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關于留守兒童的建議范文1
D432.5
對于目前河南省農村學校心理健康教育的開展狀況，我們以新鄉市獲嘉縣馮莊鎮各小學作為研究對象展開調查，具體調查情況如下。
一、問卷調查結果統計
本次研究采用調查問卷的形式，馮莊鎮共有公立小學13所，無私立小學，均設立在農村。在校生4477人，教師240人，其中師范類教師156人，心理學專業教師0人，心理咨詢師0人，最近幾年由獲嘉縣教體局舉辦了心理咨詢培訓，每年舉辦1次，目前共有39人參加過相關培訓，每次參加心理培訓的教師比例平均為24.8%。
通過調查結果可見：農村學校現在幾乎未開展心理健康教育，學生的心理健康狀況兩級分化嚴重，學校領導和老師已經意識到心理健康教育的必要性和緊迫性，且上級領導部門也將心理健康教育列為教師培訓內容，但由于接受過培訓的人很少，且接受教育的時間較短，內容淺顯，還不足以擔任專業的心理咨詢工作。目前學生的心理問題主要集中在網絡成癮、適應不良、厭學、自卑，耐挫力低、自控力差及人際關系緊張，還有部分同學有考試和早戀問題。但由于現在農村學校條件較差，與城市存在很大差距，不能吸引更多的專業老師去當地工作，專業師資嚴重不足[1]。目前學校硬件設施的配套也不完善，所有學校均無專門的心理咨詢室。
二、目前農村學校心理健康教育存在的問題
根據問卷調查和現場調查的結果來看，學校心理健康教育主要存在以下問題：
1.家庭、學校及上級主管部門對心理問題認識不足
由于學校地處農村，家長文化水平較低，平時忙于生計，只關心孩子吃飽穿暖，無暇顧及其他。學校老師在教學過程中有時能夠明顯的感覺到孩子出現了心理問題，但是對于問題的嚴重程度判斷不準，以及缺乏專業知識制定應對措施[2]。上級主管部門目前已經認識到心理健康教育的缺乏，也開展了相應的培訓，但是培訓的范圍較小，且培訓時間短，無法滿足學校正常開展心理健康教育的要求。
2.學校軟硬件設施有待完善
農村學校的資金有限，總是優先完善最重要最緊急的任務，或者是與升學或學生學習成績密切相關的事件，對于心理健康教育設施的完善，總是排在次要的位置，所以截止到目前，被調查學校都沒有心理健康教育輔導場所、設備和工具。極少數已開展心理健康教育的學校多以辦公室、醫務室、會議室作為心理健康教育輔導室，而且設施簡陋，談不上購置心理健康教育儀器設備和營造環境氣氛，測量工具嚴重匱乏且不配套，有的學校以人體模型、掛圖、血壓計、秒表替代。有的用通俗書刊上的游戲性測驗題或缺乏檢驗的自編測驗題作為測量工具。
3.心理健康教育師資力量嚴重不足
通過調查結果顯示，學校心理教育沒有專門的專業教師，教師沒有持證上崗，一些兼職人員連“個體咨詢”“團體輔導”等最簡單的專業名詞都不懂，以這樣既不懂心理學的基本知識，也不了解學生心理規律的，更不懂心理健康教育的人來進行心理健康教育，其效果是令人難以想象的。有部分意識比較超前的學習曾經向上級部門申請派遣專門的心理咨詢教師，但是由于學校編制有限，很多學校已經很多年沒有下發正式編制指標，最多只是在不同的學校之間調動和交換，而沒有新成員加入，很多語文、數學、英語等主課教師都很欠缺，一個教師擔任多個班級甚至多個年級的課程，更不會考慮心理咨詢教師這樣的非升學考試課程教師。致使當前心理咨詢教師一直處于嚴重短缺但又無進人計劃的狀態。
4.心理健康教育手段單一，德育化嚴重
心理健康教育作為一門專業的技術，有心理測驗、面談、沙盤游戲等多種手段，但是作為非專業的教師進行心理咨詢，反而使問題更加嚴重[3]。調查中發現一些學校所謂的心理健康教育，其內容主要是理想、信念教育，法制、安全教育，衛生知識教育等。
三、農村學校心理健康教育問題產生的原因
農村學校心理健康教育的缺失，不是一朝一夕所產生的問題，思想觀念在各級領導、學校及家長腦海中根深蒂固，不會輕易改變，學校軟硬件設施沒有資金和政策支持不能得以改善，沒有編制和相應待遇，招不到專業教師。
1.傳統教育思想和理念僵化
基層教育部門的領導，大部分都是從農村學校晉升而來，長期對于心理健康教育的概念模糊和忽視，導致工作中沒有將心理健康教育作為重要任務看待。即便按照上級部門的要求開展了相關工作，也是流于形式，沒有從根本上認識到心理健康教育的重要性。下屬學校教師及家長就更是對于心理健康教育認識不清，他們把心理問題當成普通的調皮搗蛋，認為司空見慣，沒有認真對待。
2.資金和政策扶持不到位
在我們實地走訪的過程中，發現目前農村學校的辦學條件已經較之前有所改善，教學設施相對完善，但是無一例外的沒有心理健康教育的專業咨詢室和相關器材。目前大部分上級撥款都是?？顚Ｓ?，指定用于某一方面的開支，截止到現在，沒有下發過心理健康教育的專項資金，也沒有下發過相關文件強制要求學校必須設立相關設施。
關于留守兒童的建議范文2
