直到爺爺再為他重新炒了一盤菜才罷休。由于爺爺的溺愛，年僅6歲的孩子已經養成了任性、自私和不合群的偏執性格。
類似的案例在現實生活中比比皆是。比如，祖輩接孫輩放學時，看見孩子值日，馬上搶過掃把代勞，就連背書包、抄寫黑板上的家庭作業等也一手包辦。老干部大學常務副校長張鎮鎏先生說：“出現這些情況的主要原因是老一輩往往將未能在第二代身上實現的理想，轉而寄托在年幼的第三代身上，或者出于對第二代過往的教育存在愧疚，而把希望都押在了第三代身上。祖輩的溺愛和遷就，使孫輩產生了以自我為中心的意識，對孩子未來的發展極其不利?！?/p>
除了溺愛，研究小組還發現，祖輩由于知識陳舊，影響了隔代教育的質量。小學的放學時間通常為下午4點，對于大多數學生來說，父母因為上班都無法接孩子放學，這項任務就落到了老人的身上?！翱梢哉f，從小孩放學至晚上六七點吃飯前的這段時間，是隔代教育的時間。在這段時間，老人的行為對孩子的影響是很關鍵的?！睆堟傱瘫硎?。
研究小組成員何綺雯女士向記者講述了兩個案例：一名初二學生長期和奶奶一起生活。每天晚上睡覺，奶奶一定會講一個鬼故事給孫女聽，致使孫女從小迷信鬼神。有一次期中考試，開考的鈴聲響過了，遲遲未見這名女生進考場。大家四處搜尋，最終在離學校不遠的寺廟堂內找到了她。班主任問她在廟堂里干什么，女生回答：“我奶奶說，只要在佛祖面前許愿，就一定會考出好成績?！庇纱丝梢?，老人的陳舊思想很容易在潛移默化中影響孫輩的世界觀和價值觀。
另一個案例則發生在一名初一男生身上。這名男生思維比較活躍，動手能力也強，平時很喜歡擺弄一些小玩具。有一天，他把媽媽剛送給他的一架小飛機給拆了，想看看里面的結構。爺爺看到后，馬上制止，并指責孫子的“破壞行為”和“浪費行為”。孩子愛動腦筋，積極探索本來應該得到鼓勵和贊賞，但祖輩由于傳統觀念束縛和教育知識缺乏，對孩子橫加干涉，嚴厲批評，無疑與科學的家庭教育背道而馳。
盡管隔代教育存在諸多弊端，但是如果祖輩家長能夠具備一定的現代家庭教育知識，隔代教育也具有明顯的優勢。
優勢一：不少祖輩家長有充裕的時間和精力，而且愿意花時間與孩子在一起生活。他們不僅照顧孩子的生活，提供學習的條件，進行適當的指導，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。
優勢二：祖輩家長具有撫養和教育孩子的實踐經驗，對孩子在不同的年齡容易出現什么問題，應該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多。
優勢三：祖輩家長在長期的社會實踐中積累的豐富的社會閱歷和深刻的人生感悟，是促進兒童發展和有效處理孩子教育問題的有利條件。
優勢四：祖輩家長大多有童心，極易與孫子孫女建立融洽的感情，為教育孩子打下了良好的感情基礎，有利于祖孫兩輩身心健康。
由此可見，盡管隔代教育出現了許多問題，但仍不失為一種有潛力的家庭教育方式。只要祖輩家長改變心態，積極學習現代教育知識，完全可以成為子女的好幫手，對孫輩的成長施加正面的影響。
揚長避短是唯一出路
那么，隔代家長怎樣做才算合格呢？網友們也在討論這個話題。他們討論的結果是，合格的隔代家長應滿足以下十個條件：
第一，身體健康，精力較好，心態年輕，樂于養育孫輩。
第二，心理健康，情緒穩定，沒有精神障礙或偏差。
第三，家庭和個人衛生習慣良好，不吸煙，不酗酒。
第四，了解孩子的飲食營養和生活護理等常識。
第五，性格開朗，人際交往能力強，不固執偏見，對孩子有耐心。
第六，喜歡戶外活動，常帶孩子外出去認識周圍世界。
第七，有一定的文化基礎，能對孩子進行啟蒙教育。
第八，待孩子慈愛寬容，但不縱容、不溺愛，善于引導教育。
第九，能細心觀察孩子的身心變化，及時與孩子的父母交流溝通。
第十，愿意并善于吸收新知識、新觀念，用現代家庭教育理念與方法教育孩子。
平心而論，網友們對隔代家長的要求太高了，能達到這十個標準的老人家恐怕很難找，但不得不承認，網友們的要求都是有道理的，值得隔代家長們深思。
綜合教育專家的意見，本刊認為，要成為一位合格的隔代家長，應該在以下三個方面努力：
首先，要以孩子的成長為重，控制自己的感情，杜絕溺愛。隔代教育是許多家庭的無奈選擇，但隔代教育也有一定優勢，除了很大程度上解除孩子父輩家長的后顧之憂外，還可以緩解祖輩家長的孤寂，從孫輩的成長中獲得生命力，含飴弄孫的天倫之樂對老人保持健康的身體和年輕的心態大有裨益。但是，從大量兒童心理咨詢個案中發現，隔代教育也容易導致孩子心理異常，如心理老年化、社交恐懼癥、性格畸變、心理脆弱等，所以，祖輩家長要用理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，對孫輩愛得適度，用正確的愛促進孩子的健康成長。