現在關于留守兒童的界定，基本上已達成共識，將其與農村留守兒童的定義等同，即農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護,要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料,他們無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。李慶豐在《農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響》一文中，按照監護人類型的不同，將留守兒童分為隔代監護型、上代監護型和自我監護型三種。當然這三種類型的留守子女所表現的特征是不同的。殷世東等的《農村留守兒童教育社會支持體系的構建》中又補充了單親監護型?？偠灾羰貎和傅氖悄切└改钢辽僖环介L期在外，無法被給與正常的家庭生活的孩子，就現階段而言，這樣的兒童大量存在于農村，因此在本文中所談的相關研究都是針對農村留守兒童展開的。
2.農村留守兒童”存在的問題研究
關于農村兒童的研究中最突出的就是關于這一群體所存在的問題的研究。在這一領域的研究，由于切入點的不同，因此存在多種類型的問題分析，從運用的分析視角的不同來看，包括從心理學、教育學、社會學等方面的分析，但也有部分文章綜合了幾種分析視角，對農村留守兒童的存在所產生的問題進行了研究。因此，綜合目前對這一問題的研究，筆者認為可以概括為給兒童自身發展帶來的問題和對社會所造成的問題兩大類。
2.1給兒童自身發展帶來的問題
2.1.1心理問題
中央教科所教育發展研究部課題組于2004年6月15日至7月15日分別對甘肅、河北、江蘇三省五縣農村留守兒童的教育問題進行了抽樣調查?！吨袊逃龍蟆?004年9月16日第16版發表了劉亞、孫曉軍撰寫的《留守兒童，“心事”向誰說》的文章。該文揭示了留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。在郭三玲的《農村留守兒童存在的問題、成因及對策分析》一文中也認為農村留守兒童大多內向、自卑、悲觀、孤僻、情感相對冷漠、人際交往能力差等等，同時從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張感和孤獨感比其他兒童低。對心理問題的分析基本上都集中于焦慮、自卑、任性、孤僻等問題，當然也有部分提到了留守兒童的注意力問題，認為留守兒童由于心理孤單以及對父母的思念，課堂上很容易注意力分散，不能全神貫注集中于學習，久而久之，會對學習產生極差的影響。
2.1.2學業問題
目前關于這方面的研究是存在爭議的。一種觀點認為，留守兒童的學習狀況要差于擁有健全家庭的兒童。這部分學者認為留守兒童的學習問題主要表現在以下幾個方面：一是學習心理問題。一些留守兒童因為父母外出離開，親情感缺失，安全感不強，情緒低落，意志消沉。在一段時期（大多數為半個月或一個月）或較長的時期內，學習興趣不高，缺乏驅動力，學習變得消沉，課堂聽課注意力不集中，作業完成情況也不太好。二是學習成績不理想。父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數兒童過一兩個月能有所恢復，但最多只能維持原有水平。三是學習輔導及方法問題。有許多兒童因找不到適合自己的學習方法，又得不到及時的輔導，結果導致學習成績低下，學業欠債越積越多。另一種觀點認為父母在外打工對學生的學習行為和學習成績沒有顯著影響，北京師范大學教育學院在2001年進行了“農村外出勞動力在家子女受教育的狀況研究”，結果發現，父母在家的學生與留守兒童在學業行為上沒有顯著差異，兒童的學習成績與父母是否外出打工沒有明顯的關系，并且留守兒童在學習信心和學習效能感上都略高于父母在家的兒童。吳霓等認為，留守兒童對學習表現出的興趣與非留守兒童之間沒有顯著差異，絕大多數留守兒童和非留守兒童都對學習表現出相當的興趣。但在對自身學習成績水平的認知上，留守兒童與非留守兒童之間呈現出顯著的差異，留守兒童對自我學習成績水平的估計明顯高于非留守兒童。絕大多數留守兒童對自我學習成績的認知持積極態度，只有相當小的一部分留守兒童認為自己的學習成績較差。同時還存在這樣一種觀點，來自于段成榮和周福林的《我國留守兒童狀況研究》，在該文中作者通過借助第五次人口普查的數據進行抽樣調查，在調查過程中發現，留守兒童的小學教育狀況良好，但初中教育問題明顯。小學留守兒童的在校率很高，而到了初中階段則大幅下降，僅為88%。據此提出如何在留守兒童中鞏固和加強初中教育是一個緊迫問題。
2.1.3道德問題
在道德問題上，現有文獻都集中在對留守兒童的道德水平下降問題的討論上，普遍認為留守兒童正處于心理成長的關鍵期，因此必須重視對其道德成長的關懷。有論者認為，農村“留守兒童”問題行為嚴重。許多“留守兒童”表現為不遵守學校的規章制度、說謊、小偷小摸、打架、欺負同學，出現較大比例的早戀現象。此外，有的孩子迷戀游戲機,夜不歸宿，嚴重的甚至有敲詐、吸毒等違法行為。有論者認為，農村“留守兒童”道德情感缺失。他們只單向地接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺乏誠信，片面強調個人利益。依賴性強，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感。有論者指出，農村“留守兒童”道德發展出現危機。“留守兒童”正處于心理成長的關鍵期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來撫養孩子，托付親戚照管，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，而農村教師由于受到教育條件的限制對每位學生的關注也十分有限。其結果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長照看的情況，學生的道德教育往往放任自流。由于長期缺少管教，甚至一些“留守兒童”出現了較為嚴重的違法亂紀現象。根據調查表明，20%以上的家長認為孩子在家結交了一些不三不四的朋友，對他們的道德教育造成不良影響，甚至走上了犯罪道路。還有論者認為，農村“留守兒童”增加了學校德育工作的難度。由于城鄉教育資源分布不均衡和農村教育質量與城市本身有較大差距，加之家庭教育缺失和農村社會教育的弱化，農村學校德育工作難以正常開展，這勢必影響孩子的健康成長和政策發育，甚至導致少數“留守兒童”走向違法亂紀的道路，這給學校德育管理帶來相當的難度。
2.1.4安全問題
談到留守兒童的安全問題，可以分為兩個方面，一方面是人身安全問題，由于農村留守兒童所處的特殊的生活環境，使他們需要面對更大的人身安全的威脅。由于得不到父母和家庭的有效監管，如受到人身傷害時得不到及時有效的保護。特別是近年來留守女孩受性騷擾或犯的例子不勝枚舉。另外當自己的行為失控時得不到及時有效的教導，致使走上違法犯罪甚至輕生自殺的道路，危及自己的人身和生命，生存、發展權喪失。另一方面是兒童健康安全的問題。平時缺乏很好的照顧，生病時得不到及時有效的治療和護理而影響健康，這直接威脅到兒童的健康成長，使留守兒童的健康狀況普遍較差。有學者從醫學的角度，將留守兒童作為需要給予關注的弱勢群體，認為留守兒童的衛生保健存在很大的問題。
2.2給社會發展帶來的問題
留守兒童這一現象的出現，不僅對兒童自身具有很大的影響，帶來一系列問題，同時也不同程度的影響著社會的發展。在這方面已經有部分學者進行了深入的探討，他們認為首先留守兒童問題不僅會影響我國人口質量的提高。并從農村基礎教育的維度討論了留守兒童教育的重要性，指出“任何國家或地區，人口質量的提高要依賴于整個社會的教育狀況。中國絕大多數人口生活在農村，因此農村教育對我國整體人口質量的影響將會更加深遠，而留守兒童作為未來中國人口主力軍的一支中堅力量，對他們教育的成敗必將會對我國下一代人口質量產生很大的影響。另一方面，有的學者也提出，留守兒童現象不但對兒童會產生很大的影響，而且對代養人的身心健康也有影響。因為大部分代養人都是應該安享晚年的老人，但因為隔代撫養，他們往往要承擔更大的生活壓力。不但增加他們的身體負擔，而且增加他們的心理負擔。這種對老年人關注的觀點，使我們看到了兒童之外的受影響者。
3.對“農村留守兒童”問題的成因分析
對于農村留守兒童問題的成因分析的主要可以分為父母、家庭和社會三個大的方面。其中家庭的原因成為近幾年研究的重點，但父母自身和社會對于這一問題的影響仍然未受到重視。近期有多篇論文皆從家庭教育的缺失這個方面來闡述農村留守兒童問題的成因。黃曉慧的《關于農村留守兒童家庭教育缺失的思考》一文中，專門對農村留守兒童家庭教育的缺失的成因進行了討論。她認為主要是四方面的原因：第一，追求經濟利益與履行教育職責之間產生矛盾；第二，家長文化水平低，缺乏基本的家庭教育知識；第三，家長教育意識薄弱；第四，老人或親戚代替父母行使監護權利，教育職責未隨之轉移。當然家庭教育的缺失并不是留守兒童問題產生的家庭維度的全部原因，還包括家庭親情的缺失以及家庭生活氛圍的缺失。這一方面也有學者在理論上進行了論證，認為留守兒童所處的非正常的家庭環境是造成一系列問題的根源。從父母的角度看，由于父母進城打工沒有改變農民的身份，但改變了職業和生活方式，從而價值觀也發生了相應的變化，比如，在對待教育與金錢的態度上，對家庭價值的理解上等等。這些都直接影響到留守兒童或者通過家庭本身的變化來影響孩子。有些父母開始認為，學習是無用的，與其在教育上投入很多的錢，還不如早點出來打工掙錢，這一理念直接影響了孩子的觀念，使孩子的學習興趣和動力減弱。有些父母外出打工之后，長了見識，有了積蓄，隨著交際面的擴大，夫妻感情上也起了變化，致使原本和睦的家庭烽煙四起，有的家庭甚至走向解體。離婚對成人來講可能是一種解脫，卻極大地傷害了正在成長中的孩子。這種傷害使很多原本家庭親情缺失的留守兒童的問題進一步加劇。社會對留守兒童問題的影響也是不容忽視的。但在這方面的研究顯然是不夠的。目前僅有部分學者從社會學的角度，用實證分析的方法找到了問題，但尚未有運用社會學的相關理論來解釋這一問題產生的社會深層原因。