做到這一點并不容易，但只要做到了這一點，做合格的隔代家長就成功了一半。比如，隔代家長要根據孩子的年齡、特點，適時給孩子立規矩。孩子的玩具柜、小書架、抽屜等都要求孩子自己主動整理，玩完玩具必須收回原處，若不收，祖輩家長就將玩具沒收，態度要溫柔而堅決。如果孩子配合得很好，要及時給予肯定和表揚。另外，培養孩子良好生活習慣，特別需要家庭成員對孩子的要求一致，如果爺爺嚴格要求而奶奶放縱，那是不可能培養出孩子的好習慣的。
在給孩子立規矩的同時，家長也要給孩子一定的自由度和獨立空間。凡是孩子力所能及的事，比如穿衣、吃飯、分筷子等，都讓孩子自己做。要著力培養孩子獨立思考的習慣。凡是孩子自己能夠思考的，應當讓他自己思考。凡是可以讓孩子參與討論和做決定的事，一定讓孩子參與，也可以讓他當小主人，在小事上拿主意。
其次，祖輩父輩要通力協作。父輩家長對教育孩子有不可推卸的責任，而且，父輩是主角，祖輩是配角。所以，父輩家長要端正態度，不管工作有多忙，都要抽時間與孩子在一起，不要把對孩子的教育權、撫養權完全交給祖輩家長——這是對孩子不負責任的做法。做兒女的要把老人放在第一位，應盡量減輕他們的負擔。祖輩與父輩在教育孩子的問題上應當多溝通，相互學習，取長補短。兩代人對教育孩子存在認識上的差異是普遍現象，如父輩家長比較注重孩子的智力培養和個性發展，而祖輩家長則看重做人的道理和艱苦奮斗精神的教育，這就需要兩代人相互溝通，統一認識，擇善施教。當祖輩家長溺愛孩子時，父輩家長應及時提醒、干涉，做通老人的思想工作，合力培養孩子的生活自理能力，還要讓孩子學會照顧別人，為家人服務，這對鍛煉孩子的動手能力至關重要。當父輩家長教育孩子時，祖輩家長務必不要出面干涉，應努力維護父輩家長在孩子心目中的權威，這樣孩子就不至于唯我獨尊，懂得尊重父母。隔代教育與父母撫育各有優勢，兩代人應經常探討孩子的培養方法，為孩子營造一個和諧開放的家庭環境。
如何教育孩子學數字范文6
智新超越的課程結束后，34期清華腦力特訓營桂林學員石博文跟奶奶一起回家，兩天一夜的火車上孩子悉心照顧奶奶，細心又耐心，贏得車廂內所有乘客的一致稱贊。在智新超越學習的十天讓孩子學會了感恩，懂得了回報。
“腦刀”第二把：2分之差，家長接到回訪電話為什么后悔不迭？
電話回訪，32期山西一位學員的家長情緒波動比較大說：“非常后悔！”為什么后悔？難道10天的特訓營沒有效果嗎？原來這位學員學習基礎差、對學習沒興趣，家長只希望他能順利畢業就好。誰知孩子2011年參加清華腦力特訓冬令營后進步驚人，還在今年參加了高考，成績出來后，距離二本線就只差了2分！家長非常后悔，如果讓孩子早點參加智新超越，孩子今年就上一本也不是不可能。
“腦刀”第三把：是什么原因讓不自信的孩子變得開朗活潑又優秀？
33期學員葉楠，初來時一個非常內向的孩子，源于小學時曾經被老師嘲笑，留下了心理陰影，在智新超越清華腦力特訓營10天學習過程中，孩子逐漸變得自信、開朗。學習結束后，葉楠在家仍每天堅持用特訓營的方法進行學習訓練，已經達到40秒記憶40個隨機數字、20分鐘記憶50個單詞的驚人水平！在給葉楠媽媽打電話進行回訪時，葉媽媽很是欣慰，為現在變得開朗活潑又優秀的葉楠感到驕傲，更慶幸為孩子正確選擇了清華腦力特訓夏令營。
“腦刀”第四把 同一個家族的四個孩子為什么連續三年都報智新超越精英班？
2010年暑假參加智新超越清華腦力特訓夏令營暑期精英班的高啟恩，回家以后因為進步驚人，于是2011年表弟劉藤偉和表妹一起參加了的精英班，接下來2012年家族的另一個孩子再次報名精英班。一個家族的四個孩子連續三年都報精英班，智新超越教育用數據證明了自身的價值！這是一個聰明的家族，因為事業再大的成功，都彌補不了教育孩子失敗的缺憾，以后必定也是一個輝煌的家族，因為一個優秀的孩子可以撐起整個家族，他們家有四個優秀的孩子，根基牢固，攻不可破。
“腦刀”第五把 是什么讓有網癮的孩子歷經千辛萬苦非要來智新超越？
內蒙古呼倫貝爾的孩子任秋諶平時很喜歡玩電腦，這讓任爸爸隱隱的擔憂，在網站上看到了智新超越教育的信息，就決定讓孩子來體驗一下。天公不作美，途經秦皇島時遭遇下暴雨山體滑坡嚴重影響了行程，可是任爸爸說：“無論如何一定要來”。于是父子二人轉站沈陽，預計8月6日到京。但是為了不耽誤孩子的課程進度，任爸爸再次決定轉站長春，坐飛機于8月5日9:45分最終抵達北京。就這樣一波三折，孩子終于來到了智新超越的課堂，我們堅信他們的執著絕對不會白費，小秋諶會在這里產生質的飛躍。
全腦教育品牌、好習慣養成領軍品牌智新超越教育清華腦力特訓營，在清華大學已經開辦了35期，在全國100多家分校已經開辦了近千期。您在網上可以看到我們歷屆學員的大量案例，視頻，圖片，新聞報道，家長感言，在校老師評價，學生成長歷程等。學員結營后，還有為期一年的電話或網絡跟進，讓孩子不斷在精彩中健康成長。