有學者從校外不良少年和不良社會傳媒的影響方面來分析社會對此問題產生的原因。在周全德、齊建英的《對農村“留守兒童”問題的理性思考》一文中，對問題的成因分析點出了農村“留守兒童”成長過程中遇到的問題是由社會的政治、經濟、文化等各方面負面因素的綜合性作用所致。他側重于從社會學的角度進行分析，認為農業勞動的女性化態勢，農村家庭結構、功能、生活方式的變化所帶來的家庭觀念和家庭關系的變異等負面因素的相互認同與相互加強，干擾了農村“留守兒童”群體的正常社會化過程，使他們不少人的健康成長受阻。另外還從“三農”問題的視角來分析，認為農村“留守兒童”問題是城市與鄉村之間不協調發展的必然結果；從農村社會學的視角看，農村“留守兒童”問題是農村經濟滯后、法治失范、道德滑坡以及人口膨脹和人口結構不合理所導致的農村社會良性運行受阻的一種反映；從社會性別的視角看，農村“留守兒童”問題與由農村男勞動力大量外出造成的“缺席父親”以及由農業勞動女性化造成的母親對自身職責的力不從心有關；從家庭社會學的視角看，農村“留守兒童”問題是伴隨社會變遷而來的家庭結構斷裂、家庭功能紊亂、家庭關系淡化、家庭生活方式變異的綜合體現，它反映的是農村家庭從傳統向現代轉型過程中一種特殊的文化失調現象。這篇文章在成因方面的上述論述，雖皆未能展開來談，但卻為在這一問題的深入研究提供了很好的理論視角。
4.“農村留守兒童問題”的對策分析
針對“農村留守兒童問題”很多學者從多個角度提出建設性的對策建議，究竟如何減少父母外出對留守兒童造成的負面影響，給留守兒童創造一個充滿關愛的、健康的成長環境呢？目前的相關研究大多有針對性地對社會和政府提出一些對策建議。其中段成榮、周福林通過研究認為要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手，消除留守兒童產生的條件。他們認為這是治本之道，但卻是需要較長的時間的。同時他們也呼吁政府部門盡快組織有關留守兒童的專項調查，并指出了應重點關注部分留守兒童高度集中的地區。上面所提的建議是宏觀的，也是較難在短期內見效的，但這一問題的緊迫性也促使很多學者給政府提出了許多具有時效性和可操作性的建議。綜合來看，主要包括：（1）建立留守兒童的教育和保護體系；（2）增強和發揮農村社區對留守兒童的教育作用；（3）政府加大宣傳和管理力度，明確父母的撫養教育義務；（4）給農民工以公平待遇，將農民工子女就學納入城市教育體系；（5）在各地農村大力提倡利用農閑和傳統節日如春節、中秋節等舉辦“家長學?！?，以提高“留守兒童”家長或家長的自身素質和教育水平；（6）下大氣力改變優質教育資源過分集中于城市的不合理現狀，努力改善農村學校的辦學條件，提升農村學校的教學水平和質量。還有一部分學者從學校和家長的角度來分析對策，認為應該大力推進農村新課改，從根本上減輕學生的課業負擔。改變教育方法和教育理念，杜絕“留守孩子”因厭學而輟學現象的發生。注重對“留守孩子”的心理健康教育。學校要創造有效的育人環境,給留守兒童以特別的呵護和關愛。建立健全家校聯防育人機制。學校要向家長公布學校各科老師的聯系方式，召開監護人座談會，提高他們的素質，幫助他們轉變教育觀念和育子方式，并提醒家長多與孩子進行情感上的溝通。加強同社區、村組的合作,營造良好的育人氛圍，同時學校還要主動與當地文化、工商、婦聯等單位配合，凈化學校周邊環境。
5.對現有研究的評論
對于“農村留守兒童”的研究自90年代開始以來，在理論和實踐上都取得了一定進展。農村勞動力外出務工確實給留守兒童的健康成長帶來了一定的負面影響，這些影響在留守兒童所獲得的家庭看護、留守兒童的性格發展與心理變化等很多方面均有體現。同時，這一問題也已成為一個社會問題，它所帶來的影響不再局限于家庭范圍內，隨著這一群體的數量不斷增加，對社會所產生的影響也在不斷擴大。因此在這一領域的研究，學者們更多的將視角轉向對社會的關注，他們所得出的諸多研究結論和建議，不僅有助于社會對留守兒童問題有一個更清醒的認識，從而采取有效的措施加以解決，同時也為我們的研究提供了理論參考和實踐指導。但也應該看到，在這一問題的研究上還存在很多有待進一步探討的地方。首先，就目前的研究而言，關于“農村留守兒童”的研究中，有關“農村留守兒童”教育問題的研究占很大的比例。這是因為在“農村留守兒童”所帶來的一系列社會問題中，尤以教育問題為重，不僅包括由于這一社會現象對“留守兒童”的教育所造成的影響，還包括對整個教育發展的影響。從上文的論述中可以看到，目前“農村留守兒童”的一系列問題中，教育是核心問題，如果能夠解決教育的問題，使其發揮正向功能，則可以有助于心理問題和道德問題的解決。但教育問題也是一系列問題中最難解決的，因為這需要家庭、學校、社會三方面合力的作用，而在這一過程中，就需要考慮這三方面力量如何協調的問題。在已有的研究中，雖然在對策方面對這三方力量均有考慮，但卻未深入研究它們如何協作這方面的問題，以及每一方在這一問題的解決過程中應發揮多大的作用的問題。其次，目前在這一問題的研究上，學者的關注點基本上集中于對于“農村留守兒童”問題表面現象的描述，并根據這些現象探討問題形成的原因，然后提出一些對策建議?，F在大多數學者運用實證方法研究這一問題，但卻對實證研究所得到的數據缺乏理論層面的分析，僅從表面反映的問題對其進行描述。這種對于現象的描述一方面有利于我們對問題的現狀有一個清楚的了解，但另一方面，這也造成了研究的理論深度不足，大體上都停留在問題的表面，沒有從社會根源上去挖掘。雖然現在已經有部分學者開始從非社會的視角來討論這一問題，并認為大多數留守兒童存在的是非社會方面的問題，而不是行為，而且留守兒童的非社會還缺乏及時、足夠的關注，但這一研究視角仍然只是在心理學領域開展的，并未有更進一步與其它學科相結合。
關于留守兒童的建議范文3
關鍵詞：農村留守兒童 農村空巢老人 面臨問題 建議對策
近幾年來，在經濟發展的推動下，我國的城市化進程加快，城市經濟蓬勃發展 ， 即使近年來國家對農村的扶持力度不斷加大，農村的經濟與各項建設也取得了前所未有的成績，但由于在同時但不同步的發展形勢下城鄉的差距卻還是在不斷地加大 ， 城市對農村仍然具有很大的吸引力。為了賺取更多的收入以改善生活，越來越多的農村青壯年勞動力外出打工，導致一大批子女不在身邊的老人和未成年孩子留在了家里，使農村出現了兩個特殊的群體——“空巢老人”和“留守兒童”。為了解這兩個特殊群體的生活現狀與發現這兩個群體所面臨的問題并針對性地提出對策建議，我們對濟南市商河縣留守兒童與空巢老人的實際情況做了調查。
一、商河縣空巢老人與留守兒童生活現狀
商河縣是山東省貧困縣之一，擁有50萬人口，大部分居民都是農業人口以務農、務工為生，經濟發展相對比較緩慢，因此當地人民生活比較貧窮。商河縣鄭路鎮解家村受商河縣管轄、鄰村有扒枯李村、張灣村，小石家村。其是商河縣比較大的村莊，人口較多和耕地面積相對較大，村民大部分都是靠務農與外出打工為生，生活相對拮據普遍不富裕，正是這種情況導致村中大量留守兒童與空巢老人。
經調研發現，解家村空巢老人的經濟收入狀況總體來看非常不樂觀。 大多是 在600～1000元 之 間，占55.3%，有34.7%的月收入在600元以下，在1000元之上的較少，只占10.3%。從空巢老人對自己經濟狀況 的評價 來看，對經濟的 滿意度 較低，42.6%感到經濟上“困難”，感到“不滿意”和“非常不滿意”的達55%。只有2.3%的空巢老人感到“不困難”和“非常不困難”。調查顯示，空巢老人的經濟收入以養老金為主，另外的經濟來源比較少，主要是自己勞動所得和子女補貼。另外調查顯示解家村留守兒童共236人，其中留守兒童占69.4%，在留守兒童中適齡兒童入學率為78.3%，大部分留守兒童家庭貧困生活困難。
二、農村空巢老人與留守兒童存在的具體問題及原因分析
（一）、農村空巢老人面臨問題與原因分析
1、部分空巢老人的自理能力問題
空巢老人的自理能力主要是指老年人的最基本的日常生活能力，主要包括做飯、家務勞動、旅行、購物、理財、使用電話等，部分老年人這一層次功能受損，會影響到老年人基本生活需要的滿足。其具體原因有兩類：第一種原因是缺少精神撫慰，由于缺少子女更多的精神撫慰而導致空巢老人身體機能相對于同齡老人而言更加虛弱；第二種原因是空巢老人的心理狀況影響，長期的心理抑郁與過度的對于子女思念而使整個身體機能失調更容易衰老。
2、生活來源不穩定，經濟供養水品低
農村空巢老人的主要收入來源來自子女供給、務農與低保。經調查發現解家村地區大部分空巢老人生活來源并不是很穩定并且經濟供養水平很低。由于在農村地區整體收入水平低，并且空巢老人家庭缺乏年輕的勞動力，因此在務農方面空巢老人收入甚少有的家庭甚至一年下來沒有任何務農收入。此外大部分農村青年人為了改善生活質量外出打工，但是由于他們缺少知識與文化，城市消費水平高的原因，他們的收入其實并不是很樂觀，因此他們用來供養老人的錢也很少。至于低保方面，調查顯示，每月60元的低保對于空巢老人生活改善來講微不足道。
（三）、留守兒童面臨問題與原因分析
1、生活狀況與安全問題
由于長期生活上缺少父母的照顧，農村留守兒童的生活狀況非常的糟糕尤其是在衛生狀況和衛生習慣方面。另外在安全問題上，據調查顯示，留守兒童安全隱患非常多。農村留守兒童年齡普遍較小，思想單純，自控能力較差，辨別是非能力與自我保護意識底下，加之他們的父母不在家，很容易使他們受到傷害。而祖父母等臨時監護人因年老多病，安全保護意識不強等原因，導致留守兒童有病不能及時就醫和受到意外傷害的事件時有發生。
2、教育問題
農村留守兒童的教育問題關系到孩子的健康成長，是一個非常嚴峻的社會問題。但是在農村地區，由于父母關愛的缺失，留守兒童的宣泄方式呈兩極分化，有的孩子是“窮人的孩子早當家”，自律性強。 但更多的孩子容易養成抽煙、喝酒、泡網吧等不良習氣，對農村義務教育提出了新挑戰。 如部分留守兒童完不成義務教育即輟學、留守兒童升入高中的比例下降、“留守兒童”中留級生比例不斷增加。
3、心理問題
農村留守兒童由于缺少保護的原因容易產生逆反心理和盲目反抗心理，最終導致他們性格方面的缺陷。根據對商河縣農村地區的調查發現，37.8%的留守兒童經常與老師發生沖突明顯出現叛逆現象；59%的同學厭倦學業并有抽煙等壞習慣；有46.3%的留守兒童經常受到欺負并且感到被同學歧視；只有12.3%的同學能調整好心態快樂學習與生活。
三、針對于農村空巢老人與留守兒童面臨問題的對策與措施
（一）、針對空巢老人面臨問題的對策與建議
1、針對于農村地區空巢老人自理問題，建議農村合作社護理工作者應密切關注空巢老人的生活，幫助過程要避免過度照顧，增強老年人生活自理意識，同時加強心理指導積極開展專業性和社會支持性家庭護理。
2、針對于農村地區空巢老人生活狀況、經濟條件差與缺少照顧問題，社會應高度重視空巢老人家庭發展趨勢，加快完善養老與醫療保障機制。首先要加快落實完善養老保障制度，增加部分空巢老人過低的養老金，提高空巢貧困老人救助標準。其次建立健全醫療保障機制，加強醫院的建設與提高醫療水平，降低貧困地區醫療費用。此外，在完善大病住院保險制度的基礎上，加大醫療費用報銷比例，有效解決空巢老人因病致貧問題。
（二）、針對農村留守兒童面臨問題的對策與建議
1、增設農村寄宿制學校
在做好農村地區留守兒童的統計與走訪工作的同時增設留守兒童農村寄宿制學校。完善農村地區寄宿制學校的基礎建設設施，提高師資力量加強對于留守兒童的管理，在老師與同學的監督與影響下使留守兒童改善生活習慣尤其是衛生習慣與衛生狀況，同時在寄宿制學校的嚴格監管之下開展安全教育課程從而解決留守兒童的安全問題。
2、定期開展留守兒童心理輔導工作
農村地區留守兒童心理問題已經嚴重影響到了留守兒童的積極健康成長，并且部分留守兒童由于長期的心理問題而導致人生觀和價值觀的扭曲。建議由當地政府部門與教育部門聯合組織并定期開展留守兒童心理輔導工作，在一對一心理輔導的基礎上加強留守兒童與其他兒童的溝通以及老師、臨時監護人的交流，使每一位留守兒童敞開心扉接納世界也讓每一位留守兒童更好地融入大群體積極樂觀的生活。
參考文獻：
[1] 張文利.我國農村留守兒童問題淺析[J].學理論，2013，（1）.
關于留守兒童的建議范文4
為及時準確了解農村留守兒童、城鄉流動兒童成長發展狀況，為有效解決留守流動兒童問題提供科學依據，全國婦聯兒童工作部和中國人民大學人口與發展研究中心于2012年共同組成課題組，由國家統計局提供數據支持，開展了全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究。
研究結果表明，農村留守兒童中學齡前兒童規?？焖倥蛎洠?005年增加了757萬，增幅達47.73%。而5年間，義務教育階段留守兒童共減少315萬，降幅為9.65%；15～17歲的大齡留守兒童減少了199萬，降幅為19.68%。農村留守學齡兒童義務教育總體狀況良好，但部分中西部地區的農村留守兒童受教育狀況相對較差。留守兒童主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務輸出大省，他們中有近一半的父母雙雙外出。除了與祖父母或其他人一起居住，還有3.37%的留守兒童單獨居住。研究者指出，高達205.7萬單獨居住的農村留守兒童需要特別給予關照。
關于流動兒童，同樣是根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，我國0～17歲城鄉流動兒童規模為3581萬，在2005年基礎上增加了41.37%，且有增長的趨勢。在這些流動兒童中，戶口性質為農業戶口的流動兒童占80.35%，達2877萬。流動兒童高度集中在中東部發達地區，如上海市每10個兒童中就有4個是流動兒童，北京和浙江每10個兒童中有3個是流動兒童。大部分義務教育階段的適齡流動兒童有機會在校學習；學前流動兒童有入園難的問題；接受完義務教育選擇繼續在居住地讀高中和考大學的流動兒童面臨著許多困難。有異地高考需求的流動兒童在個別省份十分集中，廣東、北京、上海排在前三位。
關于留守兒童的建議范文5
關鍵詞：留守兒童；主體培訓；心理干預
2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》（以下簡稱“《白皮書》”）指出，全國6100萬留守兒童中，近1000萬（15.1%）常年與父母分離，導致70%存在心理疾病，其中34%有自殺傾向。由于家庭教育缺失、隔代監護不力、教師管理乏力和社區治理有限，留守兒童存在意外傷害、吸毒、犯罪和自殺等社會風險。目前，治理留守兒童問題的觀念理念、技術手段、治理能力等相對薄弱。英國學者佩里??？怂固岢觯喝粢l揮出整體性治理的力量，應進行多元治理主體治理功能的整合和公私部門的整合。要治理留守兒童問題，應創建多元主體培訓體系，提升綜合治理能力，形成“共治”效應。
一、留守兒童治理主體功能發揮障礙
1.留守兒童家長監護監管缺位
據權威調查顯示：如果父母在3個月內都沒有與孩子見面，孩子的“煩亂情緒”會迅速升溫。兒童與父母長期隔離，缺少父母的言傳身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的貼身監護，兒童易出現行為失范、心理失衡、安全意識差等問題。
2.祖輩隔代監護相關常識缺乏
相關資料顯示，留守兒童中隔代監護占53%。本課題組在重慶市石柱縣某小學調研發現，隔代監護1457人（50～70 歲），其中1089人（75%）受教育程度只有小學及以下文化水平，他們僅僅只能滿足馬斯洛需求層次理論中的最低層次――饑餓需求。我國每年有近5萬兒童死于意外傷害，其中多數為留守兒童。在緩解留守兒童問題上的一些做法中，往往關注留守兒童本身，而缺乏對祖輩隔代教育的培訓。
3.學校教師專項管理培訓缺乏
社會生態系統理論指出：若家庭功能缺失，學校教師和社會應進行有機地整合和補償，使留守兒童的負面影響最小化。青少年問題研究專家娜妮?J?西格爾指出：由于青少年大部分時間（60%）在學校度過，青少年犯罪和學校存在某種關聯是符合邏輯的。
但是，我國絕大多數學校缺乏針對留守兒童的心理疏導課程，缺乏輔導留守兒童的且具有專業素養的師資力量，缺乏輔導留守兒童的教育培訓體系。
4.基層社區治理能力缺乏
非洲有一句關于描述社區對兒童發展影響的格言：“撫養一個孩子需要整個村莊?！泵献又赋觯骸俺鋈胂嘤眩赝嘀?，疾病相扶持，則百姓親睦。”現代社會的兒童照顧與支持應強調社區這一主體的重要作用。留守兒童活動的三大區域為家庭、學校和社區，社區是兒童最初接觸社會的區域。留守兒童是一個龐大的特殊群體，而基層社區缺乏對留守兒童的關注關愛，尤其是農村社區，受經費和傳統落后思想意識的限制，社區及其相關人員對留守兒童的治理能力受限，無法有效發揮作用。
5.留守兒童心理輔導相對缺乏
留守兒童缺乏父母的陪伴，普遍心理素質較差，情緒敏感，極易產生心理及行為方面的偏差。而留守兒童這一特殊群體，缺乏具有專業素養的心理專家或經過專門心理訓練的專業隊伍對他們進行專門的心理培訓、輔導，尤其是有針對性的、一對一的心理疏導。一旦風險突破兒童承受能力，留守兒童極易產生意外傷害、犯罪、吸毒和自殺等社會問題。
二、留守兒童問題多元主體培訓體系的創建
留守兒童問題多元培訓體系的創建，是緩解留守兒童問題極為重要的一個環節。其一方面涉及三個層面的培訓――政府主辦培訓、政府購買培訓和社會志愿培訓；另一方面涉及相關主體――家長、祖輩、學校、社區和社會，從而創建一種多元主體共同解決留守兒童問題的機制。
1.加強留守兒童家長培訓
一是在留守兒童集中地區，基層相關職能部門聘請教育心理專家，或通過政府購買培訓方式，定期地開展親子教育、兒童教育方法等講座，提升家長的教育監管能力，增強家長監護責任意識。二是依托留守兒童家長務工相對集中的企業，邀請兒童教育專家、心理學專家，每半年開展一次針對留守兒童家長的家庭教育責任和情感關愛技巧等培訓。三是依托相關社會志愿者，開展針對系列早期教育培訓、公益性培訓班與家庭教育巡講隊等。
2.促進長輩隔代監護培訓
首先，整合基層政府資源，政府購買“隔代教育”培訓服務。對隔代監護人開展專業性、多樣化和系統化的教育培訓，使他們掌握關愛兒童的正確方式方法，了解不同階段兒童心理特點等。其次，采用政府購買方式，聘請知名教育專家撰寫、出版發行通俗易懂且圖文并茂的“隔代教育”手冊。最后，采取政府購買或社會捐贈形式，在社區學校開設“祖輩學堂”“親子學堂”等專項培訓服務。項目師資來源于各類學校和社會各界力量的捐贈。
3.健全學校教師專項培訓
一是在留守兒童相對集中的農村地區，由各級教委及民政部門主導，針對中小學教師，在寒暑假期間進行師資培訓。二是建議由公益組織牽頭，聘請知名教育專家與專業心理學家，開展學習交流講座，交流留守兒童治理問題與教育輔導技能、心理發展特征與特殊群體教育策略等，提高治理留守兒童問題的能力。
4.改進基層社區教育培訓方法
首先，擴大基層社區參與留守兒童問題治理的志愿者隊伍。社區志愿者一般文化水平較高，可依據志愿者具體情況進行基本的培訓，使其勝任基本職責。其次，建議由基層教委牽頭，聯合婦聯、共青團、工會、民政部門等組織，協同調配物力資源，對基層社區工作人員進行專題培訓，增強他們關愛留守兒童的意識及監管留守兒童的能力，形成留守兒童照料長效機制。整合社區人力、物力、財力和場所資源，為留守兒童撐起一個“家”。
5.開展留守兒童心理輔導工作
首先，建立地區留守兒童信息網。建立區域性“留守兒童心理數據庫”，把握留守兒童整體心理趨勢，測試心理數據預警，優化疏導資源配置，有序開展心理疏導干預。鼓勵各高校志愿者組織及社會志愿者介入學校留守兒童心理監測輔導培訓。其次，由政府購買，聘請教育專家、兒童心理專家，對留守兒童進行專項教育培訓，調適留守兒童心理情緒，引導留守兒童合理宣泄不良情緒。最后，鼓勵心理管理培訓機構面向偏遠農村留守兒童舉辦公益心理講座、心理咨詢和生命教育等培訓。
參考文獻：
[1]葉 璇.整體性治理國內外研究綜述[J].當代經濟，2012，（6）： 110-112.
[2]劉 平，楊通華，魏 杰，等.留守兒童心理健康狀況與社會支持的相關分析[J].貴陽醫學院學報，2015，（7）：46-50.
關于留守兒童的建議范文6
關鍵詞：西部；農村留守兒童；教育困境；對策；
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
改革開放以來，我國社會經濟發展迅速，伴隨而來的是農村剩余勞動力大規模的外出務工，而把自己的子女留守在農村，這樣一來就產生了一個社會問題，那就是農村留守兒童。并且隨著剩余勞動力不斷向城市發達地區的轉移，進城務工的農民工將會越來越多，隨之而來的是農村小學留守兒童數量逐年增多，居高不下，留守兒童的教育問題引起社會各界廣泛關注。農村留守兒童的教育問題，關系著社會主義和諧社會的構建和社會主義新農村建設的步伐，也影響著我國國民素質的提高和社會主義現代化建設的進程，因此，我國應積極采取應對措施，有效解決西部地區農村留守兒童的教育問題和學習困境，幫助留守兒童健康成長。
一、西部農村留守兒童教育問題及學習困境
（一）家庭教育缺失。家庭教育是在家庭生活中由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，它是教育系統中無可替代的首要環節。良好、和睦的家庭環境和積極、向上的家庭氛圍是培養孩子健康身心的搖籃。在地處偏遠山區，一些監護人未接受過正規教育，家庭教育僅局限于淺層關懷――吃飽穿暖。西部地區農村的留守兒童與父母多通過電話溝通，但談話時間一般較短，多集中在生活和學習方面，較少關心孩子的情緒和內心感受，這對孩子的成長會產生很大的負面影響。在和一些農村留守兒童平時的交流中發現，他們很希望父母能在自己的身邊，爺爺奶奶或者其他監護人懂的知識不多，因而不能輔導他們的學習，最終導致學習成績下降。
（二）學校教育缺位。目前，留守兒童是教育缺乏針對性。另外部分教師只重視學生的共性教育，對共性中的個性教育往往忽略，使得農村留守兒童得不到應有的發展。還有由于農村留守兒童的臨時監護人與科任教師，與班主任，與學校不能及時溝通，缺少家庭教育和學校教育的合力教育，導致留守兒童這部分特殊的社會群體的教育令人擔憂。
（三）學習上缺乏輔導和監督。正處于學習的黃金時期兒童，理應在良好的環境中接受完整的教育，但部分留守兒童往往因缺少父母有效地監管，會因為貪玩而對學習不感興趣，不完成家庭作業、逃學、輟學等現象時有發生。一方面，父母對孩子的學體期望值較低，缺乏必要的監督和指導。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。父母外出務工后，對留守兒童學習上的輔導很大程度上出現了缺位現象。由于西部農村地區，文化素質普遍不高，有的甚至是文盲、半文盲，加上很多監護人對留守兒童的學習輔導也不夠重視，這必然導致留守兒童學習輔導上的缺位，對留守兒童學習產生消極的影響。
二、解決西部農村留守兒童教育問題及學習困境的對策
（一）加強日常管理，促進農村留守兒童形成良好的學習習慣。由于家庭關愛和教育的缺失， 西部地區農村留守兒童一般內向、自卑，性格比較脆弱，學習習慣不好。這對農村留守兒童的發展是極為不利的，因此，我們應加強對留守兒童的常規管理，幫助留守兒童形成良好的學習習慣。首先，排除一些潛在的不利影響，讓留守兒童把心思放到學習上來，在日常管理中想方設法切斷一切不利于學生學習的影響源。比如，學校要做好電腦的使用教育工作，讓學生真正學會使用電腦，學會用電腦學習，而不是只知道用來玩電腦游戲。加強上網引導，讓留守兒童學會用網絡學習知識。其次，教師應加強課堂紀律管理，幫助學生養成良好的學習習慣。然后，可以通過開展班級活動，在實踐中引導學生認識到良好學習習慣的重要性。
（二）建立健全學校關于西部地區農村留守兒童教育制度。學校要根據校情和西部的地域特點，建立校內留守兒童教育工作機制，成立以學校分管領導為組長，班主任為副組長，科任教師為組員的領導機制，營造良好的西部地區農村留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學校的溫馨和師生的關懷，在留守兒童的生活上和學習上都應該給予幫助。
（三）加強師資隊伍建設，擴充相關教學內容。教師是留守兒童接觸最多的人群之一，是學校政策的實踐者。教師的思想道德水平、業務素質、個人修養等都對留守兒童影響很大。因此，學校要加強對教師的培訓力度，提高教師的思想道德素質和教學水平，在教學中，教師要有意識地增加安全意識、思想品德、心理健康和生存技能等方面的教學內容，重視對兒童心理的輔導，提高兒童的各方面能力。
（四）合理選擇委托管理的對象。家長在外出務工之前，應當選好委托管理的對象，鑒于孩子的祖父母或外祖父母年齡較大，同時知識文化水平不高，在教育孩子方面有心無力，不建議作為首選的委托管理對象。如果同族中尚有較為年輕的長輩留在當地，建議將孩子委托給其管理，盡量還原家庭的溫馨氣氛，同時還能在孩子的學習上給予一定的輔導和幫助。同時，父母也要通過電話多與孩子進行溝通，關心其學習與生活情況，向其灌輸正確的思想道德觀念，幫助孩子健康成長。
綜上所述，目前我國西部地區農村留守兒童教育方面還存在很多問題，留守兒童在學習也存在一些困境。因此，我國政府和社會必須加強對農村留守兒童教育問題的重視，留守兒童家長和教師也應對此提起關注，重視對留守兒童心靈上的關懷和學習上的指導，從而幫助留守兒童健康成長。
參考文獻：
[1]唐延任.農村留守兒童教育問題分析--以廣西壯族自治區農村留守兒童教育為例[J].求知導刊，2015，（2）：112-112.
